第一篇：短文兩篇 蟬與貝殼

短文兩篇 蟬與貝殼

教學目標 1.知識與能力

(1)品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。(2)解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。(3)體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。2.過程與方法

(1)學生學習細致入微地描寫事物，對于小的東西都要有仔細的觀察和細致的描寫。

(2)引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的思想情感。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)教育學生珍視自己的生命。

(2)引導和培養(yǎng)學生積極、認真地對待生命。(3)感悟人生，理解有關生命的哲理。教學重點

1．感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。教學難點

了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

課時安排 2課時

教與學互動設計 第一課時

一、創(chuàng)設情境 導入新課

（一）以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話任它

綠草如茵花開似錦

也終于都要紛紛落下

在墜落的昏眩里

有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春?距離》）

（2）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）創(chuàng)設情境 導入新課

（二）冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、自讀感知 整體把握 1．走近作者（1）小思簡介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。小思深受唐君毅老師影響，對儒家思想、國家民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。從唐老師身上，她學會了堅守原則，待人以愛。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺點，繼續(xù)面對將來。唐君毅先生的《人生之體驗》曾在小思失意時令她重新振作，確定人生的目標，轉入人生道路的另一里程。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。（2）席慕蓉簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返取?．指導朗讀。（1）字音

蟬（chán）收斂（liǎn）顫動（chàn）聒（guō）寬恕（shù）(2)字義

卑微：卑賤微小，地位底下。

一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。

三、合作交流 解讀探究 【學生活動】思考：

1．比較兩篇散文有何相同與不同之處。【點撥】：相同之處：

（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

2．品讀課文，揣摩字句，討論交流。

（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？ 【點撥】我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

【點撥】 “哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4．小結。作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。珍視我們的生命，去尊重每一個生命。

5．（1）推薦小思的另外幾篇詩文，留給學生課外閱讀欣賞。（2）查資料，看蟬的幼蟲到底可以活多少年。

第二課時

一、溫故知新 回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、合作交流 解讀探究 1．朗讀課文 教師范度

2．品讀課文，揣摩字句，討論交流。（1）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

【點撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

【點撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

三、總結反思 拓展延伸

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

和《蟬》一樣，《貝殼》也是由具體細微的物引發(fā)了對生命的感悟，它們對物的觀察、描摹都很細致入微。但本文柔美、細膩的特點更突出，當我們品讀著它，感動像傍晚的潮汐，慢慢涌來。

通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。

四、作業(yè)

1.課外閱讀欣賞席慕蓉的幾篇詩文。2．有感情地朗讀課文。

3．《短文兩篇》（蟬，貝殼）【教學目標】 知識和能力

1．學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點 情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命?！局攸c難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。【教學設想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導學生對比欣賞。

2．引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點?！窘虒W設計】

一、新課導入

1．冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

3．席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術論著小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

二、課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀。

三、整體把握，問題探究 《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解?！澳墓苁?0年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。4．寫作特點

結尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結構。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

1．《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2．“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點：1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。2.對于生命的理解，都比較積極、認真。

3.對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然。不同點：1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?！?/p>

請大家結合自己的人生理想談談自己當如何奮斗人生，并寫成300字左右的小短文。3．課外閱讀席慕蓉相關文章

4．實踐作業(yè)：課外搜集—些關于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。【課后小結】

第二篇：短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇《蟬》《貝殼》 教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

4、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。教學重點

1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

《蟬》

課前準備

1、識記字詞：收斂、寬恕、短暫、脆弱、卑微、一絲不茍等詞語

2、有感情地朗讀課文。

一、導入新課

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞一篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、作者簡介：

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

三、自讀課文，整體感知 自讀課文，思考下面幾個問題：

1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。小組討淪交流明確：

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。

它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2、作者是按什么思路貫串全文的？采用什么手法？

明確：煩---驚---嘆----怒 欲揚先抑的寫作手法

3、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？

抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

4、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，你怎樣理解這句話？ 秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節(jié)，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。

5、《蟬》的主要內(nèi)容和主旨是什么？ 明確：通過一個病蟬的細致觀察和朋友對蟬生命歷程的介紹，感情由對蟬的煩到對蟬生命歷程的驚嘆，最后寬恕了它。

本文采用了托物言志的手法，由衷的贊美了生命的珍貴。

《貝殼》

一、作者簡介：

席慕蓉，臺灣畫家、作家，祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺灣新竹師專美術科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返取?/p>

二、自讀課文，整體感知

1、《貝殼》的主要內(nèi)容是么？ 明確：前3段主要敘述了撿貝殼及其美麗、堅硬、精致，并對這一卑微生命發(fā)出了感慨。：后3段是作者由貝殼引發(fā)的人生感慨。

2、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所--精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

3、“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。4．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：'這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！'”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

5、簡析《貝殼》的寫作特色。

明確：托物言志的寫法；夾議夾敘的寫法。

三、比較閱讀 自主學習

探究質疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納： 相同點：

(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；

(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

四、課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

五、練筆

仿寫兩句關于“生命”的句子。

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)的等待。生命就要像貝克一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

六、拓展延伸

收集一些小思和席慕容的小詩。

七、作業(yè)

課時達標

第三篇：《短文兩篇蟬貝殼》

短文兩篇——《蟬》

教學目標

1.情感態(tài)度價值觀：聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2.知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

3.能力目標：通過“就”“只”等虛詞，把握作者的情感變化，理解欲揚先抑寫作手法。教學重、難點：

1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.通過“就”“只”等虛詞，把握作者的情感變化，理解欲揚先抑的寫作手法。教學方法：

讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。通過句子對比，揣摩作者的內(nèi)心獨白。課時：1課時。教學過程：

一、導入

（用大屏幕展示蟬從出生到死亡的生命過程）這就是蟬從生到死的全部過程，通過了解它的生命歷程，你覺得蟬的一生是怎樣的呢？（短暫）在散文《蟬》中，一只小小的生命短暫的蟬會帶給我們怎樣的感悟呢？今天我們就來學習小思的短文《蟬》。感知課文

朗讀課文，思考：

作者對蟬的態(tài)度前后有什么變化？你從哪些詞語可以看出來？（煩人——寬恕）

明確：欲揚先抑的寫作手法 感受“煩人”的蟬（1）對比感受：

A杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休

B杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

（2）此時此刻，作者的內(nèi)心獨白是什么？（1）對比感受：

A它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天。

B它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！

（一個“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然是這樣子時的一種驚訝，一種不以為然。從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達的是一種驚訝的情感。）（2）用虛詞演繹此刻作者的內(nèi)心獨白？

（這只不過是一個平凡的夏天！你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎？??）對比感受：

A它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命完結了。B它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了。

（一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息?。?.那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

思考：蟬為何“必須好好的活著”？（繁衍生息）從“必須”一詞我們讀出了蟬的？（責任）怎樣理解“不過”？

小結：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬??！

感受令人肅然起敬的蟬

1.此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為作者懂得了（出示：哦！那是蟬的生命意義?。?/p>

面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！文章說:“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？

秋天是一個收獲的季節(jié)，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！延伸拓展

賞析冰心的《談生命》：

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼；

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

愿你生命中有夠多的云翳來造成一個美麗的黃昏。記住孩子，生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩。板書設計： 蟬 小思

煩人驚訝同情寬恕 貶抑贊揚 欲揚先抑

短文兩篇——《貝殼》 教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感

3、引導學生對比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文 教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命 教學難點：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟 教學過程：

一、導入

在上節(jié)課的學習中，我們認識了一只在土底深埋十七年的蟬，只為活過一個聒聒嘶鳴的夏，引發(fā)作者對蟬的生命意義的思索：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。（即使 生命短暫，也要好好地活著。）那么，怎樣才算是“好好地活著”？今天，我們一起走進臺灣作家席慕容的散文《貝殼》，感受作家細描寫、委婉文風同時，看在海邊偶然拾起的一枚小小貝殼引發(fā)作者怎樣的思考與追問。

二、走近作者

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫.席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業(yè)她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術論著小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

三、整體感知

1、學生齊讀文章，思考這篇散文主要寫了些什么內(nèi)容。

明確：這篇散文寫了貝殼及貝殼里的生命，及由貝殼引發(fā)的思考。

2、學生示范誦讀第二、三段，用文中語言分析貝殼及貝殼里生命特點。

明確：貝殼是精美的藝術品和寶貝，貝殼里的生命是短暫、細小、脆弱、卑微的。

3、由貝殼里及貝殼里生命的對比，引發(fā)“我”對自己生命的追問與思考，那么“我”的生 命又是什么樣的？“我”應該以怎樣的態(tài)度來對待我的生命？ 明確：我的生命——時間更長，空間更廣 應持態(tài)度——把事情做得更好 問題探究 1.揣摩：

“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍?。　保ā熬隆笔恰熬杉氈隆钡囊馑迹悮ず苄?，而表面上的顏色、構造又是那么細致、美麗，因此說它“精致”?！耙唤z不茍”是”一點也不馬虎”的意思。在文中，形容上蒼給貝殼制作居所非常細心。）

2.怎樣理解“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　?明確：固執(zhí)——執(zhí)著（對能做到的事情的態(tài)度），簡單——單純（追求的目標），表面雖是貶義，其實表達作者單純卻執(zhí)著的愿望追求，不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，只要像小小貝殼一樣仔細、精致、一絲不茍地活著，對自己能做的和該做的事執(zhí)著追求，并要做到最好，用這種積極、認真的人生態(tài)度來回饋生命，打動人們，給世界留下一些“令人珍惜、令人驚 嘆的東西來”。對比閱讀

分析兩篇散文異同點。同：（1）由細小的“物”引發(fā)對生命感悟。（2）感悟都是積極的、認真的。

（3）對“物”的描寫細致入微、清新自然。異：（1）《蟬》先抑后揚?！敦悮ぁ分比胫黝}。（2）《蟬》中作者并未直接表白對生命的態(tài)度，而是隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中；《貝殼》中作者明確提出要把事情做得“更精致、更仔細、更加地一絲不茍”，要給世人留下“令人珍惜、令人驚嘆的東西”。

六、課堂小結

大自然中存在著太多的生命奇跡，一截長自淤泥的藕可以開出潔白純凈的花，一只細微弱小的螢火蟲可以在黑夜中發(fā)出閃耀奪目的光，枝頭一只貌不驚人的鳥發(fā)出的鳴叫卻婉轉動聽如夜曲，柔軟無骨的蚯蚓能在堅硬的泥土中自由遨游，同學們能從對身邊細微弱小的“物”的觀察中體悟到一些生命的意義嗎，說說你的觀察和體悟。

生命可能是渺小的、有限的、卑微的，就如我們文中的蟬與貝殼，但這萬物都未曾辜

負生命，他們無一不在茁壯成長，都以一種不屈向上的精神努力著，讓自己活得更加光彩有 力、更有價值和意義。這種生命的力量常常使我們肅然起敬，甚至督促我們以一種全新的目 光來看待身邊一切，促使我們不停對生命的本真與意義進行思考與追問。文章推薦

張曉風《敬畏生命》 席慕蓉《生命的滋味》

整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記（摘自《生命的滋味》）

第四篇：短文兩篇《蟬》《貝殼》測試卷

短文兩篇《蟬》《貝殼》測試卷 加點字注音全對的一組

（）A 抵達（dǐ）

短暫（zǎn）

詛咒（zhòu）

倔強（jué）昂然挺立（áng）

．．．．．．B 庸碌（lù）

佇立（zhù）

玷污（diàn）

墮落（duò）玲瓏剔透（tī）．．．．．C 籠罩（lóng）

伶仃（dīng）

扒竊（b?。?/p>

冉冉（rán）絕處逢生（féng）

．．．．．D 熄滅（xī）

蛻變（tuì）

厄運（é）

豐韻（yún）明察秋毫（háo）．．．．．2 下列詞語書寫完全正確的一項（）

A、零落 蟬聲 段續(xù) 顫動 身軀

一絲不茍

B、響澈 聒聒 完結 延續(xù) 過程 怡然自得

C、撤消 鞭策 寬恕 顏色 砂粒

繁弦急管

D、脆弱 卑微 精致 固執(zhí) 痕跡 守株待兔 3下面句子中成語運用準確的一項是()A.桂林的山水黃山的松，真是巧奪天工。

B同學們經(jīng)常向老師請教，這種不恥下問的精神值得提倡。，C談起電腦、互聯(lián)網(wǎng)，這個孩子竟然說得頭頭是道，左右逢源，使在場的專家也驚嘆不已。

D．想不到昔日的“浪子”今天卻成了英雄，這就不得不令人刮目相看。4(1)我國有很多獨特的民間傳統(tǒng)節(jié)日，請你寫出下列詩句所反映的古代民間傳統(tǒng)節(jié)日的名稱。(任選兩題填空)(2分)

①去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

②獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

③爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

④中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家? ① ② ③ ④ 下列格局沒有語病的一項是（）

A 實施告訴我們，環(huán)境災難時沒有國界的。

B 有無扎實的知識基礎，是進一步搞好學習的前提。C 我猜想他肯定是一個六年級學生。

D 我們順利地按照老高頭畫的那張簡圖找到了深山中的那位獵手。6 下列故事不是出自《三國演義》的一項是（）

A 火拼王倫

B 水淹七軍

C 單刀赴會

D 舌戰(zhàn)群儒 二 閱讀理解

燕子

席慕蓉

初中的時候，學會了那一首《送別》的歌，常常愛唱：“長亭外，古道邊，芳草碧連天??”

有一天下午，父親忽然叫住我，要我從頭再唱一遍。很少被父親這樣注意過的我，心里覺

得很興奮，趕快從頭再來好好地唱了起來：“長亭外，古道邊??”

剛開了頭，就被父親打斷了，他問我：“怎么是長亭外？怎么不是長城外呢？我一直以為是長城外??！”

我把音樂課本拿出來，想要向父親證明他的錯誤?？墒歉赣H并不要看，他只是很懊喪地對我說：“好可惜，我一直以為是長城外，以為寫的是我們老家，所以第一次聽這首歌時就特別感動，并且一直沒有忘記，想不到這么多年竟然聽錯了，好可惜！”父親一連說了兩個“好可惜”，然后就走開了，留我一個人站在空空的屋子里，不知道如何是好。

前幾年剛搬到石門鄉(xiāng)間的時間，我還懷著凱兒，聽醫(yī)生的囑咐，一個人常常在田野間散步。那個時候，山上還種滿了相思樹，蒼蒼翠翠，走在里面，可以聽到各樣的小鳥的鳴聲田里面也總是綠意盎然，好多小鳥也會很大膽地從我身邊飛掠而過。

我就是那個時候看到那一只孤單的小鳥的，在田邊的電線桿上，在細細的電線上，它安靜地站在那里，黑色的羽毛，像剪刀一樣的雙尾。

“燕子！”我心中像觸電一樣地呆住了。

可不是嗎？這不就是燕子嗎？這就是我從來沒有見過的燕子。這不就是書里說的、外婆歌里唱的那一只燕子嗎？在南園溫熱的陽光里，我心中一遍又一遍地唱起外婆愛唱的那一首歌來了：“燕子啊！燕子?。∧憧墒俏覝厝峥蓯鄣男⌒〉难嘧影??”

在以后的好幾年里，我都會常?？吹竭@種相同的小鳥，有的時候，我是牽著慈兒，有的時候，我是抱著剴兒。每一次，我都會興奮地指給孩子看：“快看！寶貝?？炜?！那就是燕子，那就是媽媽最喜歡的小小燕子?。　?/p>

懷中的剴兒正咿呀學語，香香軟軟的唇間地隨著我說出一些不成腔調的兒語。天很藍，風好柔，我抱著我的孩子，站在南園的阡陌上，注視著那一只黑色的安靜的小鳥，心中充滿了一種朦朧的歡喜和一種朦朧的悲傷。

一直到了去年的夏天，因為一個部門的邀請，我和幾位畫家朋友一起，到南部的一個公園去寫生，在一本報道墾丁附近天然資源的書里，我看到了我的燕子。圖片上的它有著一樣的黑色羽毛。一樣的剪狀的雙尾，然而，在圖片下的解釋和說明里，卻寫著它的名字是“烏秋”。

在那個時候，我的周圍有著好多的朋友，我卻在忽然之間覺得非常孤單。在我朋友里，有好多位在這方面很有研究心得的專家，我只要提出我的問題，一定馬上可以得到解答。可

是，我在那個時候惟一的反應，卻只是把那本書靜靜地合上，然后靜靜地走了出去。

在那一剎那，我忽然體會出來多年前的那一個下午，父親失望的心情了。但是，我想，雖然有的時候，在人生的道路上，我們是應該面對所有的真相，可是，有的時候我們實在也可以保有一些小小的美麗的錯誤，于人無害，與世無爭，卻能帶給我們非常深沉的安慰的那一種錯誤。

我實在是舍不得我心中的那一只小小的燕子??！

1作者在文中記敘了兩件事,請你各用一句話進行概括

（1）

（2）

2本文以“燕子”為題,但第一件事與燕子沒有關系,作者這樣寫的原因是什么?

3.聯(lián)系作者生平，說說作者為什么“舍不得”“心中那一只小小的燕子”?

蟬

小思

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。

一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！

朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了。

17年埋在泥土中，出來就活一個夏天，為什么呢？

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！

斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！作者對蟬的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？結合文中詞語說明。作者對蟬的態(tài)度發(fā)生變化的原因是什么？體現(xiàn)在問中的哪個句子上。

3結合文中的詞語，具體說說文章欲揚先抑的寫作方法是如何運用的？

4從文中的內(nèi)容看，蟬的生命歷程是怎樣的？

5“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”一句的深刻含義是什么？

第五篇：《短文兩篇_蟬_貝殼》檢測

人教新課標版初中七上《短文兩篇 蟬 貝殼》基礎訓練題（兩套）

人教新課標版初中七上《短文兩篇 蟬 貝殼》基礎訓練題1 1．下面加點的字注音正確的一項是()A．貝殼(ké)．卑微(bēi)痕跡(hén)聒聒(guō)．．． B．杜鵑(juān)延續(xù)(yán)脆弱(cuì)寬恕(nù)．．．． C．精致(zhì)．

收斂(liǎn)．

回旋(xuán)短暫(zhàn)．． D．零落(líng lu?)柔軟(r?u)一絲不茍(jù)．．．．2．給下面的多音字注音并組詞。

(1)殼()________()________(2)作()________()________(3)顫()________()________(4)落()________()________ 3．下列各項中加點成語使用不當?shù)氖?)。A．即使是細小的事情，我們也應該一絲不茍地對待。．．．． B．李東真的別出心裁，制作的航船模型與眾不同，令人叫絕。．．．． C．春節(jié)晚會上殘疾人表演的《千手觀音》，令人嘆為觀止。．．．． D．他們響應國家號召，見異思遷，毅然放棄都市的優(yōu)越條件，扎根西部建功立業(yè)。．．．．4．解釋下面的詞語。

(1)卑微：________________________________________(2)精致：________________________________________(3)收斂：________________________________________(4)把玩：________________________________________(5)柔軟：________________________________________(6)一絲不茍：____________________________________ 5．請把下面的句子改為陳述句。(1)何必聒聒?那只不過是夏天罷了!___________________________________________________(2)知道嗎?它等了17年，才等到一個夏天。___________________________________________________

/ 6(3)比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢?是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢? ____________________________________________________ 6．文學常識填空。

席慕容，臺灣著名詩人、_________家、畫家。作品多為散文。1977年10月在皇冠雜志上開設《詩的畫，畫的詩》專欄。有詩集《________》《時光九篇》，散文集《________》和《我的家鄉(xiāng)在高原上》等。

7．在橫線處填寫恰當?shù)木渥?，構成前后連貫、合理的排比句。

人的一生像金，要剛正，人格須挺立；________，________，________；人的一生像水，要靈活，方法須隨和；__________，___________，____________；人的一生像土，要本色，作風須樸實。

參考答案

一、1．A 點撥：本題考查學生對字音的掌握。B項中，“寬恕”中的“恕”應讀shù；C項中，“短暫”的“暫”應讀zàn；D項中，“一絲不茍”的“茍”應讀gǒu。2．(1)ké貝殼 qiào地殼(2)zu?振作 zuō作坊

(3)chàn顫動 zhàn寒顫(4)là丟三落四 lào蓮花落 lu?脫落 luō大大落落(答出兩個即可)3．D 點撥：“見異思遷”是貶義詞，而句子要表達的是對扎根西部的人們的贊美與歌頌，因此D項成語使用不恰當。

4．(1)卑微：地位低下。(2)精致：精巧細致。(3)收斂：收攏、合攏。

(4)把玩：拿著賞玩。(5)柔軟：柔和；不堅硬。

(6)一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。

5．(1)不必聒聒，那只不過是夏天罷了!(2)你可能不知道，它等了17年，才等到一個夏天。(3)比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間更長和更多一點，也應該用我的能力來把我所能做的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍一些。點撥：本題考查句式變換。這三個句子都是反問句，關鍵是要理解句子的意思。要注意的是：句子改為陳述句之后，意思上要與原句保持一致。6．散文 七里香 有一首歌

7．(1)人的一生像木，①要充實，內(nèi)涵須深刻；②要正直，立場須堅定；③要成材，身心須

/ 6 健康；④要牢固，信念須堅定；

(2)人的一生像火，①要耀眼，事業(yè)須旺盛；②要蓬勃，體力須充沛；③要熱情，態(tài)度須誠摯；④要燃燒，性格須熱情。

點撥：這道題是考查仿用句式、擴展語句和修辭方法。排比句的五個喻體分別為“金”木”“水”“火”“土”。釋喻部分前一分句要與喻體有一致性，后一分句再扣住人；釋喻要兼顧本體、喻體，具有合理性；選擇詞語盡量避免重復，語義覆蓋盡可能完整。

人教新課標版初中七上《短文兩篇 蟬 貝殼》基礎訓練題2 閱讀下面文段，回答后面問題。

(一)蟬 小思

今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來。窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小。卻那么響，竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是夏天罷了!朋友說：知道嗎?它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢? 朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。

哦!那是蟬的生命意義!斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒!1．作者是如何來寫對蟬的厭煩的?有什么作用? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2．作者寫一只病蟬的用意是什么? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3．“17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢?”這個句子有什么特點與作用?(4分)

/ 6 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4．對于“秋風的顏色”你是怎樣理解的? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5．文段中有一個句子是全文的文眼，你能找出來并談談你對它的理解嗎? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(二)貝殼 席慕蓉

在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。

貝殼很小，卻非常堅硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點，如果仔細觀察的話，在每一個小點周圍又有著自成一圈的復雜圖樣。怪不得古時候的人采用貝殼來做 錢幣!在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!在海邊撿起這一枚貝殼的時候，里面曾經(jīng)居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊!比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢?是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢? 請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。

在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固。執(zhí)又怎樣簡單的心啊!” 6．對小貝殼特點概括正確的是()A．堅硬和精致

B．色澤鮮艷，圖樣復雜 D．舍不得拿去和別人交換的寶貝 C．一件精致的藝術品

7．為什么古人用一枚小小的貝殼來做錢幣?(限15字之內(nèi))因為貝殼____________________________。

/ 6 8．文章第3段的思考是由什么引發(fā)的?(20字以內(nèi))______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9．作者借貝殼表達了什么樣的思想?(不超過25字)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10．下列有關文意的理解，不正確的一項是()A．堅硬、精致和小巧，注定了貝殼是藝術品，是不忍拿去和別人交換的寶貝。

B．短暫而細小的生命，卻有精致、仔細的寓所，貝殼的世界里也充滿著辯證法。

C．“應該用我的能力來把我所能做的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”，這

是貝殼里的生命給作者的啟示。

D．“請讓我也留下一些令人珍惜，令人驚嘆的東西來吧”，表達作者要在有生之年盡自

己所能為世人留下更好的作品的愿望。

11．請從文中找出表明文章主旨的句子，并談談你對這個句子的理解。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12．本文采用的主要寫法是()A．托物寓意 C．對比聯(lián)想

B．比喻說明 D．借物抒情

參考答案

(一)1．首先，用一個“早”字來表現(xiàn)作者對蟬的厭惡之情。這是一“抑”，為后文的“揚”作鋪墊。接著，用“知知不休”“聽了很煩”再次強調對窗外蟬聲的無比厭煩，為下文的對蟬的褒揚張本。

2．病蟬是微弱、細小的，而寫病蟬的微弱、細小，都是為了刻意表現(xiàn)蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。

3．在這里，作者刻意突出了“17年”與“一個夏天”之間的對比，時間懸殊的對比既強調了“我”驚訝的程度，也吸引了讀者的目光。

4．我們一般是聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了

/ 6 進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空，都融進了秋風中，言少而意濃。

5．文眼：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。理解：它是由抑到揚的關鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。(二)6．A 7．是堅硬、精致、小巧的一件藝術品 點撥：本題考查對句子之間關系的理解?！肮植坏谩币辉~表明前后之間是一種因果關系，要根據(jù)這一關系回答這個問題。

8．弱小短暫的生命卻創(chuàng)造了完美的居所(或“貝殼制作的精致和貝殼里生命的短暫”)。9．人的生命比貝殼更長，天地更廣，應盡自己所能把事情做得更好。點撥：本題考查對作者思想觀點的理解。理解本文的主題要注意抓住文中議論和抒情的句子。

10．A 點撥：本題考查對句子意義和文意的理解。貝殼是不是藝術品并不是天生注定，這種說法不正確。

11．句子：是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做是更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?理解：作者比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以一顆感激的心表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。12．A

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