第一篇：語文閱讀教學(xué)中常見弊端及對(duì)策

語文閱讀教學(xué)中常見弊端及對(duì)策

語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。良好的閱讀習(xí)慣，較強(qiáng)的閱讀能力不是我們一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的。我就閱讀教學(xué)中的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一在我們的常態(tài)語文課上，教師講解的比較多，學(xué)生讀得少、感悟少。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的定義是閱讀、收集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如果一節(jié)課中連最起碼得“讀”都不能保證，學(xué)生又如何認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)?zāi)兀窟@種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于教師對(duì)新課標(biāo)理解不到位，處理不好閱讀課中讀與講的關(guān)系。更重要的原因是受應(yīng)試教育的影響，把閱讀課堂上的大部分時(shí)間都進(jìn)行詞句訓(xùn)練、篇章分析等的教學(xué)，使 學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。

二、課堂上學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)少,總是習(xí)慣于跟著教師走。這主要是由于在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)教師為完成教案而教的現(xiàn)象，學(xué)生不能擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,態(tài)度習(xí)慣的培養(yǎng)。忽視了學(xué)生的獨(dú)立見解，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間。由于學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，致使學(xué)生不能自主地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也就更談不上自主發(fā)現(xiàn)了。

三、在教學(xué)中一部分學(xué)生往往只停留于表面上的理解，而難以深入地理解作者的言外之意，更難理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)及自己的看法。而教師的課堂教學(xué)大都是扁平式的，沒有廣度，沒有深度。要有效解決這個(gè)問題，備課是關(guān)鍵。語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，要做到這一點(diǎn)，就需要教師在備課時(shí)細(xì)品教材，感悟文本備課。

閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者流露的內(nèi)心情感，理解與轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。要做到這些，需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，只有教師細(xì)品教材，感悟文本備課，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法。

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的。

總之，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，需要我們循序漸進(jìn)的完成它。

第二篇：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端及對(duì)策淺析

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端及對(duì)策淺析

摘要：國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)‘全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！倍嗝襟w集圖像、聲音、文字和動(dòng)畫為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)情引趣，激發(fā)思維，釋疑解難。激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。但任何事情都具有兩面性，各有利弊，如果使用不當(dāng)，勢(shì)必走入誤區(qū)，本末倒置。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；弊端；對(duì)策

多媒體教學(xué)迅速成為新教學(xué)的標(biāo)志，幾乎每個(gè)教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運(yùn)用多媒體手段時(shí)卻走入誤區(qū)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多弊端，下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的弊端及對(duì)策吧！

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒體，忽略文本，本末倒置。

教師對(duì)多媒體手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在校內(nèi)校外的公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經(jīng)在一節(jié)小學(xué)一年級(jí)語文公開課上，執(zhí)教老師放映了多達(dá)35張的幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級(jí)接等制作技術(shù)，整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞圖片，而課本中優(yōu)美的句子卻被拋在腦后，整節(jié)課上教師在黑板上沒寫一個(gè)字。這位教師擔(dān)任的是課件放映員，學(xué)生成為被禁錮的忠實(shí)觀眾??這種現(xiàn)象值得我們深思。

（二）、過分依賴多媒體，忽略板書，丟棄傳統(tǒng)。

現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，并不意味著完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多教師使用多媒體課件上完一節(jié)語文課后，黑板上沒有寫一個(gè)粉筆字，課件代替了所有，板書也由課件代替了。其實(shí)作為語文課一個(gè)重要的組成部分之粉筆板書，是不可缺少的。首先，粉筆板書是我國傳統(tǒng)的最常見的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)重要的、便捷的輔助手段。老師講課時(shí)可以邊講解邊粉筆板書，以便于與所講內(nèi)容同步進(jìn)行，這樣也給學(xué)生留有思考、記錄的時(shí)間。其次，語文老師的粉筆字是學(xué)生們寫字的活教材，寫字教學(xué)又是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一筆一畫對(duì)他們都具有潛移默化的影響。第三，粉筆字是語文老師的基本功之一。新穎的粉筆板書，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，以實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的遞進(jìn)，影響著學(xué)生，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系具有促進(jìn)作用。第四，粉筆字還對(duì)學(xué)生的人生品格、道德情操有著無形的影響作用。語文老師課堂上條理清晰的粉筆板書、蒼勁有力的字體結(jié)構(gòu)、一筆一畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度都對(duì)學(xué)生有著積極、示范的作用。

（三）﹑課件統(tǒng)治課堂，取代互動(dòng)，拋卻文本。

承傳千年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大的特點(diǎn)是師生之間的互動(dòng)交流能夠及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題，而多媒體走進(jìn)課堂以后，課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。很多教師在使用制作好的課件上課時(shí)，只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，展示一下課件，老師學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，拋卻了文本。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂上教師忽略了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路用力牽引在課件上，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂；有時(shí)“花里胡哨”的課件分散了學(xué)生的注意力，頻繁切換讓學(xué)生眼花繚亂。認(rèn)為多媒體教學(xué)的作用至高無上，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容和手段脫節(jié)，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)，同時(shí)也淡化了學(xué)生豐富的想象力。這樣不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)期下去的話，會(huì)扼殺學(xué)生的社會(huì)特性，只能是被動(dòng)的吸收，走向社會(huì)以后會(huì)缺少應(yīng)有的交際能力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高。

（四）、多媒體課件華而不實(shí)，圖文脫節(jié)，分散學(xué)生注意力。

有的教師一味追求新奇，刺激，迎合學(xué)生好奇新鮮的口味，將圖弄得夸張，但純粹為了點(diǎn)綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的圖片，只求美化效果。再說不是全部語文老師都能熟練的使用多媒體，從而導(dǎo)致為了應(yīng)付教學(xué)，盲目的下載或復(fù)制多媒體教學(xué)課件，有些老師作小幅度的修改，加進(jìn)一些華麗的外表，真是中看不中用；有的老師就完全照搬照抄，這樣就忽視了自己學(xué)生這一主體的不同特點(diǎn)和差異性，不是所有的課件都適合于自己的學(xué)生，這樣就忽略了因材施教，只能將現(xiàn)代教學(xué)手段流于形式，影響了教學(xué)效果。

（五）、制作課件取代備課，忽略了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。

有許多教師沒有理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵以為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)手段，就進(jìn)行了多媒體教學(xué)。備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，沒有充分備課，就不會(huì)有精彩的語文課。尤其是隨著語文課改的進(jìn)一步推進(jìn)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)文本的解讀將更具個(gè)性，教師不可能以固定的模式限定學(xué)生的思維。但有些老師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，制作課件需要有充足的資料，于是把大量時(shí)間花在了課件制作上，卻忽略了對(duì)教材的挖掘、學(xué)法的研究、學(xué)情的分析，結(jié)果得不償失，事與愿違，難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（六）、音視頻取代朗讀，瑯瑯書聲，消失殆盡。

多媒體的音視頻效果，代替了教師課堂上的范讀。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂，在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似乎消失殆盡了。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。問題是讀書書是讀出來的啊，學(xué)生不讀書了，哪里還有感知、感悟？那學(xué)生的語文能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的交流、交際能力怎么培養(yǎng)？學(xué)生的素質(zhì)提高到什么地方去？老師們，你們可否記著語文教學(xué)的根本之法是讀書，讀書，再讀書呀！

二、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

課堂教學(xué)，主要包括四個(gè)要素：教師﹑學(xué)生﹑教師及媒體。四個(gè)要素要緊密相聯(lián)，互相制約從而形成一個(gè)有機(jī)整體為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，處理好這四要素之間的關(guān)系是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師是組織者，指導(dǎo)者和核心知識(shí)建構(gòu)的幫助者，多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)知工具，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作，探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具。由此可見課堂教學(xué)的多媒體輔助不能以多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授功能，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師德主導(dǎo)作用，同時(shí)突出多媒體在教學(xué)過程中的輔助功能。針對(duì)這些特點(diǎn)，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾點(diǎn)相關(guān)對(duì)策：

（一）﹑在課件制作上，要注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性，遵循語文學(xué)科規(guī)律，切實(shí)提高課件質(zhì)量。

課件作為一種輔助教學(xué)軟件，它的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)為宗旨，避免出現(xiàn)重形式，輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。形式為內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件。

（二）﹑在課件的使用上，要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，注重實(shí)效。

多媒體是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，教師應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要和哪些傳統(tǒng)的教學(xué)手段相配合，而不是脫離教材和學(xué)生實(shí)際，濫用多媒體。

（三）﹑要遵循語文的教學(xué)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力。

語文多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏的確為提高語文教學(xué)效率創(chuàng)造了便利條件，但凡事皆有“度”,若不加節(jié)制地展示各類材料，就必然導(dǎo)致學(xué)生窮于應(yīng)付，被動(dòng)接受，根本無暇思考，更談不上知識(shí)的消化能力的培養(yǎng)了。

（四）﹑把握好教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系。

多媒體教學(xué)應(yīng)遵循輔助性的原則，突出學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受多媒體信息和教師提供的教學(xué)信息，不能用簡(jiǎn)單的電腦和人機(jī)交互代替溝通師生情感交流“人際對(duì)話”，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則。

（五）﹑建立科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)扮演的是一對(duì)相輔相成的角色，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能作為一種輔助教學(xué)手段。但是有的教師為了和新課程掛鉤，無計(jì)劃地過多使用多媒體教學(xué)，以至于放大了多媒體教學(xué)過程中的一些缺陷。要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，必須在教學(xué)過程中深入研究專業(yè)課程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)配套課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)使之與教學(xué)進(jìn)度相配套。同時(shí)，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，建立更科學(xué)的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

當(dāng)然，我們不能因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中有這樣的問題，而否定多媒體教學(xué)手段的作用，我們必須明確多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是語文教學(xué)的全部。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在語文教學(xué)過程中仍然發(fā)揮著重要的作用。做到既保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使二者相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。完成一節(jié)節(jié)精美的語文課教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課程目標(biāo)。

第三篇：淺談當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中的弊端與對(duì)策

淺談當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中的弊端與對(duì)策

鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)鄧梅玲

在“應(yīng)試教育”模式的影響之下，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鴨式。教師者或由于專業(yè)知識(shí)欠缺，或由于工作責(zé)任心不強(qiáng)而心有旁鶩，未能深鉆課文，扎實(shí)備課，連課本文字尚未疏通，更何談深挖、引伸與聯(lián)系？只有照本宣科，念完了事，至多給學(xué)生再對(duì)對(duì)課后習(xí)題答案。學(xué)生感到索然無味，聽課成了一件苦事。沒有樂學(xué)，思維的火花又怎能點(diǎn)燃？

二是機(jī)械死板教條式。教者講課往往從固定的定義出發(fā)，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反動(dòng)，二者必居其一；或者肯定，或者否定，結(jié)論只能如此。對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，往往缺少辯證的觀點(diǎn)。

三是脫離實(shí)際學(xué)究式。課文內(nèi)容一串串，理論觀點(diǎn)一套套，板書文字一行行，讓學(xué)生記筆記，背課本，做作業(yè)抄課本，課堂答問念課本。學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，來闡釋今日之繽紛世象，一見到新情境、新材料、新問題，就會(huì)墮入五里霧中，茫然不知所措了。比如，有學(xué)生在課堂上向老師發(fā)問；“老師，你說社會(huì)主義如何好，可為什么社會(huì)主義的蘇聯(lián)卻要制造借口占領(lǐng)人家的土地呢？”弄得老師一時(shí)間瞠目結(jié)舌，無言以對(duì)了。

四是偏難刁怪整人式?，F(xiàn)在的高中文科學(xué)生，普遍反映學(xué)歷史好累，原因是高考命題以學(xué)生為敵人，用一位名牌大學(xué)歷史系著名教授的話說，就是“用考研究生的題考中學(xué)生，甚至有些題有過之而無不及?！备呖际侵笓]棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎樣命題，我就怎樣編題，挖空心思，偏難刁怪，致使學(xué)生陷入題海，不能自拔，哪里還有他們求新求異思維安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承擔(dān)有應(yīng)付高考任務(wù)的班級(jí)，尚能按部就班，以課本為陣地，逐一挺進(jìn)。而只有會(huì)考任務(wù)的高中理科班級(jí)或者是歷史科尚未列入中考的初中，對(duì)歷史課之輕視可謂心照不宣，盡人皆知了?；虿话磭业牟款C課程標(biāo)準(zhǔn)開足歷史課，隨意減課砍課；或隨便拉人頂課，不問效果，粗放型，放羊式，臨到結(jié)業(yè)考試或會(huì)考，放松監(jiān)考，縱容抄襲，假冒偽劣，自欺欺人。這種現(xiàn)象在相當(dāng)多的初、高中學(xué)校已是習(xí)空見慣、習(xí)以為常了。這種作法，敗壞學(xué)風(fēng)，敗壞教風(fēng)，敗壞校風(fēng)，敗壞人風(fēng)，對(duì)青少年一代心靈的污染，是頗令人感嘆唏噓了。如此等等，不一而足。說明當(dāng)前中學(xué)歷史教育確實(shí)存在著嚴(yán)重弊端，倘任其繼續(xù)發(fā)展，不采取有力措施予以遏制和克服，將會(huì)妨害中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想素質(zhì)、思維能力等產(chǎn)生不良影響。這并非危言聳聽，而是一種理智的結(jié)論。那么，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采取哪些對(duì)策或措施予以調(diào)整、改變或創(chuàng)新呢？筆者不揣淺陋，就此發(fā)表幾點(diǎn)看法：

一、中學(xué)校長(zhǎng)要從祖國的前途、青少年的未來著想，樹立和強(qiáng)化素質(zhì)教育觀念，糾正片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，全面貫徹教育方針，全面改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面開足開好各門課程，不能一切圍繞中考、高考指揮棒轉(zhuǎn)。要健全歷史課程的上課、測(cè)評(píng)制度，充分發(fā)掘歷史課的素質(zhì)教育功能。筆者建議，現(xiàn)行中考應(yīng)將歷史納入考試范圍，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重視。目前，在相當(dāng)多的初、高中，歷史教師缺乏，青黃不接時(shí)，有的以書記、校長(zhǎng)臨時(shí)代替，有的甚至以職員工人代之，由此鬧出許多笑話。改變這種現(xiàn)狀，辦法有五：一是國家應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)本、專科歷史專業(yè)畢業(yè)生到教學(xué)第一線工作；二是省、地（市）

師范、教育院校應(yīng)承擔(dān)起歷史教師脫產(chǎn)培訓(xùn)或在職進(jìn)修的任務(wù)，以提高現(xiàn)任中學(xué)歷史教師的素質(zhì)；三是對(duì)歷史教師的任用和待遇應(yīng)與其他學(xué)科一視同仁，一碗水端平，以免歷史教師產(chǎn)生自暴自棄、不求上進(jìn)之心理；四是加強(qiáng)思想政治工作，關(guān)心歷史教師的思想、業(yè)務(wù)狀況，動(dòng)情講理，激發(fā)其事業(yè)心；五是倡導(dǎo)中學(xué)歷史教師開展持續(xù)深入的教研活動(dòng)，歷史教師人數(shù)較少的地方可聯(lián)校、聯(lián)片或跨縣成立中心教研組，學(xué)習(xí)理論，交流經(jīng)驗(yàn)，探討教法，崗位練兵，以達(dá)共同提高之目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)法

西方教育學(xué)家卡爾·羅述斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對(duì)的都是無用的，對(duì)自己的行為極少或竟根本沒有影響，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)。”學(xué)生是教學(xué)效果的最后決定因素。對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力啟動(dòng)的程度如何影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)學(xué)生的自學(xué)，要提出要求，告訴辦法，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)線索，提出問題，窮因究果，由此及彼。在學(xué)生自學(xué)歷史過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，為學(xué)生“開路”、“平坡”、“解疑”。學(xué)生的自學(xué)是自得、回味、體會(huì)、消化知識(shí)的過程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引申，有放有收。教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處，要講歷史教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，講歷史教材的規(guī)律性、實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的問題，講歷史教材的學(xué)習(xí)方法、研究方法、創(chuàng)造方法，講學(xué)生因年齡和閱歷的關(guān)系而一時(shí)認(rèn)識(shí)不清、理解不了的內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑。設(shè)疑、求疑、解疑，在課堂教學(xué)中提出問題，分析問題，解決問題，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線貫穿課堂教學(xué)始末，使教學(xué)過程充滿生機(jī)。學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成，核心在于一個(gè)“疑”字。歷史教學(xué)疑設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭，講課的重難點(diǎn)，講課的銜接處，講課的結(jié)尾，以及教材易使人乏味的地方。歷史課堂教學(xué)要有動(dòng)有靜，有張有弛，波濤迭起，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，組成“問題”的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)矛盾，激起一個(gè)個(gè)浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿足?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢(shì)，解惑要適時(shí)，才能一以當(dāng)十，連鎖反應(yīng)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維。

三、開展歷史學(xué)科課外活動(dòng)，充分發(fā)揮社會(huì)課堂效益

歷史學(xué)科課外活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育在歷史學(xué)科的重要表現(xiàn)。課堂里、書本上學(xué)到的歷史知識(shí)和道理，可以通過課外活動(dòng)得到印證、啟發(fā)和補(bǔ)充，通過人體多種感官功能得到更生動(dòng)、更鮮活、更深刻的體驗(yàn)，銘刻于心，融進(jìn)血肉。筆者所在的湖北省黃岡中學(xué)在這方面有一些固定“節(jié)目”，如每學(xué)年都要組織有關(guān)年級(jí)學(xué)生到省博物館參觀出土文物，到紅安、黃岡烈士陵園參加革命史跡陳列館，到李時(shí)珍陵園、畢晱故里考察，到董必武、陳潭秋、李先念故居尋訪……這些活動(dòng)，融圖片、文字、實(shí)物于一體，真切感人，起到了活的教科書的作用。學(xué)校還舉辦一年一屆的包括歷史知識(shí)在內(nèi)的中學(xué)生文科智力競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識(shí)

學(xué)生素質(zhì)的全面提高，固然途徑很多，但進(jìn)行大量閱讀，應(yīng)是重要一條。這里，魯迅先生“隨便翻翻”的主張頗有現(xiàn)實(shí)意義。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些書籍、文章，瀏覽瀏覽，即使如陶淵明自嘲“好讀書，不求甚解”也沒有什么不好。人有千面，書讀常新，接觸各種觀點(diǎn)，體會(huì)各種說法，進(jìn)行比較鑒別，有助于學(xué)生分析綜合等思維能力的提高。

五、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，努力活化課堂教學(xué)全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高歷史教

學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)必須充滿活力，沒精打采，照本宣科，怎能激發(fā)學(xué)生興趣，更何談提高學(xué)生素質(zhì)？歷史教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該是史論結(jié)合，舒緩有致，啟發(fā)有道，既有邏輯的辯證的分析綜合，也有形象的生動(dòng)的描述說明，既善于恰當(dāng)旁征，又善于合理生發(fā)，能察言觀色地運(yùn)用“課堂機(jī)智”，讓學(xué)生們?cè)谂d奮的情緒中主動(dòng)地掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。好的歷史教師上課，不僅傳授知識(shí)，而且伴隨教學(xué)內(nèi)容流露出自己的喜怒哀樂，自己的氣質(zhì)和個(gè)性，正確地、真心實(shí)意地顯露自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，完全進(jìn)入角色，并主動(dòng)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)討論、質(zhì)疑環(huán)境，非常得體地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、綜合、演繹，去探討本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性與個(gè)性，讓學(xué)生嘗到跳起來摘梨子然后親口吃梨子的滋味。歷史教師應(yīng)該永遠(yuǎn)保持一種鮮活的學(xué)術(shù)探索精神，經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，從中汲取知識(shí)和學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為活化自己的教學(xué)提供必要的知識(shí)、理論準(zhǔn)備。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！笨朔?dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)弊端，必須注入素質(zhì)教育的新觀念，新作法，許多學(xué)校和同行對(duì)此多有建樹。這也是一個(gè)值得探討的永恒的主題。筆者僅就此作了一些粗淺分析，談了一些不成熟的看法，拋磚引玉，以就教于中學(xué)歷史教學(xué)界諸位同仁。

第四篇：總結(jié)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中常見的4種弊端

自從網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷誕生以來，已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的前景與展望還是挺有前途的，但網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在中國的道路發(fā)展得還比較緩慢，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中還存在很多問題，今天常德seo小結(jié)了以下幾點(diǎn)中小企業(yè)公司最為常見的幾種弊端：

首先、企業(yè)缺少網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的人才。這是很難解決的問題，包括很多學(xué)電子商務(wù)的學(xué)生也不知道互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷到底講的是啥，更談不上如何利用，企業(yè)網(wǎng)站到底要注重些什么，seo是什么。這樣如何能為企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上完成營(yíng)銷活動(dòng)，完成品牌建設(shè)。所以企業(yè)很難搞什么網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，一般社會(huì)輿論教育界喊中國電子商務(wù)人才缺口有多少多少，但是真正懂得電子商務(wù)的卻是只有很少的，所以信息永遠(yuǎn)是不對(duì)稱的。

第二、傳統(tǒng)公司給出了信息壁壘。是的市場(chǎng)爛了，很多的時(shí)候中小企業(yè)在一兩次的傷害中失去了信心，沒有其他說的，企業(yè)一聽是網(wǎng)絡(luò)公司，“天，我們不需要這服務(wù)。”這樣的話語很多。企業(yè)一直都處在信息閉塞的空間里，只是靠著一些傳統(tǒng)的方式來推出自己的產(chǎn)品和自我介紹。長(zhǎng)尾夠長(zhǎng)了，但是很多中小企業(yè)喜歡在長(zhǎng)尾里徘徊不想突破，不得不說，企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商都有錯(cuò)。

第三、企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷有誤解。提起網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一個(gè)系統(tǒng)，但是企業(yè)有很多不了解，不明白，被無良的奸商傷害了，就不去再過問了。而且無良的奸商給他們的產(chǎn)品中有些是不對(duì)口的，奸商們照樣出售，這樣企業(yè)當(dāng)然很難收到效果，當(dāng)然也就自然而然的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是沒用的了。互聯(lián)網(wǎng)的市場(chǎng)同樣要調(diào)研，同樣要了解互聯(lián)網(wǎng)的市場(chǎng)份額是什么樣的。而這些很多網(wǎng)絡(luò)公司都沒有，買的都是自己的代理的產(chǎn)品。從來都不考慮這些產(chǎn)品能為企業(yè)帶來多少投資回報(bào)率。

第四、銷售型網(wǎng)絡(luò)公司屢屢得手。這樣的公司有很多，網(wǎng)絡(luò)公司有很多，銷售型的更多，業(yè)界以中企最為著名，但是這些公司以貿(mào)易為主，從以前的中文域名到他們自己的網(wǎng)站建設(shè)，以銷售為主，價(jià)格天價(jià)也，中企的銷售也是一流的，業(yè)界有目共睹，但是效果卻是差強(qiáng)人意的。從后續(xù)的服務(wù)中就已經(jīng)體現(xiàn)了銷售型的弱點(diǎn)，但是要說的是沒法，銷售太強(qiáng)了，能把天上的鳥給你哄下來，不得不說佩服佩服。真的很厲害。不信我們就用個(gè)最簡(jiǎn)單方法，各大搜索引擎輸入中企騙子。就知道了。我也承認(rèn)目前很多公司比不上銷售公司，但是市場(chǎng)卻被銷售公司做爛了這也是事實(shí)。

中小企業(yè)怎么樣才能進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，很難說，服務(wù)商的服務(wù)不到位，市場(chǎng)變爛。電子商務(wù)學(xué)生學(xué)得理論跟不上時(shí)代，企業(yè)不能獲得實(shí)際的幫助，怎么辦。作為SEOer的我們期待網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這個(gè)行業(yè)的成熟穩(wěn)定！

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第五篇：作文教學(xué)中常見的問題及對(duì)策

作文教學(xué)中存在的問題及形成原因和對(duì)策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于語文教師來說，作文教學(xué)的成功與否決定了該語文教師的語文教學(xué)的優(yōu)劣。可是農(nóng)村初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件的限制，導(dǎo)致作文都存在這樣那樣的問題。筆者認(rèn)真剖析目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為學(xué)生在寫作中主要存在以下一些問題：

第一、寫作態(tài)度存在問題，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。很多學(xué)生視寫作文為一種負(fù)擔(dān)和苦事，主動(dòng)性和積極性普遍不高。在寫作時(shí)，要么東拼西湊，要么隨意抄襲。

第二、無話可寫。寫作資源匱乏，一提筆便覺無話可說，不知所云。

第三、不知咋寫。有些學(xué)生頭腦中雖有不少的材料，就是不知道怎樣運(yùn)用，怎樣安排才能很好地表現(xiàn)文章的中心，這就是缺乏必要的寫作常識(shí)與表達(dá)技巧。

第四、缺乏真情實(shí)感，無病呻吟，矯情造作。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生沒有說真話，沒有用筆抒寫自己的心靈。

第五、審題不準(zhǔn)，寫作隨意。無論你要求寫哪一種文體的文章，在結(jié)構(gòu)上和表述方式上都是大同小異的，幾乎沒有差別。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為可從以下幾方面入手解決：

一、創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

在作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，激發(fā)寫作熱情，啟發(fā)情感體驗(yàn)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，精心命題，讓學(xué)生一看題目就未飲先醉，產(chǎn)生傾吐的欲望。比如《我的家庭》、《一件有意義的事》之類的題目，老掉了牙，學(xué)生哪有寫作欲望。但如果換為《晚飯奏鳴曲》、《家中的赤橙黃綠青藍(lán)紫》或《一個(gè)不和諧的小音符》，往往能使學(xué)生愿意拿起手中的筆。可見，作文命題也得講究藝術(shù)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累素材，閱讀感悟。

生活是作文的源泉。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！苯處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去投入生活，熱愛生活，把經(jīng)歷的一切都當(dāng)成一種享受，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，才能在作文中反映生活。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上，積極進(jìn)取的精神，讓他們關(guān)心生活、品味人生。

閱讀是作文內(nèi)容的另一重要來源。通過閱讀，學(xué)生受到思想感情的熏陶，可以開闊視野，加深對(duì)生活的品嘗，增加知識(shí)積累。所以還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，讀書，讀報(bào)，讀雜志，讀生活。邊讀邊摘抄精彩語句，邊讀邊記錄自己的真實(shí)感受。這樣，作文時(shí)就會(huì)有話可說，有事可寫，有思想感情可表達(dá)。

三、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，增添文章美感。

作文要寫好，“知識(shí)積累靠學(xué)生，技法指導(dǎo)靠教師”。這就是說，寫好作文要靠這兩方面的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀精彩文章，傳授技巧方法，進(jìn)行實(shí)踐演習(xí)，領(lǐng)悟?qū)懽鹘^招。

一是巧擬題，讓文章標(biāo)題更美一點(diǎn)。

二是巧選材，讓文章內(nèi)容更美一點(diǎn)。

三是巧構(gòu)思，讓文章結(jié)構(gòu)更美一點(diǎn)。

四是巧表達(dá)，讓文章語言更美一點(diǎn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想真正改變目前農(nóng)村初中作文教學(xué)的不利局面，要走的路還很長(zhǎng)。但我們堅(jiān)信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實(shí)踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)迎來明媚的春天。