第一篇：淺談在教學(xué)中如何面對學(xué)生的質(zhì)疑

淺談如何面對學(xué)生的質(zhì)疑

[摘要]隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂上提出的問題不僅多，而且有些問題，教師一時回答不上來，有的教師還會覺得很尷尬。如何對待學(xué)生提出的質(zhì)疑呢？我認為：

一、要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的能力；

二、勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長。

三、寬容對待學(xué)生的質(zhì)疑，共創(chuàng)和諧的師學(xué)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑鼓勵勇敢接受寬容對待

在新的課程理念的推動下，教與學(xué)的方式都發(fā)生了很大的變化。新課程要求教師把課堂還給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。目前在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生提的問題漸漸多起來，還有一些問題教師一時難以回答，讓教師感到很尷尬。那么作為教師該如何面對學(xué)生的質(zhì)疑呢？我想從三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的結(jié)果，是興趣的使然。質(zhì)疑更能激活學(xué)生的思維。事實證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。例如在我給學(xué)生上《星星之火，可以燎原》（《中國歷史》人教版 八年級上）這一課時，學(xué)生提出以下質(zhì)疑；

﹙1﹚ 教材中上明明寫著：“??革命軍在南昌舉行起義，占領(lǐng)了南昌城?！睘槭裁磪s說南昌起義的結(jié)果失敗了？

﹙2﹚ 教材上寫的是“??1928年4月，南昌起義的隊伍和湘南的農(nóng)民武裝到達井岡山，與毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)革命軍會師”這句話里應(yīng)該有三支軍隊，《同步練習(xí)》寫的也是三支軍隊，可是教材中卻又寫著“兩軍會師后，??”這不是自相矛盾嗎？

﹙3﹚ 教材中“兩軍會師后，改編為中國工農(nóng)紅軍第四軍。??這是中國工農(nóng)紅軍第一支堅強的隊伍?！钡谝恢ш犖闉槭裁床唤械谝卉姸械谒能?？

在新的課堂教學(xué)模式中，類似這樣的質(zhì)疑有很多。通過對教材的質(zhì)疑，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來，同學(xué)們或交流、或討論、或爭執(zhí)。蘇霍姆林斯基說過：所謂真正的知識，就是對知識有深刻地理解，并且把知識多次地反復(fù)地思考過。“實踐證明，通過對疑問的解決，不僅使學(xué)生對這一課的知識有了更全面的掌握，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。同時也使教師在下一次的教學(xué)中做到有的放矢。因此作為教師首先要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論。

二、勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長。

孔子曰：三人行，必有我?guī)?。教師也并非事事皆通。新課程本身對于教師特別是青年教師就是一種挑戰(zhàn)，新的歷史教材內(nèi)容大大壓縮，許多知識及知識間的聯(lián)系需要教師適當(dāng)拓展和補充。同時也給學(xué)生提供了更多的質(zhì)疑空間。例如：我在上《難忘九一八》（《中國歷史》人教版 八年級上）這一課，當(dāng)學(xué)生閱讀“九一八事變”這一框內(nèi)容時，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：

教材中寫道：“??日本侵略軍有預(yù)謀地制造了柳條湖事件，卻反誣中國軍隊破壞鐵路，并以此為借口，進攻??“那么當(dāng)時的柳條湖一段路軌屬于中國還是屬于日本？還有的學(xué)生推斷：當(dāng)時日本還沒有占領(lǐng)我國東北，柳條湖一段路軌應(yīng)當(dāng)屬于中國，就算日本所污蔑的柳條湖一段路軌為中國人破壞，可是中國人破壞自己國家的鐵路，與日本有什么關(guān)系？這不能成為日本侵略中國的借口。

聽著學(xué)生的議論和質(zhì)疑，我不得不驚嘆學(xué)生的洞察力和敏捷的思維能力。因為新教材刪去了19世紀(jì)末列強掀起瓜分中國狂潮這一段歷史，學(xué)生不了解東北曾是俄國的勢力范圍，（俄國修筑了中東鐵路，南滿鐵路為中東鐵路的支線。）新教材更沒有提到日俄戰(zhàn)爭，（俄國戰(zhàn)敗，鐵路被日本所占，改稱南滿鐵路。）所以我當(dāng)時對這位敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予很高的評

價。正是學(xué)生在閱讀中提出的這些疑問，使簡單枯燥的歷史教科書變的豐富多彩起來。學(xué)生們對歷史感興趣起來。這不正是歷史教師期盼已久的效果嗎？因此面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師千萬不可用“書上這樣寫的，你就這樣記?！被蛘摺安灰氲浇滩耐饷嫒??！钡日Z言或者用不感興趣的眼光來制止、壓抑學(xué)生，千萬不可壓抑、扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神﹗

俗話說：沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠地和學(xué)生交流，相互促進，和學(xué)生一起走進新課程，和學(xué)生一起成長，是新課程理念下教師的必然選擇。

三、寬容對待學(xué)生的質(zhì)疑，共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系。

由于我們學(xué)校條件有限，學(xué)生一般又都比較貧困，這些都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來一定的困難，又加上學(xué)生知識面比較狹窄，所以出現(xiàn)鉆牛角尖現(xiàn)象，偏激甚至錯誤的觀點都是難免的。例如：我在講述《新文化運動》（《中國歷史》人教版 八年級上）這一課時，我書寫的板書：

二、新世紀(jì)的曙光

1、新文化運動的內(nèi)容在后期發(fā)生了什么變化？

2、李大釗為宣傳馬克思主義所做的貢獻？

3、新文化運動的歷史意義？

突然，**銀同學(xué)說：老師你錯了。“李大釗為宣傳馬克思主義所做的貢獻”應(yīng)該改為“李大釗為宣傳馬克思主義所做的幾件事?！?/p>

我說：“說幾件事”也可以，說“貢獻”也可以。

**銀：不可以，說“幾件事”，答案才能是李大釗在《新青年》上發(fā)表《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》，和創(chuàng)辦《每周評論》。說“貢獻”答案只能是“從此中國的先進分子??，將革命推進到一個新時期?！?/p>

我說：一個人的貢獻就是通過他所做的事情體現(xiàn)出來的。

**銀：“所做的事情”和“貢獻”是不一樣的。

我看一會也說服不了他，只好說：回頭大家查一查字典，看一看字典對“貢獻”是怎么解釋的，“貢獻”和“事情”有什么不同，然后再討論，**銀，你看怎么樣？

**銀點頭答應(yīng)。

再例如在我給學(xué)生上《誰是最可愛的人》（《中國歷史》人教版 八年級下）時，課堂上我讓學(xué)生就“當(dāng)時中國應(yīng)該還是不應(yīng)該出兵”的問題發(fā)表意見。學(xué)生們立刻又爭論起來。言不出兵者居絕對少數(shù)（3人）。學(xué)生們在激烈的爭論??

突然**金同學(xué)站起來說：不該出兵，因為抗美援朝是非正義戰(zhàn)爭。

我連忙追問：為什么說是非正義戰(zhàn)爭？

**金：美國打朝鮮是通過聯(lián)合國決議的。

我問：聯(lián)合國當(dāng)時被哪國操縱？

**金：美國。

我又問：既然被美國操縱，那么聯(lián)合國只可能代表哪國利益？

**金沒有直接回答：我認為美國沒有侵略我們，而我們卻到朝鮮與美國作戰(zhàn)，我們就是非正義的。

我仍然顯得很有興趣：請你翻開《地圖冊》，再看一看美國空軍襲擊范圍，有沒有進入我國東北境內(nèi)？

**金：我們和朝鮮是鄰國，美國雖然空襲到我國境內(nèi)，也是難免的，也不能說明美國是有意侵略我們。

我還是不動聲色，反問：那么，你說說美國第七艦隊阻止我解放軍解放臺灣是不是對我們的侵略？

**金：沉默不言。

我看的出他還是不服氣。**金的學(xué)習(xí)成績是年級前幾名的學(xué)生，歷史成績每次考試也都在90分以上，可他也是最好和我“擰”的學(xué)生之一。我課后反思：抗美援朝，保家為國，是我們這一課的核心思想，中國人民志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的國際主義精神、愛國主義精神、英雄主義精神永遠值得我們尊敬和愛戴，他怎么會有這種觀點？為了徹底地轉(zhuǎn)變他的思想，我又準(zhǔn)備了一些材料：“美國的一位將軍曾對當(dāng)年中國出兵朝鮮說過這樣的話：‘如果某個強國入侵墨西哥，從而靠近了美國邊界，那么美國國會不出5分鐘就會宣布參戰(zhàn)?！倪@一觀點在古巴導(dǎo)彈危機時得到進一步驗證?！薄肮虐蛯?dǎo)彈危機”，“美國兩次入侵伊拉克?！狈謩e用以說明當(dāng)美國的鄰國受到其他大國軍事控制的時候，美國也會作出強烈反應(yīng)，甚至采取戰(zhàn)爭手段；打著聯(lián)合國的旗號，是美國侵略他國的慣用手段。當(dāng)我又用這些材料與**金交流討論時，他終于笑了，說了一句“明白了”。因此對于學(xué)生的有些偏激的觀點，教師不可以不屑一顧、制止、批評甚至諷刺挖苦。相反更需要教師冷靜思考，廣泛收集資料，和氣、耐心地進行啟發(fā)、引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的老師是在教學(xué)活動中忘記自己是老師，而把學(xué)生視為朋友的那種老師。在教學(xué)活動中把自己視為學(xué)生集體中的一員，參與他們的探究，并且鼓勵他們大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論。即使是鉆牛角尖或者是錯誤的觀點，教師也要耐心引導(dǎo)，不可以“影響完成教學(xué)任務(wù)”而受到制止，更不可強制性要求學(xué)生接受自己或教材的觀點。寬容對待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅體現(xiàn)教師的道德素質(zhì)，而且是新課程所倡導(dǎo)的建立和諧的師生關(guān)系的重要保障。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼速|(zhì)疑能力實際上就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。伴隨著新的課程改革的深入，在如何正確對待學(xué)生質(zhì)疑的同時，作為教師是否也應(yīng)該反思，讓質(zhì)疑也成為教師的一種習(xí)慣吧。

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

天津東麗民族中學(xué)

田國紅

郵編 300300 內(nèi)容摘要：本文從?積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問’；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’?四個方面，闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：想問、敢問、好問、會問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷質(zhì)疑、解疑的過程。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題提出，說明認識和思考沒有進行，學(xué)生能夠自己提出問題，標(biāo)志著學(xué)生已邁進求知的大門。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從以下四方面對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生引“路”。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽，老師問自己答，而不善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境很有必要。一個合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個游戲，一個故事，一個問題，一個試驗，也可以是一種直觀形象，一段錄像資料，一段音樂，一幅圖畫，一個小品，或者是以上多種方法的結(jié)合。如：

1、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上??為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。

2、運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的特征。化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。

3、知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你們會自己找到答案的?！边@種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

二、營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對問題的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。一次評價，就是一次鞭策。學(xué)生問對題時，教師要鼓勵說“你真棒”，“好極了”；學(xué)生問錯題時，教師要說“你會成功的”、“你能行”。學(xué)生不敢問時，教師要說“老師相信你”等。用真情述說成績，鼓勵學(xué)生再攀高峰；用親情表達心愿，期待每位學(xué)生有所成；用熱情激活上進心，為學(xué)生描繪美好前程；用激情撫慰不悅的心境，指點學(xué)生認識和行為上的迷津。沒有冷漠的語言，沒有冰冷的面孔，沒有呆板的模式，沒有無情的指責(zé)。這些都猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，提高興趣，增強信心，敢于提問。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’

調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。這就要求我們教師在日常的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)深的質(zhì)疑習(xí)慣：

1、架橋鋪“路”。對于質(zhì)疑，開始學(xué)生可能覺得茫然，這就要求教師給予明確的指導(dǎo)，為他們架橋鋪路。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“預(yù)習(xí)作業(yè)”和課后“思考練習(xí)”中提出的問題來預(yù)習(xí)教材，找出不懂得地方。這樣的引導(dǎo)簡單易行，尤其對質(zhì)疑能力較差的學(xué)生來說，能提供一個感性認識。然后，要著重指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑。

2、教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。如：要求學(xué)生配平化學(xué)方程式時，我故意把物質(zhì)的化學(xué)式寫錯，致使學(xué)生無法配平，學(xué)生開始懷疑我出的題有誤，我先對學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定，使他們明白老師講的也不一定全對，然后引導(dǎo)學(xué)生認真查找錯誤，并告訴學(xué)生書寫化學(xué)方程式的原則：以客觀事實為基礎(chǔ)，不能憑空捏造物質(zhì)；還要遵循質(zhì)量守恒定律。

3、教師善于“逼著”學(xué)生提問題，筆者往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

四、給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’

敢問不難，善問不易。這就需要教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。那么從何發(fā)疑？

1、對課本發(fā)問。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)教材大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如：為什么實驗室通常使用鋅和稀硫酸制氫氣，而不用濃酸？為什么試驗室用稀鹽酸而不用稀硫酸制二氧化碳？

2、找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。尤其是講解化學(xué)術(shù)語、化學(xué)概念時。如講單質(zhì)的定義時，我簡化概念為“一素一物”，為什么老師要強調(diào)是“一素一物”并通過選擇題“同種元素組成的物質(zhì)（）A一定是純凈物 B一定是單質(zhì)C一定是混合物D一定不是化合物”來釋疑，使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)定義中的關(guān)鍵字是有“疑問”的。

3、從比較中質(zhì)疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別?！睂⒂斜容^的物質(zhì)組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質(zhì)疑，如：我們復(fù)習(xí)的三大氣體的制備和性質(zhì)、復(fù)習(xí)三種還原劑、復(fù)習(xí)三酸時，通過比較分析，不僅有助于學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)，觸類旁通，舉一反三。

4、解題后反思質(zhì)疑。長期的“應(yīng)試教育”，使學(xué)生解完、解對題后就認為完事大吉了，卻忽略了尤為重要的一環(huán)：題后反思。反思一下我們從中得到的哪些關(guān)鍵的字眼需注意；哪些規(guī)律需總結(jié)；哪些錯誤需避免？

教師為了讓學(xué)生會問，還應(yīng)注意以下幾個方面：

1、教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2、因勢利導(dǎo)，把握質(zhì)疑的時機，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

3、教師要教給學(xué)生用不同的提問來質(zhì)疑，力求多、新、變，從而使學(xué)生從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討，使質(zhì)疑的能力，技巧有一個質(zhì)的飛躍。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力、向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而使學(xué)生揚起理想的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。

參考資料: 1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

2．《課堂教學(xué)策略》 保羅〃D〃埃金（美）教育科學(xué)出版社 1990.7 3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕 4．《課程資源的利用與開發(fā)建議》何興球

第三篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

康居西城小學(xué) 付仕芹

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于我們的高效課堂教學(xué)，尤為重要。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，就是要勇敢的提出學(xué)習(xí)中的困惑和問題，相互討論，相互幫助，共同釋疑，從而達到開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，積極主動地獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲矗诮虒W(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢質(zhì)疑

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦筋，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時我在班中對學(xué)生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。我趁機把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

3、給予質(zhì)疑的時間，讓學(xué)生能問。

一些專家認為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有

什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在講課過程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

三、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。3．從課文的重點。難點處質(zhì)疑

對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。5．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

綜上所述，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越意識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)

疑能力，是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。但愿“質(zhì)疑教學(xué)”能受到越來越多人的關(guān)注，并在教學(xué)中切實有效地開展起來。

第四篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上專門給學(xué)生一段時間質(zhì)疑，而等學(xué)生一個個說完后，教師卻按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個預(yù)先設(shè)計好的問題而置學(xué)生的提問于一邊，仍按既定方針教學(xué)。這樣，把質(zhì)疑當(dāng)作了一種點綴和擺設(shè)，僅僅是過場而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無實”。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，為課堂教學(xué)效果提供最好的效果，而不流于形式呢？

（一）成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

把質(zhì)疑問難引進課堂，需要學(xué)生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動”的狀態(tài)中，要隨時提出問題，分析問題和解決問題。

1、培養(yǎng)學(xué)生“敢問”精神

“敢問”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問中往往會產(chǎn)生“我提的問題恰當(dāng)嗎？”“我的問題太膚淺，同學(xué)會譏笑我嗎？老師會批評嗎？”等的心理。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問。學(xué)生不論提出什么問題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認真，老師也不批評他們，不說他們不認真聽講，使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問題如和本課知識有密切關(guān)系的，就馬上請別的學(xué)生或自己解答；對一些與本課關(guān)系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問題個個有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些成績比較差的學(xué)生也能向老師提問了。

2、指導(dǎo)學(xué)生“會問”的方法

課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時冥思苦想也提不出問題，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處地方質(zhì)疑：

（1）從課題質(zhì)疑。（2）從插圖處質(zhì)疑。（3）從語句重復(fù)處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑。（5）從自己認為不懂、奇怪的地方質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生提問的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進行，也可以在課外活動中進行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進行。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑貫穿于教學(xué)活動中

1、自學(xué)生疑，溝通求疑信息

自學(xué)生疑，是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中，學(xué)生用“圈、點、劃、批”等辦法勾出疑難，待下一步討論排疑。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過自學(xué)能挑出其中的疑點，就會產(chǎn)生急于解決的心理，也有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識的認知情況，以便集中力量，解決問題。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生會紛紛提問：是誰送給盲婆婆蟈蟈？為什么要送給盲婆婆蟈蟈？圍繞這些問題展開教學(xué)，使學(xué)生的思維在一開始就處于積極主動的探索中。

2、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究

課堂教學(xué)的過程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。高明的教師能針對教學(xué)過程中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進行及時、準(zhǔn)確，符合個性的評價、引導(dǎo)，既保護學(xué)生提問的積極性，同時體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

如在教學(xué)語文第一冊《爺爺與小樹》時，因為對學(xué)生來說是第一次接觸自然段這個概念。因此，在上課剛開始時，我就先讓學(xué)生自己讀課文，并問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這篇課文在編排上和我們學(xué)的前幾篇有什么不一樣嗎？”不一會兒，一個學(xué)生就舉手回答：“老師，為什么這課文是一組一組分開的呀？”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了”??這時，很多學(xué)生都坐在座位上頻頻點頭稱是。因此，我靈機一動，順著學(xué)生的問題，請學(xué)生說說從哪兒看出課文是分成一段一段的。學(xué)生們通過觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說：“我們發(fā)現(xiàn)有幾個地方開頭空了兩格。”有的說：“我們還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起??”這時，我讓孩子們?yōu)檫@“分了的”一組句子取名字，孩子們?nèi)〉拿钟小耙还?jié)”“一段”“一組”等等。我在充分肯定和鼓勵孩子們的想法后，告訴孩子們它已經(jīng)有了一個大家都叫慣了的名字“自然段”。我從學(xué)生的提問質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)。

3、讀中釋疑，深化求疑成果

教師應(yīng)扣住課文重點、難點設(shè)疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時，也鼓勵學(xué)生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。我聽過這樣一堂公開課。教師在深情并茂地范讀課文后問學(xué)生：“老師讀得好不好？”這時，一個學(xué)生站起來說：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么

大聲？”“（課文最后一句是：小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”）只見教師沉思片刻后微笑地請那位學(xué)生坐下并說：“你聽得真用心，連老師哪里重讀都聽出來了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請同學(xué)們自己讀的時候好好想想，你認為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來，老師又再次請剛才那位學(xué)生發(fā)表意見，非常圓滿地解決了這一問題。我覺得這個學(xué)生提出的意見非常有意思，看得出他是動腦了，而且是用心去學(xué)的。對于學(xué)生這種有個性、有創(chuàng)造的“意外”，這位教師并沒有忽略不計，而是熱情激勵、順勢牽引。那么，受到鼓舞和激勵的就不只是那位提問的學(xué)生，而是全班的學(xué)生。

4、創(chuàng)造質(zhì)疑，拓寬思維。

這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課文的再思考，再質(zhì)疑。這種思考、這種質(zhì)疑一般已超出課文要求理解的層次（需要理解的內(nèi)容一般都在前面三個環(huán)節(jié)中解決了），帶有非常明顯的創(chuàng)造性質(zhì)。如教學(xué)《狼和小羊》，在教學(xué)總結(jié)時，學(xué)生手教師語言誘發(fā)，又提出了以下的疑問：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”老師根據(jù)這個同學(xué)的疑問展開討論，一部分同學(xué)的回答是，可一部分學(xué)生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”；“狼向前撲的時候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前撲的時候，前腿碰在石頭上撞傷了”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，鼓勵“發(fā)現(xiàn)”，善于“質(zhì)疑”，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，對于破除傳統(tǒng)的注入式與接受型教育模式有很大的創(chuàng)新價值。它不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)展與健康個性的形成，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，促進智能的完善，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧——提出問題、樹立假設(shè)與檢驗假設(shè)及驗證結(jié)論的科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。而這正是一個創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。

李江

第五篇：——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思源于疑

——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

義烏市王宅小學(xué) 朱文明

【摘 要】質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識卻普遮不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，筆者主要從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑三個層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑精神；敢于質(zhì)疑；善于質(zhì)疑；樂于質(zhì)疑

“疑是思之始，學(xué)之端”(孔子語)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)科學(xué)更有趣了。因此不僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問要加以細心解惑，循循釋疑，還要不斷地去研究如何設(shè)疑、如何使學(xué)生不斷設(shè)疑，善于質(zhì)疑，從而使每個學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生質(zhì)疑意識不強，提問質(zhì)量不高，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的系統(tǒng)策略，課堂提問模式單一等一系列問題。我深深感到科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅是十分必要的，而且是大有可為的。

一、學(xué)生質(zhì)疑意識的現(xiàn)狀及分析

(一)學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或不愿提出質(zhì)疑。

在發(fā)揚教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識和資源的壟斷者，提問是教師的專利。學(xué)生在課堂上不愿提出質(zhì)疑，主要是學(xué)生的質(zhì)疑、表達受到各種限制，那些不符合要求者可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評。教師不給學(xué)生提供一個質(zhì)疑的空間，一是怕學(xué)生的“異想天開”打亂了自己設(shè)計好的課堂程序;二是擔(dān)心學(xué)生也沒有什么好問題可提，盡是些胡思亂想，既耽擱了自己的教學(xué)任務(wù)，又亂了自己的陣腳。這就促使一些學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。即使有質(zhì)疑也不愿提問，總害怕問錯了會引起同學(xué)的譏笑、老

師的斥責(zé)，對質(zhì)疑有后顧之憂。于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。特別是高年級學(xué)生，在幾年的學(xué)習(xí)過程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發(fā)言。這也就出現(xiàn)了越高段課堂越死氣沉沉，低段的課堂反倒活潑有味多了。

(二)傳統(tǒng)的教育思想、教育方法的束縛。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識的獲得，輕素質(zhì)的培養(yǎng)。上課時，教師一切均按教案實施，就教材論教材，以知識講知識，嚴格維護古板規(guī)矩的教學(xué)秩序。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里，完全沒有給學(xué)生留出思考、提問的余地。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些老師不會引導(dǎo)學(xué)生去主動探究、質(zhì)疑;不會創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考?？傄詾閷W(xué)生一無所知，把學(xué)生視為承載知識的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的意識。在課堂上，過分講究課堂的紀(jì)律性，視學(xué)生的質(zhì)疑和提問為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學(xué)生的提問。最終導(dǎo)致學(xué)生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問和回答。

出現(xiàn)這樣的局面，問題主要在哪里呢?那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑呢?

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的途徑

從以上原因來看，學(xué)生是否具有質(zhì)疑意識，關(guān)鍵看老師的教學(xué)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在日常的科學(xué)教學(xué)中老師就要有意識地進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此我主要結(jié)合影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的內(nèi)在因素及學(xué)校教育中的因素，從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑三個層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。

（一）營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

學(xué)生“質(zhì)疑”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評;二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，教師在教學(xué)中要營造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性;對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。

為了營造寬松的課堂氛圍，我允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強求個個正襟危坐。學(xué)生只要舉手示意就可以站起來發(fā)言，說完后不管對錯就可以坐下，形成一個寬松的課堂氣氛，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)言的環(huán)境和成功的體驗。一次，我在講課時，不小心把鯨說成了是魚類。此時，一個成績很差的學(xué)生聽到后，立刻舉手糾正了我。雖然我當(dāng)時很尷尬，但還是表揚了這個學(xué)生勇于提問的勇氣。由于學(xué)生都是愛表現(xiàn)的，他們聽到我的肯定和鼓勵的話以后，肯定會時刻關(guān)注我的一言一行，上課的時候肯定能集中精神，質(zhì)疑的熱情和勇氣自然也被調(diào)動起來了。

(二)教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑 1．“順瓜摸藤”。

在這里，“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對見到的科學(xué)現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。我們要教育學(xué)生保持旺盛的發(fā)奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，實驗為什么要這樣設(shè)計？例如為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？??..堅持不懈地尋根問底有時可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲。例如，18世紀(jì)初，天花在歐洲流行，奪取了許多人的生命，即使僥幸活下來的人，臉上也留下了疤痕，人們害怕極了。琴納是英國一位鄉(xiāng)村醫(yī)生，他發(fā)現(xiàn)奶牛場的女工從沒得過天花，為什么？他考察發(fā)現(xiàn)牛會發(fā)生一種類似天花的病，這就是牛痘，而女工患過牛痘，是不是患過牛痘的就不再患天花？能不能給人接種牛痘？琴納產(chǎn)生了一個大膽的想法，經(jīng)過慎重考慮后給以孩子接種了牛痘，半個月過去了，孩子安然無恙，直到現(xiàn)在，琴納的發(fā)現(xiàn)仍然保護著我們的健康。

2．適用條件法。

科學(xué)規(guī)律都有其適用條件，而學(xué)生往往會忽視這些問題，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生改變條件進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一科學(xué)問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如：沉在清水中的土豆，當(dāng)在水中不斷加入鹽時，土豆會慢慢浮出水面，這又是為什么呢?為什么把一張報紙壓在尺上，輕輕壓下尺，結(jié)果怎樣？快速擊打尺子，結(jié)果有怎樣？??在學(xué)習(xí)中堅持不懈地尋根問底，進行質(zhì)疑。

3.運用實驗引發(fā)質(zhì)疑

實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實驗的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動手上見科學(xué)，做到動中有思，思中有動，動思結(jié)合，充分利用實驗現(xiàn)象的變化過程來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達到深化科學(xué)知識的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實驗來研究、解決科學(xué)問題的能力。例如在吹泡泡實驗中，為什么有的泡泡大，有的泡泡?。吭鯓硬拍馨雅菖荽档么笮?？怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里去？為什么陽光下的泡泡是五顏六色的？為什么用方框催促的泡泡仍然是球形？??這些都必須運用已知的知識去探索未知，而實驗?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，激活了他們的探索精神。

4．潛移默化，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。我平時也會對學(xué)生講一些有關(guān)質(zhì)疑的名言故事。比如，我跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)陸九淵的詩句：為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，在上課時，我要求學(xué)生這樣做：每人準(zhǔn)備一個問題本，在老師講課前，把要學(xué)的本課內(nèi)容看一遍，把能解決的問題打上“√”，把不理解的問題記錄下來，帶著問題再聽老師講課。有時，在課堂上還騰出一定的時間讓學(xué)生在四人小組中匯報自己在預(yù)習(xí)中解決了哪些問題，討論未解決的問題。然后大張旗鼓的表揚做得好的學(xué)生。學(xué)生受到了表揚，又有機會展示自己，積極性很高。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和熏陶，在后來的課堂教學(xué)中，提問題的學(xué)生越來越多。他們終于明白，善思好問是思維的開始，是求知的前提，是科學(xué)探索的起點。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。濃厚的興趣是學(xué)生質(zhì)疑的源泉。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！边@句話道出了好奇心理、質(zhì)疑意識及創(chuàng)新精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)積極的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

1.利用奇妙的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)興趣

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，制造反差，設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑

問。例如：在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)四下第一單元“生活中的靜電現(xiàn)象”這一科學(xué)活動課時，我拿出一個長著頭發(fā)的玩具娃娃，讓學(xué)生想辦法使玩具娃娃的頭發(fā)全部豎起來，結(jié)果誰也沒有想出來辦法。這時，我用一根摩擦過的玻璃棒放在玩具娃娃頭上，玩具娃娃的頭發(fā)立刻豎起來了!學(xué)生在驚嘆中產(chǎn)生了疑問：這是怎么回事?玩具娃娃的頭發(fā)為什么會豎起來?通過小魔術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極地投入到問題中去，開始了探究科學(xué)??

又如學(xué)習(xí)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，我首先演示了“紙巾的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙巾被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲。這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙巾不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢?由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如“我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣?”等等一連串的疑問。顯然，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且提出的問題有利于探究活動的進行。

2.利用逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。平時的科學(xué)教學(xué)活動中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如 教《變色花》我先出示一朵白花，噴了一些紫甘藍試劑出現(xiàn)了紅花綠葉，通過講解，讓學(xué)生明白后，接著我就問同學(xué)能不能把花恢復(fù)原樣？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

3.結(jié)合生活事實創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵學(xué)生質(zhì)疑

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會”“培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力”。

在科學(xué)教學(xué)中教師要利用與科學(xué)知識有關(guān)的生活事實,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生原有認知與生活體驗,從而引導(dǎo)他們提出問題。例如,讓學(xué)生回

想：夏天從冰箱中拿出的雪糕冒“白氣”;冬天口中呼出“白氣”,戴眼鏡的同學(xué)剛走溫暖的屋子,眼鏡上“霧蒙蒙”的一片;脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音;油罐車后邊拖著鐵鏈子;汽車后邊的擋風(fēng)玻璃有橫條;汽車剎車時人會向前倒,突然起動時人向后倒;家里的電表有時走得快,有時走得慢??這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但沒有深究過的,當(dāng)教師在課堂上將這些現(xiàn)象拋給學(xué)生時,就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,引起質(zhì)疑,進而對問題進行探究。因此,教師要多從生活事實出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

4.利用科學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣

小學(xué)生有普遍的“追星心理”，他們對科學(xué)界的名人充滿著崇敬。在實際教學(xué)中，我有意識地介紹一些科學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。例如：伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律和強迫運動定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；法拉第由于堅信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來裁定和審視自己進行的科學(xué)實驗，為此他頂住了各種流言蜚語和諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為后來的電力革命打下了堅實的基礎(chǔ)。

法布爾是世界第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家。童年時代樹林里的小蟲讓他興致勃勃“為什么腮角金龜穿著栗底白點的衣裳，是誰在荊棘叢里輕輕歌唱？??”昆蟲世界是那么神奇莫測，法布爾的腦海中有永遠問不完的問題，最后，他用畢生的精力觀察昆蟲著成了《昆蟲記》。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

正是無數(shù)的物理學(xué)家不迷信權(quán)威，堅持有條件的懷疑主義和發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實踐和邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來審視和判斷一切科學(xué)假設(shè)與科學(xué)理論，才給科學(xué)的發(fā)展不斷增添前進的動力。先輩們的成功經(jīng)驗讓學(xué)生對大師們的才華由衷贊嘆，更好地激勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。學(xué)生看到三棱鏡把太陽光分解這七色光譜，就會產(chǎn)生“這是怎么回事”；聽到共振音叉的響聲，又會產(chǎn)生為什么那個音叉沒有敲也響起來的問題；生活中的電磁爐是怎樣給物體加熱的等。

總之學(xué)起于思，思源于疑。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

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[3]《科學(xué)教學(xué)實施指南》方紅常利梅著 華中師范大學(xué)出版社