第一篇：教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)

蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！背晒Φ慕虒W(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以堅(jiān)持教學(xué)原則，采用藝術(shù)手法，澆灌學(xué)生心田，努力使教學(xué)過(guò)程審美化，是我們教師的追求。板書(shū)是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書(shū)藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。

一、板書(shū)在教學(xué)中的重要作用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書(shū)在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。那么板書(shū)在教學(xué)中起著哪些重要作用呢？

1、板書(shū)有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。

板書(shū)首先是文字，它和文字的作用一樣。當(dāng)初，先民制造文字就是為了記錄語(yǔ)言，傳達(dá)信息。將語(yǔ)言和知識(shí)用文字記錄下來(lái)才進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的傳遞，如果我們沒(méi)有文字，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)只能采用口傳身授的辦法。這樣，我們的知識(shí)會(huì)越傳越少，古圣賢的知識(shí)也不可能傳到現(xiàn)在，科學(xué)也就難以發(fā)展，社會(huì)也就難以進(jìn)步！

2、板書(shū)具有與實(shí)物不同的直觀作用。

作為教師，我們知道在上課時(shí)用實(shí)物進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常直觀的。實(shí)物和多媒體雖然直觀，但它少了學(xué)生的思維。如果我們?cè)谥v“Pig”時(shí)，在黑板上寫(xiě)一個(gè)“豬”字，學(xué)生看到這個(gè)字，大腦會(huì)通過(guò)間接的思維與“豬”的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，即明白了單詞的意思。我們常說(shuō)，作為教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而板書(shū)也擔(dān)當(dāng)了這種責(zé)任。

3、板書(shū)具有較大的靈活性。

使用多媒體輔助教學(xué)，如“飛機(jī)投彈”、“波的干涉”，易于突破難點(diǎn)。但在使用過(guò)程中，我們也有很深的體會(huì)，準(zhǔn)備一節(jié)課需要很長(zhǎng)時(shí)間，即使使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合也很費(fèi)時(shí)，所以使用多媒體輔助教學(xué)要恰到好處，不然可能會(huì)造成事倍功半的結(jié)果。另外，這些教學(xué)媒體有一個(gè)共同的缺陷：要按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理教材，即使自己制作的軟件，也有類(lèi)似的不便，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生，會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先意想不到的問(wèn)題。

4、板書(shū)有示范和審美作用。

課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開(kāi)基于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力，也離不開(kāi)直觀、形象的優(yōu)秀板書(shū)。我們的板書(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，我們的板書(shū)更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。

二、板書(shū)書(shū)寫(xiě)技法

1、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：板書(shū)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)一般采用側(cè)身書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)。

2、字體的大?。喊鍟?shū)字體的大小直接關(guān)系到效果問(wèn)題。字體太大，寫(xiě)不了幾個(gè)字，影響板面的利用率;太小，學(xué)生看不清，失去板書(shū)的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，分別主要采取楷、行楷等字。

3、教師板書(shū)的字跡：正確、清晰、規(guī)范。

三、板位安排

板位安排就像規(guī)劃報(bào)紙的板面一樣，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，決不可滿(mǎn)板亂畫(huà)，使板書(shū)雜亂無(wú)章。

板位安排的基本要求：

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng);二是分片書(shū)寫(xiě);三是字距適當(dāng)。

2、布局合理 在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個(gè)全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)將板面分出若干區(qū)域，譬如標(biāo)題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫(xiě)區(qū)等。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄。通常位于左側(cè)上邊，字寫(xiě)得比較莊重、醒目;推演區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫(xiě)隨擦，所以應(yīng)單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定，便寫(xiě)區(qū)是處理臨時(shí)情況用的，通?？坑?，以免干擾其它區(qū)。

3、主次分明 在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確的把板書(shū)內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，便于理解和記錄。需要分層次時(shí)，應(yīng)正確使用層次序號(hào)。

四、板書(shū)行列

板書(shū)的書(shū)寫(xiě)大都站立面壁而書(shū)，最常見(jiàn)的毛病是字行寫(xiě)不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學(xué)生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以研究。

1、行列不直的原因 行列不直的原因大體上有三個(gè)方面：一是意識(shí)的錯(cuò)位，主要表現(xiàn)是意識(shí)范圍狹窄和意識(shí)分散;二是習(xí)慣動(dòng)作的偏差;三是視區(qū)的狹小。

2、如何才能使行列寫(xiě)直？ 一是讓自主意識(shí)參與調(diào)節(jié);二是養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書(shū)寫(xiě)區(qū)。

需要說(shuō)明的是，最佳書(shū)寫(xiě)區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠(yuǎn)，其寬度愈窄，書(shū)寫(xiě)時(shí)，在視平線上每行最多只能寫(xiě)8個(gè)字，超過(guò)8個(gè)字就應(yīng)當(dāng)移動(dòng)腳步，移動(dòng)時(shí)兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫(xiě)6個(gè)字就要換一次;以此類(lèi)推，視平線之外三行，則每寫(xiě)4個(gè)字就要換步一次…..。有經(jīng)驗(yàn)的教師在板書(shū)時(shí)，很注意時(shí)時(shí)換步，使自己始終在最佳書(shū)寫(xiě)區(qū)內(nèi)書(shū)寫(xiě)，動(dòng)作準(zhǔn)確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點(diǎn)，這正五是教師應(yīng)該具備的基本功。

五、板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)

板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成直接影響板書(shū)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。對(duì)每堂課的板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設(shè)計(jì)技巧和學(xué)生的適應(yīng)程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因?yàn)榧词雇唤虒W(xué)內(nèi)容，不同的教師、不同的對(duì)象，可以設(shè)計(jì)出不同的板書(shū)內(nèi)容來(lái)。

（一）板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成形式

板書(shū)一般可分為系統(tǒng)性板書(shū)和輔助性板書(shū)兩種類(lèi)型。系統(tǒng)性板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等;輔助性板書(shū)是根據(jù)教學(xué)需要，將一些重要概念、名詞術(shù)語(yǔ)或重要的時(shí)間、地點(diǎn)及其他需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書(shū)一般寫(xiě)在黑板重要位置上，相對(duì)保持時(shí)間長(zhǎng)些，輔助性板書(shū)往往邊寫(xiě)邊擦。系統(tǒng)性板書(shū)內(nèi)容的構(gòu)成形式，有內(nèi)容式板書(shū)、強(qiáng)調(diào)式板書(shū)、設(shè)問(wèn)式板書(shū)、序列式板書(shū)四種。

1、內(nèi)容式板書(shū)。內(nèi)容式板書(shū)是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書(shū)。它便于學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容，是板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。

2、強(qiáng)調(diào)式板書(shū)。強(qiáng)調(diào)式板書(shū)是以發(fā)揮某種強(qiáng)調(diào)作用的板書(shū)。這種形式的板書(shū)可根據(jù)需要，靈活機(jī)動(dòng)地突出課文的某一部分或某種思想，增強(qiáng)針對(duì)性，以使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也是教師在有豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書(shū)手段。

3、設(shè)問(wèn)式板書(shū)。設(shè)問(wèn)式板書(shū)是用問(wèn)號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的板書(shū)。這種板書(shū)，可根據(jù)教學(xué)目的、要求，在課題的難點(diǎn)或重點(diǎn)下邊引而不發(fā)地劃上一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)號(hào)，并配上必要的文字提示，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意閱讀和思考。

4、序列式板書(shū)。序列式板書(shū)是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設(shè)板書(shū)內(nèi)容的板書(shū)。這種板書(shū)，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學(xué)生對(duì)文章有完整的印象，并領(lǐng)會(huì)其脈絡(luò)。

（二）板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及學(xué)生的接受能力，采取不同的設(shè)計(jì)方法。常用的有以下四種：

1、內(nèi)容再現(xiàn)法：內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法： 根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。用這種方法設(shè)計(jì)板書(shū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3、推論法： 是層層推理設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過(guò)推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過(guò)程。例：《黃河象》的板書(shū)。

4、思路展開(kāi)法： 是根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想、假設(shè)進(jìn)一步擴(kuò)展課文思路的設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。

（三）板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、深挖教材，把握重點(diǎn) 板書(shū)是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。因此，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)抓住以下重點(diǎn)內(nèi)容：

（1）能引導(dǎo)學(xué)生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標(biāo)題、問(wèn)題的銜接和核心點(diǎn)。

（2）能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的內(nèi)容。

（3）能引學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對(duì)課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。

總之，備課時(shí)應(yīng)十分注意把握重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)板書(shū)的內(nèi)容。只有這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的板書(shū)。

2、掌握情況，有的放矢 要設(shè)計(jì)好一堂課的板書(shū)，必須掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解他們的知識(shí)水平和接受能力。不然，設(shè)計(jì)出的板書(shū)就不會(huì)發(fā)揮很好的作用，勉強(qiáng)使用也不會(huì)得到好的效果。

3、講寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書(shū)只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此板書(shū)的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)與講述內(nèi)容統(tǒng)盤(pán)考慮，對(duì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，什么時(shí)機(jī)寫(xiě)，寫(xiě)在什么位置都應(yīng)作周密合理地安排，使板書(shū)與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

4、主輔相隨，緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書(shū)與輔助性板書(shū)應(yīng)緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書(shū)是板書(shū)的主體，輔助性板書(shū)為系統(tǒng)性板書(shū)奠定基礎(chǔ)。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。

5、語(yǔ)言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)。教師板書(shū)的語(yǔ)言要確切、精當(dāng)、言簡(jiǎn)意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、指點(diǎn)引路的作用。

6、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)。有些板書(shū)雖是在授課過(guò)程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個(gè)整體。一堂課的板書(shū)，應(yīng)是對(duì)該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，以便學(xué)生在課后利用板書(shū)的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

六、板書(shū)造型

造型，是對(duì)一堂課的板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行的布局安排。造型好的板書(shū)，不僅可以使板書(shū)美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達(dá)板書(shū)的思想內(nèi)容。常見(jiàn)的板書(shū)造型，有對(duì)稱(chēng)型、偏正型、自由型三種。

（一）對(duì)稱(chēng)型

對(duì)稱(chēng)型是指上下或左右內(nèi)容文字對(duì)稱(chēng)、不偏正的板書(shū)造型。這種布局方法常用于以對(duì)比或類(lèi)比的課文，它的特點(diǎn)在于能夠通過(guò)兩方面內(nèi)容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現(xiàn)出來(lái)，從而給學(xué)生以鮮明深刻的印象。

1、單軸對(duì)稱(chēng) ：以一條有形或無(wú)形的橫線或豎線為對(duì)稱(chēng)軸，使板書(shū)的內(nèi)容上下對(duì)稱(chēng)或左右對(duì)稱(chēng)。

2、雙軸對(duì)稱(chēng)： 以橫豎兩條成垂直的線條為對(duì)稱(chēng)軸，使板書(shū)上下左右四個(gè)部分的內(nèi)容都相互對(duì)稱(chēng)。

3、綜合對(duì)稱(chēng)： 綜合對(duì)稱(chēng)造型是將眾多的內(nèi)容和各種符號(hào)排列得處處對(duì)稱(chēng)。一般用于板書(shū)內(nèi)容較多的課文。這種對(duì)稱(chēng)形式是將板書(shū)中眾多的內(nèi)容和各種示意符號(hào)排列得疏密合理而對(duì)稱(chēng)，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對(duì)稱(chēng)的美感。

4、字?jǐn)?shù)對(duì)稱(chēng)： 字?jǐn)?shù)相等的板書(shū)造型。

5、字距對(duì)稱(chēng) ：用調(diào)整字距的方法使板書(shū)對(duì)稱(chēng)的造型。

6、外框?qū)ΨQ(chēng)：用加外框的方法使板書(shū)對(duì)稱(chēng)的造型。

（二）偏正型

偏正型是指非對(duì)稱(chēng)的板書(shū)造型。這種布局安排依課文內(nèi)容自然成型，顯得生動(dòng)活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設(shè)計(jì)和記錄。常見(jiàn)的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。

1、張翼型： 猶如飛鳥(niǎo)張開(kāi)一對(duì)翅膀一樣形狀的板書(shū)造型。它的特點(diǎn)在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構(gòu)、或課文重點(diǎn)。

2、雁行型 ：猶如鴻雁飛翔時(shí)排著的行列一樣板書(shū)造型。

3、階梯型： 為了表現(xiàn)課文一層深過(guò)一層的內(nèi)容，把詞句單獨(dú)提出來(lái)，排列得像階梯一樣的板書(shū)造型。

4、折線型： 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來(lái)體現(xiàn)板書(shū)內(nèi)容的一種造型樣式。

（三）自由型

自由型系指板書(shū)造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見(jiàn)的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過(guò)多的敘述。

總之，只要我們能夠認(rèn)真地進(jìn)行揣摩、學(xué)習(xí)相信每一個(gè)人，都能成為一名板書(shū)好手。板書(shū)設(shè)計(jì)中做到“七要”

1.板書(shū)的布局要合理。

板書(shū)布局是指如何利用板面問(wèn)題,常見(jiàn)的板書(shū)布局有:①中心板:以黑板中心為主板,兩側(cè)留有少許板面,以供輔助板書(shū)用;②兩分板:板面一分為二,左側(cè)為主板,右側(cè)供輔助板書(shū)用;③三分板:以黑板左側(cè)為主體,中間部分為副板,右側(cè)則為機(jī)動(dòng);④四分或五分板。

2.板書(shū)的形式要多樣。

相應(yīng)內(nèi)容多樣化。①提綱式:簡(jiǎn)明扼要地概括出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),板書(shū)的字、詞、句是章節(jié)、段落內(nèi)容的概括,有代表性,起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,且必須正確,按教學(xué)順序依次書(shū)寫(xiě);②表解式:把所授內(nèi)容,按歸屬關(guān)系,用大、中、小括號(hào)相應(yīng)囊括,使其層層展開(kāi);③圖示式:采用邊講邊書(shū)的形式,內(nèi)聯(lián)外延,特別是自然科學(xué)課程,如生物課繪圖講解,形象直觀易于學(xué)生掌握;④表格

式:把應(yīng)比較的項(xiàng)目列于一側(cè),比較內(nèi)容由學(xué)生填答。如復(fù)習(xí)課則可用此類(lèi),較系統(tǒng)、有聯(lián)系。

3.板書(shū)的內(nèi)容要精煉。

內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要提綱,重要的結(jié)論以及講述中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)、名詞概念等。板書(shū)內(nèi)容應(yīng)力求提綱挈領(lǐng),條理清楚,層次分明,應(yīng)避免“不板書(shū)”和“隨意板書(shū)”或“滿(mǎn)

板書(shū)”,像我們前面所舉例。若所授知識(shí)屬重點(diǎn)難點(diǎn),板書(shū)多點(diǎn),講解詳細(xì),能突出知識(shí)點(diǎn);若屬非重點(diǎn)、難點(diǎn),則可從略,因此教材內(nèi)容決定板書(shū)的形式與多少。

4.板書(shū)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。

板書(shū)的時(shí)機(jī)一般分為:①先講后書(shū):分析、歸納前述內(nèi)容,提出結(jié)論后再板書(shū);②先書(shū)后講:對(duì)一些抽象難懂的概念,先書(shū)后講,逐字逐句分析,以達(dá)到消化理解的目的;③邊講邊書(shū):利用師生雙邊活動(dòng)關(guān)系,并結(jié)合其他教具的使用,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓展學(xué)生的思維?？砂淳唧w的內(nèi)容,以及學(xué)生的知識(shí)水平,選擇不同的時(shí)機(jī),以學(xué)生掌握為準(zhǔn)。

5.板書(shū)的速度要適宜。

板書(shū)是課堂的藝術(shù),但在實(shí)踐中,特別是經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往出現(xiàn)兩種傾向。①書(shū)寫(xiě)過(guò)快:字跡潦草、邊書(shū)邊擦,學(xué)生來(lái)不及思考;②書(shū)寫(xiě)過(guò)慢:給學(xué)生思想開(kāi)小差創(chuàng)造了機(jī)會(huì),因此,板書(shū)速度應(yīng)略快,以增加課堂教學(xué)的密度和節(jié)奏感。

6.板書(shū)的字體要適當(dāng)。

板書(shū)字體大小,應(yīng)根據(jù)教室大小、聽(tīng)課人數(shù)多少來(lái)定,以最后一排學(xué)生看清為目的。如遇特殊要求,為引起學(xué)生注意和強(qiáng)化記憶,可大書(shū)特書(shū),亦可用不同顏色的粉筆來(lái)表示,像繪圖時(shí)不同顏色表示不同部分,使學(xué)生一目了然。字體應(yīng)力求規(guī)范化,力求工整,不要生創(chuàng)簡(jiǎn)化字。若是草書(shū),須保證學(xué)生能辨認(rèn)。字,寫(xiě)得正;音,讀得準(zhǔn),使學(xué)生從一個(gè)教師身上就能獲得多方面的知識(shí)。

7.板書(shū)的字跡要清晰。

粉筆和黑板質(zhì)量的好壞以及書(shū)寫(xiě)用力程度,直接影響板書(shū)的著色,即清晰度。所以從客觀上講,學(xué)校購(gòu)買(mǎi)粉筆和黑板應(yīng)注意質(zhì)量問(wèn)題。誠(chéng)然,教學(xué)有法,教無(wú)定法,板書(shū)的方式也無(wú)定型。

綜上所述,作為教師,備課時(shí)應(yīng)做到:備教材、備學(xué)生、備教法、備板書(shū)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,教法是具體的設(shè)施,板書(shū)的好壞是能反映出教學(xué)效果的。板書(shū)精煉、概括、科學(xué)、圖文并茂,學(xué)生似在欣賞一幅美術(shù)作品,在欣賞中輕松地接受了知識(shí)內(nèi)容。板書(shū)是課堂教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段之一,作為教師,我們更應(yīng)注重這方面能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中充分發(fā)揮板書(shū)特有的作用,給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生多種感官運(yùn)用,視、聽(tīng)并聯(lián),努力達(dá)到輕松、活潑、高效的教學(xué)。精彩的板書(shū)形式

心理學(xué)研究表明，人在獲得外部信息時(shí)，不同器官所發(fā)揮的作用有所不同。其中由視覺(jué)獲得的信息占83%，由聽(tīng)覺(jué)獲得的信息占11%，由其他器官獲得的信息占6%。有關(guān)資料表明，如果只通過(guò)耳朵接受信息，則三小時(shí)只能記住60%，三天后只能記住40%，如果眼睛和耳朵同時(shí)接受信息，則三小時(shí)后能記住90%，三天后能記住75%。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每天要接受大量的語(yǔ)言材料，如果只靠聽(tīng)，不但當(dāng)時(shí)的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板書(shū)配合教學(xué)，則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解和牢固掌握教材的重點(diǎn)和實(shí)破教學(xué)難點(diǎn);同時(shí)，還可以陶冶學(xué)生愛(ài)美、欣賞美的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

板書(shū)，是一種書(shū)面語(yǔ)言，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，滲透，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)教材而言，板書(shū)是文章精華的濃縮，文章的血肉。板書(shū)設(shè)計(jì)得好，運(yùn)用得好，能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化紊亂為條理，化抽象為直觀;從美學(xué)角度看，它是課堂教學(xué)的精品展示，給學(xué)生的視覺(jué)效果是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)美。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，側(cè)重于形象思維。為此，在教學(xué)中能針對(duì)其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)對(duì)癥下藥。遵循板書(shū)的科學(xué)性及充分發(fā)揮板書(shū)的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書(shū)，能使學(xué)生學(xué)起來(lái)省時(shí)，省力，省事，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

那怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)呢？下面就談我一些淺顯的看法：

首先，從微觀上講，教師應(yīng)先著眼于教材，多方位，多角度去思考分析問(wèn)題，找一個(gè)憑借點(diǎn)。在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及故事情節(jié)展開(kāi)需要來(lái)處理，或根據(jù)陳述對(duì)象的特征、種類(lèi)、屬性進(jìn)行組合安排。有時(shí)直接抓住課文的線索來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，有時(shí)要抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)。其次，從宏觀上看，教師設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，以此作為依據(jù)，力求使板書(shū)形象、直觀，學(xué)生易于接受。下面就以實(shí)例略加說(shuō)明：

一、圖文結(jié)合式板書(shū)

借用簡(jiǎn)筆畫(huà)——一種無(wú)聲的語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫(huà)面。借助畫(huà)面的藝術(shù)表現(xiàn)能力，加深對(duì)文字內(nèi)容的理解，在實(shí)踐操作中，往往需要教師精彩動(dòng)情地解說(shuō)，加以潤(rùn)飾，才能使無(wú)聲的鉛字變得有聲有形。

如《雪地里的小畫(huà)家》利用簡(jiǎn)筆畫(huà)把“小雞、小鴨、小狗和小馬的腳印” 形象，生動(dòng)地“放映”出來(lái)。優(yōu)美的語(yǔ)言文字變成另一種藝術(shù)美。學(xué)生用審美的眼光去斟酌、咀嚼畫(huà)面，同時(shí)又傾聽(tīng)教師動(dòng)情的語(yǔ)言，令自己置身于形象語(yǔ)言的園林中。在詩(shī)情、畫(huà)意、思辨獲得美的悅感、心靈的洗禮。這樣既是對(duì)課文的一種“再創(chuàng)作”，同時(shí)又符合低年級(jí)兒童的審美情趣。

具體的板書(shū)如下：

二、對(duì)比式板書(shū)

把相近或截然相反的兩件事物放在一起進(jìn)行比較，分析其特點(diǎn)。進(jìn)一步揭示事特的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律。如《科利亞的木匣》可以這樣設(shè)計(jì)：

四年前埋 五歲 步子小 十步

科利亞

四年后埋 九歲 步子大 五步

懂得：周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>

通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，把上面兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，從其數(shù)據(jù)上的差別，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：時(shí)間在變，人也跟著在變。從而揭示了“周?chē)囊磺卸荚谄鹬兓边@個(gè)發(fā)展規(guī)律。這樣一來(lái)，突出了中心，文章重難點(diǎn)也迎刃而解了。從數(shù)據(jù)的比較--得出結(jié)論--揭示規(guī)律，這個(gè)板書(shū)的設(shè)計(jì)形式，它不僅有助于學(xué)生理解一些本質(zhì)的東西，也對(duì)學(xué)生的唯物辨證起著一個(gè)潛移默化的作用。

三、概括式板書(shū) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人文性是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂?！币簿褪菑?qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)、與他人交流自己的閱讀感受等。歸根結(jié)底要突出一個(gè)“情”字，感情、動(dòng)情、入情、移情……特級(jí)教師李吉林也說(shuō)：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶”。教學(xué)時(shí)我們要以文本的、作者的“情”激老師的、學(xué)生的“情”，才能達(dá)到“情由心生”“情動(dòng)辭發(fā)”的效果。

如于永正老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上到激動(dòng)處，黑板上的板書(shū)被“毀滅”得干干凈凈，只剩下于老師激情寫(xiě)就的兩個(gè)大大的狂草：“怒！”“恨！”。對(duì)八國(guó)聯(lián)軍入侵的“怒”，對(duì)侵略者瘋狂掠奪的“怒”，對(duì)帶不走還要?dú)绲摹芭薄v有千言萬(wàn)語(yǔ)，又如何能夠表達(dá)？對(duì)封建統(tǒng)治者軟弱無(wú)為的“恨”，對(duì)賣(mài)國(guó)求榮者屈膝獻(xiàn)媚的“恨”，為國(guó)人蒙受奇恥大辱的“恨”……此恨綿綿無(wú)絕期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子們的腦海中，文本所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵也得到了凸顯，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。

四、圖示式板書(shū)

在板書(shū)時(shí)，老師用文字、線條和各種特殊符號(hào)把教材內(nèi)容具體化、形象化，使其具有獨(dú)特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。如《桂林山水》的板書(shū)設(shè)計(jì)：

這樣的設(shè)計(jì)，層次清楚，不僅揭示了文章的內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，還突出了教學(xué)重點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了事半功倍的效果。

五、調(diào)動(dòng)思維式板書(shū)

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為本”，不能讓學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，而要讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)板書(shū)，只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課文結(jié)尾處“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的”這句話為引子，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，教師隨機(jī)板書(shū)。

總之，板書(shū)的設(shè)計(jì)形式是多種多樣的，但它必須有一定的依據(jù)，遵循一定的規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種輔助手段來(lái)體現(xiàn)文章的主題，合理活用各種技法。如運(yùn)用箭頭、線條、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)等材料，借助對(duì)比、夸張等技術(shù)手段進(jìn)行特殊處理。使平實(shí)的教學(xué)活動(dòng)獲得藝術(shù)的升華。無(wú)論如何，板書(shū)的設(shè)計(jì)力求要收到“講起來(lái)方便，寫(xiě)起來(lái)順手，看起來(lái)自然，記起來(lái)深刻”的良好效果，并達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。當(dāng)然，要真正發(fā)揮板書(shū)的功效。還要與教師精辟地講解、分析、提問(wèn)、討論等教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。

例：《金色的腳印》板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：?

起因：傭人抓到一只小狐貍

（1-3）老狐貍：喂奶 做窩 咬木樁→骨肉親情 人與動(dòng)物

24金色的腳印 經(jīng)過(guò)： 搭救正太郎→知恩圖報(bào)

(4-21)正太郎：投送食物 要回小狐貍→關(guān)愛(ài)動(dòng)物 和諧相處

結(jié)果:把小狐貍放回大自然

（22-24）

（注：橫線上由學(xué)生自學(xué)課文有關(guān)部分之后用自己概括歸納的詞填寫(xiě)）

（一）解題生疑，循路讀通

課文題目是課文的窗口，透過(guò)它可以較快地認(rèn)定寫(xiě)作對(duì)象或明辨作者的用意，了解課文的梗概。上課伊始，我先板書(shū)課題：金色的腳印 板書(shū)課題之后，直接向?qū)W生質(zhì)疑：同學(xué)們，課文為什么以《金色的腳印》為題？在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、帶著問(wèn)題自讀感知的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，循路讀通。

問(wèn)題是思維的向?qū)?。引?dǎo)學(xué)生解題生疑，并把問(wèn)題作為自讀的出發(fā)點(diǎn)，從而使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了“心欲通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤”、“悱”學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自讀感知，在感知的基礎(chǔ)上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣讓學(xué)生自己找路走，就順應(yīng)了教學(xué)主體——學(xué)生，促使學(xué)生的思維積極向上發(fā)展。

(二)合作板書(shū)，理清文脈。

在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“課文主要講了什么內(nèi)容”快速地讀課文。等學(xué)生歸納好主要內(nèi)容后，讓學(xué)生思考課文是按什么順序?qū)懙?寫(xiě)事的文章主要由幾部分組成？此時(shí)畫(huà)上大括號(hào)，并在大括號(hào)后畫(huà)上三條橫線。等學(xué)生交流后，請(qǐng)學(xué)生按文章的敘述順序板書(shū)：起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果 教師在每個(gè)詞語(yǔ)的下面打上括號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把課文分成三段，完成小括號(hào)中的內(nèi)容：（1-3）（4-21）（22-24）。之后讓學(xué)生概括文章的段落大意，請(qǐng)兩名同學(xué)在黑板上寫(xiě)出故事的起因：傭人抓到一只小狐貍 結(jié)果：把小狐貍放回大自然。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)場(chǎng)。為達(dá)到素質(zhì)教育這一目的，實(shí)施以學(xué)為本的目的，適應(yīng)新形式下課程改革的要求，課堂上師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)合諧、歡快、師生互動(dòng)的氣氛。使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、在動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與板書(shū)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣激發(fā)了，就能較好地理清文章的脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）利用板書(shū)，讀文感悟。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的核心是閱讀讀能力，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和具有良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀能力的形成，主要靠教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。本文是略讀課文，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分自讀自悟，結(jié)合閱讀提示，邊讀書(shū)邊思考。此時(shí)的板書(shū)已經(jīng)清晰地展示了事情的起因和結(jié)果，教師在“經(jīng)過(guò)”后板書(shū)：？引導(dǎo)學(xué)生思考：抓到的小狐貍為什么又被放走了？這中間發(fā)生了些什么事？待學(xué)生閱讀課文大致了解所發(fā)生的事情后，再讓學(xué)生體會(huì)，并讓學(xué)生在感受深的地方寫(xiě)上批注。等學(xué)生自學(xué)完之后全班交流：“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？哪些情景最讓你感動(dòng)？”師擦去問(wèn)號(hào)，板書(shū)：老狐貍 待學(xué)生回答時(shí)適時(shí)板書(shū)老狐貍做的事：喂奶 做窩 咬木樁 “從中體會(huì)到了什么？”學(xué)生交流后板書(shū)：→骨肉親情 “他們和正太郎的關(guān)系發(fā)生變化的過(guò)程中，哪些描寫(xiě)最讓你深思？”相機(jī)板書(shū)：搭救正太郎→知恩圖報(bào) “正太郎為小狐貍一家做了些什么？你從中感受到了什么？”適時(shí)板書(shū)：正太郎 投送食物 要回小狐貍→關(guān)愛(ài)小動(dòng)物 交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。

（四）總結(jié)板書(shū)，升華情感。

這個(gè)故事揭示的不僅僅是狐貍一家和正太郎之間的故事，它向我們展示了人們努力創(chuàng)造的地球生活的理想畫(huà)卷：人與自然和諧相處此時(shí)，讓學(xué)生回顧板書(shū)，思考“作者通過(guò)寫(xiě)這樣一件事，要表達(dá)怎樣的思想感情？”“課文為什么要以金色的腳印為題？”學(xué)生交流后，適時(shí)板書(shū)：人與動(dòng)物 和諧相處 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，理清教學(xué)思路，總結(jié)板書(shū)，揭示了文章所要表達(dá)的中心，升華了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感，板書(shū)完成，課文也結(jié)束了。

（五）借助板書(shū)，總結(jié)寫(xiě)法。

寫(xiě)好敘事性文章是作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段最主要的訓(xùn)練內(nèi)容之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一件事非常重要。這篇課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過(guò)程，觀察細(xì)致，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái)。而這則板書(shū)則清楚地揭示了本文的記敘順序，展示了作者是怎樣把一件事敘述得完整、條理清楚、圍繞中心、重點(diǎn)突出的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分利用這則板書(shū)，交流寫(xiě)作方面的收獲和體會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)事文章的特點(diǎn)，掌握寫(xiě)事文章的一些技巧。板書(shū)設(shè)計(jì)理念

1、準(zhǔn)確性。

板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)以準(zhǔn)確理解文章的行文思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路為前提，做到用詞精練、準(zhǔn)確。這則板書(shū)緊扣教材，提綱挈領(lǐng)——按照課文的敘事順序，把狐貍一家和正太郎之間的感情發(fā)展過(guò)程展示得清清楚楚，板書(shū)既表現(xiàn)了課文的行文思路，也表現(xiàn)了段與段之間的緊密聯(lián)系，從而突出了動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間的美好情感，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是所有動(dòng)物共同的家園，人類(lèi)要和動(dòng)物和諧共處，這個(gè)世界才更美好。這則板書(shū)設(shè)計(jì)條理清楚，用詞準(zhǔn)確、精當(dāng)，造型簡(jiǎn)單而不失美觀，看了板書(shū)之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。

2、靈活性。

板書(shū)應(yīng)具有一定的靈活性，防止“千篇一律，千人一面”。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，常常會(huì)遇到原定的板書(shū)難以自然出現(xiàn)，不能“水到渠成”的情況。這時(shí)教師就要在不影響教學(xué)要求的前提下，適當(dāng)采取應(yīng)變措施，主動(dòng)給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生獲得“填寫(xiě)補(bǔ)空白”的思維機(jī)會(huì)。這樣做，上起課來(lái)就靈活自然。這則板書(shū)就留有空白，供上課時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)去填寫(xiě)，體現(xiàn)了靈活性。

3、訓(xùn)練性

板書(shū)的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)際是思維訓(xùn)練的過(guò)程。一幅好的板書(shū)的內(nèi)容，決不是一堆沒(méi)有生命的詞語(yǔ)的堆砌，也決不是沒(méi)有聯(lián)系的內(nèi)容的排列。這則板書(shū)簡(jiǎn)明、清晰，構(gòu)成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體，提供一條思路，一條使學(xué)生有充分思維余地的思路，使板書(shū)中靜態(tài)的文字、符號(hào)變成學(xué)生頭腦中積極而有效的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在歸納、概括段意 的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。

4、啟發(fā)性

板書(shū)還應(yīng)該具有啟發(fā)性。這則板書(shū)精要地揭示了作者思路，并抓住了教學(xué)最重要的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生討論，板書(shū)的文字簡(jiǎn)潔、線條示意恰當(dāng)，四條橫線，一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，啟發(fā)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去思考、去回答。

綜上所述,作為教師,備課時(shí)應(yīng)做到:備教材、備學(xué)生、備教法、備板書(shū)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,教法是具體的設(shè)施,板書(shū)的好壞是能反映出教學(xué)效果的。板書(shū)精煉、概括、科學(xué)、圖文并茂,學(xué)生似在欣賞一幅美術(shù)作品,在欣賞中輕松地接受了知識(shí)內(nèi)容。板書(shū)是課堂教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段之一,作為教師,我們更應(yīng)注重這方面能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中充分發(fā)揮板書(shū)特有的作用,給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生多種感官運(yùn)用,視、聽(tīng)并聯(lián),努力達(dá)到輕松、活潑、高效的教學(xué)。

第二篇：教學(xué)中如何進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)中如何進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)

一、板書(shū)在教學(xué)中的重要作用

1、板書(shū)有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。

2、板書(shū)具有與實(shí)物不同的直觀作用。

3、板書(shū)具有較大的靈活性。

4、板書(shū)有示范和審美作用。

二、板書(shū)書(shū)寫(xiě)技法

1、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：板書(shū)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)一般采用側(cè)身書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)。

2、字體的大?。喊鍟?shū)字體的大小直接關(guān)系到效果問(wèn)題。字體太大，寫(xiě)不了幾個(gè)字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書(shū)的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。

3、教師板書(shū)的字跡：1正確、2清晰、3認(rèn)真。

三、板位安排的基本要求

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：

一是四周空間適當(dāng)；

二是分片書(shū)寫(xiě)；

三是字距適當(dāng)。

2、布局合理 在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。

3、主次分明。

四、板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成形式

1、內(nèi)容式板書(shū)

內(nèi)容式板書(shū)是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書(shū)。它便于學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容，是板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。

2、強(qiáng)調(diào)式板書(shū)

強(qiáng)調(diào)式板書(shū)是以發(fā)揮某種強(qiáng)調(diào)作用的板書(shū)。這種形式的板書(shū)可根據(jù)需要，靈活機(jī)動(dòng)地突出課文的某一部分或某種思想，增強(qiáng)針對(duì)性，以使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也是教師在有豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書(shū)手段。

3、設(shè)問(wèn)式板書(shū)

設(shè)問(wèn)式板書(shū)是用問(wèn)號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的板書(shū)。這種板書(shū)，可根據(jù)教學(xué)目的、要求，在課題的難點(diǎn)或重點(diǎn)下邊引而不發(fā)地劃上一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)號(hào)，并配上必要的文字提示，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意閱讀和思考。

4、序列式板書(shū)

序列式板書(shū)是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設(shè)板書(shū)內(nèi)容的板書(shū)。這種板書(shū)，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學(xué)生對(duì)文章有完整的印象，并領(lǐng)會(huì)其脈絡(luò)。

（二）板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

1、內(nèi)容再現(xiàn)法：是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法：根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。用這種方法設(shè)計(jì)板書(shū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3、推論法：是層層推理設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過(guò)推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過(guò)程。

4、思路展開(kāi)法：是根據(jù)內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想、假設(shè)進(jìn)一步擴(kuò)展課文思路的設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法

（三）板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.深挖教材，把握重點(diǎn) 板書(shū)是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。

能引導(dǎo)學(xué)生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標(biāo)題、問(wèn)題的銜接和核心點(diǎn)。?

能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的內(nèi)容。

能引學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對(duì)課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。

2、掌握情況，有的放矢

3、講寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

4、主輔相隨，緊密結(jié)合

5、語(yǔ)言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)

6、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)

(四)板書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本課的教學(xué)目的

2、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，少而精

3、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用色彩

五、板書(shū)造型

1、對(duì)稱(chēng)型

2、偏正型

3、自由型

第三篇：淺談地理教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

淺談地理教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

一、什么是地理板書(shū)

地理板書(shū)是教師課前經(jīng)過(guò)深入鉆研教材、根據(jù)教學(xué)目的認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所作的文圖解釋或解題示范。地理板書(shū)是地理教學(xué)一種重要的教學(xué)方式和手段，設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)板書(shū)是教師的一項(xiàng)基本功，板書(shū)好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，每一個(gè)教師都應(yīng)該重視和研究板書(shū)技巧。

地理板書(shū)有兩種，一種是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言。往往寫(xiě)在黑板的正中，稱(chēng)之為正板書(shū)。正板書(shū)是教師在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)的，一般都作為教案的一部分而事先寫(xiě)好。另一種是在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂，或者作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字，往往寫(xiě)在黑板的兩側(cè)，稱(chēng)之為副板書(shū)。這里所研究的板書(shū)技能，主要是研究正板書(shū)的技能。

二、地理板書(shū)的作用

按照教育控制論和信息論的觀點(diǎn)，在地理教學(xué)系統(tǒng)中，地理板書(shū)既是教師控制課堂教學(xué)、把握教學(xué)平衡的一種手段，也是地理信息傳輸?shù)囊环N載體。一組好的地理板書(shū)，不僅可以完整地表明地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理能力。因此，設(shè)計(jì)和運(yùn)用好地理板書(shū)是完成地理教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，有必要對(duì)地理板書(shū)這一課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行研究和探討，并加強(qiáng)地理板書(shū)基本功的訓(xùn)練，使之更好地發(fā)揮地理板書(shū)在地理教 學(xué)中的功能。

那么，地理板書(shū)在地理課堂教學(xué)中能起到哪些方面的作用呢?

1．揭示內(nèi)容，體現(xiàn)重點(diǎn)。

板書(shū)內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括。因此板書(shū)提綱可以從整體上、結(jié)構(gòu)上幫助學(xué)生把握本節(jié)課的講授內(nèi)容。同時(shí)地理板書(shū)本身從內(nèi)容詳略和板面布局安排上，也起到了突出重點(diǎn)的作用。

2．體現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)思路，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

一堂地理課的板書(shū)，教師并非執(zhí)筆不停地在黑板上寫(xiě)，而是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的定型的板書(shū)形式和內(nèi)容，按教學(xué)進(jìn)程的需要，有步驟地邊講邊寫(xiě)，使知識(shí)層次化、系 統(tǒng)化。與此同時(shí)，學(xué)生的思維隨著教師的板書(shū)和引導(dǎo)，步步深入地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。

3．方便教師講課，利于發(fā)揮主導(dǎo)作用。

有了板書(shū)，在地理教學(xué)中，教師省時(shí)省力。科學(xué)的板書(shū)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于教師主動(dòng)地控制教學(xué)過(guò)程。

板書(shū)運(yùn)用的好；會(huì)使教學(xué)的信息量在單位時(shí)間內(nèi)增多，并能將教師的一部分語(yǔ)言以板書(shū)形式表現(xiàn)出來(lái)。有了板書(shū)，教師就可以利用板書(shū)設(shè)疑、提問(wèn)、分析、歸納……十分方便。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能在學(xué)生積極地思維活動(dòng)中進(jìn)行，從而提高課堂教學(xué)效果。

4．強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

好的板書(shū)是對(duì)知識(shí)作高度概括之后，條理化地反映出來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言。心理學(xué)告訴我們，散亂的知識(shí)不僅不便于遷移，而且不便于記憶；而條理化的知識(shí)是既便于遷移，又便于記憶的。

板書(shū)的直觀、鮮明，也是便于記憶的原因之一。因?yàn)橛辛税鍟?shū)，學(xué)生不單是“聽(tīng)”，而且還可以“看”，且可反復(fù)再現(xiàn)，有回旋余地。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生也常喜歡把板書(shū)抄在筆記上。耳、眼、手多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)所產(chǎn)生的記憶效果，自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“耳聽(tīng)”的記憶效果。我們聽(tīng)優(yōu)秀教師講課，一節(jié)課盡管內(nèi)容多，又有一定難度，但學(xué)生往往憑借板書(shū)就可以把一節(jié)內(nèi)容原原本本地復(fù)述下來(lái)，甚至事過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，一想起板書(shū)就這節(jié)課的內(nèi)容和情景再現(xiàn)出來(lái)。

可見(jiàn)，板書(shū)在強(qiáng)化記憶方面的作用是非常明顯的。板書(shū)在激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，必然會(huì)使學(xué)習(xí)效率提高，因而也就會(huì)從整體上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

總之，有了板書(shū)輔助講課，就可以使學(xué)生聽(tīng)得更清楚、更準(zhǔn)確；理解得更迅速，更正確；記憶得更牢固、更持久。簡(jiǎn)言之，板書(shū)強(qiáng)化了課堂口語(yǔ)的表達(dá)效果。

三、地理板書(shū)的基本原則和要求

每個(gè)教師在備課時(shí)都要設(shè)計(jì)板書(shū)，要想設(shè)計(jì)出好的板書(shū)，需要明確板書(shū)的原則和要求。

（一）板書(shū)要條理清晰。板書(shū)首先是教師講課的提綱，提綱決定了教師講課內(nèi)容的先后順序，體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的層次性及其內(nèi)在聯(lián)系。為了講課有條不紊，讓學(xué)生 2 聽(tīng)得明白，看得清楚，板書(shū)首先要條理清晰合理，層次清楚，并且能夠反應(yīng)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

設(shè)計(jì)好的板書(shū)，首先要仔細(xì)研究教材，弄清楚教材結(jié)構(gòu)有哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又有哪些知識(shí)要素，它們之間有什么聯(lián)系。哪些是重要的，哪些是次要的，等等。經(jīng)過(guò)這樣層層分析，理出頭緒，再確定設(shè)計(jì)形式，板書(shū)寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，先寫(xiě)啥，后寫(xiě)啥，突出啥，美化啥……。經(jīng)過(guò)這樣深入研究教材，深思熟慮設(shè)計(jì)出的板書(shū)，才能做到條理清晰，層次清楚。

（二）板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要。板書(shū)貴在扼其要點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)?！昂?jiǎn)”是字不多，話不長(zhǎng)。設(shè)計(jì)板書(shū)字要少，話要短，一個(gè)標(biāo)題、一個(gè)要點(diǎn)能用兩個(gè)字的就不要寫(xiě)三個(gè)字，能用一個(gè)詞的就不要用一句話，能用一個(gè)公式的就不要用文字描述?！懊鳌笔且馑济鞔_，一條板書(shū)不管是—個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)公式還是一句話，都要明示一個(gè)方面的問(wèn)題。這簡(jiǎn)短的文字或公式要扼其要害，抓其要點(diǎn)，能夠統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)方面的知識(shí)。板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生一抬眼就看得清楚明白，毋庸到冗長(zhǎng)的文字堆里去尋找什么。

板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，能起到提綱挈領(lǐng)的作用，有益于教師按照提綱挈領(lǐng)的思路講課，也有益于學(xué)生按照提綱挈領(lǐng)的思路理解和記憶知識(shí)。板書(shū)簡(jiǎn)明扼要還有其它一些好處，如節(jié)省時(shí)間，節(jié)省教師的氣力等。

（三）板書(shū)要美觀生動(dòng)。板書(shū)需要美觀動(dòng)人，“美觀”學(xué)生就愛(ài)看，就能吸引住學(xué)生，美觀能給人以深刻的印象，美觀能促使學(xué)生愿意抄筆記，因而美觀動(dòng)人有利于教學(xué)亨通。例如在地理教學(xué)板書(shū)中，恰當(dāng)?shù)厥褂貌噬酃P是最簡(jiǎn)單易行的美化方法。將板書(shū)文字在排列上做些藝術(shù)性的處理，其效果會(huì)顯然不同凡響。把文字標(biāo)題或知識(shí)要點(diǎn)編寫(xiě)成對(duì)仗句、詩(shī)歌之類(lèi)，倍受學(xué)生歡迎。板書(shū)使用一些幾何圖形，比單調(diào)的文字要增加許多直觀性和美感。畫(huà)上一幅必要的簡(jiǎn)略地圖，這是地理板書(shū)別具一格的特色。如果結(jié)合文字、幾何圖形、地圖等配上簡(jiǎn)單明快的圖畫(huà)，諸如景觀、物產(chǎn)等，就顯得更加形象生動(dòng)，更加引人入勝，其樂(lè)無(wú)窮。板書(shū)整體布局的起碼要求是均衡和對(duì)稱(chēng)，并且要把重要的東西放在黑板中間的顯赫位置，才能給人以平穩(wěn)、舒服和美的感覺(jué)。在板書(shū)的排版上有三忌，—忌沒(méi)有編排地瞎胡亂寫(xiě)，二忌不把黑板分割成條塊從左到右一直寫(xiě)過(guò)去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。

板書(shū)寫(xiě)字也要工整美觀，雖不必達(dá)到參加書(shū)法展覽的水平，但也不要寫(xiě)的太潦草，這就需要平時(shí)多練練寫(xiě)字基本功。

（四）板書(shū)要形式多樣。任何事物都有內(nèi)容和形式的問(wèn)題，內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。板書(shū)形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，如果一種形式—貫制地使用下去，天天老樣子，久而久之，再好的形式也會(huì)變得庸俗而乏味，失去它的魅力。換一換形式就能給人以耳目一新的感覺(jué)，花樣翻新可以使人為之一振，興趣大增。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出形形色色的板書(shū)，各種形式交替綜合運(yùn)用，才能保持它的青春活力，才能永遠(yuǎn)受學(xué)生的歡迎，才能充分地發(fā)揮它的積極作用。

四、地理板書(shū)的基本形式及其運(yùn)用

地理板書(shū)的形式多種多樣，但選用何種形式，則應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，為教學(xué)目的服務(wù)，服從于培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。目前，經(jīng)常運(yùn)用的板書(shū)形式，主要有以下幾種類(lèi)型。

1．綱目式板書(shū)

它以文字表達(dá)為主，把教材內(nèi)容綱目化。這是一種最基本的板書(shū)形式。這種形式的板書(shū)提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚、言簡(jiǎn)意明，重點(diǎn)突出。學(xué)生根據(jù)板書(shū)提綱學(xué)習(xí)，思路明確，利于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因而它是在教學(xué)中應(yīng)用最普遍的一種板書(shū)形式。例如湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)地球”的板書(shū)提綱(部分)：

一、地球的形狀：

1．“蓋天說(shuō)”——“天圓地方”

2．“渾天說(shuō)”——“天之包地，猶殼之裹黃” 3．麥哲倫環(huán)球航行——證實(shí)“大地球形說(shuō)”

4．現(xiàn)代宇宙觀測(cè)研究——證實(shí)地球的真實(shí)形狀是不規(guī)則的球體

二、地球有多大：

三個(gè)基本數(shù)字

1．地球平均半徑：6 371千米

2．地球赤道周長(zhǎng)：約4萬(wàn)千米

3．地球表面積：5．1億平方千米

在教學(xué)中，教師運(yùn)用綱目式板書(shū)往往先書(shū)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，然后再書(shū)寫(xiě)二、三個(gè)層次的小綱目（即知識(shí)要素）并進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行綜合，得出結(jié)論。

教材中凡屬論述性的或者多因素綜合分析方面的內(nèi)容，一般均可用此種板書(shū)形式，使教學(xué)內(nèi)容層次脈絡(luò)清楚，利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題。它的缺點(diǎn)往往是不易明顯地表達(dá)知識(shí)之間的交叉關(guān)系，也缺乏形象生動(dòng)性。2．表格式板書(shū)

這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書(shū)形式。這也是為廣大教師所常用的一種板書(shū)形式，最適合用于兩種以上或兩個(gè)以上的事物在分布、特征、規(guī)律、成因、作用等方面分類(lèi)對(duì)比，列表對(duì)比則一目了然，它形式簡(jiǎn)明，內(nèi)容扼要，對(duì)比性強(qiáng)。運(yùn)用表格式板書(shū)，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。例如：七年級(jí)上冊(cè)地理第一章第一節(jié)地球和地球儀中的緯線和經(jīng)線的板書(shū)：

3．結(jié)構(gòu)式板書(shū) 4．聯(lián)系式板書(shū)

這是一種為突出各種地理事物和地理要素之間相互聯(lián)系、因果關(guān)系而設(shè)計(jì)出的條理清楚、層次分明的板書(shū)形式。它具有概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用這種板書(shū)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)煌理事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而促使學(xué)生智力的發(fā)展。如下面的“板塊的運(yùn)動(dòng)引起地形的變化”就是聯(lián)系式板書(shū)，它清楚地說(shuō)明了地球板塊的運(yùn)動(dòng)引起地形的變化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

聯(lián)系式板書(shū)的運(yùn)用應(yīng)重在分析地理事物之間的聯(lián)系，要有層次地把各種箭頭所表示的含義解釋清楚。運(yùn)用這種板書(shū)，可以廣開(kāi)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生多端思維，所以聯(lián)系式板書(shū)是一種很有價(jià)值的板書(shū)形式。但設(shè)計(jì)要合理，要精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，以達(dá)完美而和諧。

5、圖文式板書(shū)

即圖文并茂的板書(shū)造型。在黑板上畫(huà)幅簡(jiǎn)略地圖，配上文字、圖例、圖畫(huà)等，更為具體，直觀，形象生動(dòng)。特點(diǎn)在于有文有圖，以圖畫(huà)“龍”，以文點(diǎn)“睛”，形象地表現(xiàn)事物，引發(fā)興趣，引起聯(lián)想，加深理解。例如：講我國(guó)地勢(shì)特征及其優(yōu)越性時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下的圖文式板書(shū)。

6、板畫(huà)式板書(shū)

在板書(shū)的局部以簡(jiǎn)單的板畫(huà)代替文字，給人以形象生動(dòng)的直觀感覺(jué)。這種簡(jiǎn)單的板畫(huà)構(gòu)圖須意義明確，學(xué)生—看，就知道是什么東西。例如：在講授中國(guó)的主要運(yùn)輸方式中，我們可以用鐵路交通標(biāo)志和公路交通標(biāo)志代替文字，用飛機(jī)簡(jiǎn)圖代替“航空交通”四字，用移動(dòng)電話代替“電信事業(yè)”四字，學(xué)生們感到新穎有趣。

7、歌謠式板書(shū)

缺乏規(guī)律性的事物最難記憶，一般得熟記硬背。將某些需要死記硬背性的知識(shí)編寫(xiě)成歌謠，簡(jiǎn)明扼要，朗朗上口，帶點(diǎn)詩(shī)味，頗受學(xué)生歡迎且能讓學(xué)生終生不忘。歌謠形式要根據(jù)具體情況，既可以把某些知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)成歌謠，也可以把整個(gè)一節(jié)課的內(nèi)容編寫(xiě)成歌謠。但要注意：要通俗易懂。不能生拉硬扯，故弄玄虛。我曾經(jīng)將中國(guó)的主要山脈等編寫(xiě)成歌謠，用指圖讀歌謠、背歌謠的形式教學(xué)，收到良好效果。

8、綜合式板書(shū)

一節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，要不拘泥—格一式，綜合運(yùn)更多種形式其效果更好。例如，筆者在《中國(guó)的旅游業(yè)》—課板書(shū)中，綜合使用了幾何圖解式、綱要圖解式、歌謠式和地圖圖解式(指圖讀歌謠背歌謠)等，這樣板書(shū)就顯得多姿多彩，生動(dòng)有趣。

五、地理板書(shū)設(shè)計(jì)和運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

板書(shū)是課堂教學(xué)重要手段之一。設(shè)計(jì)和運(yùn)用好地理板書(shū)，能大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)精心設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用。在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中還應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

1．教材內(nèi)容是板書(shū)設(shè)計(jì)的依據(jù)

地理板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)內(nèi)容重于形式。形式為內(nèi)容服務(wù)。不能為了追求某些形式，而使內(nèi)容失真、遺漏、或者表達(dá)不準(zhǔn)確。要保持知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。在此前提下考慮適當(dāng)?shù)男问?，否則會(huì)弄巧成拙，使板書(shū)成為教學(xué)中的干擾性因素，那就事與愿違了。2．處理好板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講解的關(guān)系

地理板書(shū)在教學(xué)中何時(shí)書(shū)寫(xiě)，也很值得研究。有時(shí)可以邊講邊寫(xiě)，有時(shí)是先寫(xiě)板書(shū)，然后師生一起分析，也有先分析、歸納，然后再板書(shū)的，這些都應(yīng)視教學(xué)的需要而定，講究板書(shū)出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中那種因講解而忘記板書(shū)，然后再去補(bǔ)寫(xiě)，或者因過(guò)多板書(shū)而影響講解時(shí)間的現(xiàn)象應(yīng)該避免，要堅(jiān)決克服板書(shū)中的隨意性和盲目性。

3．處理好板書(shū)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)系

板書(shū)設(shè)計(jì)是在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計(jì)的。而在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。例如，有時(shí)板面不夠?qū)?，有時(shí)來(lái)不及書(shū)寫(xiě)等。解決這些矛盾除了在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)外，還要靠課前必要的試寫(xiě)。另外，教學(xué)中也可以根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p和調(diào)整，但必須講究板書(shū)的完整性。

4．要注意文字書(shū)寫(xiě)的示范性

教師的一言一行都直接影響著學(xué)生，板書(shū)當(dāng)然也不例外。它不單是一種教學(xué)方法和手段，而且是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和思想作風(fēng)，其潛移默化的作用就更深遠(yuǎn)了。因此，板書(shū)文字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和示范性決不可忽視。

首先，字詞要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，不能寫(xiě)錯(cuò)別字?，F(xiàn)在，黑板上的錯(cuò)別字屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)只要認(rèn)真?zhèn)湔n，這個(gè)問(wèn)題是可以解決的。板書(shū)用詞也要規(guī)范，最重要的是概念要準(zhǔn)確無(wú)誤。

第二，字體要端正。漢字講究橫平豎直，講究間架結(jié)構(gòu)。作為教師應(yīng)當(dāng)下功夫練出一筆好字來(lái)。在沒(méi)有練好之前，至少要求要，工工整整，決不能潦草、馬虎。

第三，板面安排要恰當(dāng)，要講究藝術(shù)性。整體板書(shū)要安排在黑板中部，顯得均稱(chēng)，每行要保持或接近水平線，保持整體板書(shū)的美觀。有的教師板書(shū)保持不了水平線，越寫(xiě)越斜，顯得板面很不協(xié)調(diào)，很不美觀。解決上述問(wèn)題的唯一辦法是思想重視，下決心加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，別無(wú)捷徑可走。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種手段。恰當(dāng)而合理的半數(shù)如同一篇“微型教案”，它是教者精心備課、精心施教的具體體現(xiàn)，因此精心設(shè)計(jì)板書(shū)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。

板書(shū)設(shè)計(jì)要做到鮮明、概括、簡(jiǎn)練、醒目。整個(gè)板書(shū)要“月明星稀”，而不是“繁星滿(mǎn)天”。

一、鮮明，就是要有針對(duì)性，中心突出，明確重點(diǎn)。1．、如《游園不值》一詩(shī)在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，我就突出了作者游園不值但是并不掃興的心情：

游園不值

（想）憐————蒼苔

｝不值（掃興）

（做）扣————不開(kāi)

（看）紅杏———— 出墻

｝快慰

（想）春色————關(guān)不住

2、如《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)表達(dá)了作者只身在外思鄉(xiāng)的情結(jié)，我在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

九月九日憶山東兄弟

思

鄉(xiāng)

為異客 /

倍思親

佳節(jié)

登高處

少一人

遺憾

二、概括：就是提綱挈領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅。

1、如《快樂(lè)的小公雞》的板書(shū)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了概括課文的特點(diǎn)。快樂(lè)的小公雞

老牛

耕種田地

快 青蛙

捉害蟲(chóng)

幫助別人

（助人為樂(lè)）樂(lè) 蜜蜂

傳播花粉

得到快樂(lè) 公雞

為人們報(bào)時(shí)

2、如《富饒的西沙群島》通過(guò)海水、海底、海灘、海島景物的描寫(xiě)，點(diǎn)出了西沙群島的美麗和富饒。

富饒的西沙群島

海水：五光十色、異常美麗

美麗 海底：珊瑚、人參、大龍蝦、魚(yú)

更加美麗 富饒 海灘：貝殼、海龜

更加富饒 海島：鳥(niǎo)的天下、鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)糞

三、簡(jiǎn)練就是簡(jiǎn)明精煉，要言不繁。

1、《小壁虎借尾巴》一文主要介紹了老牛、小魚(yú)、燕子尾巴的不同功能，在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)我是這樣做的：

小壁虎借尾巴

小魚(yú)

老黃牛

燕子（搖）

（甩）

（擺）撥水

趕蠅子

掌握方向

各有各的作用

2、如《桂林山水》一課，我是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的：

水：靜、清、綠

甲天下

畫(huà)卷

山：奇、秀、險(xiǎn)

四、醒目，就是要求一目了然，易懂易記。

1、課文《這個(gè)辦法好》告訴了孩子們遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，同時(shí)體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

這個(gè)辦法好

放牛

牛喂得飽飽的 砍柴

分成三組

背回許多柴 拾果子

撿回滿(mǎn)籃子果子

開(kāi)動(dòng)腦筋 團(tuán)結(jié)協(xié)作

2、在講課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，我根據(jù)兒童詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)兒童樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)情境，力求以讀為主，抓住課文中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中去感悟課文的韻律美，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識(shí)。

植物媽媽有辦法

蒲公英

降落傘

風(fēng)

蒼耳

鎧甲

掛住動(dòng)物 豌豆

蹦跳

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：

【摘 要】板書(shū)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)設(shè)計(jì)是不容忽視的環(huán)節(jié)。一個(gè)科學(xué)的板書(shū)，往往對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率起著事半功倍的作用，因此，板書(shū)設(shè)計(jì)歷來(lái)被語(yǔ)文教師所重視。

【摘要】板書(shū)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)設(shè)計(jì)是不容忽視的環(huán)節(jié)。一個(gè)科學(xué)的板書(shū)，往往對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率起著事半功倍的作用，因此，板書(shū)設(shè)計(jì)歷來(lái)被語(yǔ)文教師所重視?！娟P(guān)鍵詞】板書(shū)語(yǔ)文教學(xué)效率

隨著語(yǔ)文教改的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式也有了很大變化。各種擺脫傳統(tǒng)注入式教學(xué)的新的教學(xué)方法和摒棄滿(mǎn)堂灌模式而創(chuàng)造的新的教學(xué)模式，無(wú)疑都是圍繞著提高語(yǔ)文教學(xué)效率、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心而總結(jié)或創(chuàng)造出來(lái)的。這些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式也確實(shí)在不同程度上推進(jìn)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都離不開(kāi)“黑板”，任何一位教師在教學(xué)過(guò)程中都需要有意或隨意地在黑板上寫(xiě)寫(xiě)、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，這就有了“板書(shū)”。板書(shū)設(shè)計(jì)就是利用板書(shū)這種直觀的教學(xué)手段總結(jié)出來(lái)的、建立在綜合性教育工藝學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它融文字、符號(hào)、線條、圖形于一體，方便、簡(jiǎn)單，而又實(shí)用。近十年來(lái)，板書(shū)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)表明，它是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、概括，有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)。就課堂教學(xué)而言，一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生輸出多少信息量，學(xué)生能接受多少信息量，這是評(píng)價(jià)課堂效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一般而言，課堂教學(xué)中信息量輸出少、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)節(jié)奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書(shū)是一門(mén)高度濃縮的“提煉”藝術(shù)。它用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、凝煉而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來(lái)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。這種“濃縮”，往往抓住了課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句式和點(diǎn)睛之筆，把最重要的語(yǔ)言信息傳輸給學(xué)生。好的板書(shū)圖示設(shè)計(jì)，可以對(duì)講課的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。運(yùn)用板書(shū)圖示教學(xué)法，不僅完成了教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還極大地豐富了學(xué)生的閱讀面，從而提高了課堂教學(xué)效率。

板書(shū)設(shè)計(jì)有利于突出重難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，促使教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂上的板書(shū)，往往是教師講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的核心。教師備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵信息，精心設(shè)計(jì)出板書(shū)圖示方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常是邊講述邊板書(shū)，講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)把這些內(nèi)容板書(shū)在黑板上。這些板書(shū)就起強(qiáng)調(diào)作用。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這是注意原理的運(yùn)用?！凹偃鐚W(xué)生在上課時(shí)先是把心理活動(dòng)指向教師的口述，那么，當(dāng)教師板書(shū)時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)指向板書(shū)內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，板書(shū)設(shè)計(jì)能加強(qiáng)刺激的程度，引起學(xué)生的注意，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師正是利用板書(shū)圖示的優(yōu)點(diǎn)，較好地解決了課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一“點(diǎn)”突破，全“篇”皆通，教學(xué)效率自然提高了。