第一篇：特殊教育學(xué)校基本功競賽試卷

一、填空題（30分）

1.殘疾人教育，實(shí)行 與、以 為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展。

2.、、以及相應(yīng)的康復(fù)機(jī)構(gòu)等是我國特殊教育最主要的安置形式。

3.1994年，聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”中通過的，首次正式提出。

4.在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年，每班以 名為宜，最多不超 人。

5.我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生、、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息胡能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及 的能力。

6.被譽(yù)為“特殊教育之父”。

7.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要做到：愛國守法、愛崗敬業(yè)、、教書育人、為人師表、。8、2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，將殘疾人分為 類。

二、單項(xiàng)選擇（20分）

1.為特殊兒童開展認(rèn)知、語言、社會(huì)適應(yīng)、生活自理等教育是基于（）

A 心理發(fā)展模式的課程觀 B 醫(yī)學(xué)模式的課程觀 C 社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的課程觀 D 職業(yè)康復(fù)模式的課程觀 2.培智學(xué)校的一般性課程不包括（）

A 信息技術(shù) B 勞動(dòng)技能 C生活數(shù)學(xué) D運(yùn)動(dòng)與保健

3.特殊學(xué)生到資源教師接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比：（）

A大部分時(shí)間在普通班 B 大部分時(shí)間在資源教室 C時(shí)間相等 D由資源教師確定 4.唐氏綜合癥的致病原因是：（）

A染色體異常 B缺氧 C先天性代謝異常 D有害物質(zhì)影響 5.下列哪一個(gè)不是特殊教育教學(xué)中要特別貫徹的原則：（）A 個(gè)別化原則 B整體性原則C適調(diào)性原則 D補(bǔ)償性原則 6.我國第一部專門性特殊教育行政法規(guī)是（）A《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》 B《義務(wù)教育法》 C 《殘疾人保障法》 D《殘疾人教育條例》

7.按照我國智力障礙的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“四級(jí)智力殘疾”屬于：（）A輕度 B中度 C重度 D極重度

8.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.3—0.05之間時(shí)，為（）

A色盲 B盲 C近視 D低視力

9.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持（）A生物起源論 B心理起源論 C勞動(dòng)起源論 D 生物進(jìn)化論

10.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）A觀察力 B想象力 C 思維能力 D判斷能力

三、名詞解釋（20分）

缺陷補(bǔ)償 個(gè)別化教學(xué) 發(fā)展性課程 殘疾人

四、簡答題（20分）

1.美國特殊教育立法的原則是什么？（6分）2教學(xué)輔助技術(shù)包含哪兩個(gè)方面內(nèi)容？（4分）3.個(gè)別教育方案的主要內(nèi)容有哪些？（4分）4.特殊教育發(fā)展有哪些趨勢？（6分）

五、論述題（10分）

1.閱讀下段文字，請(qǐng)分析這是屬于哪一種課程取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程觀的理論依據(jù)及其特點(diǎn)是什么？

王老師設(shè)計(jì)了“搭乘火車”教學(xué)單元，在語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)車站站名；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)購買車票；在生活領(lǐng)域?qū)W習(xí)使用車站內(nèi)之廁所；在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)乘公交車。

答案：

一、填空題

1.普及、提高、普及、職業(yè)教育、高級(jí)中等以上教育 2.特殊教育學(xué)校、特殊班、隨班就讀 3.《薩拉曼卡宣言》、全納教育 4.1-

2、3 5.主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流與合作 6.伊塔德

7.關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí) 8.7

二、單項(xiàng)選擇題

1.C 2A 3A 4A 5B 6D 7A 8D 9C 10C

三、名詞解釋

1.缺陷補(bǔ)償是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，綜合地利用一切有利的因素，通過各種途徑替代、改善、促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成功能性損傷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展胡活動(dòng)過程。

2.個(gè)別化教學(xué)是指在集體教學(xué)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)體差異和身心發(fā)展，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、安排，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

3.發(fā)展性課程是基于心理學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為特殊需要學(xué)生的發(fā)展雖然是非典型發(fā)展，但同樣遵循著個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律，他們?cè)谡J(rèn)知、交流、情感、運(yùn)動(dòng)和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序、階段和方式。

4.殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能的喪失或者不正常，全部或部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。

四、簡答題

1.（1）零拒絕（2）無歧視評(píng)估（3）免費(fèi)而適當(dāng)?shù)慕逃?）最少受限制的教育環(huán)境（5）程序保障（6）家長學(xué)生的共同參與

2.（1）輔助設(shè)備：是指可以提高、保持或改善障礙學(xué)生學(xué)習(xí)功能的設(shè)備。（2）設(shè)備服務(wù)：是指幫助障礙學(xué)生選擇、獲得或使用輔助設(shè)備技術(shù)的任何服務(wù)。3.學(xué)生現(xiàn)有的水平、年度目標(biāo)、特殊教育相關(guān)服務(wù)需要及其方案改進(jìn)等內(nèi)容。4.重視生態(tài)學(xué)模式、重視早期干預(yù)、重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作、加強(qiáng)政府監(jiān)管職能。

五、論述題 1.答案要點(diǎn)

本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于功能性課程的價(jià)值取向。

個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，在特殊兒童特殊性的歸因上不能單從學(xué)生本身的身心特征去認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的交互影響，特別是要提供各種環(huán)境性的系統(tǒng)支持。

功能性課程主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)： 一是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活意義。

二是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要在真實(shí)自然的情景中進(jìn)行，以克服障礙學(xué)生遷移能力差的問題。

三是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性。

第二篇：特殊教育學(xué)校 教師教學(xué)基本功大賽簡報(bào)

特殊教育學(xué)校中青年教師教學(xué)基本功大賽簡報(bào)

20xx年10月16日至20日，一支由xx名選手、xx名觀摩人員組成的xx參賽隊(duì)在市教科所領(lǐng)隊(duì)xx老師的帶領(lǐng)下赴成都參加了由xx省教科所主辦的xx省第xx屆特殊教育學(xué)校中青年教師教學(xué)基本功大賽。

本次大賽以優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的形式進(jìn)行，分預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段。在預(yù)賽中，我市舉行了xx市中青年教師特教技能大賽，通過為期兩天的比賽，共選送了盲、聾、培智三個(gè)專業(yè)共4名老師的課堂錄像，其中xx區(qū)特殊教育學(xué)校xx老師的盲教英語課“What’s your name？”和xx縣特殊教育學(xué)校xx老師的培智音樂律動(dòng)課“xx”，在激烈的預(yù)賽競爭中脫穎而出，獲得省一等獎(jiǎng)，進(jìn)入決賽，角逐特等獎(jiǎng)。決賽在雙流、成都兩地進(jìn)行，教科所xx老師在選課，熟悉學(xué)生，準(zhǔn)備教案，組織教學(xué)、試講磨課等全部準(zhǔn)備過程中給予選手指導(dǎo)，參賽教師非常珍惜這次比賽的機(jī)會(huì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，多次試講磨課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，積極主動(dòng)地與自己的指導(dǎo)教師進(jìn)行交流溝通，聽取指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意見。最終我市兩名教師獲得第xx名的好成績。

我市各特校十分重視這次比賽學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，派出了很多青年教師、骨干教師觀摩學(xué)習(xí)。比賽中同學(xué)科的教師現(xiàn)場觀摩；賽后進(jìn)行集體課后反思，逐一討論、詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。還有很多老師跨學(xué)科聽課、評(píng)課，這次特教技能大賽對(duì)青年教師拓寬教學(xué)思路、磨練教學(xué)內(nèi)功、提高教學(xué)素養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

本次比賽，從一個(gè)側(cè)面展示了我市科學(xué)教師良好的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)教學(xué)研究所取得的成效。本次大賽成績的取得，得益于我市長期以來對(duì)課堂教學(xué)研究的高度重視，得益于多年來對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的深入研究。我們將以此為契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)我市科學(xué)教學(xué)研究再上新臺(tái)階，再創(chuàng)新佳績。

第三篇：特殊教育試卷

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題

目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù) B.實(shí)行一體化融合教育 C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校 D.實(shí)行整合教育

2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間 B.社會(huì)交往活動(dòng) C.全部課程 D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.3)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5.(A.語言)是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言 B.認(rèn)知 C.思維 D.社會(huì)化發(fā)展

6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障礙 C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 D.殘疾兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商 B.年齡指標(biāo) C.智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.智力落后兒童的測查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。A.教師 B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo) C.專業(yè)人員 D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性 B.整合性 C.量力性 D.個(gè)別性 10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲 B.構(gòu)音 C.流暢度 D.語言發(fā)展 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)A.語言編碼過程 B.環(huán)境壓力 C.神經(jīng)心理缺陷 D.學(xué)習(xí)的原因

12.()認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論 B.心因論 C.社會(huì)環(huán)境論 D.教育因素論

13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥 B.語言發(fā)展異常 C.孤獨(dú)癥 D.智力落后 14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為 C.抑郁行為 D.情緒行為障礙

15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝)A.是相對(duì)而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鴻溝 D.有明顯的差異性

16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo) B.創(chuàng)造 C.智力 D.藝術(shù)

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松)A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松 B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

18.(D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)

C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮 19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來)A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來 B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透 D.成為所有幼兒教師的職責(zé)

20.語言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性 B.個(gè)別性 C.可行性 D.兼顧個(gè)人與集體 21.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為()A.期望值過低 B.過度保護(hù) C.重保輕教 D.放縱孩子的好奇心 22.()理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀察學(xué)習(xí)B.應(yīng)答性條件反射 C.操作性條件反射 D.認(rèn)知行為矯正

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng) 24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)(C)原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性 B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.小學(xué)教師 C.矯治專業(yè)人員 D.家長

26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班 C.資源教室 D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 27.游戲治療中，家長(D.不應(yīng)主動(dòng)參與)的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足 C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與

單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每

小題2分，共54分)1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)A.殘疾兒童 B.天才兒童 C.特殊兒童 D.智障兒童

2.發(fā)達(dá)國家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。P20 A.10% B.15% C.20% D.25% 3.視覺障礙兒童(D.聽覺和觸覺敏銳)A.愛提問 B.活潑 3/20 C.興趣廣泛 D.聽覺和觸覺敏銳 4.對(duì)聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。A.量力性 B.整合性 C.個(gè)別性 D.反復(fù)性 6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。A.嬰兒時(shí)期 B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期 D.嬰幼兒和少年時(shí)期

7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異 D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲 C.通過矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治

9.(C.語言發(fā)展異常)是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117 A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常 C.語言發(fā)展異常 D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良 B.兒童所處環(huán)境不良 C.兒童自身情緒不良 D.腦部受傷

11.(D.對(duì)人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處 C.缺乏交會(huì)性注意 D.對(duì)人感興趣 12.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng) B.品德不良 C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律 13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。A.天才 B.英才

C.神童 D.超常兒童

14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)A.流暢性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)(A.堅(jiān)持性 的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

A.堅(jiān)持性 B.主動(dòng)性 C.自制力 D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C.“玩”出其問題)A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問題 D.說出其問題 17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo) C.可行性 D.系統(tǒng)性

19.語言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法 B.兒歌故事法 C.游戲法 D.日常交流法

20.語言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。A.兒歌故事 B.多重刺激 C.自然情境 D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。A.只注意兒童軀體、生理健康 B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心 C.極少注意精神的、心理的健康 D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()強(qiáng)化。A.間歇 B.正 C.區(qū)別 D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化 B.行為塑造 C.模仿 D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。A.分組教學(xué)活動(dòng) B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式 C.集體教學(xué)活動(dòng) D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。A.認(rèn)知加強(qiáng) B.特殊治療 C.生存技能 D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。A.科學(xué)性 B.發(fā)展性 C.可行性 D.全面性

27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。A.退縮行為 B.恐懼情緒 C.攻擊性行為 D.嫉妒行為

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長）A.特殊需要兒童所在學(xué)校 B.特殊需要兒童的成長 C.特殊需要兒童的家庭 D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程 B.個(gè)別化教育計(jì)劃 C.體育課程 D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃 3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括．．．（D.感覺障礙兒童類）A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類 B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類 C.情緒與行為問題兒童類 D.感覺障礙兒童類 4．造成視覺障礙的一組因素是（）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故 D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣 5． 聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家）A.醫(yī)生和教師 B.家長和教師 C.教師和言語矯治專家 D.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱 B.癲癇癥 C.哮喘 D.弱智

7．智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對(duì)所有學(xué)生同等要求 B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）A.說話流暢度 B.發(fā)聲 C.構(gòu)音 D.語言發(fā)展 10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)．．（D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練）A.避免過分清嗓子 B.避免劇烈咳嗽 C.少吃辣椒 D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練

11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥 B.多動(dòng)癥 C.語言發(fā)展障礙癥 D.智力落后 12．不是．．多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)．．表現(xiàn)出（A.精力過剩）A.精力過剩 B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào) C.常翻箱倒柜 D.常以跑代走

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面 B.包括非智力個(gè)性特征 C.主要指才能方面 D.不包括非智力個(gè)性特征 14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定．．． 具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)）

A.組織能力很強(qiáng) B.分析判斷能力很強(qiáng) C.思維很新穎 D.感召力和自我控制能力很強(qiáng) 15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪

一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒 A.主動(dòng)性和自制力 B.自制力和自尊心 C.自信心 D.堅(jiān)持性 16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松）A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松 D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力 B.不相信兒童有自我治療的能力 C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法 18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為．．．（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 A.游戲治療具有普遍的適用性 B.游戲治療有局限性 C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效 D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確．．．（D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中）A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語言教育游戲化傾向 B.文學(xué)教育游戲化傾向 C.文學(xué)教育語言化傾向 D.語言教育文學(xué)化傾向 21．語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語言

（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法 C.日常交往法 D.游戲法 22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明．．．

其教育思想和觀念落后（）A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教 C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性 23．“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）A.消費(fèi)性 B.社會(huì)性 C.活動(dòng)性 D.擁有性 24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是．．對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事項(xiàng)（D）A.對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次 B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo) 25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.目標(biāo)的指向性 B.教學(xué)組織形式 C.兒童的發(fā)展 D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對(duì)自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到 自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療 B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療 27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括．．．（C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間）1A.選擇好要改變的行為 2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模 C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間 3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化 4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況

32．如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？ P64 答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：

面色過于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎,四肢和身體出現(xiàn)血斑.單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童 B.心智偏異兒童 C.感覺障礙兒童 D.溝通異常兒童 2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育）A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括．．．（D.社會(huì)交往模式）A.資源教室模式 B.教育配對(duì)模式 C.咨詢教師模式 4.混合服務(wù)模式 D.社會(huì)交往模式

4.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.該孩子的語言障礙 B.周圍的人對(duì)該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度 C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽力受損

5.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（B.聽覺障礙兒童）A.視覺障礙兒童 B.聽覺障礙兒童 C.身體病弱兒童 D.認(rèn)知障礙兒童 6.對(duì)聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確．．． 的一項(xiàng)是（D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)）A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練 C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括．．．（A.情商）A.情商 B.年齡指標(biāo) C.智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.下列哪一項(xiàng)不一定．．． 是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）

A.有超常的智力 B.能發(fā)明創(chuàng)造 C.思維流暢 D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B.整合性原則）A.量力性原則 B.整合性原則 C.個(gè)別性原則 D.反復(fù)性原則

10.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語言發(fā)展異常）A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常 C.語言發(fā)展異常 D.口吃 11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）A.語言學(xué)理論 B.學(xué)習(xí)行為理論 C.神經(jīng)生理學(xué)理論 D.環(huán)境壓力理論 12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語音不清，都屬于（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常 C.語言發(fā)展異常 D.流暢度異常 13.下列哪一項(xiàng)不是．．多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）A.學(xué)習(xí)成績差 B.智力落后 C.注意力有缺陷 D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為 B.退縮行為 C.抑郁行為 D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）A.身因論 B.社會(huì)環(huán)境因素影響論 C.心因論 D.教育因素影響論 16.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤．．的是（C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”）A.我國古代稱為“神童” B.外國稱為“英才”或天才兒童 C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童” D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童” 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班 C.資源教室 D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（）.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問題 D.說出其問題

20.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語、聲音、非口語符號(hào)、溝通板、簡單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語言矯治工作中的（B.全面交流法）A.兒歌故事法 B.全面交流法 C.多重刺激法 D.日常交往法

21.學(xué)前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé) B.主要由教師負(fù)責(zé) C.主要由家長負(fù)責(zé) D.由專家、教師、家長等共同完成 22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多 B.父母與孩子接觸時(shí)間增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多 D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（A.過度保護(hù)）A.過度保護(hù) B.過度教育 C.期望值過高 D.期望值過低 24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化 B.正強(qiáng)化 C.消退法 D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松）A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂 C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每

小題2分，共54分)1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A．學(xué)習(xí)困難 B．智力落后 C．多動(dòng)癥兒童 D．孤獨(dú)癥兒童 2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智

商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型 B．創(chuàng)造型 C．藝術(shù)型 D．領(lǐng)導(dǎo)型 3．（D．腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生

后腦傷或傳染病所致。A．視覺障礙 B．聽覺障礙 C．癲癇 D．腦癱 4．（癲癇）的問題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和 抽搐。A．腦癱 B．癲癇 C．哮喘 D．先天性心臟病 5．（B．家長輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案 B．家長輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育法 D．勞倫茲的印刻現(xiàn)象 6．在我國重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下）。A．20－25以下 B．20－40 C．35－55 D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音）。A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴

B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤

D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳 B．生化 C．低鋅高鉛 D．器質(zhì)性病變

9．英國醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A．李?yuàn)W·坎納 B．貝特貝姆 C．鄧紅珠 D．G·F·斯蒂爾 10．（B．“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官 機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論” B．“身因論” C．“環(huán)境論” D．“綜合因素論” 11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受 專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班 B．專題報(bào)告 C．資源教室 D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測驗(yàn)法）。A．觀察法 B．教育診斷法 C．測驗(yàn)法 D．作業(yè)界析法 13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國學(xué)者（A．推

孟）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持 C．卡茲唯納 D．吉爾福特 14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期 B．評(píng)價(jià)期 C．延伸期 D．追蹤期

5．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游

戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德 B．索格莫 C．阿德勒 D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指 導(dǎo)式游戲治療）。A．指導(dǎo)式游戲治療 B．被動(dòng)式游戲治療 C．非指導(dǎo)式游戲治療 D．結(jié)構(gòu)式游戲治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語）是最主要的

中介物。A．言語 B．語言 C．行為 D．情境

18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（）的使用要點(diǎn)。A．游戲法 B．日常交往法 C．自然情景法 D．全面交流法 19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯 B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫 D．索格莫 20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（B．語言）是

最重要的中介物。A．言語 B．語言 C．游戲 D．玩具 21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給 予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化 B．間歇強(qiáng)化 C．區(qū)別強(qiáng)化 D．消退 22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離 B．消退 C．正強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多次手或

常咬指甲等都是兒童問題行為中（B．行為過度）的表現(xiàn)。A．行為不足 B．行為過度 C．行為不適當(dāng) D．行為控制困難 24．對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握

視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。A．科學(xué)性 B．發(fā)展性 C．可行性 D．針對(duì)性 25．（B．目標(biāo)分期法）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。A．目標(biāo)分層法 B．目標(biāo)分期法 C．目標(biāo)分類法 D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng)）是教育的主要方式。A．集體教學(xué)活動(dòng) B．分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 D．個(gè)別輔導(dǎo)形式 單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；@就是(C.回歸主流的一體化融 合教育)A.特殊教育的綜合化趨勢 B.全納性的一體化融合教育 C.回歸主流的一體化融合教育 D.特殊教育的現(xiàn)代化

3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是()A.早期教育環(huán)境的適宜性 B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù) C.不讓兒童出現(xiàn)障礙 D.家長注意觀察

4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為(B.盲)A.低視力 B.盲 C.近視 D.色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震 動(dòng)力，這屬于(D.一級(jí)聾患者)A.二級(jí)重聽 B.一級(jí)重聽 C.二級(jí)聾患者 D.一級(jí)聾患者 6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是()A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合．．．智力落后兒童的感知特征的是(B)A.感知覺速度緩慢 B.感知的范圍廣泛 C.分辨能力差 D.恒常性較差

8.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃 B.聲調(diào)錯(cuò)誤 C.共鳴異常 D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不．包括．．(D.)A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力

C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃 C.替代音 D.歪曲音

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服 B.沙、顏料 C.橡皮泥、紙 D.水、畫筆

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是(B.)A.認(rèn)知學(xué)派 B.行為主義心理學(xué)派 C.精神分析學(xué)派 D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.多動(dòng)癥)A.多動(dòng)癥 B.孤獨(dú)癥 C.弱智 D.語言障礙

14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是()A.特殊兒童的家庭情況 B.特殊兒童的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn) D.以上都是

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí))A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化

16.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》，另一個(gè)是(D)A.西索的《音樂能力測驗(yàn)》 B.瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》 C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》

17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來？()A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派 C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派 18.下列哪一項(xiàng)違背．．了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系 19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)．．． 的一項(xiàng)是(A)A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法 B.全面交流法 C.自然情境法 D.兒歌故事法

21.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來 C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來

22.在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是()A.在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教 B.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語言障礙兒童給予特別關(guān)注

C.定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) D.定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) 23.提出觀察學(xué)習(xí)理論的是(C.班杜)A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.班杜 D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物 C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)化)A.可變比例強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化 C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化 單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的(A.直接效益)A.直接效益 B.社會(huì)效益 C.間接效益 D.額外效益 2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是()A.物理空間的回歸主流教育 B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育 D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。(D)A.聽覺訓(xùn)練 B.發(fā)音練習(xí)C.語言理解和掌握 D.佩帶助聽器 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)A.智力障礙 B.視覺障礙 C.聽覺障礙 D.病弱兒童

5.在我國智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。(C)A.50—75 B.35—55 C.20—40 D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(C)A.智力年齡，生理年齡 B.智力年齡，心理年齡 C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實(shí)際年齡

7.1878年，_________對(duì)狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。()A.伊塔爾 B.多茲 C.勞倫茲 D.赫布 8.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常 C.語言發(fā)展異常 D.流暢度異常

9.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）B.糾正發(fā)音方法 C.改善語言環(huán)境 D.兒童的全面發(fā)展

0._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常 B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常 C.語言發(fā)展異常 D.非器質(zhì)性異常:由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。(A)A.行為管理治療 B.認(rèn)知—行為治療 C.心理治療 D.藥物輔助治療 12.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是(B)A.交流障礙 B.社會(huì)化障礙 C.心理障礙 D.刻板行為

13.對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班 C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 D.資源教室

14.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)由_________兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn) B.概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn) D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。(B)A.智力型 B.語言型 C.藝術(shù)型 D.創(chuàng)造型

16.吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對(duì)_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力 B.兒童智力測驗(yàn) C.提出了IQ概念 D.提出了智力三元理論 17.下列與游戲治療特征不符的是(D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 C.游戲治療安全、愉快 D.能促進(jìn)超常才能的形成 18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？(B)A.借助玩具材料 B.創(chuàng)設(shè)游戲情景 C.利用生活情景 D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 19._________認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。(A)A.弗洛伊德 B.桑代克 C.哈葛·赫爾瑪斯 D.索格莫 20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為____A_____。()A.游戲，游戲治療 B.語言，語言治療 C.情景，一體化教育 D.行為，行為矯正 21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語言的能力，這就是(B)A.自然情景法 B.游戲法 C.多重刺激法 D.日常交往法 22.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是()A.專門的語言矯治班 B.在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童 C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo) D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。(C)A.區(qū)別強(qiáng)化 B.消退 C.隔離 D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。(A)A.正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退 25.同伴教學(xué)有_________和活動(dòng)小組二種形式。()A.配對(duì)關(guān)系 B.親子關(guān)系 C.師生關(guān)系 D.朋友關(guān)系

特殊教育概論試題

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填寫在提干后的括號(hào)內(nèi)；每題1分，共15分）

1.2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把視覺障礙分為盲和低視力兩大類，共分了幾個(gè)等級(jí)（）

A.2 B.4 C.6 D.8 2.小明的實(shí)際年齡為8歲，智力量表測試的智齡為10歲，請(qǐng)問小明的比率智商是（）A.80 B.105 C.110 D.125 3.接收、發(fā)送處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙，我們稱之為（）

A.閱讀障礙 B.溝通障礙 C.語言障礙 D.言語障礙 4.重度情緒與行為障礙的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能

B.認(rèn)知有缺陷

C.身體發(fā)育受影響 D.行為刻板

5.“國家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。”——這一規(guī)定出自（）A.中華人民共和國教育法

B.中華人民共和國義務(wù)教育法 C.中華人民共和國高等教育法 D.中華人民共和國職業(yè)教育法

6.智力障礙的鑒定主要包括智力功能的評(píng)估和（）的評(píng)估。A.情緒情感 B.性格 C.氣質(zhì)

D.適應(yīng)行為

7.根據(jù)聽力損傷的部位，我們可以把聽覺障礙分為三類，不包括以下哪一類？（）A.傳音性聽覺障礙 B.感因性聽覺障礙 C.接收性聽覺障礙

D.混合性聽覺障礙

8.對(duì)視覺障礙兒童語言和思維特點(diǎn)表述不正確的是（）。A.獲得語言的方法與正常兒童完全不同 B.在概念理解方面有困難 C.常出現(xiàn)詞與視覺形象脫節(jié)現(xiàn)象 D.很難建立視覺表象 9.明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范或道德準(zhǔn)則，損害別人或公共的利益行為，這說明該兒童具有（）。A.情緒障礙 B.品行障礙 C.多動(dòng)綜合癥 D.特殊功能發(fā)育障礙

10.語言的獲得不是本能的、自然的過程，而是產(chǎn)生于個(gè)體自然遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用中，這種觀點(diǎn)是（）。

A.行為主義的觀點(diǎn) B.自然主義的觀點(diǎn)C.認(rèn)知主義的觀點(diǎn) D.人本主義的觀點(diǎn) 11.某一兒童智商為40，按照世界衛(wèi)生組織的分類，我們認(rèn)為該兒童屬于（）。A.輕度智力障礙 B.中度智力障礙 C.重度智力障礙

D.極重度智力障礙

12.超長兒童在注意方面的特點(diǎn)不包括（）。A.注意廣度大 B.閱讀速度快 C.注意穩(wěn)定 D.不具有高度緊張性

13.腦癱兒童屬于哪種類型的兒童？（）。A.肢體障礙兒童

B.弱病兒童 C.自閉癥兒童

D.智力落后兒童

14.聽覺障礙兒童記憶的特點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。A.直觀形象知識(shí)記憶好 B.語言材料知識(shí)記憶好 C.無意記憶占優(yōu)勢

D.遺忘過快

15.自閉癥兒童的特征不包括（）。A.情緒異常

B.行為異常 C.社會(huì)交往障礙

D.語言交往障礙

二、填空題（每題1分，共10分）

16.是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。17.聽覺障礙的鑒定一般分為聽力篩選和 兩個(gè)階段

18.是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

19.維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距稱之為。20． 是指兒童智能正?；蚪咏＃憩F(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小，不分場合的過度活動(dòng)和情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。2 C.認(rèn)知主義的觀點(diǎn) D.人本主義的觀點(diǎn)

11.某一兒童智商為40，按照世界衛(wèi)生組織的分類，我們認(rèn)為該兒童屬于（）。A.輕度智力障礙 B.中度智力障礙 C.重度智力障礙

D.極重度智力障礙

12.超長兒童在注意方面的特點(diǎn)不包括（）。A.注意廣度大 B.閱讀速度快 C.注意穩(wěn)定 D.不具有高度緊張性

13.腦癱兒童屬于哪種類型的兒童？（）。A.肢體障礙兒童

B.弱病兒童 C.自閉癥兒童

D.智力落后兒童

14.聽覺障礙兒童記憶的特點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。A.直觀形象知識(shí)記憶好 B.語言材料知識(shí)記憶好 C.無意記憶占優(yōu)勢

D.遺忘過快

15.自閉癥兒童的特征不包括（）。A.情緒異常

B.行為異常 C.社會(huì)交往障礙

D.語言交往障礙

二、填空題（每題1分，共10分）

16.是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。17.聽覺障礙的鑒定一般分為聽力篩選和 兩個(gè)階段

18.是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

19.維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距稱之為。20． 是指兒童智能正?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小，不分場合的過度活動(dòng)和情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。21．我國現(xiàn)階段全納教育的形式是。

22.國內(nèi)學(xué)者徐芬將學(xué)習(xí)障礙分為了三類，分別是：、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒性學(xué)業(yè)不良。

23.一般而言，特殊教育的對(duì)象是。24.是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。25.超長兒童一般分為：智力超長兒童和。

三、判斷分析題（判斷以下各題的正誤，并分析理由；每小題5分，共15分）26．特殊教育的對(duì)象是指身體或心理發(fā)展上有缺陷或障礙的學(xué)生。27．回歸主流特殊教育的實(shí)施意味著完全取消特殊學(xué)校。28．瀑布式特殊教育服務(wù)體系即“倒 三角形體系”。

四、簡答題（每小題5分，共25分）29．簡述全納教育的五大原則。30．簡述特殊兒童教育的基本理念。31．簡述特殊教育學(xué)校與家庭有效配合的基本要求。32．簡述特殊教育教師職業(yè)角色。33．簡述特殊教育課程改革趨勢。

五、論述題（每小題10分，共20分）34．聯(lián)系實(shí)際論述當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢。

35．論述美國特殊教育教師要掌握的共同核心知識(shí)和技能，并談?wù)勀愕脑u(píng)價(jià)。

六、案例分析題（15分）

36．假如你的班級(jí)里有一名智障兒童，存在生活自理上的缺陷，請(qǐng)結(jié)合特殊兒童教育的基本原則談?wù)勀銓⑷绾螡M足他特殊的教育需要？主要進(jìn)行哪些方面訓(xùn)練？

特殊教育概論》模擬試卷一

一、填空題（每空1分，共20分）

1、某位兒童說話時(shí)常出現(xiàn)倒句、破句、主語缺損等現(xiàn)象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于 語言發(fā)展遲緩。

2、腦癱兒童教育所追求的目標(biāo)是盡可能讓他們?cè)谄胀▽W(xué)校普通班就讀，在護(hù)理和治療方面需要 多學(xué)科 合作。

3、編制出學(xué)校兒童用的第一個(gè)智力量表的學(xué)者是 韋克斯勒。

4、通過講故事、木偶劇等活動(dòng)讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這是 體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

5、聽障是否導(dǎo)致聾啞取決于 障礙程度、障礙發(fā)生的年齡及兒童所處的環(huán)境條件。

6、大多數(shù)盲人能及時(shí)避開障礙物，這是因?yàn)樗麄兙哂?障礙感覺。

7、廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括 超常兒童。

8、視障學(xué)生思維的兩個(gè)特點(diǎn)是概念不完整、不準(zhǔn)確和思維活動(dòng)發(fā)展比明眼兒童落后。

9、按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算，智障者流行率為2.27%；性別上的特點(diǎn)是 男性多于女性。

10、畫人測驗(yàn)屬于常用的 智力診斷工具。

11、對(duì)超常兒童的教育既不能“拔苗助長”，也不能“壓苗助短”，這是自然和催化并進(jìn) _原則。

12、二十世紀(jì)五六十年代以前對(duì)殘疾或特殊兒童發(fā)展所采取的主要對(duì)策是通過醫(yī)療清除通過醫(yī)療清除兒童內(nèi)部不利條件

13、理療師側(cè)重于對(duì)腦癱兒童進(jìn)行下肢及大肌肉群的訓(xùn)練。

14、隨班就讀是引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性學(xué)校的一種策略

15、對(duì)有違法和輕微犯罪行為的青少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)是工讀學(xué)校。

16、認(rèn)知行為矯正法包括多種具體的技術(shù)方法，其中對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生特別有實(shí)用價(jià)值的 是自我監(jiān)督訓(xùn)練法 和 自我指導(dǎo)訓(xùn)練法。

三、名詞解釋（每小題2分，共10分）

1、動(dòng)力型困難學(xué)生，這部分學(xué)生智力正常，頭腦靈活，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差而引起學(xué)習(xí)困難

2、任務(wù)分析法，就是將對(duì)學(xué)習(xí)者而言復(fù)雜的“總?cè)蝿?wù)”分解成能夠被其接受的多個(gè)簡單的“分任務(wù)”。

3、填平補(bǔ)缺充實(shí)法，387頁

4、資源教室方案

73-74

5、盲相盲相或叫盲態(tài)，是指視障患者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個(gè)方面的表現(xiàn)： 一是行走時(shí)的異常狀態(tài)。二是重復(fù)性的呆板動(dòng)作。

四、簡答題（每小題8分，共40分）

1、何謂構(gòu)音障礙？舉例說明四種構(gòu)音錯(cuò)誤。219

2、如何理解教師的培訓(xùn)要適應(yīng)新的要求？22-23

3、舉出4種矯正不良情緒和行為的方法。320-321

4、舉例分析智障兒童的記憶特點(diǎn)，并提出提高其

記憶能力的建議。193

5、聽障學(xué)生隨班就讀有哪些有利之處？ 251-252

五、論述題（每小題15分，共30分）

1、試論述早期干預(yù)的理論依據(jù)。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括： 1.器官用進(jìn)廢退說和功能補(bǔ)償代替說

生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會(huì)逐漸增強(qiáng)這個(gè)器官，使之發(fā)達(dá)；反之則逐漸衰弱，直至最后功能消失。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒有完全喪失，可以通過早期干預(yù)進(jìn)行訓(xùn)練，以建立或保持相應(yīng)的能力，否則將逐漸喪失。生物體還有一種功能補(bǔ)償或代替的現(xiàn)象。當(dāng)機(jī)體某一器官發(fā)生病變或功能失常時(shí)，可通過建立新的條件聯(lián)系，調(diào)動(dòng)器官殘存的能力或其他器官的能力對(duì) 失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償或代替。2.遺傳與環(huán)境變互作用論

兒童的發(fā)展是有機(jī)體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的。一方面要承認(rèn)有機(jī)體的遺傳或先天的限制，另一方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強(qiáng)或阻礙。3.關(guān)鍵期理論

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后24小時(shí)內(nèi)有追隨某一固定的、走動(dòng)著的“東西”的行為，過了這個(gè)時(shí)刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時(shí)內(nèi)，是小鵝形成追隨行為的關(guān)鍵期。個(gè)體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前時(shí)期。所以對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功倍的作用。錯(cuò)過最佳時(shí)期，效果往往較差。4.嬰兒潛力的研究

嬰兒潛力的研究嬰兒傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“無能”的，但許多兒童心理學(xué)家近30年的研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒具有相當(dāng)“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進(jìn)行愈好。

2、隨班就讀學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)作哪些考慮？32 《特殊教育概論》模擬試卷二

一、填空題（每空1分，共20分）

1、說話時(shí)有呼吸聲，這屬于 音質(zhì) 問題。

2、首次提出全納性教育的文件是《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》。

3、根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，搞好隨班就讀的關(guān)鍵是教師和管理。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志及自我意識(shí)等方面存在較多障礙而引起的學(xué)習(xí)困難者是屬于動(dòng)力缺失型困難學(xué)生。5、1874年，在北京建立的盲人學(xué)校 是我國最早的第一所特殊學(xué)校。

6、讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼鏡看東西，這是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

7、唐氏綜合征（先天愚型）主要是由于第21號(hào)的染色體上偏差引起的，它的出現(xiàn)也和母親的年齡有關(guān)。

8、認(rèn)為情緒行為問題是兒童與環(huán)境之間不良影響的結(jié)果，這是生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

9、視覺發(fā)生嚴(yán)重障礙時(shí)，之所以能夠“以手代目”，主要因?yàn)橛|覺和視覺是平行 的感覺，本質(zhì)上很接近。

10、裂腭容易造成器質(zhì)性型構(gòu)音障礙。11、1994年8月，國務(wù)院頒布了《殘疾人教育條例》，這是中國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)。

12、對(duì)腦癱兒童進(jìn)行下肢及大肌肉群訓(xùn)練的專業(yè)人員是理療師。

13、教育鑒定與診斷工具分為二種，即 標(biāo)準(zhǔn)化 工具和 非標(biāo)準(zhǔn)化 工具。

14、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶進(jìn)行組塊、聯(lián)想、配對(duì)，提高記憶水平，這種方法稱為 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法。

15、癲癇的主要癥狀是 驚厥 和 發(fā)作。

16、教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，這就是全納性教育。

17、美國相關(guān)法律規(guī)定要為出生至三歲的殘疾兒童制定和實(shí)施個(gè)別化的教育課程。

18、日常交談最常用的聲音強(qiáng)度為 500－2000HZ。

三、名詞解釋（每小題2分，共10分）

1、失語癥失語癥是由 器質(zhì)性腦病變 引起的理解和表達(dá)語言符號(hào)內(nèi)容的異常。

2、特殊需要兒童 3頁

3、肢體殘疾指人的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙?！?/p>

4、視力殘疾（障礙）2705、傳導(dǎo)性聽覺障礙242

四、簡答題（每小題8分，共40分）

1、超常兒童通?？煞譃槟膸追N類型？ 367

2、簡述隨班就讀的目的。25

3、資源教師應(yīng)具備哪些必要的知識(shí)？78

4、簡述關(guān)鍵期理論。131

5、判斷一個(gè)學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難，需符合哪些條件？163

五、論述題（每小題15分，共30分）

1、何謂情緒與行為障礙？308舉例分析矯正該類兒 童不良行為常用的自我管理技術(shù)（認(rèn)知策略）。326

2、分析智障學(xué)生隨班就讀課堂教學(xué)模式并談?wù)勅绾卧诎嗉?jí)授課中有機(jī)地結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)。212 《特殊教育概論》模擬試卷（C卷）

一、填空題（每空1分，共20分）1.隨班就讀教學(xué)模式是建立在 教學(xué)原則基礎(chǔ)上的。2.人們對(duì)特殊兒童的態(tài)度已由拒絕、歧視到同情、憐憫，再進(jìn)而成為積極的。3.超常兒童最一般的分類是把其分為 兒童和 的兒童兩大類。4.波太奇計(jì)劃由于訓(xùn)練安排具有很強(qiáng)的、趣味性、和可操作性，目前已被許多國家應(yīng)用。

5.失語癥是由氣質(zhì)性腦病變引起的 和 語言符號(hào)內(nèi)容的異常。6.耳病及損傷一般只導(dǎo)致 性聽力障礙。

7.視障學(xué)生對(duì)詞意的理解往往缺少，因此很難把握詞匯所表達(dá)的概念。

8.我國《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)肢體殘疾下的定義是“指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn) 動(dòng) 系 統(tǒng) 不 同 程 度 的 或。

9.根據(jù)我國幾個(gè)盲校的調(diào)查，在盲生中 者占大多數(shù)。

10.認(rèn)為情緒行為障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適應(yīng)的反應(yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是 的觀點(diǎn)。11.我國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)是。

12.藥物中毒會(huì)導(dǎo)致 障礙 13.大部分輕度弱智兒童的致病原因是。14.我國最早的特殊學(xué)校是。15.“失去知覺、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的。16.聲音嘶啞尖銳、鼻音過重等是屬于 問題。

二、名詞解釋（每小題2分，共10分）1.特殊教育 2.語言頻率平均聽力損失 3.語流障礙 4.苯丙酮尿癥 5.低成就超常兒童

三、簡答題（每小題8分，共40分）1.何謂瀑布式特殊教育服務(wù)體系？ 2.簡述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別方法。3.分析造成情緒行為障礙的環(huán)境因素。

4.舉例說明在課堂教學(xué)中如何貫徹個(gè)別化原則。5.簡述資源教室方案的功能。

四、論述題（本大題共2小題，每題15分，共30分）1.如何理解人人都有受教育的權(quán)力和教育的可能性？ 2.舉例說明早期干預(yù)的作用。

《特殊教育概論》模擬試卷（D卷）

一、填空題（每空1分，共20分）1“情緒和行為障礙兒童是由于兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果。”這是 的觀點(diǎn)。.。

2.孕期飲酒過量，酒精穿過胎盤停留在在胎兒血液里，抑制其 的活動(dòng)，造成智力落后。3.心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為問題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間出現(xiàn)了 的結(jié)果。4.患者能聽懂話，看懂文字，但不能說話，或只能講一些單詞，這是 失語癥。5.構(gòu)音障礙往往存在 方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷等。

6.智力水平很高，但沒有在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績，這是屬于 兒童。7.當(dāng)視覺發(fā)生嚴(yán)重障礙時(shí)，盲人可以做到，這是因?yàn)橛|覺和視覺是 的感覺。

8.在同一級(jí)水平上，加大拓寬超常學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，而并未加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這種方法稱 為。9.大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊兒童早期干預(yù)的年齡 歲比較合適。

10.手勢語是聾人利用 和 進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。11.有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，而動(dòng)機(jī)意志水平不低，這是屬于。12.社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為影響殘疾或特殊兒童發(fā)展的最大因素是。13.通過講故事、木偶劇等活動(dòng)讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這是。14.把“一”(yi)讀成“雞”(ji)這是屬于構(gòu)音障礙中的 現(xiàn)象。鼓膜外傷會(huì)導(dǎo)致 障礙。16.美國1975年通過PL94-142公法后，規(guī)定所有 國民學(xué)校必須對(duì) 所有障 礙兒童制定適應(yīng)。

二、名詞解釋（每題2分，共10分）語言障礙2 盲相3 形體式隨班就讀4 違法行為5 肢體殘疾

三、簡答題（每小題8分，共40分）1.簡述智障兒童的個(gè)性特征。2.簡述我國具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)。3.簡述超常嬰幼兒心理和行為特點(diǎn)。4.隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要應(yīng)作哪些考慮？ 5.簡要分析合作學(xué)習(xí)的“集體動(dòng)力”理論觀點(diǎn)。

四、論述題（本大題共2小題，每題15分，共30分）1.何謂早期干預(yù)？早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些？ 2．舉例說明教育與訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生常用的五種方法。

《特殊教育概論》模擬試卷（C）參考答案

一、填空題（每題1分，共20分）

1.非分類（跨類）2.接納與協(xié)助3.智力超常 有特殊才能4.科學(xué)性 連貫性 5.理解 表達(dá)6.傳音性7.表象基礎(chǔ)8.功能喪失 功能障礙9.先天致盲 10.行為學(xué)11.《殘疾人教育條例》12.傳導(dǎo)性聽覺13.社會(huì)文化因素

14.瞽叟通文館15.大發(fā)作16.音質(zhì)

三、名詞解釋（每題2分，共10分）1.特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課

程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

2.就是指語言頻率為500、1000和2000赫茲的平均數(shù)。

3.語流障礙的典型表現(xiàn)是口吃，指語流或說話節(jié)

奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長現(xiàn)象。4.是一種常見的由氨基酸代謝障礙所引起的疾 病。

5.智商高，但在學(xué)業(yè)上無法取得高成就的人。

四、簡答題（每題8分，共40分）1.美國學(xué)者迪諾提出了瀑布式特殊教育服務(wù)體系（1分）。該體系主張學(xué)校要分層次（1分），從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制程度最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全日制普通班（2分），與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配（2分）。普通學(xué)校的全日制普通班是比較適合輕度殘疾學(xué)生的（2分）。2.（1）教師日常觀察（2分）（2）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)（智力測驗(yàn)、成績測驗(yàn)、心理過程測驗(yàn)）（2分）（3）非正式測驗(yàn)（2分）(4)醫(yī)學(xué)檢查（2分）（以上各點(diǎn)需作解釋）

3.家庭因素：不健全的家庭因素，不良的教養(yǎng)方式，不良的親子關(guān)系（3分）；

學(xué)校因素：方針目標(biāo)不切合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，教學(xué)方法不當(dāng)，無視學(xué)生個(gè)別差異，師生關(guān)系緊張（3分）；

社會(huì)因素：交友不慎，不良的社會(huì)風(fēng)氣，社會(huì)生態(tài)環(huán)境的破壞（2分）4.個(gè)別化教學(xué)不同于一對(duì)一的教學(xué)（1分）。個(gè)別化教學(xué)是在集體教學(xué)的條件下，“適當(dāng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)”。（2分）所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步（2分）。教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生（1分），依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（通常是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知起點(diǎn)、能力傾向）劃分為不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)（2分）。

5.（1）評(píng)量（2）教學(xué)（3）咨詢（4）在職訓(xùn)練

（以上每點(diǎn)需作解釋，各2分）

五、論述題（每題15分，共30分）1.人人都有受教育權(quán)：（1）教育權(quán)是一種基本的人權(quán)（2分）。（2）教育應(yīng)當(dāng)免費(fèi)（1分）。

（3）國家保障殘疾人受教育的權(quán)力，對(duì)殘疾兒童必須實(shí)施義務(wù)教育（2分）。（4）對(duì)每一個(gè)適齡特殊兒童提供教育是現(xiàn)代法律的要求（2分）。教育的可能性：

（1）特殊兒童能力低，學(xué)習(xí)有困難，但絕對(duì)不是沒有學(xué)習(xí)能力（2分）。

（2）特殊兒童都是可教育的，只要有持續(xù)的適當(dāng)?shù)慕逃?，都?huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步大小不同而已（2分）。

（3）學(xué)習(xí)的范圍、方式要符合特殊兒童的特點(diǎn)和需要（2分）。（4）特殊教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)有教無類（2分）。2.（1）治療、補(bǔ)償或矯正已經(jīng)存在的發(fā)展缺陷。如對(duì)視覺障礙兒童及早進(jìn)行手術(shù)治療（如白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)）或配備使用助視器材以及進(jìn)行方向辨別與定向行走訓(xùn)練等，為聽覺障礙兒童選配合適的助聽器材和進(jìn)行聽能及言語能力訓(xùn)練等。（4分）(2)防止增加新的缺陷，即預(yù)防附加缺陷或繼發(fā)性缺陷。如對(duì)聽力障礙兒童盡早配備合適的助聽器，及時(shí)進(jìn)行聽覺技能和言語能力訓(xùn)練，不僅可以克服“聾”的原發(fā)性缺陷，還可以防止“啞”的繼發(fā)性缺陷的產(chǎn)生，并進(jìn)而預(yù)防可能產(chǎn)生的社會(huì)交往及心理行為問題（4分）。

（3）避免發(fā)展落后，幫助兒童在智力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到正常水平。嬰幼兒發(fā)育的速度完全不一致，如有的4個(gè)月已經(jīng)能夠坐，而有的到8個(gè)月才會(huì)坐。但如果某些發(fā)育領(lǐng)域已超過個(gè)別差異而出現(xiàn)延遲應(yīng)進(jìn)行早期干預(yù)，幫助兒童正常發(fā)展（3分）。

（4）消除或減少高危兒童的風(fēng)險(xiǎn)因素，促進(jìn)發(fā)展。高危兒童是指由于遺傳、懷孕、分娩或環(huán)境中不利因素，具有較大風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生發(fā)育遲緩的兒童，通過醫(yī)學(xué)、護(hù)理、心理及教育等方面早期干預(yù)措施可以減少不利的風(fēng)險(xiǎn)因素，促進(jìn)嬰幼兒身心的健康發(fā)展（4分）?！短厥饨逃耪摗纺M試卷（D）參考答案

一、填空題（每空1分，共20分）

1.生態(tài)學(xué) 2.中樞神經(jīng)系統(tǒng)3.病理性失衡4.運(yùn)動(dòng)性5.器質(zhì)性 生理6.低成就超常兒童7.以手代目平行8.橫向拓寬9.0—

6、7歲10.手的動(dòng)作 面部表情

11.動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難12.環(huán)境13.體驗(yàn)學(xué)習(xí)4.添加15.傳導(dǎo)性聽覺16.個(gè)別特殊需要的教育計(jì)劃

二、名詞解釋（每題2分，共10分）

1.語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。

2.盲相或叫盲態(tài)，是指視覺障礙者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀態(tài)，它主要包括兩個(gè)方面的表現(xiàn)：1行走時(shí)異常狀態(tài)，2重復(fù)性呆板動(dòng)作 3.是初級(jí)形式的隨班就讀，通俗的理解就是只把學(xué)生招進(jìn)班級(jí)中，由于沒有采取相應(yīng)的教學(xué)措施或方法，學(xué)生只是形式上隨班。4.嚴(yán)重的攻擊性和反社會(huì)性行為，損害他人生命、財(cái)產(chǎn)，違反法律、法規(guī)規(guī)定，并為法律、法規(guī)所禁止的行為。

5.指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。

三、簡答題（每題8分、共40分）

1.（1）缺乏主動(dòng)性且容易沖動(dòng)，自我控制能力差（3分）；

（2）易受暗示，脾氣固執(zhí)（2分）;（3)失敗期待高于成功期待，動(dòng)機(jī)不足，求知欲差（3分）。

（以上各點(diǎn)需作解釋）2.我國在特殊教育事業(yè)發(fā)展的過程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)（2分），這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)、中國殘疾人聯(lián)合會(huì)系統(tǒng)的公立教育機(jī)構(gòu)（4分）以及集體和個(gè)人開辦的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)（2分）3.感知敏銳（1分）；記憶力驚人（1分）；有意注意時(shí)間長（1分）；具有思維敏捷、理解能力強(qiáng)（2分）；語言能力強(qiáng)，閱讀早（2分）；求知欲旺盛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，堅(jiān)持性突出等良好的個(gè)性心理品質(zhì)（2分）。

4.（1）父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意（1.5分）。（2）年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬（1.5分）。

（3）殘余能力（1分）。（4）學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣（1.5分）。（5）交往能力（1.5分）。（6）社會(huì)成熟性（1分）。（以上每點(diǎn)稍作解釋）

5.所謂集體動(dòng)力是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”（2分），在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員（2分）可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)（2分），上升到新的水平，用集體的力量來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（2分）。

四、論述題（每題15分，共30分）1.早期干預(yù)的概念（3分）內(nèi)容（1）運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域（2）語言領(lǐng)域（3）認(rèn)知領(lǐng)域（4）社會(huì)行為領(lǐng)域（5）生活自理領(lǐng)域（6）入學(xué)準(zhǔn)備（7）其他發(fā)展缺陷領(lǐng)域

（1-5每點(diǎn)2分，6、7各1分，各點(diǎn)需作解釋。）2.（1）作業(yè)訓(xùn)練法（2）認(rèn)知過程訓(xùn)練法（3）行為矯正法（4）認(rèn)知行為矯正法

（5）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法（以上每點(diǎn)各3分，需作解釋）

四、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(10分)

1、脫式計(jì)算。(能簡算的要簡算。每題1分)867+252+133+148 125×32×25 203－10.5×12÷4.5

2、用4個(gè)“8”和4個(gè)“0”，按要求組成下列數(shù)。(每空1分)(1)一個(gè)零“都不讀出來的八位數(shù)有。(2)只讀出一個(gè)”零“的八位數(shù)有。(3)讀出三個(gè)”零“的八位數(shù)有。

3、兩個(gè)底面積相等的圓柱和圓錐，圓柱的高為4分米,體積是120立方分米。圓錐的高是6分米,它的體積是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=60

4、三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是60,它們的比是3：7：2,最大數(shù)和最小數(shù)的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 35-10=25

五、語文基礎(chǔ)知識(shí)(10分)

1、把成語補(bǔ)充完整(每空1分)陳詞 調(diào) 以 效尤 虛無縹 再接再

2、把名言名句補(bǔ)充完整(每空1分)①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（《論語》）②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（《孟子》）

③小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。(李煜《虞美人》)④ 窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）

3、下列各句中沒有語病的一句是()。(2分)A.看完那部電視劇后，除了熒屏上活躍著的那些人物給我留下的印象之外，我仿佛還感到了一個(gè)沒有出場的人物，那就是作者自己。B.工廠實(shí)行了生產(chǎn)責(zé)任制以后，效率有了顯著的提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。C.各級(jí)財(cái)政部門要提高科學(xué)管理水平，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤考慮，周密安排。

D.我們一方面要加強(qiáng)培養(yǎng)人才的工作，另一方面要把現(xiàn)有的中年知識(shí)分子用好，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

六、論述：（三題任選兩題回答；每題6分，共12分）

1、什么是塑造？舉一個(gè)你經(jīng)歷過的或看到過的塑造例子。

2、貫穿本輪課程改革的核心理念是什么？試述它所包含的三層含義。為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱?/p>

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每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：

一、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本

二、倡導(dǎo)全人教育

三、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

3、請(qǐng)說說你所理解的特殊教育的內(nèi)涵。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教

法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

七、案例分析：(8＋11=19分)

1、假如你的班級(jí)里有一名腦癱兒童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范圍內(nèi)，你將如何引導(dǎo)其進(jìn)行生活自理康復(fù)訓(xùn)練？①床上活動(dòng)訓(xùn)練：涉及到翻身、坐起、移 動(dòng)、上下床等有關(guān)動(dòng)作的練習(xí)。------------1分 ②更衣訓(xùn)練（如穿脫內(nèi)外衣等）------1分 ③飲食訓(xùn)練--------1分

④個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練-----------1分 ⑤上廁所訓(xùn)練------------1分 ⑥其他支撐工具的訓(xùn)練-----------1分

2、請(qǐng)?jiān)囉眯抡n程理念對(duì)下面的教學(xué)案例（片斷）進(jìn)行分析： 語文教學(xué)案例：《熟能生巧》 筆者在前不久執(zhí)教《熟能生巧》最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生：”學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？“學(xué)生小手林立，爭著回答問題。A生說：”我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。“ B生說：”我知道武士有'百步穿楊'本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起?！?C生說：”我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道'山外有山，人外有人'。這一點(diǎn)我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：”我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！奥犃薉的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說：”同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由?！埃▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說：”我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果

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讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭?！?馬上就有人提出反對(duì)意見：”我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢上。“ 緊接著，一學(xué)生反駁說：”武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害。“ 又有一生說：”我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。"??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；??請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。（可在背面答題）、論述

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的 信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

2、知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù) 的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：

⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因

為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組 2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和 看法。

2、這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為 學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué) 生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些調(diào)整。

4、由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

4.學(xué)習(xí)策略的分類(8.1)學(xué)習(xí)策略的分類 ┍復(fù)述策略 ┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計(jì)劃策略

學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調(diào)節(jié)策略 │ ┍時(shí)間管理策略

┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會(huì)資源利用策略 5.提高問題解決能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。

⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。⑶重視知識(shí)問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ⑴保護(hù)好奇心。

⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。

⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)(12.1)

1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí) 性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理 而求得答案。

3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)

于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

2、班級(jí)規(guī)模

班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

3、班級(jí)的性質(zhì)

不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。

4、對(duì)教師的期望。9.群體動(dòng)力的表現(xiàn)

教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼

感和志趣等來說明。

2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不

同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。10.學(xué)生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

1、如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征。

3、如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。

5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等 11.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。

2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。

3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。

6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用

第四篇：特殊教育學(xué)校教師教學(xué)基本功訓(xùn)練考核方案

特殊教育學(xué)校

教師教學(xué)基本功訓(xùn)練考核方案

為了全面提高課堂教學(xué)水平，提升教師業(yè)務(wù)能力，建立一支可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)基本功扎實(shí)、學(xué)科素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的要求，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提升教師執(zhí)教能力為重點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)成長規(guī)劃，依托校本培訓(xùn)對(duì)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)基本能力的專門訓(xùn)練，全力打造專業(yè)技能過硬、教學(xué)特色鮮明的教師隊(duì)伍。

二、考核對(duì)象

全校在編在崗任課教師。

三、考核內(nèi)容

中小學(xué)教師“教學(xué)基本功”主要指：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)測評(píng)、教學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)資源開發(fā)與利用等六項(xiàng)基本功。具體訓(xùn)練達(dá)標(biāo)要求及考核辦法見附件。

四、考核原則

1.堅(jiān)持面向全體與分層推進(jìn)相結(jié)合的原則。

所有專任教師都要立足實(shí)際，本著提高本崗位的專業(yè)素質(zhì)的目的，參加大練教學(xué)基本功活動(dòng)。根據(jù)教師的年齡特點(diǎn)，把教師劃分為不同梯隊(duì)，每學(xué)期有所側(cè)重地安排訓(xùn)練、考核內(nèi)容，規(guī)定考核項(xiàng)目，做到以考代培，分步推進(jìn)。

2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)與個(gè)人研修相結(jié)合的原則。

堅(jiān)持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合。除學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的專業(yè)知識(shí)及技能培訓(xùn)考核外，教師要積極主動(dòng)參與培訓(xùn)、考核，并充分利用時(shí)間與外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行自我研修，苦練基本功，提高從教技藝。

3.堅(jiān)持全面發(fā)展與特長發(fā)展相結(jié)合的原則。

開展基本功訓(xùn)練考核重在全面提升教師的從教素質(zhì)，促進(jìn)教師奠定扎實(shí)的教學(xué)基本功。在此基礎(chǔ)上，每位教師要根據(jù)自身實(shí)際明確主攻目標(biāo)，練就獨(dú)特的教學(xué)特長。

五、實(shí)施步驟

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)階段

1.要依據(jù)訓(xùn)練考核方案，把訓(xùn)練考核活動(dòng)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃之中，并結(jié)合實(shí)際，健全組織，建立制度，細(xì)化責(zé)任，落實(shí)到人，逐層推進(jìn)。

2.召開啟動(dòng)大會(huì)，向廣大教師宣傳開展教學(xué)基本功訓(xùn)練的必要性和重要性。組織教師學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)要求，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，營造“大練兵、大比武”的氛圍，將達(dá)標(biāo)要求自覺轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的自練行動(dòng)。

第二階段：組織實(shí)施階段

1.專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)考核要求，將教學(xué)基本功的相關(guān)技能作為培訓(xùn)內(nèi)容，由校級(jí)管理人員、市級(jí)學(xué)科帶頭人以上的教學(xué)骨干分別擔(dān)任研修人及培訓(xùn)教師，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合教師在日常教學(xué)過程和練習(xí)基本功過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題講座與專業(yè)訓(xùn)練。充分利用名優(yōu)教師這一培訓(xùn)資源，發(fā)揮其典型示范作用，傳授其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升訓(xùn)練水平。

2.自我研修。教師教學(xué)基本功訓(xùn)練重在自我研修，貴在立足崗位，練有用之功；同時(shí)，要結(jié)合個(gè)人的優(yōu)勢項(xiàng)目，練就教學(xué)特長，提升自身綜合素質(zhì)能力。

3.活動(dòng)促進(jìn)。根據(jù)基本功訓(xùn)練的特點(diǎn)和規(guī)律，每至少組織一次教師教學(xué)基本功訓(xùn)練考核展示活動(dòng)，并覆蓋到每一位教師，組織開展教師教學(xué)基本功大賽，從而為廣大教師搭建展示、競爭的平臺(tái)，以調(diào)動(dòng)教師“練功”的積極性，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

第三階段：考核總結(jié)階段

1.過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。

其中過程性考核和終結(jié)性考核各占50%。過程性考核主要考核教師的訓(xùn)練計(jì)劃、參訓(xùn)時(shí)間及自我研修質(zhì)量；終結(jié)性考核可將每項(xiàng)基本功設(shè)為固定分值，對(duì)達(dá)標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行逐項(xiàng)測查，量化積分。每學(xué)期組織一次考核。

2.結(jié)果公示與獎(jiǎng)懲

考核結(jié)果分為優(yōu)秀（85分以上）、合格（60—84分）、不合格（59分以下）三個(gè)等級(jí)。將培訓(xùn)與考核有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)教師基本功的過程性考核，并注意資料的積累，建立和完善教師教學(xué)基本功訓(xùn)練與考核檔案；對(duì)于考核不合格者，年末考核扣10分.考核結(jié)果作為教師考核重要內(nèi)容，作為各類評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)的重要依據(jù)。

海林市特殊教育學(xué)校

2012年3月

第五篇：唯亭學(xué)校班主任基本功競賽

展現(xiàn)風(fēng)采，潤物無聲

——記唯亭學(xué)校班主任基本功競賽

春寒料峭，但新芽已綠。3月12日，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校熒星樓的報(bào)告廳中，班主任基本功競賽的現(xiàn)場展示正在如火如荼地進(jìn)行。精辟的回答、高超的教育智慧，似無聲的春風(fēng)，吹開了教育苗圃中的花紅柳綠。

該次競賽共分為筆試、常規(guī)工作和現(xiàn)場展示三個(gè)部分。前期的筆試于3月7日舉行，各位班主任緊張認(rèn)真地進(jìn)行答題，筆試內(nèi)容豐富，涉及中小學(xué)班主任崗位職業(yè)培訓(xùn)、未成年人相關(guān)法律法規(guī)、最受學(xué)生歡迎的教師用語和情境分析等，涵蓋全面，能較好地考察和反映班主任的基本理論素養(yǎng)和班主任日常管理中的育人智慧。

經(jīng)過激烈的筆試，共有16名班主任脫穎而出，進(jìn)入到當(dāng)天的現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為亮出自我、腦筋激蕩、情境現(xiàn)場和真我風(fēng)采四個(gè)部分，選手們精心準(zhǔn)備，按照抽簽的順序以不同的方式精彩亮相。在“腦筋激蕩”環(huán)節(jié)，選手們圍繞“你心目中的優(yōu)秀班集體是怎樣的？”這個(gè)主題做一句話發(fā)言，有的運(yùn)用譬喻，有的緊扣自身班級(jí)實(shí)際，向大家展示了各自的治班理念。幾個(gè)輪回下來，有的老師妙語連珠，給人留下了深刻印象?！扒榫超F(xiàn)場”環(huán)節(jié)要求班主任運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技巧處理現(xiàn)實(shí)工作中可能碰到的各類問題，選手們憑借著自己扎實(shí)的基本功和豐厚的經(jīng)驗(yàn)積累，各抒己見，或表達(dá)清晰準(zhǔn)確，或分析恰當(dāng)?shù)轿?，充分展現(xiàn)了他們優(yōu)秀的臨場應(yīng)變能力。而最后的“真我風(fēng)采”環(huán)節(jié)中，各位選手以表演性演講的形式在演講中穿插詩朗誦、三句半、太極拳和唱歌等形式，盡情展示個(gè)人特長，贏得臺(tái)下一陣陣熱烈的掌聲。

本次班主任基本功競賽，既是各位班主任展示風(fēng)采的平臺(tái)，也是交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，有利于加強(qiáng)小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我校班主任素質(zhì)和工作能力的整體提高。