第一篇：——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思源于疑

——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

義烏市王宅小學(xué) 朱文明

【摘 要】質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)探究活動的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識卻普遮不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，筆者主要從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑三個(gè)層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑精神；敢于質(zhì)疑；善于質(zhì)疑；樂于質(zhì)疑

“疑是思之始，學(xué)之端”(孔子語)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)科學(xué)更有趣了。因此不僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問要加以細(xì)心解惑，循循釋疑，還要不斷地去研究如何設(shè)疑、如何使學(xué)生不斷設(shè)疑，善于質(zhì)疑，從而使每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生質(zhì)疑意識不強(qiáng)，提問質(zhì)量不高，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的系統(tǒng)策略，課堂提問模式單一等一系列問題。我深深感到科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅是十分必要的，而且是大有可為的。

一、學(xué)生質(zhì)疑意識的現(xiàn)狀及分析

(一)學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或不愿提出質(zhì)疑。

在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識和資源的壟斷者，提問是教師的專利。學(xué)生在課堂上不愿提出質(zhì)疑，主要是學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)受到各種限制，那些不符合要求者可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評。教師不給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的空間，一是怕學(xué)生的“異想天開”打亂了自己設(shè)計(jì)好的課堂程序;二是擔(dān)心學(xué)生也沒有什么好問題可提，盡是些胡思亂想，既耽擱了自己的教學(xué)任務(wù)，又亂了自己的陣腳。這就促使一些學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。即使有質(zhì)疑也不愿提問，總害怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑、老

師的斥責(zé)，對質(zhì)疑有后顧之憂。于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。特別是高年級學(xué)生，在幾年的學(xué)習(xí)過程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發(fā)言。這也就出現(xiàn)了越高段課堂越死氣沉沉，低段的課堂反倒活潑有味多了。

(二)傳統(tǒng)的教育思想、教育方法的束縛。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識的獲得，輕素質(zhì)的培養(yǎng)。上課時(shí)，教師一切均按教案實(shí)施，就教材論教材，以知識講知識，嚴(yán)格維護(hù)古板規(guī)矩的教學(xué)秩序。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里，完全沒有給學(xué)生留出思考、提問的余地。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些老師不會引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、質(zhì)疑;不會創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考?？傄詾閷W(xué)生一無所知，把學(xué)生視為承載知識的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的意識。在課堂上，過分講究課堂的紀(jì)律性，視學(xué)生的質(zhì)疑和提問為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學(xué)生的提問。最終導(dǎo)致學(xué)生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問和回答。

出現(xiàn)這樣的局面，問題主要在哪里呢?那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑呢?

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的途徑

從以上原因來看，學(xué)生是否具有質(zhì)疑意識，關(guān)鍵看老師的教學(xué)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在日常的科學(xué)教學(xué)中老師就要有意識地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此我主要結(jié)合影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的內(nèi)在因素及學(xué)校教育中的因素，從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑三個(gè)層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

（一）營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

學(xué)生“質(zhì)疑”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評;二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料;三怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起。因此，教師在教學(xué)中要營造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性;對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

為了營造寬松的課堂氛圍，我允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求個(gè)個(gè)正襟危坐。學(xué)生只要舉手示意就可以站起來發(fā)言，說完后不管對錯就可以坐下，形成一個(gè)寬松的課堂氣氛，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)言的環(huán)境和成功的體驗(yàn)。一次，我在講課時(shí)，不小心把鯨說成了是魚類。此時(shí)，一個(gè)成績很差的學(xué)生聽到后，立刻舉手糾正了我。雖然我當(dāng)時(shí)很尷尬，但還是表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生勇于提問的勇氣。由于學(xué)生都是愛表現(xiàn)的，他們聽到我的肯定和鼓勵的話以后，肯定會時(shí)刻關(guān)注我的一言一行，上課的時(shí)候肯定能集中精神，質(zhì)疑的熱情和勇氣自然也被調(diào)動起來了。

(二)教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑 1．“順瓜摸藤”。

在這里，“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對見到的科學(xué)現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。我們要教育學(xué)生保持旺盛的發(fā)奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字，實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？例如為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？??..堅(jiān)持不懈地尋根問底有時(shí)可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，18世紀(jì)初，天花在歐洲流行，奪取了許多人的生命，即使僥幸活下來的人，臉上也留下了疤痕，人們害怕極了。琴納是英國一位鄉(xiāng)村醫(yī)生，他發(fā)現(xiàn)奶牛場的女工從沒得過天花，為什么？他考察發(fā)現(xiàn)牛會發(fā)生一種類似天花的病，這就是牛痘，而女工患過牛痘，是不是患過牛痘的就不再患天花？能不能給人接種牛痘？琴納產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，經(jīng)過慎重考慮后給以孩子接種了牛痘，半個(gè)月過去了，孩子安然無恙，直到現(xiàn)在，琴納的發(fā)現(xiàn)仍然保護(hù)著我們的健康。

2．適用條件法。

科學(xué)規(guī)律都有其適用條件，而學(xué)生往往會忽視這些問題，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生改變條件進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一科學(xué)問題處理起來往往有多種方法，有時(shí)改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如：沉在清水中的土豆，當(dāng)在水中不斷加入鹽時(shí)，土豆會慢慢浮出水面，這又是為什么呢?為什么把一張報(bào)紙壓在尺上，輕輕壓下尺，結(jié)果怎樣？快速擊打尺子，結(jié)果有怎樣？??在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈地尋根問底，進(jìn)行質(zhì)疑。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引發(fā)質(zhì)疑

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動手上見科學(xué)，做到動中有思，思中有動，動思結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過程來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達(dá)到深化科學(xué)知識的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來研究、解決科學(xué)問題的能力。例如在吹泡泡實(shí)驗(yàn)中，為什么有的泡泡大，有的泡泡?。吭鯓硬拍馨雅菖荽档么笮?？怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里去？為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？為什么用方框催促的泡泡仍然是球形？??這些都必須運(yùn)用已知的知識去探索未知，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，激活了他們的探索精神。

4．潛移默化，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。我平時(shí)也會對學(xué)生講一些有關(guān)質(zhì)疑的名言故事。比如，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)陸九淵的詩句：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，在上課時(shí)，我要求學(xué)生這樣做：每人準(zhǔn)備一個(gè)問題本，在老師講課前，把要學(xué)的本課內(nèi)容看一遍，把能解決的問題打上“√”，把不理解的問題記錄下來，帶著問題再聽老師講課。有時(shí)，在課堂上還騰出一定的時(shí)間讓學(xué)生在四人小組中匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中解決了哪些問題，討論未解決的問題。然后大張旗鼓的表揚(yáng)做得好的學(xué)生。學(xué)生受到了表揚(yáng)，又有機(jī)會展示自己，積極性很高。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和熏陶，在后來的課堂教學(xué)中，提問題的學(xué)生越來越多。他們終于明白，善思好問是思維的開始，是求知的前提，是科學(xué)探索的起點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。濃厚的興趣是學(xué)生質(zhì)疑的源泉。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！边@句話道出了好奇心理、質(zhì)疑意識及創(chuàng)新精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)積極的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

1.利用奇妙的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)興趣

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，制造反差，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑

問。例如：在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)四下第一單元“生活中的靜電現(xiàn)象”這一科學(xué)活動課時(shí)，我拿出一個(gè)長著頭發(fā)的玩具娃娃，讓學(xué)生想辦法使玩具娃娃的頭發(fā)全部豎起來，結(jié)果誰也沒有想出來辦法。這時(shí)，我用一根摩擦過的玻璃棒放在玩具娃娃頭上，玩具娃娃的頭發(fā)立刻豎起來了!學(xué)生在驚嘆中產(chǎn)生了疑問：這是怎么回事?玩具娃娃的頭發(fā)為什么會豎起來?通過小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極地投入到問題中去，開始了探究科學(xué)??

又如學(xué)習(xí)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，我首先演示了“紙巾的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙巾被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲。這時(shí)我又適時(shí)提問：“是誰保護(hù)了杯中的紙巾不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢?由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如“我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣?”等等一連串的疑問。顯然，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且提出的問題有利于探究活動的進(jìn)行。

2.利用逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電氣時(shí)代提供了一把金鑰匙。平時(shí)的科學(xué)教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。例如 教《變色花》我先出示一朵白花，噴了一些紫甘藍(lán)試劑出現(xiàn)了紅花綠葉，通過講解，讓學(xué)生明白后，接著我就問同學(xué)能不能把花恢復(fù)原樣？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

3.結(jié)合生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵學(xué)生質(zhì)疑

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會”“培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力”。

在科學(xué)教學(xué)中教師要利用與科學(xué)知識有關(guān)的生活事實(shí),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn),從而引導(dǎo)他們提出問題。例如,讓學(xué)生回

想：夏天從冰箱中拿出的雪糕冒“白氣”;冬天口中呼出“白氣”,戴眼鏡的同學(xué)剛走溫暖的屋子,眼鏡上“霧蒙蒙”的一片;脫毛衣時(shí)會有劈里啪啦的聲音;油罐車后邊拖著鐵鏈子;汽車后邊的擋風(fēng)玻璃有橫條;汽車剎車時(shí)人會向前倒,突然起動時(shí)人向后倒;家里的電表有時(shí)走得快,有時(shí)走得慢??這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但沒有深究過的,當(dāng)教師在課堂上將這些現(xiàn)象拋給學(xué)生時(shí),就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,引起質(zhì)疑,進(jìn)而對問題進(jìn)行探究。因此,教師要多從生活事實(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

4.利用科學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣

小學(xué)生有普遍的“追星心理”，他們對科學(xué)界的名人充滿著崇敬。在實(shí)際教學(xué)中，我有意識地介紹一些科學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。例如：伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律和強(qiáng)迫運(yùn)動定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；法拉第由于堅(jiān)信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來裁定和審視自己進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為此他頂住了各種流言蜚語和諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為后來的電力革命打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

法布爾是世界第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家。童年時(shí)代樹林里的小蟲讓他興致勃勃“為什么腮角金龜穿著栗底白點(diǎn)的衣裳，是誰在荊棘叢里輕輕歌唱？??”昆蟲世界是那么神奇莫測，法布爾的腦海中有永遠(yuǎn)問不完的問題，最后，他用畢生的精力觀察昆蟲著成了《昆蟲記》。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

正是無數(shù)的物理學(xué)家不迷信權(quán)威，堅(jiān)持有條件的懷疑主義和發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實(shí)踐和邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來審視和判斷一切科學(xué)假設(shè)與科學(xué)理論，才給科學(xué)的發(fā)展不斷增添前進(jìn)的動力。先輩們的成功經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生對大師們的才華由衷贊嘆，更好地激勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。學(xué)生看到三棱鏡把太陽光分解這七色光譜，就會產(chǎn)生“這是怎么回事”；聽到共振音叉的響聲，又會產(chǎn)生為什么那個(gè)音叉沒有敲也響起來的問題；生活中的電磁爐是怎樣給物體加熱的等。

總之學(xué)起于思，思源于疑。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 [2]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

[3]《科學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》方紅常利梅著 華中師范大學(xué)出版社

第二篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

康居西城小學(xué) 付仕芹

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于我們的高效課堂教學(xué)，尤為重要。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，就是要勇敢的提出學(xué)習(xí)中的困惑和問題，相互討論，相互幫助，共同釋疑，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，積極主動地獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)?！蹦敲矗诮虒W(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我在班中對學(xué)生注意強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個(gè)問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

3、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問。

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有

什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

三、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語是什么意思，那個(gè)詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。3．從課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過這個(gè)問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。5．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

綜上所述，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！彪S著社會的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越意識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)

疑能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。但愿“質(zhì)疑教學(xué)”能受到越來越多人的關(guān)注，并在教學(xué)中切實(shí)有效地開展起來。

第三篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上專門給學(xué)生一段時(shí)間質(zhì)疑，而等學(xué)生一個(gè)個(gè)說完后，教師卻按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題而置學(xué)生的提問于一邊，仍按既定方針教學(xué)。這樣，把質(zhì)疑當(dāng)作了一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，僅僅是過場而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無實(shí)”。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，為課堂教學(xué)效果提供最好的效果，而不流于形式呢？

（一）成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

把質(zhì)疑問難引進(jìn)課堂，需要學(xué)生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問題，分析問題和解決問題。

1、培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問中往往會產(chǎn)生“我提的問題恰當(dāng)嗎？”“我的問題太膚淺，同學(xué)會譏笑我嗎？老師會批評嗎？”等的心理。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問。學(xué)生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師也不批評他們，不說他們不認(rèn)真聽講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問題如和本課知識有密切關(guān)系的，就馬上請別的學(xué)生或自己解答；對一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些成績比較差的學(xué)生也能向老師提問了。

2、指導(dǎo)學(xué)生“會問”的方法

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑：

（1）從課題質(zhì)疑。（2）從插圖處質(zhì)疑。（3）從語句重復(fù)處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑。（5）從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進(jìn)行。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑貫穿于教學(xué)活動中

1、自學(xué)生疑，溝通求疑信息

自學(xué)生疑，是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中，學(xué)生用“圈、點(diǎn)、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過自學(xué)能挑出其中的疑點(diǎn)，就會產(chǎn)生急于解決的心理，也有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識的認(rèn)知情況，以便集中力量，解決問題。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生會紛紛提問：是誰送給盲婆婆蟈蟈？為什么要送給盲婆婆蟈蟈？圍繞這些問題展開教學(xué)，使學(xué)生的思維在一開始就處于積極主動的探索中。

2、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究

課堂教學(xué)的過程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。高明的教師能針對教學(xué)過程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確，符合個(gè)性的評價(jià)、引導(dǎo)，既保護(hù)學(xué)生提問的積極性，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在教學(xué)語文第一冊《爺爺與小樹》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生來說是第一次接觸自然段這個(gè)概念。因此，在上課剛開始時(shí)，我就先讓學(xué)生自己讀課文，并問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這篇課文在編排上和我們學(xué)的前幾篇有什么不一樣嗎？”不一會兒，一個(gè)學(xué)生就舉手回答：“老師，為什么這課文是一組一組分開的呀？”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了”??這時(shí)，很多學(xué)生都坐在座位上頻頻點(diǎn)頭稱是。因此，我靈機(jī)一動，順著學(xué)生的問題，請學(xué)生說說從哪兒看出課文是分成一段一段的。學(xué)生們通過觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說：“我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)地方開頭空了兩格。”有的說：“我們還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起??”這時(shí)，我讓孩子們?yōu)檫@“分了的”一組句子取名字，孩子們?nèi)〉拿钟小耙还?jié)”“一段”“一組”等等。我在充分肯定和鼓勵孩子們的想法后，告訴孩子們它已經(jīng)有了一個(gè)大家都叫慣了的名字“自然段”。我從學(xué)生的提問質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)。

3、讀中釋疑，深化求疑成果

教師應(yīng)扣住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時(shí)，也鼓勵學(xué)生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。我聽過這樣一堂公開課。教師在深情并茂地范讀課文后問學(xué)生：“老師讀得好不好？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么

大聲？”“（課文最后一句是：小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”）只見教師沉思片刻后微笑地請那位學(xué)生坐下并說：“你聽得真用心，連老師哪里重讀都聽出來了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請同學(xué)們自己讀的時(shí)候好好想想，你認(rèn)為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來，老師又再次請剛才那位學(xué)生發(fā)表意見，非常圓滿地解決了這一問題。我覺得這個(gè)學(xué)生提出的意見非常有意思，看得出他是動腦了，而且是用心去學(xué)的。對于學(xué)生這種有個(gè)性、有創(chuàng)造的“意外”，這位教師并沒有忽略不計(jì)，而是熱情激勵、順勢牽引。那么，受到鼓舞和激勵的就不只是那位提問的學(xué)生，而是全班的學(xué)生。

4、創(chuàng)造質(zhì)疑，拓寬思維。

這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課文的再思考，再質(zhì)疑。這種思考、這種質(zhì)疑一般已超出課文要求理解的層次（需要理解的內(nèi)容一般都在前面三個(gè)環(huán)節(jié)中解決了），帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。如教學(xué)《狼和小羊》，在教學(xué)總結(jié)時(shí)，學(xué)生手教師語言誘發(fā)，又提出了以下的疑問：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”老師根據(jù)這個(gè)同學(xué)的疑問展開討論，一部分同學(xué)的回答是，可一部分學(xué)生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”；“狼向前撲的時(shí)候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時(shí)候，前腿碰在石頭上撞傷了”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，鼓勵“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問題、樹立假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)及驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。而這正是一個(gè)創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

李江

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因?yàn)椋?/p>

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？ 提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”后，讓學(xué)生針對這句提出問題。

２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

１．對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什 么呢？

２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

３．對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。

４．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

５．對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

６．對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌洌窒窕鸢涯?？

７．對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

８．對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

９．對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

１０．對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會情況是怎樣的？

１１．對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

１３．對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

金鳳區(qū)第六小學(xué)

馬鳳娟

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育就要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”讓學(xué)生針對這句提出問題。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀書引向深層，探索式讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的形式出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。

培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)人躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。

對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，１９６１年的潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？

對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌洌窒窕鸢涯?？

對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞模质菧嘏哪?？

對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會情況是怎樣的？

對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

關(guān)于釋疑

學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分解為幾個(gè)小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起高度重視。