第一篇：課堂變革

淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革

新的教學(xué)理念告訴我們,過(guò)去的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性,而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。如此反思過(guò)去自己曾經(jīng)努力求索的課,過(guò)于注重知識(shí)灌輸,所以在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要注重以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開(kāi)放的課堂

在課堂上,教師要善于通過(guò)各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)教師形象生動(dòng)的富于智慧的語(yǔ)言,一個(gè)含蓄的微笑,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題,一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng),這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑,不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生,不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個(gè)性得以張揚(yáng),生命的潛能才會(huì)不斷的開(kāi)發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮,教師要讓“愛(ài)”充盈課堂,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈,用自己的快樂(lè)為學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的家園。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負(fù)擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣時(shí),一個(gè)再小的任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)也是負(fù)擔(dān),是不可逾越的“鴻溝”,反之對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn),渴求新知,欲求明白的強(qiáng)烈渴望,就會(huì)全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中,教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師之責(zé)任不在傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此,在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學(xué)生全身心投入,這樣有利于知識(shí)的掌握,能力的培養(yǎng),是一堂課成功的關(guān)鍵,否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”,課堂效果不會(huì)太好。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng),來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)平常、實(shí)在的課堂

我們大多數(shù)教師受公開(kāi)課的影響太深,當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演,就是演戲一樣。但是,大量的準(zhǔn)備使課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái),是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它有自由的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到,哪怕是校長(zhǎng)來(lái)了,局長(zhǎng)來(lái)了,你都要旁若無(wú)人,你是在為學(xué)生上課,不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的,所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實(shí)的課,即平平常常,實(shí)實(shí)在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾也沒(méi)什么,因?yàn)樗钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實(shí)的課,要是沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值,就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

四、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生而言。一堂課下來(lái),對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個(gè)意義上說(shuō),這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每一個(gè)學(xué)生都是具體的,一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式,思維品質(zhì)和愛(ài)好都存在著不同,要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)”。一位教育專家也說(shuō)過(guò)一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識(shí),那就直接告訴他好了,而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,當(dāng)我們把愛(ài)灑向?qū)W生時(shí),特別是好學(xué)生時(shí),不要忘了一個(gè)容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對(duì)象“弱者”,應(yīng)該說(shuō)教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在,更是關(guān)注孩子的明天,孩子的未來(lái)。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子,這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低,設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展,有所提高。一堂課下來(lái),無(wú)論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功的課。

總之,新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他自己去體會(huì);給學(xué)生一點(diǎn)困難,讓他自己去解決;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他自己去開(kāi)拓。“教無(wú)定法,各有各法”,作為新時(shí)代的教師,要不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。

五、培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。所以，我每天安排一名值日生到講臺(tái)上作值日?qǐng)?bào)告，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也鍛煉學(xué)生的膽量；要求學(xué)生每天根據(jù)老師當(dāng)天所給的話題寫一篇小日記，幫助學(xué)生積累寫作材料；把班上分為高、中、低三個(gè)組，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，參加小組進(jìn)行課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛(ài)和向往。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學(xué)生的求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學(xué)效果自然好。當(dāng)然，用什么樣的語(yǔ)言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。就拿寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，以往我總是羅列的說(shuō)了一堆要求后就讓學(xué)生去寫，學(xué)生沒(méi)興趣也寫不出來(lái)，最后常常應(yīng)付的交一些抄襲來(lái)的作文給老師看。為此我開(kāi)始想辦法，怎樣讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣呢？通過(guò)摸索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生在玩中去學(xué)，他們會(huì)很感興趣，而且親生經(jīng)歷了事情，他們也才有話可說(shuō)，有事可寫。例如在教學(xué)保護(hù)環(huán)境這一課時(shí)，我讓學(xué)生先對(duì)學(xué)校進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查：數(shù)一數(shù)學(xué)校有多少棵樹(shù)？多少垃圾桶？出現(xiàn)在校園里的最多的垃圾有什么？讓學(xué)生在校園里去觀察，去發(fā)現(xiàn)。然后我又結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生分小組制作一個(gè)環(huán)保警示牌，讓學(xué)生在玩中動(dòng)手動(dòng)腦。當(dāng)我讓學(xué)生寫作文時(shí)學(xué)生就有材料可寫了。

七、以普通話訓(xùn)練為主線，提升口語(yǔ)交際能力

推廣普通話，抓好普通話訓(xùn)練是我校的一貫主張，對(duì)老師要求必須用普通話進(jìn)行教學(xué)，也要求學(xué)生在學(xué)校要說(shuō)普通話；但是農(nóng)村學(xué)生大多都講方言，有的不會(huì)講普通話，有的不好意思講，這就對(duì)老師提出了更高的要求，不僅在教學(xué)時(shí)要用普通話，在日常生活中與學(xué)生的交流也要用普通話。老師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，如果老師時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)，害怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)不敢說(shuō)嗎？不僅如此學(xué)校時(shí)常開(kāi)展一些朗誦比賽，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。抓好普通話訓(xùn)練，提升口語(yǔ)交際能力，必將推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課改工作。

第二篇：Pad引領(lǐng)課堂變革

Pad引領(lǐng)課堂變革

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越普遍。在這樣的背景下，石園小學(xué)教育集團(tuán)推進(jìn)Pad實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在多學(xué)科中進(jìn)行探索。

傳統(tǒng)文化課程：游戲化、常態(tài)化學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。我們應(yīng)用Pad進(jìn)行校本資源整合，使用成語(yǔ)玩命猜、德育啟蒙、詩(shī)詞大會(huì)等軟件進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。例如，在“看圖猜成語(yǔ)”比賽中，學(xué)生可以小組合作，也可以1對(duì)1“PK”，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，也讓教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地改善教學(xué)。

語(yǔ)文課程：圖文結(jié)合，多角度應(yīng)用文字。我們?yōu)閷W(xué)生提供了多維度、多元化的資料，低年級(jí)為看圖繪本，中高年級(jí)為童話、成語(yǔ)故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，學(xué)生打開(kāi)Pad就像打開(kāi)了閱讀的大門。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，Pad的應(yīng)用也有所不同――低年級(jí)更側(cè)重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫，中高年級(jí)則側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作。

數(shù)學(xué)：微視頻應(yīng)用玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂。Pad不僅支撐了課堂上的學(xué)習(xí)，也成為課下學(xué)習(xí)的新方式。教師將課程內(nèi)容制成微課，發(fā)送課程二維碼，只要掃一掃二維碼，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，帶著自己的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)走進(jìn)課堂，在課堂進(jìn)行二次深化學(xué)習(xí)。教師則利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)。

美術(shù)：發(fā)揮想象，手繪多彩世界。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，Pad為美術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的空間。Pad上的畫圖工具十分強(qiáng)大，借助手繪板等畫圖軟件，學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的作品可以長(zhǎng)久保存，我們也可以通過(guò)觀察學(xué)生的作品，體會(huì)學(xué)生不同時(shí)期的思想和情感變化。

英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，視聽(tīng)新體驗(yàn)。學(xué)生可以應(yīng)用存儲(chǔ)在Pad中的電子書資源，跟著句子進(jìn)行朗讀，并觀看課文的動(dòng)畫視頻，使紙質(zhì)資源“活”起來(lái)。同時(shí)，可以邊讀邊錄制自己的發(fā)音，反復(fù)聽(tīng)，矯正自己的發(fā)音。電子教材的趣味性提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生也能自主聽(tīng)讀課程內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

旅行課程：在路上，看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己。我??開(kāi)設(shè)了家本旅行課程，學(xué)生應(yīng)用Pad地圖等搜索目的地，設(shè)置自己的行動(dòng)方案，選擇出行方式，并應(yīng)用手繪板等軟件規(guī)劃自己的旅行線路，記錄自己的收支花費(fèi)和旅行見(jiàn)聞。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育，學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化手段提高教與學(xué)的效率。

編輯 _ 于萍

第三篇：信息技術(shù)學(xué)科課堂變革方案

信息技術(shù)變革課堂教學(xué)實(shí)施方案

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程理念 提高中小學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，特制定以下方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)新程改理念及變革課堂教學(xué)模式，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、目標(biāo)任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳 輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)模式

信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合萬(wàn)州區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)變革課堂教學(xué)模式和我校實(shí)際，制定一套信息技術(shù)教學(xué)思路。

1．教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，用藝術(shù)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望

2、學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解目標(biāo)，勾畫出操作的大致步驟。3．學(xué)生按照自學(xué)中自己總結(jié)的大致步驟操作，遇到問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生間的交流，學(xué)生小輔導(dǎo)員輔導(dǎo)或老師的巡視指導(dǎo)來(lái)解決。4．教師簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生操作中的具有代表性的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意，以避免操作中問(wèn)題的重復(fù)。

5．學(xué)生復(fù)習(xí)操作，鞏固知識(shí)，加深記憶。6．教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層次練習(xí)。

7．課堂總結(jié)，首先學(xué)生自己總結(jié)，然后老師做補(bǔ)充，得出結(jié)論。

我認(rèn)為這種方法學(xué)生思維始終處于活動(dòng)之中，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和自主思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、實(shí)踐操作、得出結(jié)論、掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

四、實(shí)施步驟

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地。計(jì)算機(jī)教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的活動(dòng)過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個(gè)起點(diǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村的孩子，都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)電腦知識(shí)呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的真實(shí)信息水平。

由于地區(qū)差異性，對(duì)于剛上初中的學(xué)生，教師要充分 了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，把接觸過(guò)電腦和沒(méi)有接觸過(guò)電腦的學(xué)生平分在一組，讓他們互相帶動(dòng)。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體討論，解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)，依靠集體的力量，自行討論解決。通過(guò)問(wèn)題的一一解決，使學(xué)生體驗(yàn)一種成就感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（四）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是本位的、第一性的。學(xué)生是有思維、有感情、主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，這就要求教育工作者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，例如：傳統(tǒng)的“邊講邊練”、“先講后練”等教學(xué)模式。不管是“邊講邊練”，還是“先講后練”，強(qiáng)調(diào)的都是教師的“教”，教師如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)者，它完全扼殺了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生不需要思維，只是機(jī)械的按照老師講的步驟去做。所以教師要積極的進(jìn)行教育教學(xué)改革，運(yùn)用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在信息技術(shù)教學(xué)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式，能起到較好的效果。

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的課堂變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展促使傳統(tǒng)課堂像數(shù)字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，許多學(xué)校開(kāi)展“電子書包”“智慧教室”“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”“智能學(xué)習(xí)終端”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

在學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)踐中，智慧課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動(dòng)作用，其構(gòu)建的目的是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教學(xué)環(huán)境，以支持智慧的教與學(xué)。智慧課堂的普及與應(yīng)用，給教育教學(xué)活動(dòng)改革帶來(lái)了新的景象。

一、課堂動(dòng)態(tài)開(kāi)放

智慧課堂本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，運(yùn)用智能手機(jī)、可穿戴計(jì)算設(shè)備等各種智能終端，使課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，動(dòng)態(tài)的信息互通交流，實(shí)現(xiàn)了更為開(kāi)放的教室、更為開(kāi)放的課堂活動(dòng)，使得課前、課中、課后成為一體，單

一、封閉的課堂教學(xué)向多元化的開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)放的課堂有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生激發(fā)潛能、發(fā)展智力創(chuàng)新思維提供了有利條件。

二、課堂高效互動(dòng)

課堂互動(dòng)指的是在線教學(xué)環(huán)節(jié)中所需要的主要互動(dòng)功能，包括組班、發(fā)布通知、在線答疑、實(shí)時(shí)交流、作業(yè)布置和批改等。智慧課堂主要利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，例如“速課網(wǎng)”，提供全方位的教學(xué)互動(dòng)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，大大提高了課堂互動(dòng)能力和教學(xué)效率。

通過(guò)情境感知、數(shù)據(jù)挖掘等方法，可以提前預(yù)知學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的不同需求，通過(guò)資源共享和智能推送等方式，在第一時(shí)間推送最新的學(xué)習(xí)課程資源，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)交互式教學(xué)，增加師生互動(dòng)交互的深度和廣度。

三、數(shù)據(jù)化測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)跟蹤

智慧課堂中，學(xué)生考試評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)記錄跟蹤軌跡可通過(guò)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。如速課網(wǎng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，在考試評(píng)測(cè)模塊功能中，學(xué)校及老師可以建立試題庫(kù)，生成試卷或自例定義試卷，并定時(shí)定人組織考試，把試題推送到每位學(xué)生的手機(jī)上，并進(jìn)行在線評(píng)卷和成績(jī)反饋等。速課網(wǎng)輔助智慧課堂的開(kāi)展，提供完善的學(xué)習(xí)記錄跟蹤和評(píng)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生的閱讀、練習(xí)、考試等各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可實(shí)時(shí)反饋給老師，老師可根據(jù)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因人施教。

四、個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)使實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和因材施教具有了現(xiàn)實(shí)可能性，真正實(shí)現(xiàn)從群體教育的方式轉(zhuǎn)向個(gè)體教育。老師可通過(guò)大數(shù)據(jù)移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用工具平臺(tái)制作個(gè)性化教案，并把教案整合在教材里輔助教學(xué)。速課網(wǎng)專注于移動(dòng)教學(xué)，以校內(nèi)課堂電子化、教學(xué)活動(dòng)云端化為特點(diǎn)，提供了線上線下教學(xué)相結(jié)合的最佳方案，為老師和學(xué)生打造課堂互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新體驗(yàn)。

此外，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，使教師對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知度更清晰、更準(zhǔn)確，有針對(duì)性地制定個(gè)性化教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在課后進(jìn)行個(gè)別化的“微課”作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

五、引導(dǎo)性施教

在新的課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，在教學(xué)全過(guò)程中始終起著重要的引導(dǎo)性作用。

在智慧課堂中，首先教師要通過(guò)情境建構(gòu)、問(wèn)題激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地查閱資料、開(kāi)動(dòng)腦筋、探討研究教師推送的預(yù)習(xí)材料和測(cè)驗(yàn)；其次，通過(guò)互動(dòng)交流，教師指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維，闡述自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、展開(kāi)討論；最后，通過(guò)布置個(gè)性化的作業(yè)及教學(xué)輔導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體掌握和更深入的理解，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

第五篇：聚焦課堂變革 轉(zhuǎn)變育人模式

聚焦課堂變革 轉(zhuǎn)變育人模式

——浙江省第一次“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”交流研討會(huì)紀(jì)要

2011年11月24日—25日，浙江省第一次“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)”項(xiàng)目交流研討會(huì)在金華召開(kāi)。省教育廳韓平副廳長(zhǎng)、基教處方天祿處長(zhǎng)、省教研室繆水娟主任、柯孔標(biāo)副書記、副主任、張豐副主任、初小幼部滕春友主任以及12個(gè)試點(diǎn)地區(qū)教育局及教研室負(fù)責(zé)人和部分學(xué)校代表共90余人參加了會(huì)議。

開(kāi)幕式由省教研室繆水娟主任主持，金華市教育局徐志堅(jiān)局長(zhǎng)到會(huì)致辭。會(huì)上，韓平副廳長(zhǎng)作了重要講話。他指出，中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和落實(shí)《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》的重要內(nèi)容。教學(xué)改革是本次課改的重點(diǎn)課題，也是本次課改的難點(diǎn)課題。他還指出，轉(zhuǎn)變育人模式的關(guān)鍵是深化課程改革，深化課程改革的關(guān)鍵在課堂教學(xué)改革，因此教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，要著力于教學(xué)方式方法的變革。韓廳長(zhǎng)在肯定項(xiàng)目進(jìn)展的同時(shí)，也指出了試點(diǎn)中存在的一些問(wèn)題，如各試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)展不平衡、改革目的欠清晰、改革舉措不夠明確等。他希望本次會(huì)議能夠解決這些問(wèn)題，在交流和研討中進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

24日上午，金華市、衢州市、鄞州區(qū)、安吉縣、南潯區(qū)、紹興縣、衢江區(qū)、溫嶺市、黃巖區(qū)、路橋區(qū)、松陽(yáng)縣、岱山縣等試點(diǎn)地區(qū)的代表分別匯報(bào)了第一階段的進(jìn)展情況。24日下午，會(huì)議代表分小學(xué)組與初中組，參加金華南苑小學(xué)和金東區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討活動(dòng)。25日上午，在“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的思考與探究”論壇上，浙師大附中、衢州市教研室、鄞州區(qū)云龍中學(xué)、安吉縣昆銅中學(xué)、紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分別介紹他們的研究實(shí)踐，浙江大學(xué)盛群力教授到會(huì)作了題為《意義學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)研究的視角》的輔導(dǎo)講座。最后，省教研室柯孔標(biāo)副主任進(jìn)行會(huì)議小結(jié)。

作為省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，中小學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目于2011年6月正式啟動(dòng)。省教研室曾于2011年3月召開(kāi)試點(diǎn)項(xiàng)目協(xié)調(diào)會(huì)，交流各地的教改思路。半年來(lái)，各地試點(diǎn)工作順利展開(kāi)，區(qū)域性教改的推進(jìn)機(jī)制正在逐步建立，教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)正在逐漸明晰，教學(xué)改革的實(shí)踐操作特色初步成型，課堂變革的典型學(xué)校陸續(xù)涌現(xiàn)。

通過(guò)本次會(huì)議，各地就進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，形成以下基本認(rèn)識(shí)：

（一）聚焦課堂變革：中小學(xué)教學(xué)改革的突破方向

中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)工作必須堅(jiān)持素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容，積極探索和推廣新的教學(xué)組織方式、授課方式和評(píng)價(jià)體系。其重點(diǎn)反映在四個(gè)層面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從課堂講授轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”；三是學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持德育為先、能力為重，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是區(qū)域教育質(zhì)量管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變，變惟分?jǐn)?shù)的橫向比較為發(fā)展性的診斷指導(dǎo)。前三方面共同聚焦在課堂教學(xué)改革。以課堂變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體優(yōu)化，將是中小學(xué)教學(xué)改革的突破方向。安吉縣昆銅中學(xué)、鄞州云龍中學(xué)等學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用”、“學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)”是課堂形態(tài)變革的重要操作因子；“展示課堂”、“自主評(píng)價(jià)”是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要手段；“面向完整任務(wù)，聚焦意義學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略。

（二）克服“重教輕學(xué)”：中小學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容近年來(lái)，省內(nèi)外涌現(xiàn)的教學(xué)改革典型豐富多彩。許多地區(qū)也在積極組織各種新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與推廣。但推廣過(guò)程中有進(jìn)展，也有問(wèn)題。在研討中，通過(guò)進(jìn)一步分析這些改革實(shí)踐的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素，大家認(rèn)為，教學(xué)改革應(yīng)慎提模式，要“入?！?，還要“出模”。教學(xué)情景是不可復(fù)制的。借鑒經(jīng)驗(yàn)不可全盤照搬，而要透視模式的形式結(jié)構(gòu)，把握其中的教學(xué)原則，結(jié)合實(shí)際加以改造。

教學(xué)改革的動(dòng)因來(lái)自對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思和對(duì)學(xué)與教的重新理解?？朔爸亟梯p學(xué)”傾向，實(shí)現(xiàn)“以生為本、以學(xué)定教、還教于學(xué)、共同發(fā)展”，是這一輪中小學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。從青少年身心發(fā)展規(guī)律看，小學(xué)高段與初中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期?？朔爸亟梯p學(xué)”要先突破初中以及小學(xué)高段。

（三）尊重課程特點(diǎn)：中小學(xué)教學(xué)改革的重要原則

一些學(xué)校以某一教學(xué)模式的做法推動(dòng)各學(xué)科教學(xué)改革。這樣做有利于統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，但不同學(xué)科的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式有著不同的特點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)模式容易忽視學(xué)科差異。而且同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往還有知識(shí)類型的區(qū)別。所以，在推進(jìn)教學(xué)改革時(shí)，既要堅(jiān)持教學(xué)改革的方向與原則精神，又要重視發(fā)揮學(xué)科組與學(xué)科教研員的能動(dòng)性，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊重課程特點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)段教學(xué)改革的重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，紹興縣在高中段抓學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在初中段抓彈性“先學(xué)”的課堂變革，小學(xué)段抓“兒童閱讀推進(jìn)行動(dòng)”。這種區(qū)別推進(jìn)的思路值得借鑒。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理：中小學(xué)教學(xué)改革的系統(tǒng)工程

推進(jìn)教學(xué)改革不只是學(xué)科層面的探索，而是學(xué)校教學(xué)管理的系統(tǒng)改進(jìn)。要反思以往教學(xué)活動(dòng)管理中的問(wèn)題，在聚焦課堂變革的同時(shí)，重視先行學(xué)習(xí)、作業(yè)改革、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)改進(jìn)。教學(xué)改革的成果不僅僅是有效課堂教學(xué)的實(shí)踐，還應(yīng)包括促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)管理的實(shí)踐。如湖州南潯以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)改革為切入點(diǎn)；臺(tái)州路橋在推動(dòng)“先學(xué)后教”的課堂改革中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作等。

（五）立足“以校為本”：推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的基本策略 研討會(huì)上，令與會(huì)代表眼前一亮的是來(lái)自實(shí)踐一線的學(xué)校案例。安吉縣昆銅中學(xué)和鄞州云龍中學(xué)是通過(guò)課堂變革而崛起的兩所典型的農(nóng)村學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步明顯，課堂教學(xué)方式改觀很大。傳統(tǒng)名校紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)致力于培育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“新課堂”，著力將課堂由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。他們的實(shí)踐將為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革提供樣板。從這些成功經(jīng)驗(yàn)看，推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是學(xué)校，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校是改革的主體。教學(xué)改革需要外力推動(dòng)，但真正發(fā)生改革的應(yīng)該是“內(nèi)生型”的改革，改革的動(dòng)力應(yīng)源自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的覺(jué)醒。簡(jiǎn)單依靠外力推動(dòng)則容易走樣或流于形式。所以，推動(dòng)教學(xué)改革首先要喚醒校長(zhǎng)與老師，啟動(dòng)教學(xué)改革須自己先想明白，而后決策。

（六）區(qū)域整體推進(jìn)：持續(xù)推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的支持系統(tǒng) 項(xiàng)目啟動(dòng)半年來(lái)，部分試點(diǎn)地區(qū)已逐步建立起區(qū)域性教改的推進(jìn)機(jī)制。如金華市建立了較為完備與有力的工作架構(gòu)；安吉縣教育局以“三個(gè)推進(jìn)”為抓手，全面推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“以校為本”，并不是說(shuō)學(xué)校不需要外部系統(tǒng)的支持，各地教育行政部門與教學(xué)業(yè)務(wù)部門要進(jìn)一步研究建立支持教學(xué)改革的工作機(jī)制，特別是改革教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)體制。要設(shè)計(jì)載體，喚醒更多的學(xué)校與教師投身于教學(xué)改革，讓揭竿而起的學(xué)校不再孤獨(dú)，以持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

會(huì)議要求各試點(diǎn)地區(qū)加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，將教學(xué)改革試點(diǎn)工作列入教育局工作重點(diǎn)，明確教育行政部門、教學(xué)業(yè)務(wù)部門、試點(diǎn)學(xué)校的職責(zé)，形成項(xiàng)目試點(diǎn)的運(yùn)作機(jī)制；進(jìn)一步明確教學(xué)改革的重點(diǎn)、思路與突破口，重點(diǎn)關(guān)注制度和機(jī)制的改進(jìn)和創(chuàng)新、促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)變革等重難點(diǎn)問(wèn)題；充分借鑒國(guó)內(nèi)外已有的教改成果和經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)基層教師和學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣；繼續(xù)學(xué)習(xí)全國(guó)和浙江省教育工作會(huì)議精神，把思路統(tǒng)一到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，特別是《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》上來(lái)，把項(xiàng)目實(shí)施與實(shí)現(xiàn)本地區(qū)“十二五”規(guī)劃的總體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

中小學(xué)教學(xué)改革“焦點(diǎn)在課堂，重點(diǎn)在機(jī)制，基地在學(xué)校，關(guān)鍵在教師”。下階段項(xiàng)目將以義務(wù)教育段為重點(diǎn)，以“理性借鑒先行經(jīng)驗(yàn)，積極培育本土典型，努力形成實(shí)踐流派，百花齊放并蓄兼收”為策略，積極探索以“任務(wù)學(xué)習(xí)”為主要特色的課堂變革，全面推動(dòng)教學(xué)管理、課程建設(shè)、作業(yè)改革、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的教學(xué)改革活動(dòng)。實(shí)踐推進(jìn)必須反對(duì)形式主義與“一刀切”，強(qiáng)調(diào)“以校為本”和“尊重學(xué)科特點(diǎn)”。下一階段要重點(diǎn)開(kāi)展“四大行動(dòng)”：

1.“燎原行動(dòng)”——區(qū)域推進(jìn)。擴(kuò)大項(xiàng)目試點(diǎn)，增補(bǔ)部份課堂教學(xué)改革較為活躍的地區(qū)，加盟試點(diǎn)項(xiàng)目，爭(zhēng)取每個(gè)大市都有試點(diǎn)地區(qū)，積極探索區(qū)域推進(jìn)教學(xué)改革的機(jī)制與策略；建立試點(diǎn)聯(lián)系制度，加強(qiáng)指導(dǎo)與典型培育，幫助各試點(diǎn)地區(qū)明確重點(diǎn)，各呈特色。

2.“星火行動(dòng)”—— 基地崛起。組建“初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟”，團(tuán)結(jié)省內(nèi)課堂教學(xué)改革較為成功、較有特色的初中，指導(dǎo)他們完善教學(xué)改革措施，總結(jié)學(xué)校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，讓他們作為全省課堂教學(xué)改革的先鋒與基地。

3.“種子計(jì)劃”——學(xué)科培育。課堂教學(xué)改革是義務(wù)教育段學(xué)科教研的主題。每個(gè)學(xué)科每年要發(fā)現(xiàn)或培育2～3個(gè)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的典型教改成果或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合疑難問(wèn)題解決培訓(xùn)、課堂教學(xué)評(píng)比、學(xué)科課題管理等載體，推動(dòng)學(xué)科課堂教學(xué)改革。

4.“集錦行動(dòng)”——媒體支持。將中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目和教學(xué)成果的推廣與培育相結(jié)合，利用教研系統(tǒng)課題管理與《浙江教學(xué)研究》等平臺(tái)，將一些分散研究凝聚起來(lái)，通過(guò)教學(xué)成果報(bào)告會(huì)、征文活動(dòng)、編印學(xué)習(xí)資料等載體促進(jìn)成果積淀，助燃改革氛圍。