第一篇：18《蟬》《貝殼》

七年級上語文《自讀課文》課學習活動設(shè)計

《蟬》《貝殼》 總第 課時

設(shè)計人：

【學習目標】

1、正確流利有感情地朗讀課文，正確讀寫兩課的生字詞。

2、朗讀課文，學習具體事物引出深刻哲理的寫作手法。

3、體悟生命的意義，以積極認真的態(tài)度對待生命?！緦W習重點】

學習具體事物引出深刻哲理的寫作手法。【學習難點】

體悟生命的意義，以積極認真的態(tài)度對待生命。

【預(yù)習過程】（教師寄語：成功總是垂青于有準備的頭腦。）預(yù)習任務(wù)一：

席慕蓉，當代畫家、詩人、散文家。

1963年，席慕蓉臺灣師范大學美術(shù)系畢業(yè)，1966年在比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院完成進修，獲得比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎等多項獎項。著有詩集、散文集、畫冊及選本等五十余種，《七里香》、《無怨的青春》、《一棵開花的樹》等詩篇膾炙人口，成為經(jīng)典。

席慕容的作品多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，淡雅剔透，抒情靈動，飽含著對生命的摯愛真情，影響了整整一代人的成長歷程。預(yù)習任務(wù)二：

自由朗讀這兩篇課文，標畫出生字詞，借助工具書解決字音。整理兩文中你遇到的生字詞。（不少于10個），注上讀音。

【預(yù)習質(zhì)疑】（教師寄語：發(fā)現(xiàn)問題有時比解決一個問題更重要。）

你還有什么疑問嗎？請寫下來。

【預(yù)習診斷】

給下列劃線的字注音 收斂（）顫動（）聒聒（）寬?。ǎ?/p>

短暫（）脆弱（）卑微（）

一絲不茍（）【反思拓展】（教師寄語：深入鉆研，是良好的學習習慣！）有感情地朗讀兩篇課文，思考：

1、作者寫蟬先抑后揚抑在哪里?揚在何處?一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情?

2、蟬的生命意義是什么?我們能從蟬身上得到什么啟示?

3、作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”? ４、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么?

5、父親結(jié)尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!【系統(tǒng)總結(jié)】（教師寄語：不斷的總結(jié)積累是成功的捷徑?。?/p>

通過本課的學習，你有了哪些收獲? 【達標測評】（10分）

1、給下列劃線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（３分）絲不（gǒu）

固（zhí）

收斂

顫動

聒聒

寬恕

2、作者寫蟬先抑后揚抑在哪里?揚在何處?一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情?（４分）

3、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么?（３分）

第二篇：《蟬 貝殼》

《短文兩篇》導學案

學習目標：

1、品讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、學習先抑后揚以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。

3、體悟文章主旨，樹立積極的人生觀。

學習重點：

1、準確理解文章內(nèi)容。

2、學習先抑后揚以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。學習難點：

體會生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。課時：1課時

知識鏈接：

學生閱讀自讀課文的方法：

1、通讀課文，疏通字詞。

2、熟讀課文，理解文章主旨。

3、精讀課文，理解文章重點語句。

4、聯(lián)系實際生活，談?wù)剬W完這篇課文之后的感想與收獲。

預(yù)習提綱：

1、給下列詞語注音。

收斂（）聒噪（）寬?。ǎ┝懵洌ǎ┍拔ⅲǎ┮唤z不茍（）斷續(xù)（）多音字：

顫

顫動（）

殼 貝殼（）

寒顫（）

地殼（）

旋

旋轉(zhuǎn)（）

間 間隔（）

旋風（）

中間（）

2、仔細閱讀《蟬》這篇課文，回答下列問題。

1）你怎樣理解“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這句話的。

秋風來了，果實成熟了，本應(yīng)是收獲的季節(jié)，但對那在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬卻執(zhí)著的等待。想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消失了。

2）本文的中心句是哪句，說說你對它的理解？

中心句：哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

3）作者寫禪，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情？ 這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面，這是抑。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來，這是揚。當朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著時，作者對蟬的印象已經(jīng)從煩人，瘦弱，高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，含蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

4、閱讀《貝殼》，回答下列問題。

1）“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

2）、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

3）這篇文章揭示了怎樣的人生意義？學生合作探究，教師總結(jié)

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

第三篇：蟬 貝殼教案

蟬和貝殼

教學目標

1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格;2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法;3.體悟生命的意義,引導學生樹立積極認真對待生命的態(tài)度。

一、導入新課：

生命真是一個奇跡：

一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。美麗的生命在靜靜地綻放!那夏天里不斷聒噪著的蟬兒,，那海邊美麗的小貝殼，都會引起我們對生命 意義的追問和思索??

二、檢查預(yù)習： 1.給加點字注音：

收斂： 寬?。?短暫： 脆弱： 卑微： 一絲不茍： 2.解釋詞語： 收斂： 聒聒： 寬恕： 短暫：

一絲不茍： 卑微： 上蒼： 把玩：

3.作者簡介：

作者簡介：小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

三、研讀思考《蟬》。

1.作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情?

2.《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

3.“斜陽里,想起秋風的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句話?

四、總結(jié)本文主旨。

五、知識拓展

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

研讀思考《貝殼》。

教學目標：

1、揣摩作者借一枚貝殼領(lǐng)悟且闡釋的對生命和人生的深刻體驗，擇取積極求實的人生態(tài)度和敬業(yè)求新的精神；

2、聯(lián)系語境和結(jié)合托物釋理散文的特點，明了本文的中心意思；

3、熟讀課文，把握行文的思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。教學重難點：

懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。

一、有關(guān)作者

席慕蓉，蒙古族，臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》等。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出一種人生無常的蒼涼韻味。

二、自由朗讀課文，研討下列問題： A、貝殼的特點是什么？

B、古人用貝殼做錢幣的原因？ C、作者倡導的人生態(tài)度是什么？

D、第5節(jié)中作者 感受、慨嘆是針對什么而發(fā)的？ E、第5節(jié)這句話的實際意義是什么？ F、研討“思考和練習”第二、三題

三、自讀課文，思考下面的問題：

1、作者對貝殼的精美做了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所的事情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、“這是一顆固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”,說說你對這句話理解.四、《貝殼》的主旨

五、比較閱讀：試比較兩篇散文有何相同和不同之處

六、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？ 通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：

不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

七、作業(yè)：仿照下列例子,你也寫兩句

1.生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。2.生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

八、拓展延伸：

1、請同學們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學們自己去欣賞和品評。

2、課外搜集一些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

3、摘錄一些詠贊生命的名句。

4、生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

5、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。

要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

九、拓展閱讀：讀文段，談感受。席慕蓉精美片段積累：（1）所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話任它

綠草如茵花開似錦

也終于都要紛紛落下

在墜落的昏眩里

有誰能給我一句滿意的解答

（摘自《無怨的青春?距離》）

（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡?回顧所來徑

（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

席慕容的詩歌

鄉(xiāng)愁

故鄉(xiāng)的歌 是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上 響起

故鄉(xiāng)的面貌 卻是一種模糊的悵望 仿佛霧里的 揮手別離

離別後

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去

樹的畫像

當迎風的笑靨已不再芬芳 溫柔的話語都已沉寂 當星星的瞳子漸冷漸暗 而千山萬徑都絕滅蹤跡 我只是一棵孤獨的樹 在抗拒著秋的來臨

第四篇：蟬、貝殼教案

短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚及托物言志的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。教學重點

1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。課時安排

兩課時 課前準備

學生

1、識記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

2、有感情地朗讀課文。

第一課時

一、情境導入，感受生命。

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一只小小的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，都會引起我們對生命意義的追問和思索??

板書課題。

二、作者簡介

簡要介紹作者。

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

三、朗讀課文，探究生命。

（一）、寫作手法。

自讀課文，思考下面問題：

1、朗讀《蟬》中表現(xiàn)作者心情的句子，體會作者情感的變化，學習先抑后揚的寫法。一抑一揚表達了作者怎樣的思想感情?

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很(煩)，再寫病蟬的微弱、細小，確響徹一個夏天（驚），都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動（嘆），寬恕了那煩人的聒聒（?。@是揚。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

2、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

小組討論交流明確：

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（二）、品味語言。

再次默讀全文，思考下面問題：《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受?

討論后明確：

我們一般說聽見秋風的聲音,但作者用了“秋風顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨特的視覺感受,很有新意.它賦予秋風一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進來,比如金黃的落葉,火紅的楓葉,暗綠的松柏,晴朗的天空,都融進了秋風中,言少而意濃。本句中，“秋風的顏色”代表著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著地等待，引發(fā)心靈的震動、思想的轉(zhuǎn)變，對蟬又了好感甚至心生敬意。

四、聯(lián)系生活，感悟生命。

中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。（學生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

五、結(jié)束語。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。同學們，蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。|

六、課外練筆，抒寫生命。

1、仿寫訓練：生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。板書設(shè)計：

情感：煩——驚——嘆——恕

寫法：先抑后揚

第二課時

一、情境導入，感受生命。

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索??

板書課題。

二、作者簡介

簡要介紹作者。

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—‘種人生無常的蒼涼韻味。

三、朗讀課文，探究生命。

自讀課文，思考下面幾個問題：

1、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討論交流明確：

作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，它卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

2、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。∧阍鯓永斫獯颂幍摹霸鯓庸虉?zhí)而又怎樣簡學-的心”? 小組討論交流明確：

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實自己所能做到的更精致、更仔細、更加一絲不茍的事情，它并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只是對自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對它的絕對的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

3、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：相同之處：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。不同之處：

（1）.兩篇文章主體不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。

（2）寫作手法不同?！断s》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。

（3）、描寫手法不同?！断s》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義。《貝殼》則直接對貝殼進行了細致的描寫。

四、聯(lián)系生活，感悟生命。

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命.生命對每個人只有一次.這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢 每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:'我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭.'”請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

五、結(jié)束語。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。同學們，我們應(yīng)該好好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆！

七、課外練筆，抒寫生命。

1、仿寫訓練：生命就要像貝殼一樣,即使卑微,，也要一絲不茍

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

板書設(shè)計：

貝殼：堅硬

精致

人生：固執(zhí)而簡單

生命： 脆弱 卑微

第五篇：短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇《蟬》《貝殼》 教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2、學習有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。教學重點

1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。

《蟬》

課前準備

1、識記字詞：收斂、寬恕、短暫、脆弱、卑微、一絲不茍等詞語

2、有感情地朗讀課文。

一、導入新課

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞一篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、作者簡介：

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。

三、自讀課文，整體感知 自讀課文，思考下面幾個問題：

1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。小組討淪交流明確：

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2、作者是按什么思路貫串全文的？采用什么手法？

明確：煩---驚---嘆----怒 欲揚先抑的寫作手法

3、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？

抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。

揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

4、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，你怎樣理解這句話？ 秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節(jié)，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。

5、《蟬》的主要內(nèi)容和主旨是什么？ 明確：通過一個病蟬的細致觀察和朋友對蟬生命歷程的介紹，感情由對蟬的煩到對蟬生命歷程的驚嘆，最后寬恕了它。

本文采用了托物言志的手法，由衷的贊美了生命的珍貴。

《貝殼》

一、作者簡介：

席慕蓉，臺灣畫家、作家，祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

二、自讀課文，整體感知

1、《貝殼》的主要內(nèi)容是么？ 明確：前3段主要敘述了撿貝殼及其美麗、堅硬、精致，并對這一卑微生命發(fā)出了感慨。：后3段是作者由貝殼引發(fā)的人生感慨。

2、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所--精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

3、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。4．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：'這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！'”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

5、簡析《貝殼》的寫作特色。

明確：托物言志的寫法；夾議夾敘的寫法。

三、比較閱讀 自主學習

探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。討論并歸納： 相同點：

(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；

(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

四、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

五、練筆

仿寫兩句關(guān)于“生命”的句子。

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)的等待。生命就要像貝克一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

六、拓展延伸

收集一些小思和席慕容的小詩。

七、作業(yè)

課時達標