第一篇：教學(xué)設(shè)計及板書設(shè)計

教 案 設(shè) 計

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠運用至少一種方法進(jìn)行三角形的內(nèi)角和定理的證明.2.掌握三角形內(nèi)角和定理，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想和論證能力.3.通過新穎、有趣的實際問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲.教學(xué)重點

三角形內(nèi)角和定理的證明.教學(xué)難點

三角形內(nèi)角和定理的證明方法.教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，我先問同學(xué)們?nèi)切蔚膬?nèi)角和定理是什么？這是真命題嗎？（是）

師：那么同學(xué)們還記不記得我們是如何得出這個結(jié)論的呢？（剪拼然后測量)（出示課件——剪拼過程：我們將三個角分別裁下來，然后拼到一起）

師：那么這樣的方法是否可靠呢？你們能不能夠確定這個角就一定是平角呢？同學(xué)們都知道，測且我們也只能夠得么來證明這個結(jié)論 師：這個驗證我量必定有誤差，而出這個，我們又怎的正確與否呢？ 們也可以通過計算機幫我們實現(xiàn)（出示幾何畫板）

師：同學(xué)們，我們要證明無數(shù)個三角形內(nèi)角和，這樣的方法是否 可行呢？（不可行）

師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運用數(shù)學(xué)證明的方法驗證結(jié)論的正確性，那么內(nèi)角和定理是否也能夠這樣得出呢，這就是我們這節(jié)課所要研究的內(nèi)容。

二、教師通過步步引導(dǎo)，使學(xué)生完成多種證明方法。師：首先同學(xué)們先回憶一下，與180°有關(guān)的角都有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生回答平角

或同旁內(nèi)角）那么我們能否將三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角或者同旁內(nèi)角，從而得出結(jié)論呢? 師：回到我們的剪拼過程（再次出示剪拼過程），我們是將三個角轉(zhuǎn)化為平角，那么我現(xiàn)在不剪不拼，又想得到同樣的效果，思考一下，整理出證明的思路，黑板上引導(dǎo)學(xué)生說出輔助線的作法。（1.同學(xué)回答出輔助線的做法：延長并做平行線。2.若未得出，可繼續(xù)引導(dǎo)。）請同學(xué)回答證明的思路，輔助線是我們在數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的方法，通常輔助線我們用虛線表示。

師：好，那么接下來我們具體來看一下這個定理嚴(yán)格的證明過程，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道定理的證明步驟首先要畫圖，然后根據(jù)圖形寫出已知求證，最后證明過程?，F(xiàn)在請同學(xué)們自己完成這個過程，請一位同學(xué)到黑板上來寫，（教師進(jìn)行糾正）

這樣我們就可以證明了：三角形的內(nèi)角和等于180°.接下來同學(xué)們來證明：三角形的內(nèi)角和等于180°這個真命題.已知，如圖，△ABC.求證：∠A+∠B+∠C=180°

證明：作BC的延長線CD，過點C作射線CE∥AB.則 ∠ACE=∠A（兩直線平行，內(nèi)錯角相等）∠ECD=∠B（兩直線平行，同位角相等）∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代換）即：∠A+∠B+∠C=180°.師：剛才我們是將另外兩個角放在了第三個角的一側(cè)，我們能否將這兩個角放在第三個角的兩側(cè)呢？（看幻燈片）從這個演示過程你們又能夠得出什么結(jié)論呢？哪位同學(xué)有想法？這個輔助線還可以怎么來做呢？（同學(xué)回答出來），同樣，現(xiàn)在同學(xué)們寫出這個證明過程，當(dāng)然，已知求證可以省略。這里有證明過程，同學(xué)們可以對照著看一下，非常簡單。師：回過頭來，這兩種方法都是將三個角轉(zhuǎn)化為了平角進(jìn)而得出結(jié)論的，那么能否將其轉(zhuǎn)化為同旁內(nèi)角呢，（同學(xué)回答出來，展示出來證明過程），那么除了我們講過的這些方

法外，你們還能夠想到哪些證明方法呢？思考一下，（展示三種方法，請同學(xué)們自己思考應(yīng)該如何證明，哪種方法看不懂的可以提出來）三．活動與探究

證明三角形內(nèi)角和定理時，是否可以把三角形的三個角“湊”到BC邊上的一點P？（如圖（1）），如果把這三個角“湊”到三角形內(nèi)一點呢？（如圖（2））“湊”到三角形外一點呢？（如圖（3）），你還能想出其他證法嗎？

（1）（2）（3）

讓學(xué)生在證明這個題的過程中，進(jìn)一步了解三角形內(nèi)角和定理的證明思路，并且了解一題的多種證法，從而拓寬學(xué)生的思路.［結(jié)果］證明三角形內(nèi)角和定理時，既可以把三角形的三個角“湊”到BC邊上的一點P，也可以把三個角“湊”到三角形內(nèi)一點；還可以把這三個角“湊”到三角形外一點.四．課后總結(jié)

師：我們來看，這些方法的思路都是一樣，將三角形的內(nèi)角轉(zhuǎn)化成平角或同旁內(nèi)角，希望同學(xué)們能夠活學(xué)活用。五． 課堂練習(xí)

師：接下來我們來看這樣幾道題目，今天我們同學(xué)的收獲是什么呢（課件展示）

一．判斷 1.三角形中最大的角是70，那么這個三角形是銳角三角形（）2.一個三角形中最多只有一個鈍角或直角（）3.一個等腰三角形一定是銳角三角形（）

?604.一個三角形最少有一個角不大于（）

?二．填空

1.△ABC的三個外角比為2∶3∶4，則△ABC的三個內(nèi)角分別為___________． 2.在等腰三角形中，有一個角是70度，則另外兩個角是______________________。三．解答

如圖，C島在A島的北偏東50方向，B島在A島的北偏東80方向，C島在B島的北偏西40方向，從C島看A、B兩島的視角?ACB是多少度？ ???

六． 布置作業(yè)

附加：師：課后練習(xí)并布置作業(yè)。教學(xué)反思：

要培養(yǎng)學(xué)生形成流暢的思維方式、變通的思維模式和獨創(chuàng)的思維特性，必須在情感領(lǐng)域?qū)W(xué)生多加以啟迪和引導(dǎo)，充分調(diào)動、運用和激勵學(xué)生的好奇心、冒險心、挑戰(zhàn)心和想象力

板 書 設(shè) 計 方 案一、三角形的內(nèi)角和定理：三角形的內(nèi)角和為180°.注：輔助線的作法，作輔助線要注意的地方 復(fù)習(xí)：（180°）

1.平角 2.同旁內(nèi)角

二、證明三角形的內(nèi)角和定理：

E

A

過程：已知：已知：如圖,△ABC 求證：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

證明：

三、其他方法：

四、總結(jié)：

B C D

第二篇：教學(xué)設(shè)計及板書設(shè)計

教 案 設(shè) 計

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我先問同學(xué)們?nèi)切蔚膬?nèi)角和定理是什么？這是真命題嗎？（是）

師：那么同學(xué)們還記不記得我們是如何得出這個結(jié)論的呢？（剪拼然后測量)（出示課件——剪拼過程：我們將三個角分別裁下來，然后拼到一起）

師：那么這樣的方法是否可靠呢？你們能不能夠確定這個角就一定是平角呢？同學(xué)們都知道，測且我們也只能夠得么來證明這個結(jié)論 師：這個驗證我量必定有誤差，而出這個，我們又怎的正確與否呢？ 們也可以通過計算機幫我們實現(xiàn)（出示幾何畫板）

師：同學(xué)們，我們要證明無數(shù)個三角形內(nèi)角和，這樣的方法是否 可行呢？（不可行）

師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運用數(shù)學(xué)證明的方法驗證結(jié)論的正確性，那么內(nèi)角和定理是否也能夠這樣得出呢，這就是我們這節(jié)課所要研究的內(nèi)容。

二、教師通過步步引導(dǎo)，使學(xué)生完成多種證明方法。師：首先同學(xué)們先回憶一下，與180°有關(guān)的角都有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生回答平角

或同旁內(nèi)角）那么我們能否將三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角或者同旁內(nèi)角，從而得出結(jié)論呢? 師：回到我們的剪拼過程（再次出示剪拼過程），我們是將三個角轉(zhuǎn)化為平角，那么我現(xiàn)在不剪不拼，又想得到同樣的效果，思考一下，整理出證明的思路，黑板上引導(dǎo)學(xué)生說出輔助線的作法。（1.同學(xué)回答出輔助線的做法：延長并做平行線。2.若未得出，可繼續(xù)引導(dǎo)。）請同學(xué)回答證明的思路，輔助線是我們在數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的方法，通常輔助線我們用虛線表示。

師：好，那么接下來我們具體來看一下這個定理嚴(yán)格的證明過程，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道定理的證明步驟首先要畫圖，然后根據(jù)圖形寫出已知求證，最后證明過程?，F(xiàn)在請同學(xué)們自己完成這個過程，請一位同學(xué)到黑板上來寫，（教師進(jìn)行糾正）

師：剛才我們是將另外兩個角放在了第三個角的一側(cè)，我們能否將這兩個角放在第三個角的兩側(cè)呢？（看幻燈片）從這個演示過程你們又能夠得出什么結(jié)論呢？哪位同學(xué)有想法？這個輔助線還可以怎么來做呢？（同學(xué)回答出來），同樣，現(xiàn)在同學(xué)們寫出這個證明過程，當(dāng)然，已知求證可以省略。這里有證明過程，同學(xué)們可以對照著看一下，非常簡單。師：回過頭來，這兩種方法都是將三個角轉(zhuǎn)化為了平角進(jìn)而得出結(jié)論的，那么能否將其轉(zhuǎn)化為同旁內(nèi)角呢，（同學(xué)回答出來，展示出來證明過程），那么除了我們講過的這些方

法外，你們還能夠想到哪些證明方法呢？思考一下，（展示三種方法，請同學(xué)們自己思考應(yīng)該如何證明，哪種方法看不懂的可以提出來）師：我們來看，這些方法的思路都是一樣，將三角形的內(nèi)角轉(zhuǎn)化成平角或同旁內(nèi)角，希望同學(xué)們能夠活學(xué)活用。

三、課堂練習(xí)

師：接下來我們來看這樣幾道題目，今天我們同學(xué)的收獲是什么呢（課件展示）

四、布置作業(yè) 附加：師：課后練習(xí)并布置作業(yè)。

板 書 設(shè) 計 方 一、三角形的內(nèi)角和定理：三角形的內(nèi)角和為180°.復(fù)習(xí)：（180°）的地方

1.平角 2.同旁內(nèi)角

二、證明三角形的內(nèi)角和定理：

A

E

B C D

過程：已知：已知：如圖,△ABC

求證：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

案

注：輔助線的作法 作輔助線要注意

證明：

三、其他方法：

四、總結(jié)：

第三篇：小學(xué)教師資格教學(xué)設(shè)計之板書設(shè)計

小學(xué)教師資格教學(xué)設(shè)計之板書設(shè)計

板書設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計中比較重要的一環(huán)，作為教師教學(xué)的基本技能的體現(xiàn)，近兩年在教師資格的考察中逐漸上升，前兩年在選擇題部分有出現(xiàn)過，今年上半年小學(xué)教師資格語文的教學(xué)設(shè)計，就單獨出了一道板書設(shè)計的題目。那么應(yīng)該怎樣在考場中設(shè)計出一個好的板書呢。

首先，我們應(yīng)該知道什么樣的板書設(shè)計是一個好的板書設(shè)計，那就應(yīng)該先弄清楚板書設(shè)計的一些要點，一個好的板書設(shè)計應(yīng)該滿足這樣的一些要求：

一是目的要明確。不管是什么樣的板書都是為教學(xué)目的服務(wù)的，脫離的教學(xué)目的，那么板書就失去了意義。

二是針對性要強。要針對不同的文本特點、不同學(xué)生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，設(shè)計出來的內(nèi)容要符合文本的特點、學(xué)生的特點和課型的特點。

三是概括性要高。板書是對課文重點內(nèi)容和行文邏輯的一個提煉，而不是整篇文章的搬運。

四是條理要清晰。板書要有序，讓學(xué)生看了板書就能夠把握住文章的一個核心的內(nèi)容。五是靈活性和實用性。板書是上課前老師對課文的核心內(nèi)容有了一個確切的把握后而精心設(shè)計的，但在實際的授課中可以針對課堂的情況靈活把握。板書的設(shè)計是為了讓學(xué)生把握所講的內(nèi)容而書寫的，因而應(yīng)定要講究實用性，不能為了形式而犧牲了板書的功用。

其次，板書設(shè)計的具體操作方法。

第四篇：平行四邊形面積教學(xué)設(shè)計板書設(shè)計（最終版）

平行四邊形面積教學(xué)設(shè)計板書設(shè)計 太平小學(xué)

林瓊

教材簡析：

《平行四邊形的面積計算》九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊平行四邊形的面積.。本單元共包括平行四三角形的面積、梯形的面積?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e計算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形面積計算公式之后，有用“轉(zhuǎn)化”的思想將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形或正方形，進(jìn)而推導(dǎo)出面積的計算方法。教學(xué)目標(biāo)：

1知識目標(biāo)：通過學(xué)生自主探索、動手實踐推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式，能正確求平行四邊形的面積。2能力目標(biāo)：通過教學(xué)活動，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、遷移能力，發(fā)展學(xué)生的空間培養(yǎng)學(xué)生合作，交流的意識。

3情感與價值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重難點：

理解平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，并能運用公式解決實際問題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備一張平行四邊卡紙，一把剪刀 教學(xué)過程：

一、多媒體出示復(fù)習(xí)題：復(fù)習(xí)近平行四邊的高和底。

二、新課

（一）情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，有個施工隊的設(shè)計人員這樣設(shè)計了兩個花壇（多媒體出示設(shè)計圖：一個長方形，一個平行四邊形）的面積嗎？你知道哪一個花壇的面積大嗎？

生：我會求長方形的面積，平行四邊形的面積沒有學(xué)

師：這一節(jié)課我們就來一起探索平等四邊形的面積計算公式。（板書課題：平行四邊的面積）

（二）探索新知：

1、用數(shù)方格的方法探索平行四邊形的面積。A、師：你能用什么方法求平行四邊形的面積 生：數(shù)方格

師：我們可以用數(shù)方格的方法試一試（同學(xué)們拿出材料）

師提示：同學(xué)們在數(shù)方格時，1個方格代表1平方厘米，不滿一格的按半格計算。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中有許多數(shù)學(xué)問題。

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生解決問題的強烈意識，變學(xué)生的被動聽老師講解為學(xué)生的主動探索。給學(xué)生提出明確的要求，教給他們正確的方法 B、匯報數(shù)的結(jié)果 C、小結(jié)

用數(shù)方格的方法可以算出平行四邊形的面積，但不精確，而且較大的面積也不好算，還有更好的方法嗎？

2、探究活動： a、師：既然同學(xué)們都意識到到平行四邊形的面積與長方形有關(guān)，那我們能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形來計算給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生觀察手中的平行四邊形，思考如何來操作。B、讓學(xué)生動手實踐，老師注意巡視和個別指導(dǎo)。c、讓學(xué)生互相交流自己的方法

學(xué)生在一般情況下可能會有以下兩種割補的方法，都應(yīng)給予肯定。方法

一、方法

二、有些同學(xué)通過割補拼出的圖形可能不是長方形而是正方形，這時應(yīng)通過長方形和正方形的關(guān)系來加以說明。d、引導(dǎo)學(xué)生小組討論

師：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同時出示問題引導(dǎo)學(xué)生思考交流）思考題：

①拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？

②拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？ ③你能根據(jù)長方形面積的計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？ 鼓勵學(xué)生大膽猜測，想像，為下一步探索提供思路

對學(xué)生的大膽猜測給以鼓勵，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

給學(xué)生探索的素材，探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勤于思索的精神。e、讓學(xué)生敘述自己的推導(dǎo)過程，全班交流

f、利用多媒體課件演示，平行四邊形割、移、補的過程，學(xué)生注意觀察。

老師邊演示邊推導(dǎo)：我們把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形面積相等，這個平底和長方形的長相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形底乘高。

板書：平行四邊形面積= 底× 高

長方形面積= 長× 寬

3、平行四邊形面積計算公式的應(yīng)用

a、師：如果用字母S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行的計算公式可以怎樣表示呢？ 讓每個學(xué)生都在練習(xí)本上寫一寫

生回答：S=ah（同時在黑板上標(biāo)示出來）b、解決問題：

多媒體出示“做一做”：學(xué)生自己讀題，然后嘗試解答，指一名學(xué)生起來說一說自己的是如何解答的。

三、拓展練習(xí)：

1、逐一完成多媒體課件作業(yè)。

2、完成書中的練習(xí)。

四、全課總結(jié)：

師：本節(jié)課你學(xué)會了什么？ 你收獲了什么？

板書設(shè)計

平行四邊形面積

1、數(shù)方格法

2、轉(zhuǎn)化法

平行四邊形

平移

長方形 = 長×寬

平行四邊形面積 = 底×高 設(shè)計,平行四邊形, 教學(xué)

第五篇：“板書設(shè)計”教學(xué)切片

畫龍要點睛

——“板書設(shè)計”切片分析

濮陽縣第二中學(xué) 王桂玲 一節(jié)課，要上得精彩，高效，必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，如果把一節(jié)精心設(shè)計的課比作畫成的一條龍，那么，板書，無疑是教學(xué)設(shè)計點睛的那一筆。那什么是板書呢？

板書是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，顧名思義，簡言之，就是教師在黑板上的書寫內(nèi)容。我在這里，跟大家從兩個方面來進(jìn)行解讀。從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動方式。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生理解掌握知識，而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。這其中，學(xué)生也是可以參與板書的，其實，我們也鼓勵學(xué)生參與。

由板書的概念可以得知，板書的內(nèi)容主要包括三點，一是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；再就是教學(xué)的重點和難點；另外還有教學(xué)內(nèi)容的補充知識。

根據(jù)學(xué)生年齡的特點以及不同學(xué)科的特點，業(yè)內(nèi)人員，通常把板書劃分成六類。提綱式板書，線索式板書，詞語式板書，分析綜合式板書，圖畫式板書。思維導(dǎo)圖式板書。

各種類型的板書都有有所側(cè)重，要結(jié)合學(xué)生的特點和教材內(nèi)容的需要進(jìn)行安排，比如低學(xué)段的文科板書要盡量采取圖畫式的，引起孩子的興趣，高學(xué)段的理科板書設(shè)計，盡量低要采用具有邏輯性強的板書設(shè)計。

這里，我要對思維導(dǎo)圖式板書多做些交流。這類板書在我國是近幾年比較流行的，我在教學(xué)過程中運用最多的就是這種板書，既美觀又具有比較強的邏輯性，最主要的是著這一過程中，吧對知識的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生積 極參與的做事性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的想法，能夠在老師的帶動下繪制創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生知識的梳理，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化大有幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，板書設(shè)計要有利于知識傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識。

但是，實際教學(xué)中，教師對板書設(shè)計的重視程度怎樣呢，情況并不理想。通常有以下幾種情況。

一部分教師，特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑳]有認(rèn)識到板書的意義和價值，對板書沒有設(shè)計，講到哪里寫到哪里，講完了，寫完了，滿滿的一大板，橫的豎的，亂七八糟，看不出條理，看不出重點。甚至于一版寫不完，就唰唰唰擦掉，粉筆末四濺，再接著寫。隨意性很強，布局不合理，重點不突出不醒目，起不到板書應(yīng)起的作用。

另一部分教師，板書是經(jīng)過設(shè)計了，可是字體不美觀，書寫潦草，沒有規(guī)范意識，忘記了自己的角色，老師的示范作用，身教的教育作用要大于言傳，老師是學(xué)生模仿的對象，不理想的板書，對學(xué)生影響也不好。

最后一部分教師，可能是因為書寫基本功不太理想，根本不板書。另外，現(xiàn)在老師上課時基本上都用到課件，干脆就制作在課件上，一展示就行了，倒是便捷。但是筆者認(rèn)為，這樣一來，板書教育的附加值，就會消失殆盡。

可見，課件板書設(shè)計并沒有真正引起執(zhí)教教師的重視。大多數(shù)老師只是在公開課的時候才會用心設(shè)計板書，我多么希望板書設(shè)計成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)化，落實到每一節(jié)課堂教學(xué)中。這也是今天我對做客教師出色的板書設(shè)計特別關(guān)注的原因之一。

今天，楊慶春老師這節(jié)課的板書設(shè)計激發(fā)了我莫大的興趣。板書最后形成了一部書的圖形，一頁是課題“背影”，另一頁是對父愛的定性評價： 2 關(guān)懷備至，體貼入微，真摯深切。書脊上書寫的是“父愛”。父親就是一本書，一本厚厚的書，父愛是書的內(nèi)容，這愛，是關(guān)懷備至的，是體貼入微的，是真摯深切的，二這些，都凝聚在父親肥胖，佝僂的背影里。板書的這個創(chuàng)意，生動形象，直觀地再現(xiàn)了文本的主旨，不愧為課堂的點睛之筆。這使我想起了曾在百度上看到的《秋天的懷念》的板書設(shè)計，板書整體有兩個紅色的心交疊組成，疊合的部分寫著“愛“字，兩邊分別寫著愧疚、懷念和堅強、無私，不言而喻，這分別是母親和兒子的兩顆心。了了幾個關(guān)鍵詞，點出了文本的主旨。由此看來，這兩個板書設(shè)計有著異曲同工之妙。我又在網(wǎng)上搜集了大量獲獎的板書設(shè)計，如下圖：

.這些優(yōu)秀的板書設(shè)計都具備了一些共性特點：

1.板書簡潔扼要，語言凝練，只板書核心詞，言簡而義豐

2.板書圖文結(jié)合，完備美觀，給人以美的享受，能激發(fā)審美體驗。3.板書有啟發(fā)性。邏輯性強，留下思維的空間。

結(jié)合楊老師的課例，我建議，板書完全形成之后，教師要把板書設(shè)計的意圖，用優(yōu)美精煉的語言表述出來，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教師的設(shè)計意圖，進(jìn)一步深刻理解文本的核心內(nèi)容。給整個一節(jié)課畫上一個圓滿的句 號。另外，板書和學(xué)習(xí)進(jìn)度要保持同步。

因此，我們可以進(jìn)一步提出，優(yōu)秀板書設(shè)計要遵循的基本原則與操作要求：

（一）科學(xué)性原則。板書設(shè)計，是發(fā)端于文本，源自于學(xué)者，形成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。板書“要反映教材特點，突出教材重點，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點和關(guān)鍵。

（二）美觀性原則

板書設(shè)計還要合符審美的原則，圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的審美意識。

（三）實用性原則

板書設(shè)計，不論是教材內(nèi)容，還是技法，都要字字露旨，從實用有效著眼。

（四）生成性原則

板書設(shè)計是一個動態(tài)生成的過程，板書構(gòu)思，要契合教學(xué)程序，根據(jù)課堂的生成，及時調(diào)整，展現(xiàn)出一幅動態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成。

總之，板書師教學(xué)設(shè)計中不可或缺的一部分，對一節(jié)課起到畫龍點睛的作用，也是大型的正規(guī)的教學(xué)競賽中重要的一部分內(nèi)容，說課，微課等形式中，都對板書設(shè)計有所要求。作為任課教師一定要重視。

參考文獻(xiàn)：百度文庫 百度百科

2016-10-17 4