第一篇：七年級(jí)生物多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)（第1課時(shí)）

一、教學(xué)背景：

自然界里的生態(tài)系統(tǒng)大小不一，多種多樣，人類和各種生物都是生態(tài)系統(tǒng)的成員。通過本章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中不同成員的作用?？紤]到目前我們面臨的各種環(huán)境問題和生存問題，學(xué)習(xí)本章非常有必要，人類在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，不肯能脫離地球環(huán)境而生存，也無法建立適合人類生存的人造環(huán)境，因此，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境，珍愛地球的重要性，并從自身做起，從現(xiàn)在做起，保護(hù)我們的生存環(huán)境。

二、思路分析：

本節(jié)課主要從本課課題入手，學(xué)生通過看題目：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，產(chǎn)生疑問：1.什么是生態(tài)系統(tǒng)？2.既然說它是多種多樣的，那么生態(tài)系統(tǒng)到底有哪些類型呢？本節(jié)課圍繞這兩個(gè)問題展開討論，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

首先解決第一個(gè)問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)？通過分析池塘生態(tài)系統(tǒng)和校園生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。接下來通過觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并且明確各成分的作用。通過判斷一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子是否是生態(tài)系統(tǒng)的小練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過幾組生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)比學(xué)習(xí)，清楚生態(tài)系統(tǒng)之間的非生物成分組成是相同的，并進(jìn)一步加深對(duì)生物各個(gè)組分作用的學(xué)習(xí)。本次教學(xué)最大的一個(gè)特色就是充分利用多媒體教學(xué)，通過觀看紀(jì)錄片海洋生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生不僅清楚了什么是生態(tài)系統(tǒng)，而且通過對(duì)比清楚了海洋生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)之間的相同和差異。最后兩個(gè)紀(jì)錄片的觀看，一方面是為了讓學(xué)生清楚生態(tài)因素之間的相互影響和分解者的作用，另外一方面則是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得濃厚興趣。

第二個(gè)問題則主要是圍繞：生態(tài)系統(tǒng)的類型這一問題展開的，通過觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)系統(tǒng)，邊看邊講解他們的特點(diǎn)，圖文并茂式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的種類確實(shí)是多種多樣的。為了對(duì)這些生態(tài)系統(tǒng)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)其所處的環(huán)境不同，將其分為三大類：水生生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)，這樣教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

最后回顧總結(jié)本節(jié)課，并布置作業(yè)，課外拓展向?qū)W生介紹兩部影片：《planet earth》，《life》。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)描述：

教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用。

（3）清楚生態(tài)系統(tǒng)的基本類型。2.過程與方法（1）通過問題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問題能力。

（2）通過指導(dǎo)分析各生態(tài)系統(tǒng)成分異同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比和歸納問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過分析多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成分及其特點(diǎn)，讓學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切相連的關(guān)系，樹立生物和環(huán)境不可分割的觀念。

（2）體驗(yàn)校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查過程，培養(yǎng)熱愛校園、熱愛我們生活的環(huán)境的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過反饋校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查過程，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟生態(tài)系統(tǒng)各成分之間密不可分。教學(xué)過程：

1、情境導(dǎo)入

每天我們漫步在校園時(shí)，都可以看到花草樹木鳥蟲。課前大家去學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，今天請(qǐng)各個(gè)小組來展示一下大家的成果。簡(jiǎn)單介紹自己的調(diào)查活動(dòng)過程，并用圖片文字等形式展示調(diào)查結(jié)果。并且通過回顧舊知識(shí)：生物包括什么？非生物因素包括什么？?jī)蓚€(gè)問題引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2、講授新課 生態(tài)系統(tǒng)的概念

利用本課題提出問題，看了這個(gè)標(biāo)題之后，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些疑問呢？（1）什么是生態(tài)系統(tǒng)？（2）生態(tài)系統(tǒng)的類型有哪些？本節(jié)課圍繞這兩個(gè)問題展開教學(xué)。通過分析池塘生態(tài)系統(tǒng)和校園生態(tài)系統(tǒng)兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用。

接下來通過觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并且明確各成分的作用。

通過判斷一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子是否是生態(tài)系統(tǒng)的小練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過幾組生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)比學(xué)習(xí)，清楚生態(tài)系統(tǒng)之間的非生物成分組成是相同的，并進(jìn)一步加深對(duì)生物各個(gè)組分作用的學(xué)習(xí)。

通過觀看紀(jì)錄片海洋生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生不僅清楚了什么是生態(tài)系統(tǒng)，而且通過對(duì)比清楚了海洋生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)之間的相同和差異。最后兩個(gè)紀(jì)錄片的觀看，一方面是為了讓學(xué)生清楚生態(tài)因素之間的相互影響和分解者的作用，另外一方面則是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得濃厚興趣。認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的類型

通過觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)系統(tǒng)，邊看邊講解他們的特點(diǎn)，圖文并茂式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的種類確實(shí)是多種多樣的。為了對(duì)這些生態(tài)系統(tǒng)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)其所處的環(huán)境不同，將其分為三大類：水生生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)。

水生生態(tài)系統(tǒng)：

海洋生態(tài)系統(tǒng)，淡水生態(tài)系統(tǒng)。（2個(gè)）陸地生態(tài)系統(tǒng)：

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)。（5個(gè)）

濕地生態(tài)系統(tǒng)： 沼澤，池塘。（2個(gè)）

3、回顧總結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)的概念，組分以及作用；生態(tài)系統(tǒng)的類型。

4、課后作業(yè)

（1）池塘生態(tài)系統(tǒng)的組分；（2）生態(tài)系統(tǒng)的類型

5、推薦影片

《planet earth》，《life》

6、板書設(shè)計(jì)

第三章 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 第一節(jié) 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)(第一課時(shí))（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，作用（2）生態(tài)系統(tǒng)的類型

水生生態(tài)系統(tǒng)：

海洋生態(tài)系統(tǒng)，淡水生態(tài)系統(tǒng)。（2個(gè)）陸地生態(tài)系統(tǒng)：

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，沙漠生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)。（5個(gè)）

濕地生態(tài)系統(tǒng)： 沼澤，池塘。（2個(gè)）

四、教學(xué)反思

這堂課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，充分利用多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，分析，得出結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)把握比較科學(xué)準(zhǔn)確，重視對(duì)能力方法的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也有體察，教學(xué)過程設(shè)計(jì)精巧，能夠貫徹新課標(biāo)理念，本節(jié)課以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析透徹，再由池塘生態(tài)系統(tǒng)延伸到農(nóng)田，森林，草原，海洋，沙漠，濕地等生態(tài)系統(tǒng)的組成和特點(diǎn)，降低了難度，鋪設(shè)了梯度，把教學(xué)的重難點(diǎn)分解了。再通過組織學(xué)生觀察，討論，分析等，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成和類型。本節(jié)課一大教學(xué)亮點(diǎn)就是運(yùn)用多媒體教學(xué)展示圖片以及觀看紀(jì)錄片，將抽象的知識(shí)具體化。

第二篇：七年級(jí)生物 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)生物 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計(jì)

題生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)型新授個(gè)

性

化修

改

一、教學(xué)目標(biāo)㈠知識(shí)目標(biāo)：1能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點(diǎn)。2能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。㈡能力目標(biāo)：通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力。㈢情感目標(biāo)：（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（2）通過對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：1各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)2生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

（二）難點(diǎn)：各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系

三、前準(zhǔn)備教師：各準(zhǔn)備一部生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。學(xué)生：下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新：上節(jié)我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會(huì)減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎？這節(jié)我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）問題引導(dǎo)，自主探究：①根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？（組內(nèi)先交流）。聽了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識(shí)？①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處？②你認(rèn)為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么？③假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？由此你認(rèn)識(shí)到了什么？④在你身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞？⑤觀看影片，分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況，你有何感想？。⑥從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈？⑦小組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)學(xué)?；▓@和草坪的實(shí)施方案。

（三）展示交流，釋疑解惑

（四）視野拓展，感悟提升人類對(duì)自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來，區(qū)域性的環(huán)境問題已開始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著包括人類在內(nèi)的整個(gè)生物圈。為了挽救這場(chǎng)危機(jī)，很多國(guó)家的政府和人民都積極行動(dòng)起來，認(rèn)真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為保護(hù)生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信，隨著人類文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類一定能夠處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會(huì)朝著更加和諧的方向發(fā)展。

（五）鞏固訓(xùn)練，檢測(cè)反饋1．地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）A．水圈

B．生物圈

．草原生態(tài)系統(tǒng)

D．森林生態(tài)系統(tǒng)2．施用農(nóng)藥“DDT”的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠(yuǎn)在南極的動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT，這種現(xiàn)象說明（）A．DDT揮發(fā)性極強(qiáng)

B．這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區(qū)遷去的．考察隊(duì)把DDT帶到南極

D．人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的3．每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相

，這種

性表現(xiàn)在方方面面。例如，我們的母親河——長(zhǎng)江和黃河，作為

生態(tài)系統(tǒng)，源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去，滋潤(rùn)著沿途的

生態(tài)系統(tǒng)，養(yǎng)育著億萬人口和其他生物。它們沿途還形成

生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)，最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入

生態(tài)系統(tǒng)。4．?dāng)?shù)千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長(zhǎng)空……一派盎然生機(jī)，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進(jìn)黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請(qǐng)你分析：（1）該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分，除了已提到的生物外，還應(yīng)包括

。（2）寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈：

。（3）草原生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是

。（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí)，你認(rèn)為在“西部大開發(fā)”時(shí)，應(yīng)注意些什么？

（六）梳理總結(jié)，反思升華

1、生態(tài)系統(tǒng)的種類，他們各自的特點(diǎn)。

2、各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個(gè)完整的生物圈的。

3、反思本節(jié)的收獲與不足。教后反思：

第三篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

生物與環(huán)境的關(guān)系？

二、目標(biāo)展示

讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因?yàn)槭诚x鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。結(jié)論：

生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體

，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。師： 請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：

生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?。師：（播放幻燈片）那么，?qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx的限制，不會(huì)無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無限制增加。師：這說明了什么問題？

生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：

一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究

師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實(shí)際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第四篇：《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》練習(xí)題1

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)

自主學(xué)習(xí)，共同探究（閱讀課本第34頁，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及其特點(diǎn)）

（一）、生態(tài)系統(tǒng)的類型

1、科學(xué)家把地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)劃分為

和

２、自然生態(tài)系統(tǒng)是指生物在 環(huán)境中形成的生態(tài)系統(tǒng)，具體包括：

（１）森林生態(tài)系統(tǒng)：分布在較為

的地區(qū)，動(dòng)植物種類繁多。森林在 方面起重要作用，有

之稱

（2）草原生態(tài)系統(tǒng)：分布在 地區(qū)，這里年降雨量很

，缺乏高大的植物，動(dòng)植物的種類比森林生態(tài)系統(tǒng)。

（3）荒漠生態(tài)系統(tǒng)：是在 條件下形成的，生物

，是地球上生態(tài)環(huán)境最為惡劣的地區(qū)之一。

（４）濕地生態(tài)系統(tǒng)：是在 條件下形成的，是較為典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，以

占據(jù)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)植物的種類也很

。濕地具有

、的作用。

（５）海洋生態(tài)系統(tǒng)：是由

組成，海洋中的植物絕大部分是

；動(dòng)物種類很

，大都能在水中游動(dòng)。

（６）淡水生態(tài)系統(tǒng)：是由河流、湖泊、或池塘等

和 組成。３、人工生態(tài)系統(tǒng)是指：

，具體包括：

（１）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)：是 的生態(tài)系統(tǒng)，以 為主體，動(dòng)植物種類相對(duì)較。(2)園林生態(tài)系統(tǒng)：以 為主體，動(dòng)植物種類相對(duì)較。

(3)城市生態(tài)系統(tǒng)中 起重要的支配作用。植物種類和數(shù)量相對(duì)較。消費(fèi)者主要是。

學(xué)生分組討論 ：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

（二）、生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)：

閱讀第37－38頁，關(guān)于森林生態(tài)系統(tǒng)——麻櫟林片段，回答下列問題：

1、該生態(tài)系統(tǒng)中有哪些植物、動(dòng)物？還應(yīng)該包括哪些成分？ 植物有：

動(dòng)物有：

還包括：

2、該生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分比較穩(wěn)定？

哪些成分不穩(wěn)定？

哪些成分最穩(wěn)定？

說明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)？ 【當(dāng)堂檢測(cè)】

1．在廣大的海洋生態(tài)系統(tǒng)中，主要的生產(chǎn)者是（）A．魚類 B.藻類 C.貝類 D.蟹類

2．蝎、蜥蜴、駱駝、仙人掌和駱駝刺是生活在下列何種生態(tài)系統(tǒng)中？（）A．海洋生態(tài)系統(tǒng) B.沙漠生態(tài)系統(tǒng) C．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng) D.濕地生態(tài)系統(tǒng)

３、野兔、鼴鼠等具有挖洞習(xí)性的動(dòng)物主要生活在（）

A．草原生態(tài)系統(tǒng)

B．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

C．森林生態(tài)系統(tǒng)

D．沙漠生態(tài)系統(tǒng)

18、在一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最多的是（）。

A．羊

B．禾本科植物

C．狼

D．鼠

14、保護(hù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳方案是（）。

Ａ．禁止捕魚

Ｂ．適時(shí)放養(yǎng)小魚

Ｃ．適時(shí)捕撈小魚

Ｄ．適時(shí)捕撈成魚

15、在一個(gè)處于平衡狀態(tài)的封閉生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)要使其中的動(dòng)物能長(zhǎng)時(shí)間存活，必須提供（）。

A．太陽能

B．足夠的有機(jī)物

C．氧氣

D．水分

19、人們不恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)自然生態(tài)系統(tǒng)，如盲目圍湖造田、開墾草原和造單純林，其共同特點(diǎn)是（A．降低了生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

B．更加促進(jìn)了生態(tài)系統(tǒng)的平衡

C．使原有的生態(tài)系統(tǒng)得以保持

D．豐富了生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈

【課后延伸】以框架圖的形式完成本節(jié)課的知識(shí)梳理

。）

第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)、教科書和學(xué)生實(shí)際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級(jí)以來進(jìn)行的探究活動(dòng)還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對(duì)生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對(duì)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時(shí)分配 2課時(shí) 4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)表l 教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫

助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。

進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被

吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí) 5 教學(xué)實(shí)施程序(見表2)

表2 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

觀看課件，并分析討論作答。

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長(zhǎng)著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽光、空學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實(shí)例來理是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?？梢?，要判斷某系統(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹林等

這一內(nèi)容。練習(xí)觀察插圖

認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學(xué)生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

食

物

鏈

和 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會(huì)：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關(guān)系；

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動(dòng)。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，運(yùn)動(dòng)的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點(diǎn)，時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的方向；

突破教學(xué)難

點(diǎn)；

種食草動(dòng)物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食草動(dòng)物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動(dòng)析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對(duì)象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)沿著食物鏈流物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會(huì)增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動(dòng)的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加； 組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認(rèn)識(shí)到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能

少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動(dòng) 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會(huì)無限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說明，增強(qiáng)愛護(hù)生樣的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護(hù)生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞； 保護(hù)生態(tài)系

性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥

統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)在食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會(huì)通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

播放有關(guān)人類活動(dòng)破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，介紹一保護(hù) 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實(shí)例?若有的話，請(qǐng)舉例。識(shí) 你對(duì)此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

點(diǎn)評(píng)

本案例重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生

做思考練習(xí)題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)。

聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；在播放“關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。