第一篇：在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神——《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

——《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

學(xué)校的語文學(xué)科專家每次在聽課后都會反復(fù)強調(diào)，我們的語文課堂上敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。前兩周，聽了楊伯紅老師的公開課《家鄉(xiāng)的橋》，課堂中楊老師對質(zhì)疑的重視和運用也讓我受益匪淺。于是，在本單元的幾篇課文教學(xué)中，我開始嘗試著更多地引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。

在教學(xué)《悉尼歌劇院》一課時，我在新課導(dǎo)入時便讓學(xué)生針對課題提出疑問：“看到題目，你有什么想知道的？”學(xué)生們的問題很多，我將這些問題大致歸納為兩類，第一類是比較淺顯的，能直接從語句中找到答案的：“悉尼歌劇院在什么地方？”“悉尼歌劇院是什么時候開始修建，什么時候建成的？”??另一類是需要通過文本理解體悟的，如“悉尼歌劇院有什么特點？”“課文是從哪幾方面介紹悉尼歌劇院的？”“課文是用什么方法來介紹悉尼歌劇院的？”對于能夠提出問題的同學(xué)，我都予以肯定，而且特別表揚了幾個提出問題比較深刻的學(xué)生。希望能讓學(xué)生明白，提問也是有方法和技巧的，要盡量提出更有意義，更有思考價值的問題。

對于第一類較為淺顯的問題，我讓學(xué)生通過自讀課文，便很輕松地解決了。課堂的大部分時間，我都花在了解決第二類問題上?！跋つ岣鑴≡河惺裁刺攸c？”“課文是從哪幾方面介紹悉尼歌劇院的？”我讓學(xué)生交流討論，找出了一個關(guān)鍵句：“悉尼歌劇院不僅外觀漂亮，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)、設(shè)備講究?！钡贸鼋Y(jié)論，課文從悉尼歌劇院的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩個方面進行了介紹（大部分同學(xué)同意這一觀點，有一位學(xué)生舉手要發(fā)表不同看法，我先讓他保留意見，預(yù)留一個伏筆）。學(xué)生也能從這句話中了解歌劇院的特點是“外觀漂亮”“內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)講究”。整個質(zhì)疑解疑的過程比較順利，理清了文章的脈絡(luò)，也基本了解了文章的主要內(nèi)容。

課文中對歌劇院外觀的描寫，是文章的重點內(nèi)容，我反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀背誦，體會語句的優(yōu)美，比喻的修辭方法的準確運用。當我再次引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑時。有一位同學(xué)提出了問題：“悉尼歌劇院是一座固定的建筑物，為什么作者用白蓮、扇貝、白帆三種不同的事物來比喻它？”同學(xué)們議論紛紛，有的認為“白蓮、扇貝、白帆都是白色的”，有的說“這三種事物的形狀都是一瓣一瓣的，有類似的地方”。但這些答案都不能令全體同學(xué)滿意，最后，有同學(xué)提出了自己的看法，她注意到了文中的“再仔細一看”，認為作者不是站在一個地方欣賞悉尼歌劇院的，而是越走越近，所看的角度不一樣，感受不一樣，因此用的比喻也不一樣。她的回答得了同學(xué)們的掌聲。我趁機總結(jié)，在觀察事物的時候要從不同的角度、根據(jù)自己不同的感受進行描寫，才能把事物寫得更具體，更生動。

有研讀課文的最后階段，我讓同學(xué)讀了課文的最后一段，預(yù)留的伏筆發(fā)揮了作用——當我問到“你對這一段有什么想法？”時，原先那位想要舉手發(fā)表意見的同學(xué)迫不及待地站了起來：“楊老師，你剛才說課文是從外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩個方面來介紹悉尼歌劇院的，我認為不對，第五節(jié)也是介紹歌劇院的，它介紹了悉尼歌劇院的歷史?！甭犃怂脑挘簧偻瑢W(xué)都若有所悟，我讓大家再讀這一段，思考它介紹了歌劇院哪些方面的知識，結(jié)果越來越多的同學(xué)舉手支持他的看法，我非?！罢\懇”地承認了自己的錯誤，在板書上作出了補充，并特別表揚了他勇于質(zhì)疑的態(tài)度，讓他課后找我領(lǐng)一份小獎品。

整堂課下來，由于在課前作了比較充分的準備和預(yù)設(shè)，教學(xué)流程比較順暢，“質(zhì)疑教學(xué)法”也體現(xiàn)出了一定的效果。但是，也注意到了一些缺漏的方面：如有的時候還是犯了“為了質(zhì)疑而質(zhì)疑”的錯誤，在引導(dǎo)過渡時顯得比較生硬；由于把大量時間用在了針對文本進行質(zhì)疑的過程中，單元重點“運用各種方法理解詞語”便被忽略了，只是在課堂中簡單地討論了幾個詞語的意思，沒有真正落實。這些問題需要在今后的教學(xué)中逐步解決，然而，正如潘老師所說的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力必須堅持，而且不僅要讓學(xué)生對積極地對課文提出質(zhì)疑，還要鼓勵他們對老師提出質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才能真正習(xí)得知識，掌握知識。2012、11、24

第二篇：22《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

22《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

《悉尼歌劇院》是要讓學(xué)生知道悉尼歌劇院是澳大利亞悉尼的標志，它不僅外型獨特，美麗，而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)。同時要求學(xué)生能收集自己喜歡的建筑物的圖片，并配上文字，向同學(xué)作介紹。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、語言以及教學(xué)重點，我采用了多媒體課件來輔助教學(xué)。

在課前，我就向?qū)W生布置語言直播廳的作業(yè)，要求收集有關(guān)澳大利亞的資料以及自己最喜歡或自己最想了解的各國的建筑物的圖片或文字，而我則利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了有關(guān)的“悉尼歌劇院”和悉尼風光的影音資料，然后根據(jù)自己的教學(xué)思路制作了演示文稿。

在教學(xué)時比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動積極地朗讀語言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨特的外形的這三個比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會到本體與喻體之間的相似之處，再通過不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運用作了鋪墊。

在本堂課中我利用多媒體輔助教學(xué)改變了以講代練，填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生手、眼、腦、口等齊動，潛能得到了充分的發(fā)掘，增大了課堂教學(xué)的容量。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)悉尼的影音資料畫面優(yōu)美，使人有身臨其境的感覺，讓學(xué)生一下子對悉尼有了一個直觀的印象。同時課題也由出示的畫面引入十分自然，有生活氣息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解比喻句和“巧奪天工”這個詞時，能配以多媒體演示，從不同的角度悉尼歌劇院的圖片資料幫助學(xué)生理解三處比喻句的貼切。

第三篇：——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思源于疑

——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

義烏市王宅小學(xué) 朱文明

【摘 要】質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識卻普遮不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，筆者主要從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑三個層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑精神；敢于質(zhì)疑；善于質(zhì)疑；樂于質(zhì)疑

“疑是思之始，學(xué)之端”(孔子語)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)科學(xué)更有趣了。因此不僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問要加以細心解惑，循循釋疑，還要不斷地去研究如何設(shè)疑、如何使學(xué)生不斷設(shè)疑，善于質(zhì)疑，從而使每個學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生質(zhì)疑意識不強，提問質(zhì)量不高，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的系統(tǒng)策略，課堂提問模式單一等一系列問題。我深深感到科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅是十分必要的，而且是大有可為的。

一、學(xué)生質(zhì)疑意識的現(xiàn)狀及分析

(一)學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或不愿提出質(zhì)疑。

在發(fā)揚教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識和資源的壟斷者，提問是教師的專利。學(xué)生在課堂上不愿提出質(zhì)疑，主要是學(xué)生的質(zhì)疑、表達受到各種限制，那些不符合要求者可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評。教師不給學(xué)生提供一個質(zhì)疑的空間，一是怕學(xué)生的“異想天開”打亂了自己設(shè)計好的課堂程序;二是擔心學(xué)生也沒有什么好問題可提，盡是些胡思亂想，既耽擱了自己的教學(xué)任務(wù)，又亂了自己的陣腳。這就促使一些學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。即使有質(zhì)疑也不愿提問，總害怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑、老

師的斥責，對質(zhì)疑有后顧之憂。于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。特別是高年級學(xué)生，在幾年的學(xué)習(xí)過程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發(fā)言。這也就出現(xiàn)了越高段課堂越死氣沉沉，低段的課堂反倒活潑有味多了。

(二)傳統(tǒng)的教育思想、教育方法的束縛。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識的獲得，輕素質(zhì)的培養(yǎng)。上課時，教師一切均按教案實施，就教材論教材，以知識講知識，嚴格維護古板規(guī)矩的教學(xué)秩序。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里，完全沒有給學(xué)生留出思考、提問的余地。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些老師不會引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、質(zhì)疑;不會創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考。總以為學(xué)生一無所知，把學(xué)生視為承載知識的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的意識。在課堂上，過分講究課堂的紀律性，視學(xué)生的質(zhì)疑和提問為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學(xué)生的提問。最終導(dǎo)致學(xué)生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問和回答。

出現(xiàn)這樣的局面，問題主要在哪里呢?那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑呢?

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的途徑

從以上原因來看，學(xué)生是否具有質(zhì)疑意識，關(guān)鍵看老師的教學(xué)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在日常的科學(xué)教學(xué)中老師就要有意識地進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此我主要結(jié)合影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的內(nèi)在因素及學(xué)校教育中的因素，從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑三個層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

（一）營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

學(xué)生“質(zhì)疑”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評;二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，教師在教學(xué)中要營造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

為了營造寬松的課堂氛圍，我允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強求個個正襟危坐。學(xué)生只要舉手示意就可以站起來發(fā)言，說完后不管對錯就可以坐下，形成一個寬松的課堂氣氛，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)言的環(huán)境和成功的體驗。一次，我在講課時，不小心把鯨說成了是魚類。此時，一個成績很差的學(xué)生聽到后，立刻舉手糾正了我。雖然我當時很尷尬，但還是表揚了這個學(xué)生勇于提問的勇氣。由于學(xué)生都是愛表現(xiàn)的，他們聽到我的肯定和鼓勵的話以后，肯定會時刻關(guān)注我的一言一行，上課的時候肯定能集中精神，質(zhì)疑的熱情和勇氣自然也被調(diào)動起來了。

(二)教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑 1．“順瓜摸藤”。

在這里，“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對見到的科學(xué)現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。我們要教育學(xué)生保持旺盛的發(fā)奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，實驗為什么要這樣設(shè)計？例如為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？??..堅持不懈地尋根問底有時可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，18世紀初，天花在歐洲流行，奪取了許多人的生命，即使僥幸活下來的人，臉上也留下了疤痕，人們害怕極了。琴納是英國一位鄉(xiāng)村醫(yī)生，他發(fā)現(xiàn)奶牛場的女工從沒得過天花，為什么？他考察發(fā)現(xiàn)牛會發(fā)生一種類似天花的病，這就是牛痘，而女工患過牛痘，是不是患過牛痘的就不再患天花？能不能給人接種牛痘？琴納產(chǎn)生了一個大膽的想法，經(jīng)過慎重考慮后給以孩子接種了牛痘，半個月過去了，孩子安然無恙，直到現(xiàn)在，琴納的發(fā)現(xiàn)仍然保護著我們的健康。

2．適用條件法。

科學(xué)規(guī)律都有其適用條件，而學(xué)生往往會忽視這些問題，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生改變條件進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一科學(xué)問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如：沉在清水中的土豆，當在水中不斷加入鹽時，土豆會慢慢浮出水面，這又是為什么呢?為什么把一張報紙壓在尺上，輕輕壓下尺，結(jié)果怎樣？快速擊打尺子，結(jié)果有怎樣？??在學(xué)習(xí)中堅持不懈地尋根問底，進行質(zhì)疑。

3.運用實驗引發(fā)質(zhì)疑

實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實驗的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動手上見科學(xué)，做到動中有思，思中有動，動思結(jié)合，充分利用實驗現(xiàn)象的變化過程來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達到深化科學(xué)知識的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實驗來研究、解決科學(xué)問題的能力。例如在吹泡泡實驗中，為什么有的泡泡大，有的泡泡??？怎樣才能把泡泡吹得大些？怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里去？為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？為什么用方框催促的泡泡仍然是球形？??這些都必須運用已知的知識去探索未知，而實驗?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，激活了他們的探索精神。

4．潛移默化，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。我平時也會對學(xué)生講一些有關(guān)質(zhì)疑的名言故事。比如，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)陸九淵的詩句：為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，在上課時，我要求學(xué)生這樣做：每人準備一個問題本，在老師講課前，把要學(xué)的本課內(nèi)容看一遍，把能解決的問題打上“√”，把不理解的問題記錄下來，帶著問題再聽老師講課。有時，在課堂上還騰出一定的時間讓學(xué)生在四人小組中匯報自己在預(yù)習(xí)中解決了哪些問題，討論未解決的問題。然后大張旗鼓的表揚做得好的學(xué)生。學(xué)生受到了表揚，又有機會展示自己，積極性很高。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和熏陶，在后來的課堂教學(xué)中，提問題的學(xué)生越來越多。他們終于明白，善思好問是思維的開始，是求知的前提，是科學(xué)探索的起點。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。濃厚的興趣是學(xué)生質(zhì)疑的源泉。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！边@句話道出了好奇心理、質(zhì)疑意識及創(chuàng)新精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)積極的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

1.利用奇妙的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)興趣

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，制造反差，設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑

問。例如：在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)四下第一單元“生活中的靜電現(xiàn)象”這一科學(xué)活動課時，我拿出一個長著頭發(fā)的玩具娃娃，讓學(xué)生想辦法使玩具娃娃的頭發(fā)全部豎起來，結(jié)果誰也沒有想出來辦法。這時，我用一根摩擦過的玻璃棒放在玩具娃娃頭上，玩具娃娃的頭發(fā)立刻豎起來了!學(xué)生在驚嘆中產(chǎn)生了疑問：這是怎么回事?玩具娃娃的頭發(fā)為什么會豎起來?通過小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極地投入到問題中去，開始了探究科學(xué)??

又如學(xué)習(xí)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，我首先演示了“紙巾的奇遇”實驗，當學(xué)生看到燒杯中的紙巾被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲。這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙巾不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢?由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如“我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣?”等等一連串的疑問。顯然，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且提出的問題有利于探究活動的進行。

2.利用逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。平時的科學(xué)教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如 教《變色花》我先出示一朵白花，噴了一些紫甘藍試劑出現(xiàn)了紅花綠葉，通過講解，讓學(xué)生明白后，接著我就問同學(xué)能不能把花恢復(fù)原樣？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

3.結(jié)合生活事實創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵學(xué)生質(zhì)疑

課程標準基本理念提到“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會”“培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力”。

在科學(xué)教學(xué)中教師要利用與科學(xué)知識有關(guān)的生活事實,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生原有認知與生活體驗,從而引導(dǎo)他們提出問題。例如,讓學(xué)生回

想：夏天從冰箱中拿出的雪糕冒“白氣”;冬天口中呼出“白氣”,戴眼鏡的同學(xué)剛走溫暖的屋子,眼鏡上“霧蒙蒙”的一片;脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音;油罐車后邊拖著鐵鏈子;汽車后邊的擋風玻璃有橫條;汽車剎車時人會向前倒,突然起動時人向后倒;家里的電表有時走得快,有時走得慢??這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但沒有深究過的,當教師在課堂上將這些現(xiàn)象拋給學(xué)生時,就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,引起質(zhì)疑,進而對問題進行探究。因此,教師要多從生活事實出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

4.利用科學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣

小學(xué)生有普遍的“追星心理”，他們對科學(xué)界的名人充滿著崇敬。在實際教學(xué)中，我有意識地介紹一些科學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。例如：伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律和強迫運動定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；法拉第由于堅信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標準來裁定和審視自己進行的科學(xué)實驗，為此他頂住了各種流言蜚語和諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為后來的電力革命打下了堅實的基礎(chǔ)。

法布爾是世界第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家。童年時代樹林里的小蟲讓他興致勃勃“為什么腮角金龜穿著栗底白點的衣裳，是誰在荊棘叢里輕輕歌唱？??”昆蟲世界是那么神奇莫測，法布爾的腦海中有永遠問不完的問題，最后，他用畢生的精力觀察昆蟲著成了《昆蟲記》。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

正是無數(shù)的物理學(xué)家不迷信權(quán)威，堅持有條件的懷疑主義和發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實踐和邏輯為標準來審視和判斷一切科學(xué)假設(shè)與科學(xué)理論，才給科學(xué)的發(fā)展不斷增添前進的動力。先輩們的成功經(jīng)驗讓學(xué)生對大師們的才華由衷贊嘆，更好地激勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。學(xué)生看到三棱鏡把太陽光分解這七色光譜，就會產(chǎn)生“這是怎么回事”；聽到共振音叉的響聲，又會產(chǎn)生為什么那個音叉沒有敲也響起來的問題；生活中的電磁爐是怎樣給物體加熱的等。

總之學(xué)起于思，思源于疑。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]《科學(xué)課程標準》北京師范大學(xué)出版社 [2]《科學(xué)課程標準解讀》湖北教育出版社

[3]《科學(xué)教學(xué)實施指南》方紅常利梅著 華中師范大學(xué)出版社

第四篇：《悉尼歌劇院》教學(xué)反思3陶亞娟

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當然是為了運用，也只有在運用中積累才能得到深化。

《悉尼歌劇院》一文的第二小節(jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像張幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆?！边@三個比喻，雖然學(xué)生通過朗讀已積累于心，而讓學(xué)生仿寫有些難度。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，實行分層推進：先集體就“上海的標志性建筑——金茂大廈”進行指導(dǎo)，借助形象直觀的媒體訓(xùn)練說話，課堂上，有的學(xué)生說: “金茂大廈像一支巨筆書寫上海的變化?！?有的學(xué)生說: “金茂大廈像一把利劍直插云天?！?有的學(xué)生說: “金茂大廈像一支神筆描繪上海的明天。” 有的學(xué)生說: “金茂大廈像一根神針描繪上海的明天?！??這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達到語言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對那些想象貼切、新奇，用詞準確、詞匯豐富的學(xué)生還要進行及時表揚，以調(diào)動學(xué)生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動力，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并深化積累。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。

三（1）陶亞娟 2011年11月19日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒有認真預(yù)習(xí)，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。當然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們怎樣做才能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實

學(xué)生課前對教材的自學(xué)要認真、及時地完成，通過自學(xué)對所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有一個和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔心學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛護學(xué)生的質(zhì)疑意識和行為。當學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！