第一篇：教師課堂教學(xué)藝術(shù)

談教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。而教師職業(yè)，則更是一門(mén)表演性質(zhì)特別突出的一門(mén)藝術(shù)。教育和教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊共同活動(dòng)。這一活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，猶如一場(chǎng)演出，教師處在導(dǎo)演兼演員的角色地位。一名教師要扮演好這個(gè)角色，就必須掌握這門(mén)藝術(shù)，并且還要培養(yǎng)于處理教學(xué)表演藝術(shù)和教師的教育機(jī)智的問(wèn)題。

一、教師的教學(xué)表演藝術(shù)

教師職業(yè)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且也是一門(mén)藝術(shù)，這是由教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。教師的活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的一種示范、感染和熏陶作用。就拿傳授知識(shí)來(lái)講，并不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生就行了，而是要依靠教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作做出示范，運(yùn)用自己的思想感情去感染、去激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)造欲望，啟迪學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)而有效地去掌握知識(shí)。因此，一名教師要想搞好教學(xué)工作，達(dá)到理想的教學(xué)效果，僅具有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、懂得教育的原理和方法的知識(shí)還是不夠的，還必須依靠教師本身的示范表演技巧以及教師的人格形象的感染力，這兩方面都屬于教育藝術(shù)的范疇。此外，教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是一班學(xué)生，他們都各具不同的個(gè)性，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題，而且，教育環(huán)境也是在不斷地發(fā)生變化的。因此，教師必須具備有隨機(jī)應(yīng)變地作出反應(yīng)的能力。這也是一種表演藝術(shù)?？傊處煿ぷ鞯膶?shí)施，是由教師主持的一場(chǎng)即席表演，教師職業(yè)活動(dòng)是教師的一種表演藝術(shù)。

教師職業(yè)活動(dòng)作為一種表演藝術(shù)，集中通過(guò)兩方面反映出來(lái)。一是教師的表演技巧，包括教師以自己的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、姿態(tài)、形象和心靈去影響、感染學(xué)生，同化學(xué)生。二是指教師針對(duì)不同對(duì)象和不同的場(chǎng)景所作的臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧，包括對(duì)突出事件作出迅速反映、妥善地進(jìn)行應(yīng)變處理的能力，也稱作教育機(jī)智。這兩方面構(gòu)成了教師表演的教育藝術(shù)的全部。

影響教師教學(xué)表演藝術(shù)的因素很多，主要有教師的思想修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教育科學(xué)理論水平。一般地，具有很高思想修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和教育科學(xué)水平的教師的教學(xué)表演藝術(shù)要強(qiáng)得多，所以說(shuō)，教師的表演藝術(shù)不僅僅是一個(gè)純技巧的問(wèn)題。但是，教師的思想、學(xué)識(shí)水平、人格修養(yǎng)等同教師的表演藝術(shù)畢竟不是同一回事。具有很高學(xué)識(shí)水平和良好的教育科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)的教師不一定就具有卓越的教學(xué)表演藝術(shù)水平，也不一定就能成為一名出色的教師。對(duì)于這一點(diǎn)，許多教育理論書(shū)籍和教育家都有過(guò)論述。這正如對(duì)一個(gè)鋼琴演奏家來(lái)說(shuō)一樣，掌握了識(shí)譜和樂(lè)理知識(shí)并且富有音樂(lè)知識(shí)修養(yǎng)，但并不一定能反映出他的實(shí)際演奏水平。

任何一名表演出色的優(yōu)秀教師的高超的表演水平，都是經(jīng)過(guò)勤奮的專門(mén)訓(xùn)練的結(jié)果。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，最基本的也是最自然的訓(xùn)練方法，就是從模仿開(kāi)始。特別是青年教師，他首先要向富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。包括聽(tīng)老教師的課，觀看公認(rèn)的優(yōu)秀教師的錄相等。這個(gè)過(guò)程，在不同的情形中多次重復(fù)，經(jīng)過(guò)一遍又一遍的模仿和反復(fù)的實(shí)際練習(xí)，漸漸地融會(huì)貫通，就會(huì)逐漸脫穎而出，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)表演風(fēng)格。此外，組織公開(kāi)課、觀摩課以及開(kāi)展課后評(píng)議等，也是提高教師教學(xué)表演藝術(shù)水平的重要途徑。當(dāng)然，在教師的表演藝術(shù)中，注意教態(tài)也是很重要的方面，尤其是面對(duì)著小學(xué)生的教師更是如此。教師要研究自己的外貌、體型特點(diǎn)、裝束打扮等可能給學(xué)生造成的心理效應(yīng)；要研究自己的表情、聲調(diào)、動(dòng)作、姿態(tài)等對(duì)學(xué)生的情緒感染和心理暗示，尤其是開(kāi)始與新生接觸的教師，更必須重視自己給學(xué)生的第一印象。

為了確保教學(xué)取得更大的成效，教師對(duì)自己的教學(xué)要永遠(yuǎn)不自滿。在上每一節(jié)課前，盡管對(duì)所教的內(nèi)容、方法等都已充分準(zhǔn)備就緒，但仍要就一堂課的細(xì)節(jié)作精心設(shè)計(jì)，包括開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)如何新奇而吸引學(xué)生，怎樣形成高潮，課的結(jié)尾應(yīng)如何巧妙安排等。而且，對(duì)于臨場(chǎng)可能發(fā)生的各種意外情況，事先要有足夠的思想準(zhǔn)備。這樣，我們就有可能成為一名具有卓越表演藝術(shù)才能的優(yōu)秀教師。

二、教師的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。一個(gè)教師，無(wú)論他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生感情，導(dǎo)致教育教學(xué)工作上的挫折和失敗。正如原蘇聯(lián)教育家蘇納波林所說(shuō)：?教師缺少了所謂的教育機(jī)智，無(wú)論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐的教師。?

教育教學(xué)中預(yù)想不到的偶然事件，常常使一些教師，特別是年青教師，感到十分頭痛和煩惱。因?yàn)檫@種事件，他們事前沒(méi)有思索過(guò)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以，事到臨頭，不知所措，尷尬莫名。

對(duì)于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，得到滿意的效果，這就是機(jī)智。教師的教育機(jī)智是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了稔熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高度教育藝術(shù)的表現(xiàn)。

教育機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨(dú)特心理特征的結(jié)合。它同?小聰明?、?機(jī)詐?等，有著本質(zhì)不同的區(qū)別。比如，一名教師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)了字，不是老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)自己的粗心，而硬要狡黠地對(duì)學(xué)生說(shuō)：?老師在黑板上故意寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)?，等等，這不是教育機(jī)智的表現(xiàn)，而裨上是一種教育機(jī)詐。教育機(jī)詐，實(shí)不可取。教師的教育機(jī)智的形成受很多因素的直接影響。一是教師對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)不假思索地產(chǎn)生一些有利于教育教學(xué)工作、有利于學(xué)生成才的行為。二是教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性。教育機(jī)智是在教師的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。如果一名教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富，他在工作情境中提取各種必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的可能性才會(huì)越大。永不停息地抓緊擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，更新和充實(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們?cè)诠ぷ髦锌偸菗]灑自如，機(jī)智巧妙。三是教師的臨場(chǎng)心理狀態(tài)。教師的教育機(jī)智，是在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。如果一遇事就慌慌張張，沖動(dòng)不已，這就難免舉措失度，談不上什么?機(jī)智?了。沉著冷靜，屬于氣質(zhì)方面的特點(diǎn)，也與對(duì)情感的自控能力有關(guān)。教育教學(xué)中的偶發(fā)事件，好些都是學(xué)生的?智慧火花?，對(duì)教師有很大的啟發(fā)作用，能推動(dòng)教師深思。偶發(fā)事件處理得好，對(duì)于提高和發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好思想、好品德、好作風(fēng)，提高學(xué)生對(duì)待各種問(wèn)題的實(shí)際能力等都有極大的作用。因此，教師必須具有和培養(yǎng)起自己的教育機(jī)智。

教師的教育機(jī)智集中表現(xiàn)在，能在任何情況下，按照教育規(guī)律辦事，善于根據(jù)教育方針，有效地教育學(xué)生。

（一）善于因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)即按照學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，擇善去惡，增長(zhǎng)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，自覺(jué)主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。如有的教師發(fā)現(xiàn)喜歡在墻上、桌上亂畫(huà)的學(xué)生，不是采取簡(jiǎn)單的指責(zé)嚇唬他們，也不是用懲罰壓制他們，而是看到他們身上表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)火花，把他們組織起來(lái)，成立美術(shù)小組，讓他們?yōu)閷W(xué)?；虬嗉?jí)出壁板和板報(bào)，請(qǐng)美術(shù)老師給他們以指導(dǎo)。這樣就把學(xué)生貪玩的心理自然而然地引向濃厚的美術(shù)興趣上去了。可見(jiàn)，教師善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無(wú)拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當(dāng)成學(xué)生自己的意圖提出并加以執(zhí)行，善于把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，成為學(xué)生自覺(jué)努力的目標(biāo)，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

（二）善于隨機(jī)應(yīng)變

這是指教師在錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變，隨時(shí)可能發(fā)生意外的教學(xué)情境中，能迅速判明情況，確定行為的方向，采取果斷的措施，及時(shí)地解決矛盾，有效地影響學(xué)生。如在某班的一次英語(yǔ)課上，教師正在教?Cock?（公雞）一詞，突然一個(gè)學(xué)生怪腔怪調(diào)地問(wèn)：?英語(yǔ)里有沒(méi)有雞母？?頓時(shí)，班上哄堂大笑，正常的課堂紀(jì)律給攪亂了。但這位教師不動(dòng)聲色，仍用平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：?有。而且還有小雞這個(gè)單詞。?接著他把這兩上單詞寫(xiě)在黑板上和公雞一詞對(duì)比著教，并帶學(xué)生一起讀。學(xué)生的注意力很快完全被引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)了。那個(gè)發(fā)出怪聲的學(xué)生看到他的行為受到了這無(wú)聲的指責(zé)，不好意思起來(lái)。這時(shí)，教師的話鋒一轉(zhuǎn)，?某同學(xué)不錯(cuò)，不但想學(xué)會(huì)‘公雞’一詞，還想知道‘母雞’一詞?，F(xiàn)在全班同學(xué)多學(xué)了兩個(gè)單詞。但是，剛才你提問(wèn)題的語(yǔ)調(diào)不好。?接著，這位教師又講了英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。這樣的處理，既沒(méi)有影響課時(shí)計(jì)劃的順利進(jìn)行，又使學(xué)生多學(xué)習(xí)了知識(shí)，更使學(xué)生受到了教育，充分表現(xiàn)了這位教師在處理課堂偶發(fā)事件中的高度機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力。相反地，如果這位教師當(dāng)時(shí)把課停下來(lái)，責(zé)令學(xué)生站起來(lái)，向?qū)W生大發(fā)一通牢騷，辟頭蓋腦地訓(xùn)一頓，其效果不僅會(huì)使問(wèn)題蔓延，得不到解決，而且會(huì)使教師處于難堪的地步，耽誤教學(xué)進(jìn)度。因此，教師善于隨機(jī)應(yīng)變的能力，是教育藝術(shù)和教育機(jī)智的高度表現(xiàn)。

（三）善于?對(duì)癥下藥?

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，有個(gè)學(xué)生平時(shí)好打鬧，紀(jì)律性差，被稱為?害群之馬?。但這個(gè)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)好，有時(shí)放了學(xué)，還在操場(chǎng)練體操。這個(gè)長(zhǎng)處被班主任發(fā)現(xiàn)了。恰好這時(shí)要舉辦全校體操比賽，班主任便指定該生擔(dān)任班里的?體操教練?，并要求全班同學(xué)聽(tīng)從?教練?指揮，奪取比賽好成績(jī)。這個(gè)學(xué)生心理樂(lè)滋滋的，每天一絲不茍地帶領(lǐng)大家練體操，這個(gè)班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利?戰(zhàn)機(jī)?，趁熱打鐵啟發(fā)這個(gè)學(xué)生：?你在體育活動(dòng)中做出了好榜樣，你在紀(jì)律、學(xué)習(xí)上也有一有獲得好成績(jī)，全班同學(xué)都期待著你。?這個(gè)學(xué)生果然信心百倍，很快改正了缺點(diǎn)，進(jìn)步很大。

（四）善于掌握教育分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，做到分析中肯，判斷恰當(dāng)，結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，說(shuō)話有份量，使學(xué)生口服心服。無(wú)論表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，能估計(jì)情勢(shì)，考慮學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、以及學(xué)生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。實(shí)踐證明：對(duì)學(xué)生過(guò)分贊揚(yáng)，會(huì)使他們驕傲自滿；過(guò)度的批評(píng)，會(huì)使他們自卑失望；過(guò)分愛(ài)撫，會(huì)消磨他們的意志；過(guò)分嚴(yán)厲，會(huì)養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過(guò)分遷就，會(huì)形成他們的松懈和放任；過(guò)分苛求，會(huì)因吹毛求疵而挫傷他們的積極性；過(guò)高要求，會(huì)使他們望而生畏；過(guò)低要求，會(huì)使他們失去教育意義……。因此，善于掌握教育分寸，是教育機(jī)智的一種重要標(biāo)志。

總之，教師具有教育機(jī)智，掌握教育的藝術(shù)，是發(fā)揮其教育教學(xué)才能的最基本的途徑。一個(gè)優(yōu)秀的教師是教育的藝術(shù)家，他的成就，主要不是來(lái)自天賦，而是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的勤奮磨煉的

第二篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)

一、教學(xué)藝術(shù)

愛(ài)因斯坦對(duì)教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識(shí)淵博；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。

教學(xué)離不開(kāi)藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號(hào)、圖表、模型、實(shí)物、標(biāo)本)等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。

(一)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

1．形象性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)藝術(shù)則主要運(yùn)用生

動(dòng)、鮮明、具體的形象來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識(shí)，就要借助語(yǔ)言、表

情、動(dòng)作、直觀實(shí)物、繪畫(huà)、及音響等手段，對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受知識(shí)的首要條件。其中，教師語(yǔ)言的形象性最為重要，通過(guò)比喻、類比，可使學(xué)生立得要領(lǐng)、頓開(kāi)茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感久。

教學(xué)過(guò)程既是教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。其中，教師熱情、樂(lè)觀、和善、滿面春風(fēng)的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴(yán)厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感性因素，把學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動(dòng)，這是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學(xué)成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學(xué)藝術(shù)的突出特點(diǎn)。沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。

教師的勞動(dòng)本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)特別要求具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，具有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學(xué)與人小同而大異，具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性以外，還應(yīng)具有應(yīng)變性。及時(shí)、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。

“應(yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一，是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時(shí)、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書(shū)匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學(xué)藝術(shù)最突出的特點(diǎn)。

教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過(guò)程的美、教學(xué)語(yǔ)言的美、教態(tài)的美、扳書(shū)的美等方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)的美表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學(xué)過(guò)程的美表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，起(開(kāi)始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達(dá)，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開(kāi)茅塞，豁然開(kāi)朗，或者余味無(wú)窮，發(fā)人沉思。

教學(xué)語(yǔ)言的美表現(xiàn)為生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠(chéng)、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書(shū)的美表現(xiàn)為布局設(shè)計(jì)比例協(xié)調(diào)，對(duì)比鮮明，有系統(tǒng)而又重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，書(shū)寫(xiě)規(guī)范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學(xué)效益，并以教學(xué)效益為取舍標(biāo)準(zhǔn)的。只有當(dāng)既美且能發(fā)揮更大的教學(xué)效益時(shí)，才能稱得上是真正的教學(xué)藝術(shù)。

(二)教學(xué)藝術(shù)的功能(作用)

1．實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率。

愉快教學(xué)是要學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，興趣盎然地專注地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，避免課堂沉悶，壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實(shí)施。

聽(tīng)一堂具有高超教學(xué)藝術(shù)的課，簡(jiǎn)直是一種美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是審美的過(guò)程。教師美的形象與品格及美的語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)活動(dòng)都影響著學(xué)生的審美感覺(jué)，形成良好的審美習(xí)慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，對(duì)學(xué)生施行審美教育。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)和教師的動(dòng)姿藝術(shù)等等。

(一)教學(xué)組織藝術(shù)

在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)并取得最佳教學(xué)效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；

教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。

教學(xué)速度是單位時(shí)間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)量。適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們?cè)谡n堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)速度太慢，學(xué)生會(huì)感到厭倦乏味；速度太快，大量學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。沒(méi)有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識(shí)和能力上獲得進(jìn)步。但難度太大，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)影響健康、走向反面。

構(gòu)成難度的因素有三：即教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學(xué)內(nèi)容的分量。一般地說(shuō)，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說(shuō)難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。

內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當(dāng)?shù)碾y度、速度，即教學(xué)節(jié)奏，這是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。2．掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)；

良好的開(kāi)端是成功的一半：。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導(dǎo)課無(wú)固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入的類型有：①通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入；②利用直觀演示的方式導(dǎo)入；③用實(shí)驗(yàn)演示的方式導(dǎo)入；④從生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入；⑤巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入；⑥以講故事的方式導(dǎo)入；⑦運(yùn)用邏輯推理的方式導(dǎo)入；⑧從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入；⑨利用知識(shí)的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。

導(dǎo)入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進(jìn)入課題四方面所構(gòu)成。

導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是：

a．導(dǎo)入具體、簡(jiǎn)捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即導(dǎo)入具有針對(duì)性；

b．導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性；

c．導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的。心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；

d． 導(dǎo)入的語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語(yǔ)言要具有藝術(shù)性。

導(dǎo)入要求簡(jiǎn)練，短小精焊，以盡快進(jìn)入主題，并要注意熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐。

課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶．，激起對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

結(jié)課的基本方法有：

①總結(jié)法：即用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把整個(gè)課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維，加深理解，鞏固知識(shí)的作用。

(常用方法)

②發(fā)散法：即把教學(xué)過(guò)程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面，并加深對(duì)已講知識(shí)的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對(duì)課文作各種假想，讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮“，課后引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問(wèn)題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡(jiǎn)明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

結(jié)束的過(guò)程大體分為：簡(jiǎn)單回憶——提示要點(diǎn)——鞏固應(yīng)用——拓展延伸四個(gè)階段。

結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：

a．能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重

點(diǎn)．

c．能對(duì)重要的事實(shí)、概念、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、深化和提高；

d．能對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

3．掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)；

應(yīng)激即指教師對(duì)課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對(duì)學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理；

②溫處理：即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬?、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板?shū)別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過(guò)渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來(lái)。

③熱處理：即教師對(duì)一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng)。但要注意不要為此花費(fèi)太多時(shí)間，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)時(shí)，要防止“頂牛”現(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：

a．能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書(shū)又育人； b．了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè)；

d．能靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)方面來(lái)，恰到好處地處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問(wèn)題。

(二)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)的載體。富有感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動(dòng)力。其主要構(gòu)成要素有語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語(yǔ)法等7種。

教學(xué)語(yǔ)言在鑄造人的過(guò)程中具有無(wú)法估量的作用。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受?！敖處煾叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的特征

教學(xué)語(yǔ)言除應(yīng)具備準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個(gè)性特征：

①?gòu)慕虒W(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語(yǔ)言要具有高效的教育性。

(語(yǔ)言為教育目標(biāo)服務(wù)，要帶有鮮明的教育性)

②從教學(xué)內(nèi)容看：教學(xué)語(yǔ)言具有專業(yè)知識(shí)性。

(具有學(xué)科的知識(shí)性和科學(xué)性，專用名詞、術(shù)語(yǔ)定義、定律等務(wù)必用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確)

③從教學(xué)對(duì)象看：教學(xué)語(yǔ)言具有鮮明的針對(duì)性。

(對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、形象、具體、明朗、親切；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)深刻、多變、具有哲理性。)只有針對(duì)學(xué)生的心理需求，教學(xué)語(yǔ)言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

④從教學(xué)方法看，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

無(wú)論講授、討論、練習(xí)，教學(xué)語(yǔ)言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，交錯(cuò)使用多種教學(xué)方法：或講述，或點(diǎn)評(píng)，或直陳，或曲問(wèn)，或質(zhì)疑，或解難，或分析，或綜合，使教學(xué)語(yǔ)言不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學(xué)生的心靈。

2．教學(xué)語(yǔ)言最優(yōu)化的要求

①清晰準(zhǔn)確，通俗易懂；

②生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)潔練達(dá)、富有情趣的語(yǔ)言最能開(kāi)啟人的智慧，但要做到生動(dòng)有度、活潑有格，避免為追求生動(dòng)形象而流于庸俗、低級(jí)；精練、簡(jiǎn)潔、明快、干凈利落的語(yǔ)言，最能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生不致于厭倦煩燥。

③抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳。

節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小，句子的長(zhǎng)短，聲調(diào)的高低，抑揚(yáng)的有規(guī)律變化，即語(yǔ)言的節(jié)奏，能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，從而且到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。

A．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度，確定語(yǔ)調(diào)的變化。重點(diǎn)內(nèi)容，主要知識(shí)，關(guān)鍵與難點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時(shí)還須適當(dāng)反復(fù)，以加深學(xué)生的印象。而對(duì)于那些次要的、非重點(diǎn)的知識(shí)，或?qū)W生一聽(tīng)即懂的不需費(fèi)解的地方，則可適當(dāng)講得快些，語(yǔ)調(diào)平淡，一帶而過(guò)。

B．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的思想感情要求，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。

教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化，反映在語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用上：

·愉快時(shí)應(yīng)當(dāng)語(yǔ)調(diào)明快輕松；

·憤怒時(shí)則應(yīng)語(yǔ)沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時(shí)則應(yīng)當(dāng)?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可?jiàn)。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)確切恰當(dāng)，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙；既樸實(shí)無(wú)華，通俗易懂，又生動(dòng)活潑，饒有風(fēng)趣，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望。

講解課文時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有判斷推理的邏輯性；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見(jiàn)底的透辟性；在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處和激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑處具有激發(fā)學(xué)生興趣和思維的啟發(fā)性。

在課堂歸納總結(jié)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)約的凝練性、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實(shí)性，并向新的深度、廣度掘進(jìn)的延伸性。

(三)激疑啟發(fā)藝術(shù)

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無(wú)疑之處生疑”，把學(xué)生思維引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識(shí)道口，促使他們動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧，并學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)得生動(dòng)活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

所以，激疑啟發(fā)就是激勵(lì)學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過(guò)程。

激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 1．提問(wèn)要適時(shí)：

即所提出的問(wèn)題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑正要提出問(wèn)題而苦于不知怎樣表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之處提問(wèn)。

2．提問(wèn)要適度：

一是所提問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒(méi)勁或答不上來(lái)，影響答的積極性；

二是提問(wèn)不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問(wèn)題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠作答的。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

要做到提問(wèn)適度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)提問(wèn)，如果班上有半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后能回答，其適當(dāng)性便可以接受。

面向全體還有個(gè)區(qū)別對(duì)待問(wèn)題，即要根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同問(wèn)題，或根據(jù)不同的問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生。

提問(wèn)過(guò)程一般分為引入、陳述、介入、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。因此，提問(wèn)技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：

a．提問(wèn)前要有一個(gè)明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備；所提問(wèn)題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平事前進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；

b．提問(wèn)時(shí)要點(diǎn)題集中，陳述清晰準(zhǔn)確，意義連貫，措辭恰當(dāng)，語(yǔ)速和停頓適度，并能在必要時(shí)提示問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，最后又能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和作出結(jié)論：

c·能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進(jìn)行提問(wèn)和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

(四)課堂板書(shū)藝術(shù)

獨(dú)具匠心的板書(shū)和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。

常用的板書(shū)形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫(xiě)的形式。

這種形式能突出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。

2．詞語(yǔ)式：選擇關(guān)鍵的詞語(yǔ)作板書(shū)，或者引起學(xué)生的注意，或者對(duì)課文起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3．表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)表格，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生思考后提煉出簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書(shū)寫(xiě)、歸納，總結(jié)時(shí)再形成表格。表格式能使學(xué)生印象深刻，對(duì)比直觀、鮮明，對(duì)事物的特點(diǎn)抓得準(zhǔn)。

4．線索式：以教材提供的線索(時(shí)間、地點(diǎn)等)為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解。

這種板書(shū)指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于記憶和回億。設(shè)計(jì)和使用這種格式的板書(shū)的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來(lái)展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說(shuō)明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書(shū)和板圖結(jié)合起來(lái)，用不同顏色的文字、線條、勾畫(huà)出簡(jiǎn)明的圖形或圖表，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識(shí)。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書(shū)條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：

板書(shū)技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性：

b．用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，有鮮明性；

e．布局合理，有計(jì)劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動(dòng)，有啟發(fā)性；

靜中含動(dòng)，是根據(jù)需要，加上實(shí)線、虛線、箭頭、括號(hào)、省略號(hào)，使靜態(tài)的板書(shū)蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)的思路，給學(xué)生思考的余地。教師邊講邊寫(xiě)，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫(huà)好的掛圖，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，綜合發(fā)揮作用。

板書(shū)的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學(xué)生感到生動(dòng)、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

(五)教師動(dòng)姿藝術(shù)

教師的動(dòng)姿藝術(shù)是教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢(shì)、儀表等手段，來(lái)傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價(jià)值和感情交流價(jià)值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會(huì)極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動(dòng)活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味；

教師的動(dòng)姿藝術(shù)可根據(jù)動(dòng)作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動(dòng)作：指通過(guò)驅(qū)干和四肢的動(dòng)作變化來(lái)傳遞信息，包括手勢(shì)、步態(tài)與頭姿等。

手勢(shì)易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺(jué)美點(diǎn)的中心。所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢(shì)來(lái)承擔(dān)。

手勢(shì)總傳遞著一定的張力，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，接收到教師手勢(shì)所蘊(yùn)含的情感信息。

做手勢(shì)表達(dá)情感時(shí)要注意：

·講到優(yōu)美形象時(shí)，手勢(shì)的力度不宜過(guò)大，動(dòng)作要輕柔；

·當(dāng)揭露丑惡的形象時(shí)力度宜大，動(dòng)作要有力；

·講喜劇主題時(shí)，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時(shí)，力度宜小且動(dòng)作緩慢，有滯重被動(dòng)感

有些教師手勢(shì)僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習(xí)慣動(dòng)作(手勢(shì))，一節(jié)課下來(lái)幾乎是一個(gè)或幾個(gè)手勢(shì)動(dòng)作，這樣一來(lái)，其手勢(shì)就失去了傳達(dá)教學(xué)信息的功能。走動(dòng)是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時(shí)地在學(xué)生面前走動(dòng)，而又沒(méi)有分散注意力氣動(dòng)作，課堂就會(huì)變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情緒。教師在課堂上走動(dòng)大體有兩種：

一種是適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周?chē)邉?dòng)；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)。教師在課堂上走動(dòng)的作用：

·縮短空間距離，與學(xué)生心理上接近；

·密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流：

·可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動(dòng)時(shí)要有控制：

·不能分散學(xué)生的注意力；

·走動(dòng)或停留的位置要方便教學(xué)；

·走動(dòng)的時(shí)間要符合學(xué)生的心理。

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，頭部動(dòng)作對(duì)于表達(dá)思想或態(tài)度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學(xué)生回答問(wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)，你使勁地點(diǎn)頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點(diǎn)頭，表示你正在注意聽(tīng)，而且對(duì)他的回答進(jìn)行思索，會(huì)使學(xué)生更愿意談自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解。2．面部的表情

指通過(guò)臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動(dòng)和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗(yàn)教師情感過(guò)程的“溫度計(jì)”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開(kāi)口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點(diǎn)是面帶微笑，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛(ài)護(hù)、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過(guò)來(lái)尊敬教師，熱愛(ài)教師，喜歡教師的課，樂(lè)意接受教師的要求和教育，課就會(huì)上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時(shí)應(yīng)做到“形于色”，但有時(shí)又要做到“不形于色"。如對(duì)于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的表情。

一般地說(shuō)，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過(guò)這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實(shí)自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實(shí)流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實(shí)信息。

剛毅、堅(jiān)定、炯炯有神的目光，表示教師對(duì)學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說(shuō)下去。

機(jī)智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題一知半解，或上課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會(huì)感染學(xué)生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長(zhǎng)時(shí)間固定在某個(gè)學(xué)生身上，以免引起該學(xué)生心慌意亂：

·更不能上課時(shí)目光看窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧，分散聽(tīng)課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學(xué)生的眼神，及時(shí)取得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)：

·學(xué)生對(duì)講課感興趣時(shí)，眼神是閃光、興奮的；

·聽(tīng)不懂時(shí)，眼神是困惑的；

·不感興趣時(shí)，眼神是漫不經(jīng)心的；

·疲勞時(shí)，眼神是呆滯的；

·能回答問(wèn)題時(shí)，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問(wèn)題時(shí)，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去，等等。

教師要從學(xué)生的眼神中了解信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息，但卻是一個(gè)影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開(kāi)始產(chǎn)生的。

教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡(jiǎn)樸、自然。

一個(gè)教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會(huì)給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無(wú)理、暴躁無(wú)情的印象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課失去信心。

如果教師過(guò)于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會(huì)使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成“輕浮刺激，敷衍教學(xué)”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)教師的外表、穿著并非是無(wú)傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力。

第三篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)作者： 李營(yíng)利(初中化學(xué)洛陽(yáng)市初中化學(xué)一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學(xué)藝術(shù)

要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備課，精心預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯(cuò)落，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運(yùn)籌帷幄，課上起來(lái)得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會(huì)節(jié)節(jié)是。有些時(shí)候，調(diào)控課堂，教師也要耍點(diǎn)手腕，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如通過(guò)設(shè)置懸念、問(wèn)題討論、謎語(yǔ)、故事、游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望或以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知

合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對(duì)待每一位學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會(huì)上的精彩、有效。

第四篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂的真正的藝術(shù)

---創(chuàng)設(shè)愉悅、趣味、開(kāi)放的課堂

遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，文本是一座精神園林，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“園林”，應(yīng)該秉承一種欣賞并愉悅的良好心態(tài)，尊重學(xué)生的多元化來(lái)解讀文本才更有效。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式呢？我認(rèn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開(kāi)放的課堂，會(huì)更有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，下面我就談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革上自己的點(diǎn)滴做法。

一、教師出神入化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生跌宕起伏的萬(wàn)般思緒，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的空間。

1、備課抓重點(diǎn)，全面把握文本的綱要性，使老師在課堂上能夠從容面對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，首當(dāng)以學(xué)生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，虔誠(chéng)地加以研讀，廣博地請(qǐng)教并吃透課本內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以備為完成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活愉悅的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

2、思維能力如何去培養(yǎng)呢？這就需要我們教師掌握活化文本的方法，利用豐富的多媒體資源打造舒適、想象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加輕松地投入到教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用豐富完善的教學(xué)圖片和視頻來(lái)為學(xué)生展示教學(xué)實(shí)物，讓學(xué)生集中注意力和投入興趣參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。學(xué)生主觀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，書(shū)本中的死知識(shí)變得鮮活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)，從而使學(xué)生在腦海中形成文章的意境，體會(huì)文章的美妙，獲得自然、社會(huì)和生活給予我們的啟示。信息技術(shù)畫(huà)面的展示，為學(xué)生提供一個(gè)自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主分析和合作探究，最終體會(huì)到作者的意圖。

二、高效課堂教學(xué)注重趣味情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)全新的情景式教學(xué)模式是現(xiàn)在課堂教學(xué)中廣為應(yīng)用的教學(xué)方式。情景教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)有很多種途徑，它能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)最佳的學(xué)生狀態(tài)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)去探求新知的重要途徑。老師應(yīng)該將自己活躍的教學(xué)思路以及一顆善良的愛(ài)心帶入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一個(gè)充滿和諧、奮進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、文本有大美而不言，這需要用心和文本對(duì)話，傾心挖掘教材的潛質(zhì)，才能體現(xiàn)“文本”的開(kāi)放魅力，1、單純的理論課堂不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識(shí)和課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，才能逐漸讓學(xué)科知識(shí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而使課堂變得高效。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘文本中的教學(xué)資源，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式、方法的輔助，學(xué)生自由發(fā)散自己的思維能力、提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和知識(shí)。我聽(tīng)過(guò)不少有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，他們的課沒(méi)有華麗的詞藻，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜、或悲、或樂(lè)、或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己對(duì)文本沒(méi)有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽(tīng)者走進(jìn)文本呢？

2、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多提供學(xué)生開(kāi)放活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣的活動(dòng)能充分地展示自我、施展自己的才華。采用表演的形式，小組合作自制道具，進(jìn)行情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

我相信，通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我們的語(yǔ)文課堂之路一定會(huì)越走越寬，高效課堂距離我們會(huì)越來(lái)越近，我們教師和學(xué)生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。真正跨入高效課堂的藝術(shù)之門(mén)！

第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)范文

恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作者姓名：王長(zhǎng)軍龔永濤

作者單位：?？悼h寺坪鎮(zhèn)臺(tái)口小學(xué)

電話：***

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高、最主要的教學(xué)手段。語(yǔ)文教學(xué)是把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動(dòng)有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達(dá)，無(wú)法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說(shuō)明教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并試著把語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵(lì)性四個(gè)特征。

一、充分利用課堂語(yǔ)言的形象性，減輕學(xué)生感悟難度。

教師的課堂語(yǔ)言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使用聽(tīng)眾如臨界其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題。特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開(kāi)場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言格外形象、精彩。

語(yǔ)文課就是這樣，有時(shí)一個(gè)例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說(shuō)：“君子之教，喻也。”

二、充分利用課堂語(yǔ)言的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，盡

量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。我曾聽(tīng)同事說(shuō)，她聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課由于老師的語(yǔ)言平平、毫無(wú)生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

眾所周知，幽默的語(yǔ)言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課時(shí)，先講述了這樣一個(gè)故事：“紐約州長(zhǎng)見(jiàn)到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說(shuō)道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車(chē)的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！R克﹒吐溫聽(tīng)了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說(shuō)世界上最堅(jiān)固、最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來(lái)！’”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語(yǔ)言特色。

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生聽(tīng)課情

緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

三、教師應(yīng)追求富有情感的課堂教學(xué)語(yǔ)言。

富有情感的語(yǔ)言應(yīng)是課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)，教育本身是一項(xiàng)富有情感的事業(yè)。在對(duì)教育者產(chǎn)生教育影響的諸多因素中，教師是最關(guān)鍵、起決定性作用的因素。教師的寬容、認(rèn)真、愛(ài)心、責(zé)任感等人格特征對(duì)學(xué)生具有穿透性的影響。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，教師自身首先應(yīng)該是一個(gè)心理健康、情感豐富、富有內(nèi)涵和理性的人。

日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時(shí)強(qiáng)調(diào)：“不能無(wú)視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙?！彼么罅繉?shí)驗(yàn)結(jié)果證明，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進(jìn)行。例如，我國(guó)“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射成功后，上課時(shí)我以高漲的情緒對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們，我國(guó)的第一個(gè)宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國(guó)家和人民爭(zhēng)了光?！帮w天夢(mèng)圓向太空”，從此藍(lán)天上有了中國(guó)星。還沒(méi)等我說(shuō)完，同學(xué)們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)而歡呼起來(lái)。此時(shí)，我從同學(xué)們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對(duì)國(guó)家、對(duì)民族熱愛(ài)之心的涌動(dòng)和迸發(fā)。由此說(shuō)明，教師通過(guò)富于激情的語(yǔ)言可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，營(yíng)造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。當(dāng)然，教師流暢、真切、富于情感的語(yǔ)言必須是發(fā)自內(nèi)心的、真實(shí)的，而且是自然的，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩！