第一篇：立足文本 學(xué)習(xí)寫作《蟬 貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇<蟬><貝殼>》教學(xué)設(shè)計(jì)

——“立足文本，學(xué)習(xí)寫作”教學(xué)嘗試

博野縣第二中學(xué) 李麗貞

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解文意的能力，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟生命的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)托物言志的寫法并運(yùn)用于寫作。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

這一抹清脆欲滴的新綠能讓我們聯(lián)想到哪兩個(gè)字?(板書:生命)生命不只屬于我們?nèi)?同學(xué)們還能聯(lián)想到大自然哪些事物？(學(xué)生隨意說)師出示范例: 草原上奔馳的野馬

學(xué)生仿照示例,你能聯(lián)想到------(生自由回答,包括動(dòng)物植物靜物的例子)(如:藍(lán)天上搏擊的蒼鷹，沙漠中昂首前行的駱駝，地底下蠕動(dòng)的蚯蚓；墻角里怒放的野花,馬路邊參天的白楊；大海中風(fēng)浪里的白帆，廣闊平原上呼嘯的列車，亦或是老師手中默默的粉筆……)師板書于黑板: 草原上奔馳的野馬

墻角里怒放的野花

大海中風(fēng)浪里的白帆 看一組圖片

大自然是非常神奇的，世界萬物都有它們存在的價(jià)值，我們能從它們身上看到生命的力量、想到生命的意義、悟出生命的真諦,就像夏天聒噪的蟬，海邊沙地的一枚小小的貝殼……今天,我們學(xué)習(xí)《短文兩篇---<蟬><貝殼>》.二、學(xué)習(xí)托物言志的寫法

1、字詞準(zhǔn)備，詞語釋義

（首先認(rèn)識(shí)一下本課出現(xiàn)的字詞）

收斂 liǎn

聒聒 guō

寬恕 shù

卑微 bēi

響徹 chè

一絲不茍 gǒu

聒聒：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。

一絲不茍： 形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。卑微：卑賤微小，地位低下。把玩：拿在手中玩賞。學(xué)習(xí)《蟬》——

2、聽讀課文,思考問題

聽老師朗讀課文，同學(xué)們思考兩個(gè)問題：

（1）文中是如何描寫蟬的？

用

畫出

（2）作者從中感悟到了生命或人生的什么？

用~~~~~~~~畫出 生回答，齊讀蟬的生命意義的語句。

師：本文由“蟬”這個(gè)小小的“物”引發(fā)了對(duì)生命的感悟，這種寫法就叫做“托物言志”。

3、默讀課文，具體分析

（1）作者抓住了“蟬”的什么特點(diǎn)來寫的？（在原文中找出相關(guān)詞語或句子圈起來。）

（物：知知不休、小、響、病蟬等）（2）蟬的哪一點(diǎn)觸動(dòng)了作者？

（觸動(dòng)點(diǎn)：17年等到一個(gè)夏天，生命完結(jié)）

（3）蟬的生命意義是什么？作者的感悟是什么？

（志：為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管生命長(zhǎng)短，都要積極面對(duì)。）小結(jié)：要寫好托物言志的散文就要先寫好“物”，抓住物的特點(diǎn)具體描繪；再找到觸動(dòng)點(diǎn)，由物的哪一點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想；進(jìn)而想到生命或人生的什么意義，這就是“志”，揭示出文章中心，意蘊(yùn)深刻。

（4）作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎樣的？結(jié)合文中語句分析。（煩----驚----嘆----恕）

這種寫法叫做“先抑后揚(yáng)”或“欲揚(yáng)先抑”，能夠使文章有波瀾。

小結(jié)：因此，要想寫好托物言志的文章，還有一點(diǎn)要向作者學(xué)習(xí)，就是“要傾注感情”，你筆下的物才會(huì)有靈性。

總結(jié)：怎樣寫好托物言志的散文？

1、抓特點(diǎn)重描寫（物）

2、找準(zhǔn)觸動(dòng)點(diǎn)

3、立意要明確（志）

4、傾注感情寫

蟬雖然煩人、弱小，但蟬一生的經(jīng)歷給人的啟示卻是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

用同樣的方法學(xué)習(xí)《貝殼》—— 默讀課文，看誰找得快！

1、文中是如何描寫貝殼的？

（用橫線畫出）

2、作者從中感悟到了生命的什么意義？（用曲線畫出）細(xì)讀課文，具體分析：

1、作者抓住了貝殼的什么特點(diǎn)來寫的？（物：貝殼小、堅(jiān)硬、精致）

2、貝殼的哪一點(diǎn)觸動(dòng)了作者?（觸動(dòng)點(diǎn)：為了這樣一個(gè)脆弱卑微的生命，上蒼給它制作的居所卻多精致，仔細(xì)、一絲不茍）

3、貝殼的生命意義是什么？作者的感悟是什么？(志：要把自己的事做得更精致，更仔細(xì)，更加地一絲不茍)

4、作者對(duì)貝殼的感情是怎樣的？（贊嘆）

三、練筆

我們來回顧課的開始時(shí)，提到的幾種事物，你感悟到了什么？

物

→

志

草原上奔馳的野馬

→

生命有激情，才能活得轟轟烈烈 墻角里怒放的野花

→

1生命從不卑微，要活出自己的精彩

2不做井底之蛙（由冰心小詩引導(dǎo)）大海中風(fēng)浪里的白帆

→

做生活的勇者，笑對(duì)一切

（附：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地變小了?！模?/p>

師：大自然是豐富多彩的，請(qǐng)用一顆善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找自然之美，感悟生命的意義。

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用托物言志的寫法，選大自然一事物抒發(fā)你對(duì)生命（人生）的理解和思索，400字左右。

學(xué)生習(xí)作：

蜜蜂

里村中學(xué)七年級(jí)一班 郄宇飛

一天，我正在寫作業(yè)，一只很小的蜜蜂飛進(jìn)了我的房間。蜜蜂的“嗡嗡”聲使我很煩，再加上，我正在做一道很難的題，所以我氣沖沖地拿起書朝那只蜜蜂打去。那只蜜蜂受了一點(diǎn)傷又飛了起來。我急忙又揮了一下，將那只蜜蜂打在了地上。令人難以想象的是它又堅(jiān)強(qiáng)地飛了起來，我呆住了，我已經(jīng)感覺到了一股頑強(qiáng)的生命力，是那么強(qiáng)烈。我注視著那只蜜蜂，看著它向外飛去，只見它沒飛出去多少就摔在了地上，它不氣餒，繼續(xù)向外飛，一不小心，跌落在“洗臉盆”里，我看著它“撲通”著翅膀，濺起水花，水上一層層的波紋動(dòng)著，沒過一會(huì)兒，那只蜜蜂便死去了。

這樣一個(gè)小東西，生命竟如此頑強(qiáng)，我不禁肅然起敬，比起這個(gè)小東西來，我們經(jīng)歷的挫折比它多得多，是不是也應(yīng)該像蜜蜂一樣堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折與打擊，給后人留下值得珍惜驚嘆的東西來吧！也許在千年之后，會(huì)有人對(duì)我們留下的痕跡反復(fù)觀看，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣頑強(qiáng)的生命?。　?/p>

垂柳

里村中學(xué)七年級(jí)一班 郄宇飛

學(xué)校里有幾棵高大的垂柳。

它們的根深深地扎在泥土里，給它們提供了豐富的養(yǎng)料和充足的水分。垂柳最大的特點(diǎn)是：它的枝條都是向下垂著的，越長(zhǎng)得高，枝條就越垂得低。一陣微風(fēng)拂來，柳條左右搖擺，好像一個(gè)少女甩動(dòng)著柔軟如絲的頭發(fā)。

垂柳的作用很大，它可以美化環(huán)境，還可以凈化空氣。我非常喜歡它。我喜歡垂柳的原因不光是因?yàn)樗性S多好處，最重要的一點(diǎn)是垂柳有著不忘根本的美德。著名畫家豐子愷曾經(jīng)說過：“花木大都是向上生長(zhǎng)的，向上長(zhǎng)原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根。柳樹長(zhǎng)得很快，而且很高，但它越長(zhǎng)得高，枝越垂得低，千萬條細(xì)柳，條條不忘根本?！?/p>

第二篇：《蟬》《 貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

四《短文兩篇》

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。2．學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn) 情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí) 《蟬》

一、新課導(dǎo)入 1．冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

二、課文朗讀，給下面的生字詞注音并解釋。收斂（liǎn）：本課指收攏。

聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。寬?。╯hù)：寬容饒恕。短暫（zhàn）

一絲不茍：（gǒu）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。上蒼：上天。

把玩：拿在手中玩賞

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、研讀思考《蟬》。作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?（老師要引導(dǎo)和點(diǎn)撥）歸納總結(jié)：

抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

2．找出本文的主旨句,并談?wù)剬?duì)它的理解

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

3．“斜陽里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句

秋風(fēng)來了,果實(shí)成熟了,本是收獲的季節(jié),但對(duì)在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蟬來說,卻意味著生命的結(jié)束.生命雖然短暫,蟬卻執(zhí)著地等待,我對(duì)它的敬意油然而生.4．小結(jié)：

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

第二課時(shí) 《貝殼》

導(dǎo)入：作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

一、作者簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)

1．《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 2．“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍

三、比較閱讀

相同點(diǎn)：1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。2.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同點(diǎn)：1.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?/p>

請(qǐng)大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

第三篇：《蟬_》和《貝殼》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇》（蟬，貝殼）

主備教師：黃新英

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。2．學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn) 情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。【學(xué)情分析】

學(xué)生雖然在以前的學(xué)習(xí)中接觸過說明文，但本文中所運(yùn)用到的舉例子等說明方法是學(xué)生需要了解的新知識(shí)。同時(shí)，作者所采用的擬人的修辭方法在文中所起到的作用是需要學(xué)生在閱讀中不斷領(lǐng)悟的，從中體會(huì)出作者對(duì)蟬的喜愛之情。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)這兩點(diǎn)的引導(dǎo)上，并通過質(zhì)疑、朗讀、討論等教學(xué)策略突破重難點(diǎn) 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：

解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教材分析】

1．《蟬》這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。4．寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn) 1 在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 【教學(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1朗讀法講授法

3自主探究法 【 課時(shí)安排】

2課時(shí) 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

前面我們學(xué)習(xí)了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》兩篇課文，知道了：在我們的成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到很多困難，遇到困難，首先不要害怕，然后想辦法解決。把困難分解，一個(gè)一個(gè)的小困難解決了，最后大困難也就解決了。冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

（1）朗讀課文

1、教師范讀課文。（要求：手語到位，句子停頓，面部有感情。）

2、學(xué)生自己朗讀課文。（要求：時(shí)間控制在五分鐘；劃出不理解的句子和詞語。）（2）學(xué)習(xí)生字詞

1、檢查預(yù)習(xí)（給詞語注音）（1）同學(xué)自愿上臺(tái)朗讀。（2）師生齊讀。

零líng落luò、斷duàn續(xù)xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu斂liǎn、顫chàn動(dòng)dòng、聒guō聒guō、寬kuān恕shù

2、結(jié)合文中句子解釋詞語。零落：凋謝。

例句：一陣風(fēng)吹過，花瓣零落了一地。（朗讀句子“杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了?！保?/p>

斷續(xù)：斷：斷開；續(xù)：連在一起。時(shí)而中斷，時(shí)而繼續(xù)。

例句：雨，斷續(xù)的下了一整天。

收斂：收攏，合攏。指病蟬收攏了翅膀。

（朗讀句子“一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響”，這句話主要運(yùn)用了外貌描寫的方法，我們還學(xué)過哪些描寫方法呢？動(dòng)作、語言、心理、環(huán)境等描寫方法。）

寬恕：寬容饒恕。（朗讀“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”）

3、解釋學(xué)生難理解的生字詞和句子。（預(yù)設(shè)學(xué)生問題）

知知不休：不休：不停，指蟬一直不停地叫。

顫動(dòng)：急促而頻繁地振動(dòng)，指病蟬身軀的狀態(tài)。病時(shí)顫動(dòng)的樣子。

響徹：一直響，響了一個(gè)夏天。

聒聒：持續(xù)嘈雜，使人厭煩。指蟬一直叫，使人很煩。何必：沒有必要，不必。只不過：僅僅是；就是。煩人：使人厭煩。

作者簡(jiǎn)介．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。解析課文

1、學(xué)習(xí)第一段課文（教師提問，學(xué)生回答）（1）學(xué)生朗讀第一段課文（2）提出問題：

①第一段講了幾方面內(nèi)容？（兩方面）哪兩方面（蟬鳴的時(shí)間和蟬鳴的后果）蟬鳴的時(shí)間怎樣？（早）從哪句可以看出蟬鳴得早？（今年，蟬鳴的早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。）

②這兩句話用了什么描寫方法？（直接描寫和間接描寫）

蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度

（3）這一段主要講了什么？

板書：早、知知不休 煩

（4）齊讀第一段課文。

2、學(xué)習(xí)第二段課文（學(xué)生提問，學(xué)生回答）（1）學(xué)生朗讀第二段課文。

（2）根據(jù)第二段，你可以提出什么問題？在紙上寫一寫。

預(yù)設(shè)問題：①病蟬的樣子？（透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響）。

②這句話用了什么描寫手法？（外貌描寫）。我們還學(xué)過什么描寫方法？（心理、語言、動(dòng)作、環(huán)境）。

這一段，表達(dá)了作者什么態(tài)度？從哪可以看出？（輕視，厭煩。從“小東西、竟、何必、只不過”等詞可以看出）。蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度（3）第二段主要講了什么？

板書：微小、病弱 輕視、厭煩（4）有表情的朗讀第二段課文。

3、學(xué)習(xí)第3——6段課文（小組探究，自主學(xué)習(xí)）

（1）齊讀3——6段課文（2）小組探究，自主學(xué)習(xí)。（3）檢查探究情況 ①“都不過要好好活過。”是什么意思？（“不過”是一個(gè)虛詞，“活過”是動(dòng)詞，是一個(gè)實(shí)詞。意思是要好好的活過。）

②第六段“哦！那是蟬的生命意義！”他的生命意義是什么？（為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）

③這句話用了兩個(gè)“！”，表達(dá)了作者什么樣的態(tài)度？（醒悟，理解，表達(dá)了作者對(duì)蟬的尊敬。）

④這一部分，有一句話是課文的中心句，哪句話是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）你怎樣理解這句話。（不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該好好的生活。）（5）解決學(xué)生提出的問題。（6）齊讀3——6段課文，體會(huì)作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變。板書：蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度 等17年，活一個(gè)夏天 理解、尊敬

5、學(xué)習(xí)第七段課文（1）齊讀第七段課文。（2）提出問題：現(xiàn)在作者對(duì)蟬是什么態(tài)度？（寬恕）“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”你怎樣理解這句話？（選擇）選項(xiàng)：

①秋天到了，蟬不再叫了，作者也就原諒了蟬以前的叫聲。

②秋天到了，景色優(yōu)美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘記了煩人的蟬叫聲。③秋風(fēng)來了，代表著蟬生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待（17年埋在地下，只為活一個(gè)夏天。），想得到這些，作者以往對(duì)蟬的不敬就全部沒有了。蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度（3）齊讀第七段，體會(huì)作者對(duì)蟬的態(tài)度：寬恕。

板書： 聒聒 寬恕

（三）探究質(zhì)疑：

1、文章結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？ 討論并歸納：“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，照應(yīng)開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字，但已從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

2、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來就活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

3、作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的生命道理。這是用了怎樣的寫作手法？（借物言志）

三、總結(jié)課文：

作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義思索：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，好好的生活。

板書設(shè)計(jì)：

蟬

蟬的特點(diǎn)

“我”的態(tài)度

抑 早、知知不休（§1）

煩 微小、病弱（§2）

輕視、厭煩

（等）17年，活一個(gè)夏天（§3—6）理解、尊敬

聒聒（§7）

寬 恕

蟬 生命意義

借物言志

作業(yè)布置：

1、完成補(bǔ)充練習(xí)積累與運(yùn)用4題和感悟與思考的1題。

2、運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法寫一篇日記。

3、基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題

教學(xué)反思：

揚(yáng)5

第二課時(shí)貝殼

一、教學(xué)過程：

導(dǎo) 入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟬》這篇短文，領(lǐng)悟到作者對(duì)生命的尊重，懂得了生命的內(nèi)涵“不過是要好好的活”，要認(rèn)真的過好每一天。那么，今天的這篇《貝殼》又會(huì)引發(fā)我們對(duì)人生、生命怎樣的思考呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本。

自讀感知 整體把握

1走進(jìn)席慕容

二、作者簡(jiǎn)介

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。2掌握下列字詞(1)字音

淘洗

脆弱

卑微

殼（多音字）

枚 玫（形近字）(2)詞義

淘洗：洗滌。引申為保留好的，除掉壞的。

卑微：卑賤微小，地位地下。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。3整體感知

(1)聽讀課文（配樂）

要求：學(xué)生注意文中的詞語，體會(huì)文章的表達(dá)感情。

學(xué)生自讀課文，注意進(jìn)一步體會(huì)作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

三、合作交流 解讀探究

1啟發(fā) 探究

(1)展示貝殼圖片，學(xué)生結(jié)合課文中描述和自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點(diǎn)；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，想到了什么？（大膽想象）

學(xué)生答后，教師評(píng)述(2)課文內(nèi)容研討

①閱讀課文1.2節(jié)，作者一上來就贊美貝殼，這些小小的貝殼有什么特征？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。（板書：拾貝殼—海邊拾起 寫貝殼—堅(jiān)硬精致）

②看到這樣精美的貝殼作者想到了什么？請(qǐng)齊讀第3節(jié)，認(rèn)真勾畫出關(guān)鍵詞句。

首先想到了貝殼里的生命（注意生命前的修飾詞）、上蒼用心營(yíng)造了精致的貝殼，而其是一絲不茍。（板書：

悟貝殼—居所精致、一絲不茍）

進(jìn)一步想到，自己的生命，雖然也有限，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它嗎?。ò鍟何蛏鍪戮?、一絲不茍）

2重點(diǎn)句子賞析

①《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

②“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？ 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因?yàn)閻勖溃运颖墩湎?；或者因?yàn)闊釔凵颖断矚g美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點(diǎn)：1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同點(diǎn)：1.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。

板書設(shè)計(jì)：

外形美觀——藝術(shù)品

引起思索

貝殼

脆弱而卑微的生命消失

把握生命

盡可能把自己應(yīng)做的事做好

實(shí)現(xiàn)價(jià)值

作業(yè)布置：

1、完成補(bǔ)充練習(xí)積累與運(yùn)用

2、運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法寫一篇日記。

3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

教學(xué)反思：

第四篇：《蟬 貝殼》

《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。

3、體悟文章主旨，樹立積極的人生觀。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會(huì)生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。課時(shí)：1課時(shí)

知識(shí)鏈接：

學(xué)生閱讀自讀課文的方法：

1、通讀課文，疏通字詞。

2、熟讀課文，理解文章主旨。

3、精讀課文，理解文章重點(diǎn)語句。

4、聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)剬W(xué)完這篇課文之后的感想與收獲。

預(yù)習(xí)提綱：

1、給下列詞語注音。

收斂（）聒噪（）寬恕（）零落（）卑微（）一絲不茍（）斷續(xù)（）多音字：

顫

顫動(dòng)（）

殼 貝殼（）

寒顫（）

地殼（）

旋

旋轉(zhuǎn)（）

間 間隔（）

旋風(fēng)（）

中間（）

2、仔細(xì)閱讀《蟬》這篇課文，回答下列問題。

1）你怎樣理解“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這句話的。

秋風(fēng)來了，果實(shí)成熟了，本應(yīng)是收獲的季節(jié)，但對(duì)那在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬卻執(zhí)著的等待。想到這些，“我”以往對(duì)蟬的不敬全部消失了。

2）本文的中心句是哪句，說說你對(duì)它的理解？

中心句：哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

3）作者寫禪，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面，這是抑。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來，這是揚(yáng)。當(dāng)朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著時(shí)，作者對(duì)蟬的印象已經(jīng)從煩人，瘦弱，高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，含蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

4、閱讀《貝殼》，回答下列問題。

1）“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

2）、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

3）這篇文章揭示了怎樣的人生意義？學(xué)生合作探究，教師總結(jié)

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

第五篇：短文兩篇(《蟬》《貝殼》)教學(xué)設(shè)計(jì)

短文兩篇(《蟬》《貝殼》)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；

2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫作方法；

過程與方法目標(biāo)：

3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格；

4、對(duì)比探究閱讀；

情感與價(jià)值目標(biāo)：

5、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。教學(xué)重點(diǎn)：

感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。教學(xué)方法：

朗讀；對(duì)比探究閱讀 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、新授

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

1、知人論世

小思簡(jiǎn)介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。

2、席慕蓉簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大 地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

2、字詞過關(guān)

shōuliǎn

kuānshù

zàn cuìruò

bēiwēi

gǒu 收

斂

寬

恕

短暫

脆

弱

卑微

一絲不茍

（二）研讀文本

1、整體感知

（1）聽課文錄音。

（2）有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

（3）自讀課文，思考下面幾個(gè)問題：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。

b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討論交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难邸Ｋ怯梢值綋P(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)

2、研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問題：

①《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受? ②《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? ③《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”? ④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。討論后明確： ①我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

②此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

③作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

④相同之處：

(1)都是由—‘個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；

(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：

(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

(把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)

三、小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶?，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

四、作業(yè)（拓展）

1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評(píng)。

3、作業(yè)本：練習(xí)二 板書設(shè)計(jì)：

蟬

聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑

————

揚(yáng)

哲理：????

貝殼

生命脆弱、卑微————居所精致、仔細(xì) 教學(xué)后記：