第一篇：高效課堂存在的問題

軍輝中心小學(xué)高效課堂存在的問題及困惑

問題一：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場(chǎng)所，成了學(xué)生演戲的場(chǎng)所。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時(shí)間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)缺乏有效的引導(dǎo)和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時(shí)間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引，導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時(shí)間，教師一看時(shí)間不夠用，任務(wù)完不成，就圖簡(jiǎn)單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，還是根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

對(duì)策:

（一）明確高效的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)。崔其升用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課堂是否有效或高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲、研究問題是否有獨(dú)到見解、學(xué)了之后是否有觀點(diǎn)生成能力提高。最近，縣教研室依據(jù)這一觀點(diǎn)，制定了高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括六個(gè)方面的內(nèi)容，一方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡(jiǎn)潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié)，即快樂自學(xué)，激勵(lì)導(dǎo)學(xué)與展示，務(wù)實(shí)反饋與訓(xùn)練。三興趣是濃厚的。四負(fù)擔(dān)是適中的。呈現(xiàn)的知識(shí)不多不少作業(yè)當(dāng)堂完成，測(cè)試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價(jià)值是實(shí)惠的。課堂教學(xué)達(dá)成率高，學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂效益最大化。我們要用全新的評(píng)價(jià)方式來判斷高效課堂，哪個(gè)老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來了，他就是一位好老師，哪個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了自己的觀點(diǎn)和收獲，他就是一名好學(xué)生。哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)”成為我們的共識(shí)，更成為我們?cè)u(píng)價(jià)高效課堂的價(jià)值取向。

（二）明確高效課堂構(gòu)成因素，用科學(xué)實(shí)用的各個(gè)系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)改革。杜金山認(rèn)為，高效課堂的“高效”，是由六個(gè)子系統(tǒng)來支撐的。一是導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識(shí)量。二是小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設(shè)計(jì)。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計(jì)劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。請(qǐng)各校落實(shí)好。四是評(píng)價(jià)體系。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

（三）本著實(shí)事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創(chuàng)造性的運(yùn)用杜郎口的模式，盡量剔除一些無效的，唯形式的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示，有計(jì)劃、有針對(duì)性開展大展示。

問題二：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。一是觀念陳舊，面對(duì)新的高效課堂要求，不能盡快進(jìn)入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，沒有樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組積極性，課堂沉悶，沒有達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時(shí)間長，教學(xué)任務(wù)難以完成，只是在有人聽課時(shí)才象征性的組織學(xué)生討論，或者點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生站起來回答幾個(gè)問題，平時(shí)上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師點(diǎn)撥不到位，錯(cuò)過拓展升華的時(shí)機(jī)。三是教師缺乏激情，不能點(diǎn)燃學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。四是不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

對(duì)策：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業(yè)。李炳亭強(qiáng)調(diào)：高效課堂有三大系統(tǒng)做支撐（全新的教學(xué)系統(tǒng)；以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；開放搞活的文化系統(tǒng)），強(qiáng)調(diào)“兩唯”（唯生、唯學(xué)）教學(xué)，一切以學(xué)生為中心，構(gòu)建全新的師生關(guān)系?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。要求教師念好“三字經(jīng)”，即突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”；突出“思”字，從讓學(xué)生“答”轉(zhuǎn)到“問”；突出“樂”，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”，變單純的知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”，能讓學(xué)生自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表達(dá)的就讓學(xué)生表達(dá)，能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。引導(dǎo)教師樹立高尚的職業(yè)理想和追求，“責(zé)任心是最大的道德”。要把“愛學(xué)生和盡責(zé)任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點(diǎn)燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。要求教師認(rèn)真完成“六個(gè)一”任務(wù)，一套高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，一節(jié)高效課堂實(shí)錄，一節(jié)高效課堂匯報(bào)課，一本教學(xué)反思，一個(gè)課題（教學(xué)問題）研究，一篇高質(zhì)量的課改論文。

（三）建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發(fā)揮學(xué)科教研組集體智慧，每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案都要經(jīng)教師個(gè)人備形成個(gè)案、學(xué)科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學(xué)案、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備五個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學(xué)科最高水平的課。

（四）建立課后反思制度。教育家葉瀾說“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。學(xué)校要重視和加強(qiáng)教學(xué)反思，建立制度，落實(shí)任務(wù)，使之內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。每位教師每節(jié)課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

問題三：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。一是不會(huì)學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，課改后不配合教師。一些學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導(dǎo)學(xué)案要求去學(xué)，預(yù)習(xí)速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)對(duì)子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)課完不成課堂教學(xué)任務(wù)。

對(duì)策：這里核心是會(huì)不會(huì)學(xué)問題：“沒有訓(xùn)練過自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不可能會(huì)學(xué)。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會(huì)吃”。

（一）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。利用班會(huì)、校會(huì)、課堂等途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯(cuò)習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長期工作，各校務(wù)必抓緊抓實(shí)。

（三）加強(qiáng)小組建設(shè)。“課改是學(xué)生的事，要發(fā)動(dòng)學(xué)生，光動(dòng)教師沒用，不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)是沒用的?！备餍Ｒ褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)做為高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵來抓，要選拔好學(xué)習(xí)小組組長，小組成員要分工明確，職責(zé)清晰。學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的火車頭、動(dòng)車組，要善于利用學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，把任務(wù)下放給小組組長。要讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)當(dāng)組長，都有不同的角色體驗(yàn)。

問題四：導(dǎo)學(xué)案。一是被動(dòng)編寫導(dǎo)致質(zhì)量不高。過去備課可以馬馬虎虎，現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案要發(fā)到學(xué)生手中，要接受同行以及學(xué)生的評(píng)價(jià)。編寫導(dǎo)學(xué)案比編教案難度要大，花費(fèi)的時(shí)間、精力要比過去多得多，認(rèn)為麻煩，增加了自己的負(fù)擔(dān)和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學(xué)要求，對(duì)A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)、任務(wù)不明確；三是設(shè)計(jì)、布局不合理；四是沒有理順與教材的關(guān)系，有的照搬教材，有的成習(xí)題集，缺乏“指導(dǎo)性”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學(xué)生實(shí)際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對(duì)導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識(shí)不足。

對(duì)策：專家將導(dǎo)學(xué)案比作學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見其重要性。何為導(dǎo)學(xué)案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：

第一步：出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪些會(huì)哪些不會(huì)非常清楚，學(xué)會(huì)不會(huì)的，就達(dá)到目的了。

第二步：圍繞目標(biāo)制定學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。李炳亭講，編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個(gè)孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三步：學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。按照自學(xué)，展示，反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)又分為：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強(qiáng)調(diào)，要利用好黑板，高效課堂神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分展示的舞臺(tái)。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，如果不會(huì)，他就會(huì)向人請(qǐng)教。要無限放大展示，一人一塊黑板，不會(huì)，抄一遍也是學(xué)習(xí)?？恐v，永遠(yuǎn)沒有希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找出問題，老師研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會(huì)不會(huì)的，圍繞問題研究問題。

第四步：研究達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)問題。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是高效課堂成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是一次學(xué)情調(diào)查，也是教師寫導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學(xué)生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”，把圈出來的問題解決掉，你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙活自己的事。解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！

第二篇：構(gòu)建高效課堂存在的問題

我校高效課堂構(gòu)建中的問題

張志軍

尊敬的專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！

我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。對(duì)于我們學(xué)校來說，距離高效課堂的要求還相差很遠(yuǎn)，與其它優(yōu)秀學(xué)校相比，我校需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們的差距及問題有

一、教案設(shè)計(jì)不科學(xué)不緊湊

教案設(shè)計(jì)應(yīng)做到“一明確，三切塊”：一明確，目標(biāo)明確；三切塊：內(nèi)容切塊：（主次分明，詳略得當(dāng)，練習(xí)充分。內(nèi)容切塊不可過繁，亦不可過簡(jiǎn)）；時(shí)間切塊：（根據(jù)內(nèi)容切塊定出所需時(shí)間）；方法切塊：（根據(jù)內(nèi)容、時(shí)間切塊選擇相應(yīng)方法，方法指提問、自學(xué)、交流、匯報(bào)、展示、搶答、質(zhì)疑、檢測(cè)等）。

解決辦法：教研小組必須當(dāng)天對(duì)明天的課進(jìn)行集體備課，統(tǒng)籌一切教學(xué)資源，拿出最佳學(xué)案，以備日后實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)不緊湊，是影響課堂高效的關(guān)鍵。是一切課堂形形色色問題，例如說話多、紊亂等的總根子。

二、對(duì)自學(xué)、交流認(rèn)識(shí)不夠

對(duì)自學(xué)、交流、探究、匯報(bào)、展示等層次認(rèn)識(shí)不夠。以上五項(xiàng)是一個(gè)逐步展開的過程。后三項(xiàng)，探究、匯報(bào)、展示等實(shí)質(zhì)上都是交流的深化與擴(kuò)展。不論什么課堂活動(dòng)，應(yīng)先自學(xué)，后交流。自學(xué)是根基，沒有深入充分的自學(xué)，一切都是花樣。自學(xué)學(xué)什么，應(yīng)目的明確，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把會(huì)的盡快做完；交流，包括對(duì)子及小組交流，應(yīng)是解決自學(xué)不會(huì)的，而不是可有可無無目的或必要性不大的泛泛對(duì)話。合作學(xué)習(xí)完畢，組長及時(shí)匯報(bào)計(jì)分。交流必定是在先自學(xué)（或預(yù)習(xí)，注意不能過分依賴預(yù)習(xí)，不能把預(yù)習(xí)作為課堂的必要環(huán)節(jié)，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)等于變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）基礎(chǔ)上展開。沒有自學(xué)的交流失之膚淺；同樣，沒交流合作的自學(xué)孤陋寡聞，無法高效，不利于大面積成績的盡快提高與思維的歷練與創(chuàng)新。

自學(xué)、交流都應(yīng)有時(shí)間要求，對(duì)交流應(yīng)有效控制，以利實(shí)效高效。

三、課堂說話多

一是，最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)不緊湊，內(nèi)容沒切塊、時(shí)間沒切塊、方法沒預(yù)設(shè)，形成課堂邏輯性差，沒吸引力，沒興趣，松散，教師有一搭沒一搭的隨意話語狀態(tài)，形成課堂紊亂。

二、及時(shí)調(diào)控課堂不夠，未將事故控制在萌芽狀態(tài)，以致“法不制眾”，課堂失控。

可見，對(duì)課堂說話應(yīng)做個(gè)案分析，根據(jù)不同情況，采取針對(duì)性措施，以利改善。

其實(shí)，解決課堂紀(jì)律的老問題，最根本的方法還是要靠精湛的教學(xué)專業(yè)功夫，靠高超的講課藝術(shù)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是靠外力控制，更不是靠教鞭敲打維持。

四、小組建設(shè)急需加強(qiáng)

凡小組建設(shè)下功夫的，高效課堂往往較好。小組積分，組長職責(zé)，小組紀(jì)律，對(duì)子性格，優(yōu)秀小組評(píng)定等都應(yīng)有班級(jí)特色。小組建設(shè)、小組運(yùn)行是高效課堂的基礎(chǔ)。要下大功夫。

五、學(xué)習(xí)的迷茫

學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，多有“始熱后冷終棄”的怪圈，在于只模仿沒生根。所謂生根，即遇到問題要解決而非退縮。這樣在不斷解決自己實(shí)踐中問題的過程中會(huì)逐漸形成自己的特色。

總之，打造高效課堂，為的是提高成績，而提高成績需要落實(shí)在每節(jié)課上，需要日復(fù)一日，年復(fù)一年的持之以恒的艱苦努力，教育同仁，光明就在前頭，一起努力??！

謝謝大家！

第三篇：高效課堂中存在的問題及解決辦法

高效課堂中存在的問題及解決辦法

我們看到了發(fā)生在學(xué)生當(dāng)中可喜變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)作能力出人意料。在實(shí)踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學(xué)習(xí)。下面就我對(duì)高效課堂中，我們班學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一些問題，分析其原因，并根據(jù)自己的一些實(shí)際的做法做出相應(yīng)的解決對(duì)策，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

在實(shí)踐中，小組合作存在的主要問題有:

1、學(xué)生合作不夠主動(dòng)，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng)，沒有人說話。

小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€(gè)問題無話可說。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學(xué)習(xí)討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點(diǎn)，組員做到哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與，符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。一周后統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)最佳討論獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)，最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。

2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告

員，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。還有就是對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。比如：可以讓學(xué)生分別承擔(dān)作品的創(chuàng)作，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任記錄者、鼓勵(lì)者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。

3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一道問題爭(zhēng)論不休，往往浪費(fèi)了很多交流的時(shí)間，導(dǎo)致后面題沒有交流時(shí)間已經(jīng)到了。老師讓進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，就匆匆結(jié)束，把合作學(xué)習(xí)變成走過場(chǎng)。

解決辦法：設(shè)計(jì)合理的問題。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍；更不能簡(jiǎn)單化，從而抹煞學(xué)生合作的興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，我們必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問題有了一定的思考和準(zhǔn)備。

4、小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭(zhēng)論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案，事后也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌驅(qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合。

究其原因：現(xiàn)在我們所教的班級(jí)中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，不甘于輸給別人，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。

我的解決辦法：

1、告訴學(xué)生對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受；對(duì)別人提出的合理意見和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。要求學(xué)生產(chǎn)生分歧和沖突時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

2、為了加強(qiáng)小組的凝聚力，使組內(nèi)能夠和諧快樂的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常在班級(jí)組織一些考驗(yàn)幫扶對(duì)子之間默契程度的游戲。如利用體育課時(shí)間，組織幫扶對(duì)子運(yùn)球大賽，即：兩個(gè)人背靠背來運(yùn)球，這就需要兩個(gè)人的協(xié)作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會(huì)掉下來，兩個(gè)人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達(dá)終點(diǎn)。還有舉行二人三足賽，幫扶對(duì)子之間要形成默契，想好第一步應(yīng)該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最后通過比賽，評(píng)選出最有默契的幫扶對(duì)子，學(xué)生都有上進(jìn)心，每天課余時(shí)間，幫扶對(duì)子之間總在一起練習(xí)，并讓他們談?wù)勗谝黄鸷献鞯母惺埽枚弥?，同學(xué)們之間的默契越來越多了，打架的現(xiàn)象也逐漸減少了。

在學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)后，我們老師并非無事可做，根據(jù)平時(shí)上課的一些經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、參與和觀察

在學(xué)生合作過程中，我們老師應(yīng)該主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。

2、調(diào)控與引導(dǎo)

有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語或行為指導(dǎo)外，我們老師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對(duì)一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某種合作的方法，其他小組也會(huì)努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。

3、提供幫助教授合作技巧

第四篇：高效課堂中存在的問題和解決方法

高效課堂中存在的問題和解決方法

1、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式單一

開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但在我們英語課上小組代表一站起來發(fā)言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于學(xué)生口語表達(dá)能力有限，還會(huì)增加一些漢語來補(bǔ)充說明。即使補(bǔ)充也無非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮?！被蛘?“你們說得真好!”“你們組的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。

2、導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是高效課堂順利開展的基礎(chǔ)。從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生能夠完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，但也存在部分學(xué)生沒有完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。這部分學(xué)生多認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)無非就是把導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題做一下，非常簡(jiǎn)單。通過上課的情況發(fā)現(xiàn)他們的確沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。舉個(gè)例子，導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的生詞，學(xué)生通過單詞表就能解決的問題在課堂上還作為疑問提出來。Z這說明了學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分。對(duì)此，我們主要進(jìn)行了以下調(diào)整，首先是適當(dāng)?shù)慕档蛯?dǎo)學(xué)案的難度和題量，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，這必須在保證教學(xué)進(jìn)度能夠如期的完成。其次，就是上課及時(shí)提問預(yù)習(xí)情況，最后將導(dǎo)學(xué)案收上來批改，這樣有利于檢查學(xué)生的完成情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案起到督促的作用

第五篇：高效課堂中存在的問題及解決辦法

高效課堂中存在的問題及解決辦法

從這學(xué)期開始，我校大力開展高效智慧課堂，在高效智慧課堂的運(yùn)行過程中，我看到了學(xué)生當(dāng)中發(fā)生在可喜變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高.在實(shí)踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學(xué)習(xí)。除了學(xué)生帶給我的驚喜，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)高效智慧課堂中仍然存在著一系列問題。針對(duì)這些問題，分析其原因，并根據(jù)自己的一些實(shí)際的做法嘗試做出相應(yīng)的解決對(duì)策：

在實(shí)踐中，小組合作存在的主要問題有:

1、學(xué)生合作不夠主動(dòng)，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng)，沒有人說話。

小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€(gè)問題無話可說。

出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學(xué)習(xí)討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點(diǎn)，組員做到哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與，符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。一周后統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)最佳討論獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)，最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。月末結(jié)合獲獎(jiǎng)次數(shù)評(píng)出最佳小組給于獎(jiǎng)勵(lì)。

2.小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭(zhēng)論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案，事后也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌驅(qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合。

究其原因：現(xiàn)在我們所教的班級(jí)中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，不甘于輸給別人，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。

我的解決辦法：

1、告訴學(xué)生對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受；對(duì)別人提出的合理意見和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。要求學(xué)生產(chǎn)生分歧和沖突時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。為了加強(qiáng)小組的凝聚力，使組內(nèi)能夠和諧快樂的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常在班級(jí)組織一些考驗(yàn)幫扶對(duì)子之間默契程度的游戲。最后通過比賽，評(píng)選出最有默契的幫扶對(duì)子，學(xué)生都有上進(jìn)心，每天課余時(shí)間，幫扶對(duì)子之間總在一起練習(xí)，并讓他們談?wù)勗谝黄鸷献鞯母惺?，久而久之，同學(xué)們之間的默契越來越多了，打架的現(xiàn)象也逐漸減少了。