第一篇：關(guān)于對(duì)深化課堂改革及課堂教學(xué)模式的思考與建議（精選）

關(guān)于對(duì)深化課堂改革及課堂教學(xué)模式的思考與建議

根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門對(duì)新課程改革的統(tǒng)籌安排，我校根據(jù)本校校情、學(xué)情進(jìn)行了課堂改革及課堂模式改革的一些初步嘗試，經(jīng)過“三輪”（即2013年11月—12月備課組研討課、2014年2月—3月教師研討課、2014年4月備課組展示課）、“四個(gè)階段”（理論引領(lǐng)、校本培訓(xùn)——分組研討、跟進(jìn)指導(dǎo)——逐一研討、全面鋪開——匯報(bào)展示、評(píng)比總結(jié)），目前已經(jīng)取得階段性成果。

2013年10月份，根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門要求，要進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作高度重視，校長(zhǎng)辦公會(huì)研討了相關(guān)工作計(jì)劃，責(zé)令各年級(jí)（特別是基礎(chǔ)年級(jí)）分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，學(xué)校其他各部門全力配合，現(xiàn)就課改實(shí)施的具體情況匯報(bào)如下：

第一階段，理論引領(lǐng)、校本培訓(xùn)。學(xué)校教研室召開教研員、備課組長(zhǎng)會(huì)議，傳達(dá)上級(jí)關(guān)于推進(jìn)課改的相關(guān)精神，重新學(xué)習(xí)研討了新課程改革“自主、合作、探究”的核心理念。并進(jìn)一步組織備課組長(zhǎng)和部分骨干教師到西峽縣一高和信陽(yáng)宋基實(shí)驗(yàn)中學(xué)考察學(xué)習(xí)。

第二階段，分組研討、跟進(jìn)指導(dǎo)。各年級(jí)備課組學(xué)習(xí)討論西峽一高“三疑三探”教學(xué)模式，借鑒其有利于我們學(xué)情的教學(xué)方式、方法，備課組形成統(tǒng)一意見，由備課組長(zhǎng)講授課改引領(lǐng)研討課，總結(jié)利弊，共同提高。

第三階段，逐一研討、全面鋪開。在備課組長(zhǎng)引領(lǐng)示范的基礎(chǔ)上，各年級(jí)在全體教師中全面鋪開，所有教師都要至少講授一節(jié)個(gè)該研討 課，力爭(zhēng)人人都講課改課、人人都能講課改課，將“自主、合作、探究”的課改核心理念貫穿于每一節(jié)課，轉(zhuǎn)變每一位教師的課堂理念，轉(zhuǎn)變每一位教師的授課習(xí)慣（由灌輸式變?yōu)閱l(fā)式）。

第四階段，匯報(bào)展示、評(píng)比總結(jié)。為激發(fā)教師推進(jìn)課程改革的積極性，保持課程改革的持續(xù)性，在每一位教師都講授了課改課的基礎(chǔ)上，各備課組內(nèi)推薦1-2名教師進(jìn)行課改優(yōu)質(zhì)課展示評(píng)比，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

課堂教學(xué)改革的大力施行，給我校教學(xué)工作帶來(lái)了可喜的變化：教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“教學(xué)”為“誘思”，“師長(zhǎng)”變成了“學(xué)長(zhǎng)”，“講師”變成了“導(dǎo)師”?！皾M堂灌”的“痼疾”痊愈了，取而代之的是學(xué)生“展示”和教師“點(diǎn)撥”。課堂沉悶的現(xiàn)象逐漸減少了，代之以師生情緒高昂、思維活躍——學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，教師在課堂上收獲著職業(yè)的輕松與幸福。

用改革凝聚人心，從高效課堂尋求質(zhì)量提升，需要你我眾志成城、矢志不渝、一路追尋、上下求索！為此，我們還需強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：

澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)改革只是新課程教育改革的一個(gè)組成部分，目標(biāo)是具體落實(shí)新課程教育改革“自主、合作、探究”這一核心教育理念，激活學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)。其它方面如學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等方面的改革必須同步跟進(jìn)。

樹立一種意識(shí)：“以學(xué)論教”——強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，即主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。要看課堂是否有活力了，學(xué)生是否興奮了，眼睛是否有光彩了，每個(gè)學(xué)生是否都參與進(jìn)來(lái)了。

形成一種定勢(shì)：棄舊揚(yáng)新，讓新課堂教學(xué)模式常態(tài)化；少講多練，讓“自主、合作、探究”成為師生的行為習(xí)慣。

堅(jiān)持一種信念：改革與創(chuàng)新一定能夠開發(fā)學(xué)生潛力、提升教學(xué)質(zhì)量、提高教育效能。

創(chuàng)新無(wú)止境！我們拒絕因循守舊，拒絕固步自封，拒絕不思進(jìn)取，拒絕剛愎自用，拒絕自以為是，拒絕盲目自信，拒絕抱殘守缺，拒絕墨守成規(guī)，拒絕陳陳相因。

我們渴望與時(shí)俱進(jìn)，渴望推陳出新，渴望革故鼎新，渴望破舊立新，渴望日新月異，渴望激濁揚(yáng)清，渴望一往無(wú)前，渴望一鳴驚人，渴望突飛猛進(jìn)。

課堂教學(xué)改革打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流，它注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

在新課程理念下，我們必須思考：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

我們認(rèn)為，一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；

（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程；

（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；

（4）有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；

（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（6）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。在教育飛速發(fā)展的今天，我們要不斷更新教育理念，堅(jiān)持立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高育人質(zhì)量。

第二篇：深化課堂教學(xué)模式改革情況匯報(bào)

深化課堂教學(xué)模式改革情況匯報(bào)

小學(xué)深化課堂教學(xué)模式改革情況匯報(bào)

一、主要經(jīng)驗(yàn)做法

xx小學(xué)自2010年起開始進(jìn)行有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式改革的探索。從“課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式”的研究——課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑和方法的研究——“自主學(xué)習(xí)以學(xué)定教 打造有效課堂”的策略與實(shí)踐研究，研究不斷深入和具體。經(jīng)過5年的探索和實(shí)踐，針對(duì)不同學(xué)科不同課型，已成功探索出一定的教學(xué)模式：

“三讀、三畫、三問”的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法；“三讀”即讀準(zhǔn)字音、讀通課文、讀懂文意；“三畫”即一畫出生字新詞，自學(xué)掃清障礙，二畫出好詞佳句及段落，自主積累培養(yǎng)語(yǔ)感，三畫出引發(fā)去思考的地方、學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考；三問”一是會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提問、二是針對(duì)文章的寫作特點(diǎn)提問、三是對(duì)文章的拓展延伸性提問。

“低年級(jí)情境四步識(shí)字法”：即第一步、縮小語(yǔ)境認(rèn)字；第二步、拓展語(yǔ)境識(shí)字；第三步、創(chuàng)設(shè)情境用字；第四步、延伸情境寫字。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)法：即第一步整體感知；第二步揣摩探究；第三步拓展延伸。

數(shù)學(xué)“五步自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”：即個(gè)體學(xué)習(xí)—合作交流—展示提升—穿插鞏固—當(dāng)堂反饋。

語(yǔ)文合作作文教學(xué)：

第一課時(shí)：明確習(xí)作要求，小組合作確立習(xí)作文題、中心；通過交流分享素材，確定寫作提綱，在小組內(nèi)分工，個(gè)人起草。

小組交流內(nèi)容：（1）分享素材 確定表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)；（2）討論寫法 確定寫作提綱。

第二課時(shí)：小組合作交流，形成合作作文。

合作中發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢(shì)，如邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生的可把握文章的脈絡(luò)條理，善于遣詞造句的學(xué)生就對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)言的美化加工等等，形成完整文章。

匯報(bào)交流：

（1）以小組為單位匯報(bào)本組形成的合作作文。（2）組間互評(píng)，教師指導(dǎo)，提出修改意見。

（3）進(jìn)一步修改，形成最后的合作作文。

（六）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)——階段復(fù)習(xí)

1.借助例題，通過“一次合作”形成單元知識(shí)網(wǎng)

學(xué)生通過小組合作交流個(gè)人整理的復(fù)習(xí)提綱，把無(wú)序、零散的知識(shí)變?yōu)橛行?、系統(tǒng)的知識(shí)，以體現(xiàn)其知識(shí)的聯(lián)系性。借助例題，全面完整的總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)。

2.依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，通過“二次合作”形成小組梯度題

在一次小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，編寫類型題，借助習(xí)題進(jìn)一步建立對(duì)知識(shí)的理解、聯(lián)系，互相啟發(fā)，開拓思維，形成小組梯度題。

3.依據(jù)梯度題，通過組際間交流形成班級(jí)檢測(cè)題

小組形成梯度題后展示在教室的主側(cè)板上進(jìn)行組際間的交流，教師再帶領(lǐng)學(xué)生選取典型題，并針對(duì)具體情況可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充作為班級(jí)的檢測(cè)題。

二、深化課堂教學(xué)模式改革給我們帶來(lái)的啟示

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的一把鑰匙。葉圣陶先生期待的“教是達(dá)到不需要教”的境界的實(shí)現(xiàn)，正是靠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”搭橋。如何培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力？我們從教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)切入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究中教師們探索出了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的“三讀、三畫、三問”導(dǎo)學(xué)法；“低年級(jí)情境四步識(shí)字法”;語(yǔ)文閱讀教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)法;數(shù)學(xué)“五步自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”等。經(jīng)過了反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生們?cè)谡n堂中有了更多的自由和權(quán)利。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分獨(dú)立思考，自由表達(dá)，個(gè)性化的理解問題，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，能積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究和解決問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有了明顯的提高。學(xué)生的改變也極大地激發(fā)了教師們工作的創(chuàng)造性。課堂上教師還為學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果搭建多層次的交流展示平臺(tái)。像“組內(nèi)交流”、“組間交流”、“班級(jí)交流”等。實(shí)踐中我們感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力日漸提高，學(xué)習(xí)也更具實(shí)效性，教師的教也更有針對(duì)性。

（二）改變課堂教與學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以充分展示，并以此促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的形成，2012年，學(xué)校開始了“自主學(xué)習(xí)以學(xué)定教 打造有效課堂”的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究，教師們徹底改變了以教為主的課堂。學(xué)什么？怎么學(xué)？教什么？怎么教？我們更多的是關(guān)注學(xué)生課堂的參與程度、知識(shí)建構(gòu)水平、學(xué)習(xí)的自主程度。為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂上教師努力體現(xiàn)以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，教師從單純注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。廣大教師不僅傳授知識(shí)，而且與學(xué)生分享彼此的思考成果，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，增進(jìn)了了解，教師唱獨(dú)角戲的越來(lái)越少。在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生問題的解決可以是獨(dú)立的，也可以是同伴間合作達(dá)成的，更可以是求助于教師的。我們的目的就是培養(yǎng)學(xué)生真正形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。讓每一個(gè)孩子都能依自己的學(xué)力而學(xué)，享受學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，極大地發(fā)掘?qū)W生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的潛能。

三、存在的問題困難

多年的課堂教學(xué)改革研究成果以其合理、實(shí)用、高效的特點(diǎn)，得到了教研人員和我校教師的青睞，多位教師運(yùn)用這些教學(xué)模式授課，在省市區(qū)各級(jí)賽課中獲獎(jiǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到了整體提高。欣喜的同時(shí)，我們也深刻的認(rèn)識(shí)到，我校的課堂教學(xué)還存在著教師主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上依照教師的安排去做，學(xué)生還沒有完全擺脫教師的束縛達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)；由于考試的壓力，教師備課主要還是從教材出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠；課堂上教師教學(xué)隨意性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間安排不合理，不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)等問題。同時(shí)，小組合作的實(shí)效性還不夠，部分學(xué)生為了合作而合作，沒有達(dá)到師生、生生間的思維的碰撞。

四、今后工作的思考

為此，我校要繼續(xù)堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)以學(xué)定教 打造有效課堂”的課堂教學(xué)改革研究。重點(diǎn)在以下幾方面加強(qiáng)：

1.有效備課、上課、聽評(píng)課

在個(gè)人精備的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)集體備課，以研討的形式提高備課的實(shí)效性，在集體備課時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)集中不同層面的學(xué)生問題或者一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想；課堂教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)學(xué)?？偨Y(jié)出的不同課型的教學(xué)模式，繼續(xù)總結(jié)歸納有效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成；同時(shí)通過互動(dòng)聽評(píng)課加強(qiáng)教師間的交流，增強(qiáng)有效教學(xué)的效果。

2.繼續(xù)實(shí)踐探究小組合作的有效性。

1）通過分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索出了小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2）通過研究，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)充滿探索與創(chuàng)造，形成對(duì)新知好奇心與求知欲。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，形成實(shí)事求是的心態(tài)和與人合作交流的習(xí)慣。

3）科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4）通過小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變師生角色。協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

第三篇：深化課堂改革

深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案

赤南初級(jí)中學(xué)鐘文潔

2011年義務(wù)課程《標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。”對(duì)于我們教師來(lái)說，一節(jié)課只有45分鐘，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，最大限度地滿足個(gè)體需求以獲得最大化的整體教學(xué)效益。就必須深化課堂改革，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反對(duì)填鴨式、注入式的教學(xué)方法，打破教師一言堂的教學(xué)模式。要提高課堂教學(xué)效率，就要做到以下幾個(gè)方面： 一，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研教材，認(rèn)真研究學(xué)生。了解學(xué)生，熟悉教法，合理匹

配。一方面，要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，另一方面要對(duì)教材胸有成竹。知道教材的重難點(diǎn)。

二，認(rèn)真上課。對(duì)于重點(diǎn)，教師要重講，要讓學(xué)生集中注意力，全神貫注?？?/p>

通過提高嗓音，變化說話的語(yǔ)氣，延長(zhǎng)聲音。反復(fù)吟唱等方式，讓學(xué)生留下深刻的印象。反復(fù)操練。對(duì)于難點(diǎn)，教師要放慢速度，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。分步進(jìn)行。

三，認(rèn)真聽課和評(píng)課。作為教師，要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。不能

把自己封閉起來(lái)，要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽課時(shí)，要以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，謙虛認(rèn)真。聽了課后，要實(shí)事求是地 評(píng)課，既要評(píng)出他人的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，也要指出他人的缺點(diǎn)和不足之處。畢竟，人無(wú)完人。

四，認(rèn)真批改作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果的有效手段。作業(yè)質(zhì)量的高低，體現(xiàn)

了學(xué)生掌握的程度。作業(yè)的布置應(yīng)精心選擇，要和課堂教學(xué)內(nèi)容相符。不能布置重復(fù)性和機(jī)械性的習(xí)題，作業(yè)要小而精。作業(yè)的布置要分層布置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而定，不能搞一刀切。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，可布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，可布置難度大的題，這樣富有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的求知欲和想象能力。教師批改作業(yè)時(shí)要認(rèn)真和仔細(xì)。對(duì)于錯(cuò)誤的地方一定要提示和修改。可實(shí)行面批。尤其對(duì)于那些差生，更多的要實(shí)行面批，可幫助他們指出錯(cuò)誤，對(duì)不理解錯(cuò)的知識(shí)再次講講，讓他們印象深刻。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的地方，老師應(yīng)集中講解。

五，認(rèn)真檢測(cè)。在學(xué)了一定的內(nèi)容后教師要進(jìn)行檢測(cè)，以了解學(xué)生掌握的情況，便于查漏補(bǔ)缺。檢測(cè)的方式多種多樣，可以采取課堂檢測(cè)的方式，單元檢測(cè)，章節(jié)檢測(cè)。學(xué)生比較重視考試。考試對(duì)他們來(lái)說，既是壓力又是動(dòng)力?？荚嚹艽龠M(jìn)他們學(xué)習(xí)，他們希望能考出好成績(jī)。每一次都有進(jìn)步。在檢測(cè)中，教師要注意試題的難易程度，題不能太難，難了，學(xué)生考得過低，失去信心。太簡(jiǎn)單學(xué)生很容易達(dá)到。他們就不會(huì)積極進(jìn)取。因此，試題要難易適中。突出重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。

六，正確評(píng)估。學(xué)生每次考試，很關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)。教師必須教育學(xué)生正確看

待分?jǐn)?shù)，不盲目追求分?jǐn)?shù)的高低。要善于尋找自己和別人的差距，確立自己的奮斗目標(biāo)。知道自己的得與失，便于今后自己查漏補(bǔ)缺。

第四篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實(shí)有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我?！叭阶摺彼悸罚ㄏ蚬芾硪|(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

俗話說博彩才能眾長(zhǎng)，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級(jí)的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識(shí)，為本校的改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過程

中也認(rèn)真研究了本校學(xué)生的特點(diǎn)，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評(píng)一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評(píng)指“學(xué)生評(píng)，教師評(píng)”，一中心則是以小組為中心。整個(gè)教學(xué)的基本流程分四個(gè)階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評(píng)價(jià)。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點(diǎn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動(dòng)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實(shí)行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時(shí)間分別對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過程中，陳華峰校長(zhǎng)還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵(lì)大家積極實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，并號(hào)召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時(shí)代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說，還僅僅是“萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個(gè)腳印，夯實(shí)每個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校一定會(huì)在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

第五篇：課堂教學(xué)模式改革

指導(dǎo)思想：全面貫徹國(guó)家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵(lì)