第一篇：“智慧課堂”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革

“智慧課堂”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在一些局限性，難以用傳統(tǒng)教學(xué)方式破解，而基于信息技術(shù)的“智慧課堂”通過對(duì)教學(xué)流程的再造，構(gòu)建了智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；教學(xué)模式；智慧校園建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）28-0029-03

【作者簡介】1.魯永進(jìn)，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育；2.黃秀娟，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）教師，副教授，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)模式改革。

信息化時(shí)代，作為“班級(jí)授課制”核心標(biāo)志的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力在下降，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得辛苦，教學(xué)效率低下。這與社會(huì)各界對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷增長的期待形成巨大的反差，人們不禁要問：我們的課堂教學(xué)怎么了？

一、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的診斷

我們熟悉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景是這樣的：

課前，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成備課。課堂上，教師將準(zhǔn)備好的新知識(shí)按計(jì)劃地講給學(xué)生，學(xué)生聽講、記錄。教師在講授過程中會(huì)穿插提問，學(xué)生的回答如果正是教師預(yù)設(shè)的答案，會(huì)得到表揚(yáng)；如果沒有“正中下懷”，教師會(huì)繼續(xù)“啟發(fā)”或提問下一位學(xué)生，直至得到自己想要的答案。能有機(jī)會(huì)發(fā)言的畢竟只是部分學(xué)生，教師會(huì)從他們的回答情況推斷全班學(xué)生知識(shí)掌握的程度。因?yàn)榻處煙o法真正在課堂上照顧到每位同學(xué)的需求，一般會(huì)“抓中間，促兩頭”，認(rèn)為大部分人已掌握就不錯(cuò)了，所以，部分同學(xué)因被冷落而變得心不在焉。下課前，教師能將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容講完即完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，整堂課如果全班同學(xué)有多次異口同聲的回答則意味著師生互動(dòng)頻繁。課后，學(xué)生完成作業(yè)，少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，會(huì)自己找題做；一部分后進(jìn)生沒學(xué)會(huì)，常常抄作業(yè)。第二天所有作業(yè)上交給教師批改，教師下次課上講解反饋。

這種傳統(tǒng)課堂存在一定局限性：第一，基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析；第二，一成不變的教學(xué)預(yù)設(shè)；第三，非對(duì)稱性的單向交流；第四，步調(diào)一致的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第五，粗略滯后的評(píng)價(jià)反饋。這些局限性難以用傳統(tǒng)的方式破解，而“智慧課堂”則為問題的解決提供了可能性。

二、“智慧?n堂”對(duì)教學(xué)模式的變革

智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過變革教與學(xué)的方式方法，構(gòu)建出智能化、個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（一）智慧課堂的特征

第一，數(shù)據(jù)化――基于數(shù)據(jù)的課堂。傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)，智慧課堂則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析來調(diào)整教學(xué)策略。第二，效率化――高效教學(xué)的課堂。智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘等方法可以使教師精準(zhǔn)預(yù)知學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)需求，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的智能推送能在第一時(shí)間滿足學(xué)生的需求。第三，協(xié)作化――合作探究的課堂。智慧課堂中的群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，師生之間也能突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空束縛實(shí)現(xiàn)便捷的在線交流。第四，個(gè)性化――個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂。通過課前預(yù)習(xí)測評(píng)分析和課中隨堂測驗(yàn)即時(shí)分析，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的狀況，教師有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。第五，動(dòng)態(tài)化――動(dòng)態(tài)開放的課堂。隨著移動(dòng)互聯(lián)等新興信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，課堂系統(tǒng)超越了“班級(jí)授課制”原先的物理時(shí)空限制，從封閉走向開放。教學(xué)活動(dòng)在師生的立體交流和觀點(diǎn)碰撞中不斷生成，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)、智慧得到發(fā)展。

（二）智慧課堂教學(xué)的實(shí)施條件

構(gòu)建智慧課堂需要具備若干條件，撇開教學(xué)理念、體制機(jī)制等方面不談，學(xué)校至少需要在以下兩方面創(chuàng)造條件：

1.構(gòu)建信息化平臺(tái)。

從信息化視角構(gòu)建的智慧課堂離不開信息技術(shù)的支撐。智慧課堂需要構(gòu)建相應(yīng)的信息化平臺(tái)，概括來講，智慧課堂信息化平臺(tái)是由“云”“網(wǎng)”“端”構(gòu)成的?！霸啤?，是在后臺(tái)支撐數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和服務(wù)的教學(xué)平臺(tái)，如“超星泛雅”教學(xué)平臺(tái)；“端”，包括教師端和學(xué)生端，如教師使用的電腦、電子白板，學(xué)生使用的iPad、手機(jī)；“網(wǎng)”，是連接“云”和“端”的網(wǎng)絡(luò)，包括無線局域網(wǎng)和高速互聯(lián)網(wǎng)。

2.建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源。

有了教學(xué)平臺(tái)并不意味著擁有了數(shù)字教學(xué)資源，除購買部分實(shí)訓(xùn)仿真軟件，真正適合本校教師使用的數(shù)字教學(xué)資源無法直接購買，必須自建或與企業(yè)共建。數(shù)字資源建設(shè)要全員建設(shè)，全校共享。

（三）智慧課堂對(duì)教學(xué)流程的再造

總體來看，傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”；翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”；智慧課堂是“以學(xué)定教”，即通過技術(shù)手段采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制訂合適的教學(xué)策略。具體而言，傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的教學(xué)流程如圖

1、圖2所示。

課前，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布媒體學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)案、音視頻、PPT、預(yù)習(xí)測驗(yàn)等。學(xué)生通過PC機(jī)、手機(jī)等“端”工具登錄學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，遇到困難可以與同學(xué)、老師在線交流，進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這給教師的學(xué)情分析提供了可靠的依據(jù)，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中，學(xué)生根據(jù)教師課前的預(yù)先安排分組匯報(bào)，學(xué)生除了完成教師指定內(nèi)容的匯報(bào)，還要自選內(nèi)容分享學(xué)習(xí)收獲，就課前學(xué)習(xí)中遇到的問題可以當(dāng)堂向同學(xué)或教師求助。教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題予以解答。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，并拓展深化，提出新的更具難度的問題或任務(wù)。學(xué)生作進(jìn)一步探究，并在小組中交流。教師通過在線測試了解學(xué)習(xí)情況，在大屏上展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，做針對(duì)性講解，最后總結(jié)。

課后，教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇難度系數(shù)不同的題目，有的題目重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有的題目偏向知識(shí)的拓展。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到困難可以在討論區(qū)留言，其他學(xué)生解答，教師也可參與。當(dāng)學(xué)生完成客觀題后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批閱，并有答案解析，學(xué)生即刻獲得反饋；教師批完主觀題后，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中找出錯(cuò)誤率高的題目，制作講解的微課視頻上傳，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以反復(fù)觀看直至學(xué)會(huì)。

通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程比較，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)流程的特點(diǎn)：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)及其過渡離不開“云、網(wǎng)、端”的技術(shù)支撐；第二，課前、課后的學(xué)習(xí)能充分展開；第三，以學(xué)生為主體、精準(zhǔn)化的學(xué)情診斷伴隨全程，以學(xué)定教、動(dòng)態(tài)生成的特征明顯；第四，面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)資源按需推送，個(gè)性化教學(xué)成為可能；第五，師生之間、生生之間交流暢達(dá)、反饋及時(shí)。

三、“智慧課堂”的實(shí)踐與反思

（一）教學(xué)實(shí)踐

比如筆者在教讀《氓》這首詩時(shí)，就采用“智慧課堂”模式，作了教學(xué)嘗試。

前期工作：學(xué)校引進(jìn)了“超星泛雅”教學(xué)平臺(tái)，教師在該平臺(tái)建好了“高職語文第七冊(cè)”的課程（其中第一課就是《氓》），再將所任教班級(jí)的同學(xué)名單“添加”到這門課程中。這樣，師生登錄教學(xué)平臺(tái)后，進(jìn)入該課程的《氓》這一課，就可以進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)了。

課前，學(xué)生通過PC端或手機(jī)端在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師建課程時(shí)推送的媒體資源，包括《氓》的朗讀音頻、情景劇視頻、學(xué)案、PPT。同時(shí)提供學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生學(xué)完資源，做完題目，并能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文等等。在教學(xué)平臺(tái)的教師端，可以看到能直觀反映學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的進(jìn)度條、曲線圖、柱狀圖等，教師可以知道哪些題目學(xué)生錯(cuò)得較多，哪些同學(xué)沒有學(xué)習(xí)，從而確定課堂教學(xué)的難點(diǎn)在哪里，要重點(diǎn)提問哪些同學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)是傳統(tǒng)課堂模式下很難做到的。

課中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。此處僅以《氓》的朗讀教學(xué)為例，學(xué)生由于在課前已聽朗讀錄音（部分同學(xué)會(huì)反復(fù)聽），朗讀情況比較好，基本能達(dá)到準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文的要求，這已遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生預(yù)習(xí)后的朗讀效果，顯示出“智慧課堂”的高效。當(dāng)然，要進(jìn)一步做到有感情地朗讀，還需要對(duì)詩中人物形象做深入分析，這是“課前”學(xué)習(xí)難以完成，需要在“課中”深化的內(nèi)容。

課后，學(xué)生完成作業(yè)，教師批閱?？陀^題的作答，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批閱，即時(shí)反饋，并提供答案解析；主觀題可依個(gè)人情況選擇完成，如“《氓》這首詩中男女主人公各有什么樣的性格特征？”“如何看待詩中男女主人公的愛情悲?。俊备鶕?jù)難度可將后一題的分值調(diào)高些。教師批閱后，在線反饋，并督促未完成的同學(xué)，系統(tǒng)會(huì)將督促短信發(fā)送到他們的手機(jī)上。

（二）教學(xué)反思

通過實(shí)踐，產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，“智慧課堂”離不開智能化技術(shù)支持。筆者已發(fā)現(xiàn)了利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，但如果平臺(tái)系統(tǒng)能對(duì)音頻自動(dòng)辨識(shí)正誤、評(píng)價(jià)質(zhì)量，那教師可以要求學(xué)生不僅聽示范朗讀的音頻，還要上傳自己朗讀的音頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更深入。第二，“智慧課堂”也不是“唯技術(shù)論”，把什么都“甩給技術(shù)”，對(duì)傳統(tǒng)課堂加以全盤否定。實(shí)踐表明，教師基本的教學(xué)素養(yǎng)在“智慧課堂”模式中仍然發(fā)揮著重要的作用，從傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”也沒有不可逾越的鴻溝，教師要勇敢地跨出第一步。第三，“智慧課堂”模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重視過程性評(píng)價(jià)的，要讓學(xué)生適應(yīng)這種評(píng)價(jià)方式，否則，推送的?n前學(xué)習(xí)資源再豐富，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)再精妙，也會(huì)因?yàn)楸粚W(xué)生忽視而落空。第四，學(xué)生的在線討論不夠活躍，仍是今后需要積極探索解決的一個(gè)問題。

第二篇：高中英語智慧課堂教學(xué)模式的探討

高中英語智慧課堂教學(xué)模式的探討

【摘 要】智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。本文主要基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，從課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示三個(gè)方面探討智慧課堂教與學(xué)的實(shí)施，并論述智慧課堂對(duì)英語教學(xué)的三個(gè)核心價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)模式 核心價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)。

HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運(yùn)行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)、微課大師軟件、移動(dòng)式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，課堂上師生使用移動(dòng)平板電腦（Pad）就能開展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一 智慧課堂教與學(xué)的實(shí)施

1.課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)

課前，學(xué)生可以通過HappyClass智慧教學(xué)平臺(tái)查看各學(xué)科的電子教學(xué)資源，觀看教師制作的導(dǎo)學(xué)微課視頻，并完成教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學(xué)生先完成智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的一份學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)東西方的食物進(jìn)行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學(xué)生可不定時(shí)地查看投票結(jié)果。學(xué)生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識(shí)。接著，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的電子課本，根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數(shù)等。然后，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個(gè)短視頻，第一個(gè)視頻介紹課文背景知識(shí)，第二個(gè)視頻是關(guān)于課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以自主觀看、反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最后，學(xué)生查看智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的學(xué)案，完成相關(guān)的練習(xí)，提交之后即時(shí)可以看到反饋的結(jié)果，教師可通過導(dǎo)學(xué)監(jiān)控，全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.課中互動(dòng)教學(xué)

上課時(shí)，教師打開HappyClass智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的上課軟件及PPT，要求學(xué)生連接平板電腦的網(wǎng)絡(luò)后，開展多媒體互動(dòng)教學(xué)。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時(shí)間就學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍遇到的問題進(jìn)行講解。這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態(tài)。到課堂互動(dòng)時(shí)間，教師才允許學(xué)生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達(dá)可以豐富學(xué)生的詞匯量，教師通過點(diǎn)擊“教師提問”實(shí)時(shí)地把問題發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據(jù)教學(xué)屏幕上匯總的全班學(xué)生的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，在白板上直接進(jìn)行打圈畫線批注等，并引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些是健康方式。

然后，學(xué)生進(jìn)入智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“分組互動(dòng)”，討論某一觀點(diǎn)，各組學(xué)生首先選擇支持的觀點(diǎn)，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學(xué)生可將討論中遇到的困難及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學(xué)生猜測故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學(xué)生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學(xué)生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學(xué)生寫作的情況下，使用“學(xué)生示范”功能，將學(xué)生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實(shí)時(shí)查看學(xué)生寫作的過程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，自動(dòng)生成本節(jié)課教師所提的問題和學(xué)生回答的詳情報(bào)告。

3.課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示

課后學(xué)生主要完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，完成后直接核對(duì)答案，對(duì)于錯(cuò)誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復(fù)觀看教師提前錄制好的作業(yè)輔導(dǎo)的微課程。課后，學(xué)生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“錯(cuò)題集”，查看自己作業(yè)和測試中的錯(cuò)題，以及查看自己的課題錯(cuò)題報(bào)告，了解自己的學(xué)習(xí)歷程，這有助于提高學(xué)生及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的元認(rèn)知能力。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在作業(yè)過程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學(xué)生們通過本單元的學(xué)習(xí)，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，將收集到的食譜在小組內(nèi)匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動(dòng)形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識(shí)建構(gòu)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。

二 智慧課堂對(duì)英語教學(xué)的核心價(jià)值

1.學(xué)科認(rèn)知工具，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

基于電子書包的智慧課堂是一種強(qiáng)大的認(rèn)知工具，無論是課前導(dǎo)學(xué)微課還是課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)，都有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展和習(xí)得；智慧課堂的作業(yè)和測試的“課題錯(cuò)題報(bào)告”有助于學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練自身的計(jì)劃、修正和調(diào)整等元認(rèn)知策略。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息的桎梏，激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知、積極加工信息和全面建構(gòu)知識(shí)的熱情。智慧課堂共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的思維向深度發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)者單純作為接受者的角色，使之向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學(xué)習(xí)者深度思考并發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

2.多樣化學(xué)習(xí)載體，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂多樣化的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)載體，擴(kuò)大了信息傳遞的渠道，為不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)開啟了多元智能學(xué)習(xí)之門。智慧課堂的指導(dǎo)理念之一就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前、課后的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定什么時(shí)間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內(nèi)容倒回去反復(fù)看，而相關(guān)的練習(xí)和在線測試又能幫助學(xué)生智能檢測所缺的知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)補(bǔ)救。教師也能隨時(shí)隨處掌握學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在練習(xí)和測試過程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因，以及細(xì)讀“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)地圖，制作有針對(duì)性的且能滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)視頻和微課程作業(yè)輔導(dǎo)等。智慧課堂給英語教學(xué)帶來的核心價(jià)值之一就是：了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個(gè)性特征，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能提升之處。

3.互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)

智慧課堂借助移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，共享的文件、數(shù)據(jù)和信息，極易實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨區(qū)域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時(shí)隨處連接信息生態(tài)，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區(qū)域的討論與交流，創(chuàng)建了一種信息化時(shí)代創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動(dòng)教學(xué)就充分運(yùn)用了智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)上教師提問、學(xué)生示范、分組互動(dòng)、屏幕廣播、課堂練習(xí)等功能，協(xié)助學(xué)生在互助教學(xué)中建立有意義的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)，而學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)，更加凸顯社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，智慧課堂將輔助個(gè)體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為支持合作學(xué)習(xí)的交流協(xié)作。在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與家長之間等存在著多種形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。例如，通過智慧課堂教學(xué)軟件的“家?；?dòng)”，學(xué)生可以查看學(xué)校推送的通知。

三 結(jié)束語

智慧課堂教學(xué)模式帶來的是一場全新的教學(xué)改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動(dòng)淺層性、過多的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)壓榨了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則、過分依賴數(shù)字技術(shù)等。這些問題都將是我們?cè)谥腔壅n堂摸索中需要不斷反思、不斷改進(jìn)的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價(jià)值觀就是“變革”，教育信息化發(fā)展的客觀規(guī)律必將推動(dòng)智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1]朱婉平.智慧教室建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐探究[J].教育信息技術(shù)，2014（12）

[2]徐紫、周夢瑜.智慧教室下“smart”小學(xué)高年段英語教學(xué)模式的探討[J].教育信息技術(shù)，2014（12）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕

第三篇：聚焦課堂變革 轉(zhuǎn)變育人模式

聚焦課堂變革 轉(zhuǎn)變育人模式

——浙江省第一次“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”交流研討會(huì)紀(jì)要

2011年11月24日—25日，浙江省第一次“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)”項(xiàng)目交流研討會(huì)在金華召開。省教育廳韓平副廳長、基教處方天祿處長、省教研室繆水娟主任、柯孔標(biāo)副書記、副主任、張豐副主任、初小幼部滕春友主任以及12個(gè)試點(diǎn)地區(qū)教育局及教研室負(fù)責(zé)人和部分學(xué)校代表共90余人參加了會(huì)議。

開幕式由省教研室繆水娟主任主持，金華市教育局徐志堅(jiān)局長到會(huì)致辭。會(huì)上，韓平副廳長作了重要講話。他指出，中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目是貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和落實(shí)《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》的重要內(nèi)容。教學(xué)改革是本次課改的重點(diǎn)課題，也是本次課改的難點(diǎn)課題。他還指出，轉(zhuǎn)變育人模式的關(guān)鍵是深化課程改革，深化課程改革的關(guān)鍵在課堂教學(xué)改革，因此教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，要著力于教學(xué)方式方法的變革。韓廳長在肯定項(xiàng)目進(jìn)展的同時(shí)，也指出了試點(diǎn)中存在的一些問題，如各試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)展不平衡、改革目的欠清晰、改革舉措不夠明確等。他希望本次會(huì)議能夠解決這些問題，在交流和研討中進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

24日上午，金華市、衢州市、鄞州區(qū)、安吉縣、南潯區(qū)、紹興縣、衢江區(qū)、溫嶺市、黃巖區(qū)、路橋區(qū)、松陽縣、岱山縣等試點(diǎn)地區(qū)的代表分別匯報(bào)了第一階段的進(jìn)展情況。24日下午，會(huì)議代表分小學(xué)組與初中組，參加金華南苑小學(xué)和金東區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的現(xiàn)場教學(xué)研討活動(dòng)。25日上午，在“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的思考與探究”論壇上，浙師大附中、衢州市教研室、鄞州區(qū)云龍中學(xué)、安吉縣昆銅中學(xué)、紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分別介紹他們的研究實(shí)踐，浙江大學(xué)盛群力教授到會(huì)作了題為《意義學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)研究的視角》的輔導(dǎo)講座。最后，省教研室柯孔標(biāo)副主任進(jìn)行會(huì)議小結(jié)。

作為省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，中小學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目于2011年6月正式啟動(dòng)。省教研室曾于2011年3月召開試點(diǎn)項(xiàng)目協(xié)調(diào)會(huì)，交流各地的教改思路。半年來，各地試點(diǎn)工作順利展開，區(qū)域性教改的推進(jìn)機(jī)制正在逐步建立，教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)正在逐漸明晰，教學(xué)改革的實(shí)踐操作特色初步成型，課堂變革的典型學(xué)校陸續(xù)涌現(xiàn)。

通過本次會(huì)議，各地就進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，形成以下基本認(rèn)識(shí)：

（一）聚焦課堂變革：中小學(xué)教學(xué)改革的突破方向

中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)工作必須堅(jiān)持素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容，積極探索和推廣新的教學(xué)組織方式、授課方式和評(píng)價(jià)體系。其重點(diǎn)反映在四個(gè)層面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從課堂講授轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”；三是學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持德育為先、能力為重，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是區(qū)域教育質(zhì)量管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變，變惟分?jǐn)?shù)的橫向比較為發(fā)展性的診斷指導(dǎo)。前三方面共同聚焦在課堂教學(xué)改革。以課堂變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化，將是中小學(xué)教學(xué)改革的突破方向。安吉縣昆銅中學(xué)、鄞州云龍中學(xué)等學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用”、“學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)”是課堂形態(tài)變革的重要操作因子；“展示課堂”、“自主評(píng)價(jià)”是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要手段；“面向完整任務(wù)，聚焦意義學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略。

（二）克服“重教輕學(xué)”：中小學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容近年來，省內(nèi)外涌現(xiàn)的教學(xué)改革典型豐富多彩。許多地區(qū)也在積極組織各種新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與推廣。但推廣過程中有進(jìn)展，也有問題。在研討中，通過進(jìn)一步分析這些改革實(shí)踐的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素，大家認(rèn)為，教學(xué)改革應(yīng)慎提模式，要“入模”，還要“出?！?。教學(xué)情景是不可復(fù)制的。借鑒經(jīng)驗(yàn)不可全盤照搬，而要透視模式的形式結(jié)構(gòu)，把握其中的教學(xué)原則，結(jié)合實(shí)際加以改造。

教學(xué)改革的動(dòng)因來自對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思和對(duì)學(xué)與教的重新理解?？朔爸亟梯p學(xué)”傾向，實(shí)現(xiàn)“以生為本、以學(xué)定教、還教于學(xué)、共同發(fā)展”，是這一輪中小學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。從青少年身心發(fā)展規(guī)律看，小學(xué)高段與初中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期。克服“重教輕學(xué)”要先突破初中以及小學(xué)高段。

（三）尊重課程特點(diǎn)：中小學(xué)教學(xué)改革的重要原則

一些學(xué)校以某一教學(xué)模式的做法推動(dòng)各學(xué)科教學(xué)改革。這樣做有利于統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，但不同學(xué)科的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式有著不同的特點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)模式容易忽視學(xué)科差異。而且同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往還有知識(shí)類型的區(qū)別。所以，在推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，既要堅(jiān)持教學(xué)改革的方向與原則精神，又要重視發(fā)揮學(xué)科組與學(xué)科教研員的能動(dòng)性，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊重課程特點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)段教學(xué)改革的重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，紹興縣在高中段抓學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在初中段抓彈性“先學(xué)”的課堂變革，小學(xué)段抓“兒童閱讀推進(jìn)行動(dòng)”。這種區(qū)別推進(jìn)的思路值得借鑒。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理：中小學(xué)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程

推進(jìn)教學(xué)改革不只是學(xué)科層面的探索，而是學(xué)校教學(xué)管理的系統(tǒng)改進(jìn)。要反思以往教學(xué)活動(dòng)管理中的問題，在聚焦課堂變革的同時(shí)，重視先行學(xué)習(xí)、作業(yè)改革、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過程性評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)改進(jìn)。教學(xué)改革的成果不僅僅是有效課堂教學(xué)的實(shí)踐，還應(yīng)包括促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)管理的實(shí)踐。如湖州南潯以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)改革為切入點(diǎn)；臺(tái)州路橋在推動(dòng)“先學(xué)后教”的課堂改革中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作等。

（五）立足“以校為本”：推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的基本策略 研討會(huì)上，令與會(huì)代表眼前一亮的是來自實(shí)踐一線的學(xué)校案例。安吉縣昆銅中學(xué)和鄞州云龍中學(xué)是通過課堂變革而崛起的兩所典型的農(nóng)村學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步明顯，課堂教學(xué)方式改觀很大。傳統(tǒng)名校紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)致力于培育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“新課堂”，著力將課堂由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。他們的實(shí)踐將為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革提供樣板。從這些成功經(jīng)驗(yàn)看，推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是學(xué)校，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校是改革的主體。教學(xué)改革需要外力推動(dòng)，但真正發(fā)生改革的應(yīng)該是“內(nèi)生型”的改革，改革的動(dòng)力應(yīng)源自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的覺醒。簡單依靠外力推動(dòng)則容易走樣或流于形式。所以，推動(dòng)教學(xué)改革首先要喚醒校長與老師，啟動(dòng)教學(xué)改革須自己先想明白，而后決策。

（六）區(qū)域整體推進(jìn)：持續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的支持系統(tǒng) 項(xiàng)目啟動(dòng)半年來，部分試點(diǎn)地區(qū)已逐步建立起區(qū)域性教改的推進(jìn)機(jī)制。如金華市建立了較為完備與有力的工作架構(gòu)；安吉縣教育局以“三個(gè)推進(jìn)”為抓手，全面推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“以校為本”，并不是說學(xué)校不需要外部系統(tǒng)的支持，各地教育行政部門與教學(xué)業(yè)務(wù)部門要進(jìn)一步研究建立支持教學(xué)改革的工作機(jī)制，特別是改革教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)體制。要設(shè)計(jì)載體，喚醒更多的學(xué)校與教師投身于教學(xué)改革，讓揭竿而起的學(xué)校不再孤獨(dú)，以持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

會(huì)議要求各試點(diǎn)地區(qū)加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，將教學(xué)改革試點(diǎn)工作列入教育局工作重點(diǎn)，明確教育行政部門、教學(xué)業(yè)務(wù)部門、試點(diǎn)學(xué)校的職責(zé)，形成項(xiàng)目試點(diǎn)的運(yùn)作機(jī)制；進(jìn)一步明確教學(xué)改革的重點(diǎn)、思路與突破口，重點(diǎn)關(guān)注制度和機(jī)制的改進(jìn)和創(chuàng)新、促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)變革等重難點(diǎn)問題；充分借鑒國內(nèi)外已有的教改成果和經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)基層教師和學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣；繼續(xù)學(xué)習(xí)全國和浙江省教育工作會(huì)議精神，把思路統(tǒng)一到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，特別是《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》上來，把項(xiàng)目實(shí)施與實(shí)現(xiàn)本地區(qū)“十二五”規(guī)劃的總體目標(biāo)結(jié)合起來。

中小學(xué)教學(xué)改革“焦點(diǎn)在課堂，重點(diǎn)在機(jī)制，基地在學(xué)校，關(guān)鍵在教師”。下階段項(xiàng)目將以義務(wù)教育段為重點(diǎn)，以“理性借鑒先行經(jīng)驗(yàn)，積極培育本土典型，努力形成實(shí)踐流派，百花齊放并蓄兼收”為策略，積極探索以“任務(wù)學(xué)習(xí)”為主要特色的課堂變革，全面推動(dòng)教學(xué)管理、課程建設(shè)、作業(yè)改革、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的教學(xué)改革活動(dòng)。實(shí)踐推進(jìn)必須反對(duì)形式主義與“一刀切”，強(qiáng)調(diào)“以校為本”和“尊重學(xué)科特點(diǎn)”。下一階段要重點(diǎn)開展“四大行動(dòng)”：

1.“燎原行動(dòng)”——區(qū)域推進(jìn)。擴(kuò)大項(xiàng)目試點(diǎn)，增補(bǔ)部份課堂教學(xué)改革較為活躍的地區(qū)，加盟試點(diǎn)項(xiàng)目，爭取每個(gè)大市都有試點(diǎn)地區(qū)，積極探索區(qū)域推進(jìn)教學(xué)改革的機(jī)制與策略；建立試點(diǎn)聯(lián)系制度，加強(qiáng)指導(dǎo)與典型培育，幫助各試點(diǎn)地區(qū)明確重點(diǎn)，各呈特色。

2.“星火行動(dòng)”—— 基地崛起。組建“初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟”，團(tuán)結(jié)省內(nèi)課堂教學(xué)改革較為成功、較有特色的初中，指導(dǎo)他們完善教學(xué)改革措施，總結(jié)學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，讓他們作為全省課堂教學(xué)改革的先鋒與基地。

3.“種子計(jì)劃”——學(xué)科培育。課堂教學(xué)改革是義務(wù)教育段學(xué)科教研的主題。每個(gè)學(xué)科每年要發(fā)現(xiàn)或培育2～3個(gè)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的典型教改成果或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合疑難問題解決培訓(xùn)、課堂教學(xué)評(píng)比、學(xué)科課題管理等載體，推動(dòng)學(xué)科課堂教學(xué)改革。

4.“集錦行動(dòng)”——媒體支持。將中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目和教學(xué)成果的推廣與培育相結(jié)合，利用教研系統(tǒng)課題管理與《浙江教學(xué)研究》等平臺(tái)，將一些分散研究凝聚起來，通過教學(xué)成果報(bào)告會(huì)、征文活動(dòng)、編印學(xué)習(xí)資料等載體促進(jìn)成果積淀，助燃改革氛圍。

第四篇：剖析現(xiàn)代教育技術(shù),變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

剖析現(xiàn)代教育技術(shù)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式 陳至立同志曾經(jīng)指出，“要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的‘制高點(diǎn)’和‘突破口’”，“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！睂F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)是教育現(xiàn)代化的時(shí)代要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，使之可以逐步表示圖象、動(dòng)畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬，幾乎所有具體學(xué)科的研究對(duì)象都可以仿真表示，故它們的出現(xiàn)是教育技術(shù)在知識(shí)表示方面的重大突破，那些技術(shù)在教學(xué)中不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使教學(xué)信息雙向化，取得更好的學(xué)習(xí)效果。與以往任何一種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用相比，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的引入使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了更深刻的變革，其中最關(guān)鍵的因素是現(xiàn)代教育技術(shù)的信息對(duì)教育有著巨大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)知識(shí)的傳授基本都是用語言描述的，雖然也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)，在腦中努力拼湊去重現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過程，然而，有了多媒體等技術(shù)后，現(xiàn)實(shí)世界就可被直接表現(xiàn)出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，如用語言描述，得到正確的概念對(duì)教學(xué)而言是非常困難的。但在今天的多媒體時(shí)代，可以使用模擬仿真，使它們的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)變得非常直觀、容易理解。此外，還有幾點(diǎn)也很重要：一是用信息的多維化來滿足思維的多維化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數(shù)據(jù)來表示、傳遞和處理信息的，即：學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)主要是培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)生的抽象思維能力。然而，當(dāng)人類進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域，這種二維的教學(xué)模式已很難再適應(yīng)，而多媒體等技術(shù)為人類的多維思維提供了一種能對(duì)多種媒體信息進(jìn)行表達(dá)和處理的最佳技術(shù)和方法，將它們引入教學(xué)過程，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進(jìn)程的多維動(dòng)態(tài)方式，突破了抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。二是全方位的現(xiàn)代教育技術(shù)信息有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)，主要引入的是它們的概念和方法，目的是把多維的教學(xué)媒體信息用于超媒體結(jié)構(gòu)實(shí)施有效的組織。運(yùn)用那些技術(shù)的靈活多樣、生動(dòng)逼真、便于控制、易于控制的特點(diǎn)，使全方位的立體信息在教學(xué)過程中得到充分展現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，滿足個(gè)體化的學(xué)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)生感官與想象力相互結(jié)合，使他們?cè)谌轿坏牧Ⅲw空間中產(chǎn)生前所未有的思維空間和創(chuàng)造靈感。這種充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，是其它任何一種教學(xué)媒體都無法比擬的。三是現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教學(xué)信息雙向化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段教學(xué)傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實(shí)現(xiàn)同時(shí)表現(xiàn)文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的信息反饋與交流。教師難以準(zhǔn)確，全面地掌握學(xué)生練習(xí)的全部情況，不能及時(shí)提醒個(gè)別輔導(dǎo)；再者，難以做到在上機(jī)的學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，上機(jī)操作成了學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)工作基本上處于失控狀態(tài)。如果將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)過程，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間的多向交流。教師在總控臺(tái)上能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生上機(jī)操作的具體情況，了解學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)過程，同時(shí)利用雙向交流功能進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)介紹及教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，也可讓學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)的較好的學(xué)生向大家介紹自己的經(jīng)驗(yàn)、從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

事實(shí)已經(jīng)證明，在教學(xué)中有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大辦學(xué)效益、改善教學(xué)方法、實(shí)施素質(zhì)教育，乃至最終形成適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，均具有十分重要的意義。

正是基于這種認(rèn)識(shí)，為了適應(yīng)形勢，相當(dāng)多的學(xué)?；舜罅康木拓?cái)力購買了計(jì)算機(jī)，建造了微機(jī)室和校園網(wǎng)等，而且每位老師都被要求參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。就國家而言，也在逐步實(shí)施“校校通”和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，努力為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

但是我們也不無遺憾地看到有相當(dāng)多的學(xué)校和教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵根本就不清楚，從而導(dǎo)致了有的老師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)過于“注重”，在課堂教學(xué)中過多濫用，以致學(xué)生始終處于“電閃聲鳴”之中；有的教師由于受傳統(tǒng)的教育思想和觀念等因素的束縛，“穿新鞋走老路”，把“人灌”變成了“機(jī)灌”，或是“人灌”加“機(jī)灌”，學(xué)生依然因圍著課本知識(shí)和教師的思維在轉(zhuǎn)而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主性和主體性仍然難以發(fā)揮；還有的老師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)可有可無，過去的粉筆加黑板不是照樣出成果嗎？這就帶來了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致了廣大教師和現(xiàn)代教育技術(shù)之間仍存在著難以跨越的鴻溝。眾所周知，我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。面對(duì)認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，我們切不可等閑視之。為使現(xiàn)代教育技術(shù)得到健康發(fā)展，必須對(duì)其加以糾正。

為此，首先要做到更新觀念。除了進(jìn)行必要的培訓(xùn)外，還可以邀請(qǐng)專家作現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座，實(shí)施“洗腦工程”；組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)中究竟有沒有必要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”的研討，并要求結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際暢所欲言，從而促使教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要性；總結(jié)已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)他們暢談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的好處等。其次，要完善機(jī)制，營造現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的良好氛圍。由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的過多“看重”，上級(jí)主管部門在對(duì)學(xué)?；蚪處煹脑u(píng)價(jià)中都有意識(shí)地加入了現(xiàn)代教育技術(shù)的指標(biāo)因素，導(dǎo)致了相當(dāng)多的教師在課堂教學(xué)中濫用現(xiàn)代教育技術(shù)。這一點(diǎn)，在公開課、優(yōu)質(zhì)課等類型的課堂教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。筆者曾參加過多次縣級(jí)比賽，當(dāng)時(shí)就把在課堂中是否應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為評(píng)比的必備條件之一。其實(shí)，評(píng)估教師的課堂教學(xué)，不是說一定要加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一必備條件，應(yīng)該全面評(píng)價(jià)，要看相應(yīng)的課堂環(huán)節(jié)是否適合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能否有助于“減負(fù)提質(zhì)”。在評(píng)課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一條件，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)引起重視。為此，教育行政部門和各級(jí)學(xué)校應(yīng)盡快完善好相關(guān)機(jī)制，切實(shí)對(duì)教師的課堂進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，從而有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)上的優(yōu)勢。第三，要強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用。面對(duì)迅速變化的新知識(shí)，面對(duì)對(duì)教師要求越來越高的學(xué)生，要想跟上時(shí)代的步伐，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)和相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實(shí)處。怎樣才能將培訓(xùn)真正“落實(shí)”到位？除了創(chuàng)造條件讓教師出去參加各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)外，更重要的則是要注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。所謂校本培訓(xùn)，就是說學(xué)校在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)作用的基礎(chǔ)上，積極采取措施，因地制宜地開展形式多樣的“本土培訓(xùn)”，藉以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。所謂自我培訓(xùn)，顧名思義，就是說教師根據(jù)自身實(shí)際情況，自我學(xué)習(xí)、自我鉆研、自我加壓、自我完善，從而達(dá)到自我提升的目的。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)于我們的教學(xué)來說已展現(xiàn)出迷人而廣闊的前景，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用這些燦爛的技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，推進(jìn)和深化素質(zhì)教育。

第五篇：智慧大課堂模式總結(jié)反思

智慧大課堂模式總結(jié)反思

進(jìn)入二十一中后，我接觸并使用了智慧大課堂模式，到現(xiàn)在已經(jīng)過去了三個(gè)月左右，在使用智慧大課堂模式的過程中，我有很多收獲，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

智慧大課堂教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，以科學(xué)的教學(xué)理念作為指引，通過合理的設(shè)計(jì)，總結(jié)出充滿智慧的課堂教學(xué)步奏，方法。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用智慧大課堂操作模式，學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)有了很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)于整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)有了把握，使學(xué)生調(diào)理更加清晰，同時(shí)節(jié)省了課堂講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，可以將寶貴的課堂時(shí)間用于有利于發(fā)展其歷史分析能力的問題的探討。

在歷史課堂中進(jìn)行歷史探究題目的合作交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，改變傳統(tǒng)課堂沉悶的氣氛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高解決歷史問題的能力。在歷史教學(xué)中應(yīng)用智慧大課堂操作模式，真正提高了課堂效率，是一種高效教學(xué)模式。

前行的道路并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿了各種困難，在將智慧大課堂模式運(yùn)用于歷史學(xué)科教學(xué)的把過程中我也遇到了一系列問題。

比如我校使用的導(dǎo)學(xué)案題量太大