第一篇：談傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端

談傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端

----英語教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方法的變革的研究 圍場一中

李廉潔

摘要：我們要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端。才能對癥下藥，找到解決的方法。

關(guān)鍵詞：弊端，簡單化，自主性，缺乏，合作意識，單一性

新的時代和社會向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國家全面推進(jìn)課程改革，全社會都充分認(rèn)識到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改？怎么改？改什么？才能符合社會的需要？這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點，因為學(xué)生的知識和能力主要是通過課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢在必行。這就要求我們充分認(rèn)識到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端。一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過于簡單化

教師在備課時“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時只是簡單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學(xué)生對于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識，達(dá)到什么樣的程度一無所知。二，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主性

老師都會從自己的主觀意識出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學(xué)生需要學(xué)會卻沒涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識決定，學(xué)生沒有自主性。一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動性。三，學(xué)生缺乏合作意識

當(dāng)今社會分工越來越細(xì)，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。四，評價的單一性

最后評價學(xué)生時，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的成績好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。使學(xué)習(xí)缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。五，不注重能力培養(yǎng)

太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

以上是對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端的幾點認(rèn)識，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會做的很好。

第二篇：關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的思考

關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的思考

在課程教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響往往會對課堂教學(xué)的改革帶來極大的阻礙。認(rèn)識這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學(xué)中實現(xiàn)突破性進(jìn)展的理念。Ｉ.從教學(xué)目標(biāo)分析有如下弊端：

1.教學(xué)目標(biāo)的單一性——認(rèn)知目標(biāo)獨尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失；知識目標(biāo)凸現(xiàn)而學(xué)力目標(biāo)缺失。

2.教學(xué)目標(biāo)的劃一性——對存在差異的教學(xué)對象實施同一教學(xué)目標(biāo)，漠視學(xué)生的個體需求。

3.教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約性——嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo)，鉗制了課堂教學(xué)豐富的動態(tài)生成性。

Ⅱ.從教學(xué)活動分析有如下弊端： 1 課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。2 崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

3、學(xué)生課堂自主活動整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性、認(rèn)知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。

5、教學(xué)活動缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。、Ⅲ.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可作如下描述性評價：

在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會”的成果而看不到“會學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗。

我們九鼎教育一直致力于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生更容易接受我們所傳授的知識，帶著積極性的去學(xué)習(xí)，去思考。真正做到認(rèn)識目標(biāo)，情感目標(biāo)，知識目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，并采取因材施教的原理，重視每個學(xué)生的個性需求，針對不同類型的學(xué)生，采用最適合的方式，與學(xué)生溝通，從而取得潛能最大的開發(fā)。

同時，我們鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存疑、選擇、批判、探索、想象和創(chuàng)造。充分的展現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)散性思維能力，我們拒絕教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性、認(rèn)知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性 并且，我們充分運用多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。Ⅳ、關(guān)于課堂教學(xué)的評價：

⑴不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣、有好奇心和探究欲。

⑵不在于教師講授了多少個知識點，而在于學(xué)生能否提出更多的為什么。

⑶不在于教師的教法如何精益求精，而在于學(xué)生課堂中是否有主動參與和自由表達(dá)的機會。

⑷不在于學(xué)生接受和記憶了課本中多少內(nèi)容，而在于他們有多少質(zhì)疑和反思。

⑸不在于課后布置了多少作業(yè)，而在于孩子們課外能否展開想象的翅膀，拓展心靈的空間。

⑹不在于學(xué)科考試得了多少分，而在于孩子們對自己的發(fā)展是否有足夠的信心。

⑺不在于孩子們有多少琴棋詩畫的藝術(shù)特長，而在于他們是否有豐富的情感世界和對真善美的渴望。

⑻不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學(xué)生們對自己以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。在對課堂教學(xué)的改善探討過程中，不少名家的論述對我們認(rèn)識真正有意義的課堂很有幫助，并能產(chǎn)生積極的效果。

顧泠沅教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的人際過程，用兩三個指標(biāo)來評價無比復(fù)雜的課堂是非常困難的，他認(rèn)為敘事式研究是課堂教學(xué)評價的發(fā)展方向。

葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學(xué)手段的形式（如多媒體，合作學(xué)習(xí)，實踐性體驗等）而不考慮是否需要運用和運用是否合理。

一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成；要淡化公開課，提倡研討課，而研討課應(yīng)該是真實的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說：“只要是真實的，就是有缺憾”

張民生教授認(rèn)為：那些脫離日常水平和條件的教學(xué)課例，作為研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒有推廣可能性的公開課是沒有價值的課的”缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。

第三篇：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端

1、以教定學(xué)。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學(xué)完，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

7、評價單一

教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。

概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少： 教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，鼓勵表揚少。

第四篇：傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的弊端及其改進(jìn)

傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的弊端及其改進(jìn)

內(nèi)容摘要：預(yù)算控制是預(yù)算管理中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著技術(shù)創(chuàng)新的日益加快，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境也變得復(fù)雜多變，這對傳統(tǒng)預(yù)算控制模式提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析了傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的特點以及存在弊端的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)措施，旨在推進(jìn)我國企業(yè)預(yù)算控制工作的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：預(yù)算控制 預(yù)算目標(biāo) 預(yù)算考評

傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式及其特點

預(yù)算管理是企業(yè)的一種內(nèi)部管理控制方法，是集系統(tǒng)化、戰(zhàn)略化、人本化理念為一體的現(xiàn)代企業(yè)管理模式。預(yù)算管理過程包括預(yù)算的編制、執(zhí)行、控制、考核和反饋評價等過程，其中預(yù)算控制是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果沒有預(yù)算控制，預(yù)算就會流于形式而失去控制力。但是企業(yè)的預(yù)算控制模式并非一成不變的，隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的預(yù)算控制模式會暴露出一些問題，從而被新的控制模式所取代。自控制預(yù)算模式誕生以來，其形式一直處于不斷改進(jìn)完善當(dāng)中，大致經(jīng)歷了三個主要的階段：財務(wù)計劃預(yù)算控制階段、目標(biāo)利潤預(yù)算控制階段、戰(zhàn)略導(dǎo)向的預(yù)算控制階段。這三個階段的典型特征是其控制的緊密程度發(fā)生了變化，逐漸由緊控型轉(zhuǎn)變?yōu)樗煽匦?。因此，財?wù)計劃預(yù)算控制模式、目標(biāo)利潤預(yù)算控制模式等一般被稱之為緊控型預(yù)算控制模式，而戰(zhàn)略型、價值型預(yù)算控制模式則是松控型的預(yù)算控制模式，也就是被稱為“超越預(yù)算”控制模式。從目前我國企業(yè)實施狀況來看，大多數(shù)企業(yè)都采用緊控型的預(yù)算控制模式，它產(chǎn)生于標(biāo)準(zhǔn)成本法，是根據(jù)報告期預(yù)算目標(biāo)的完成程度來評估管理者或員工的業(yè)績，強調(diào)的是管理者主導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)向、關(guān)注細(xì)節(jié)、注重全過程交流與事后控制，預(yù)算期內(nèi)不進(jìn)行預(yù)算修正等。通過監(jiān)測生產(chǎn)運營狀況，將監(jiān)測結(jié)果與事先確定的目標(biāo)之間的差異進(jìn)行比較，制定方案、采取行動進(jìn)行控制，從而實現(xiàn)差異的消除或減少。因為它強調(diào)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、先進(jìn)性和可控性，通過自上而下的緊密控制來實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在內(nèi)外部環(huán)境相對穩(wěn)定的狀況下，具有明顯的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的弊端

（一）傳統(tǒng)預(yù)算控制模式無法適應(yīng)組織柔性化的要求

柔性組織是動態(tài)競爭環(huán)境下具有不斷適應(yīng)環(huán)境和自我調(diào)適能力的組織，對經(jīng)營環(huán)境具有較強的應(yīng)變能力。市場環(huán)境的瞬息萬變，要求企業(yè)必須變革傳統(tǒng)的剛性組織，實現(xiàn)柔性組織管理。柔性組織管理具有彈性的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、層級減少、決策權(quán)分散、橫向溝通加強以及組織網(wǎng)絡(luò)化等特征，這種結(jié)構(gòu)具有適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性、敏銳性等優(yōu)點，日益成為主流的結(jié)構(gòu)。顯然柔性化組織與傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式是相悖的，因為傳統(tǒng)預(yù)算控制模式強調(diào)集權(quán)控制，它是以科層制組織為基礎(chǔ)的，是以組織內(nèi)部責(zé)任單位職能為基礎(chǔ)的。

（二）傳統(tǒng)預(yù)算控制以財務(wù)資本為控制目標(biāo)具有狹隘性

隨著知識經(jīng)濟的到來，企業(yè)之間的競爭已經(jīng)由產(chǎn)量、價格、質(zhì)量之間的競爭轉(zhuǎn)向知識、文化的競爭，在高科技企業(yè)知識資本已經(jīng)成為公司市場價值的主要來源，企業(yè)不僅應(yīng)當(dāng)加強財務(wù)資本的控制，更重要的是要挖掘知識資本，從而實現(xiàn)知識資本價值的最大化。而傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式主要是以財務(wù)指標(biāo)作為績效評價的依據(jù)，這就忽視了人力資本、關(guān)系資本、結(jié)構(gòu)資本等知識資本的價值，容易導(dǎo)致在激烈的競爭環(huán)境下喪失優(yōu)勢，造成企業(yè)發(fā)展后勁不足，甚至發(fā)生衰退。因此，對于一些高科技行業(yè)，僅僅對財務(wù)資本進(jìn)行預(yù)算控制顯然是不夠的。

（三）傳統(tǒng)預(yù)算控制模式往往帶來預(yù)算系統(tǒng)內(nèi)的目標(biāo)失調(diào)

由于傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式，是事先確定目標(biāo)，目標(biāo)的制定屬于計劃職能的核心，因此傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式實質(zhì)上包含了計劃和控制兩個職能，但是仔細(xì)分析，這兩大職能的實現(xiàn)經(jīng)常會發(fā)生沖突。因為傳統(tǒng)預(yù)算控制模式對目標(biāo)要求應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、可控性、先進(jìn)性和現(xiàn)實性等特點，通過目標(biāo)實現(xiàn)情況考核制定員工激勵方案。目前，企業(yè)往往采取標(biāo)桿法制定企業(yè)的目標(biāo)，這種方法往往會將目標(biāo)無形拉高，這無疑會削弱管理者實現(xiàn)目標(biāo)的積極性；而如果讓管理者自己設(shè)定目標(biāo)，出于對自身利益的考慮，其所設(shè)置的目標(biāo)與企業(yè)要求勢必存在偏差。由于源頭目標(biāo)的準(zhǔn)確性、可實現(xiàn)性遭到破壞，預(yù)算控制顯然就偏離其本來的目的。

（四）傳統(tǒng)預(yù)算控制模式下容易遏制員工的持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)預(yù)算控制的方法很簡單，就是將預(yù)算執(zhí)行情況與預(yù)算目標(biāo)值進(jìn)行比較，根據(jù)兩者的差異判斷績效的好壞，這種方法存在的最大弊端在于假設(shè)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、合理性和先進(jìn)性。但是，超額完成預(yù)算，可能由執(zhí)行情況決定，也可能由目標(biāo)高低決定。也就是說，超額完成并不一定說明績效好，有可能是由于預(yù)算目標(biāo)編制留下了較大的“預(yù)算余寬”，這就無形中刺激了“預(yù)算余寬”的行為，這種帶有“折扣”的低指標(biāo)預(yù)算嚴(yán)重破壞了預(yù)算的協(xié)調(diào)功能和績效考核的公正。當(dāng)然，部門管理者往往擔(dān)心本輪的超額完成會刺激上級管理者對預(yù)期目標(biāo)的修訂，制定更為嚴(yán)格的預(yù)算目標(biāo)，從而導(dǎo)致工作強度和工作壓力的提高，這樣員工就喪失了挖掘工作潛力的動力，工作的積極性遭受到破壞，抑制了業(yè)績的持續(xù)改進(jìn)。另外，該模式還容易導(dǎo)致上下級關(guān)系的緊張以及同事關(guān)系緊張的后果?？傊o控型預(yù)算模式由于目標(biāo)確定質(zhì)量很難保證，評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，導(dǎo)致預(yù)算實質(zhì)上成為企業(yè)持續(xù)改進(jìn)的枷鎖。

（五）以預(yù)算為中心的剛性績效評價容易導(dǎo)致事后操縱預(yù)算執(zhí)行結(jié)果

緊控型預(yù)算模式使經(jīng)理人員的關(guān)注點向財務(wù)數(shù)據(jù)偏移，而忽略了股東的財富，在利益驅(qū)使下，經(jīng)理人員很可能會操縱預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果。由于信息不對稱，部門提供或反饋的信息是企業(yè)制定和調(diào)整部門業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，并且直接或間接地影響部門的報酬收入，預(yù)算的導(dǎo)向作用會驅(qū)使部門管理者提供和反饋有利于自身利益的信息，甚至為了自身獎金的最大化，采取短期行為甚至不正當(dāng)?shù)臅嬏幚矸椒▉矸埏椬约旱呢攧?wù)報表。這在金融危機中暴露無疑，金融危機導(dǎo)致美國117家銀行破產(chǎn)，這些銀行分支行的預(yù)算控制缺乏事后的監(jiān)管，導(dǎo)致非理性的短期行為肆虐，甚至發(fā)生了下屬機構(gòu)的共同合謀現(xiàn)象，影響了銀行的真實價值。傳統(tǒng)預(yù)算控制模式不合理的評價系統(tǒng)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及后續(xù)管理中的不全面，容易扭曲其原本的功能。

傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的改進(jìn)

由以上分析可知，傳統(tǒng)緊控型預(yù)算模式在目標(biāo)確定、評價標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)算修改、執(zhí)行結(jié)果監(jiān)管、資源配置等方面都存在漏洞，妨礙組織的變化與創(chuàng)新，已經(jīng)不適應(yīng)新的市場環(huán)境的要求。對緊控型預(yù)算模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，逐漸轉(zhuǎn)向松控型預(yù)算模式是大勢所趨，但這個轉(zhuǎn)變需要一個過程，應(yīng)當(dāng)采取漸進(jìn)性創(chuàng)新的方式予以實現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前我國企業(yè)實際和市場環(huán)境，文章提出以下策略。

（一）從企業(yè)實際出發(fā)，權(quán)變選擇預(yù)算控制模式

傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式適用于集權(quán)式的組織結(jié)構(gòu)，對于中小型企業(yè)仍然具有很強的生命力，緊控型預(yù)算模式在中小企業(yè)也更容易實施。中小企業(yè)的業(yè)務(wù)單

一、組織相對簡單，準(zhǔn)確、可控的預(yù)算目標(biāo)也就更容易確定，同時企業(yè)內(nèi)部對目標(biāo)進(jìn)行溝通相對簡單，保證了預(yù)算目標(biāo)的充分理解和廣泛接受；預(yù)算評價標(biāo)準(zhǔn)往往具有統(tǒng)一性，預(yù)算計劃的執(zhí)行更容易監(jiān)督，信息不對稱較弱，企業(yè)可以直接根據(jù)執(zhí)行績效進(jìn)行考核和激勵，因此員工只有嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算計劃才能獲得較高報酬。另外，對于預(yù)測性較強、經(jīng)營產(chǎn)品范圍相對穩(wěn)定的企業(yè)運用傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式更好。對于高科技企業(yè)和大型企業(yè)集團(tuán)，廣泛采用虛擬組織、項目組織等柔性組織，非正規(guī)控制代替了科層制的正規(guī)權(quán)力，這種情況下，緊控型預(yù)算模式的弊端就會顯露出來，應(yīng)當(dāng)采取松控型預(yù)算模式，如“超越預(yù)算”模式。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分考慮經(jīng)營環(huán)境、管理風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小、組織文化等因素，權(quán)變地選擇具體的預(yù)算控制模式，在緊控型與松控型之間取得平衡。

（二）建立有效暢通的溝通渠道，降低信息不對稱程度

預(yù)算目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，預(yù)算計劃實施情況如何，針對預(yù)算結(jié)果的考核與激勵是否得當(dāng)，都是建立在上下級之間良好溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)算系統(tǒng)應(yīng)該是一個高度溝通的系統(tǒng)。隨著組織結(jié)構(gòu)的日益扁平化和外部環(huán)境的日益復(fù)雜多變，企業(yè)的預(yù)算目標(biāo)制定顯得更為困難，只有讓員工參與到預(yù)算管理的過程中來，他們才會積極地與管理者配合完成預(yù)算目標(biāo)。在對業(yè)績考核的時候，應(yīng)當(dāng)改變單向考核的方法，企業(yè)各部門在縱向和橫向都要進(jìn)行有效的溝通和交流，應(yīng)當(dāng)給予下級解釋的機會和權(quán)利，從而建立起雙向暢通的渠道，只有建立通暢的信息反饋渠道，企業(yè)的預(yù)算控制系統(tǒng)才能充分發(fā)揮考評職能，并且通過有效的過程監(jiān)督，降低上下級之間以及部門與部門之間的信息不對稱程度。除了上下級之間的溝通，事權(quán)和財權(quán)應(yīng)當(dāng)以預(yù)算為紐帶，加強溝通與協(xié)作，共同對經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的全過程進(jìn)行控制。

（三）利用IT技術(shù)建立預(yù)算信息系統(tǒng)，有效銜接各個責(zé)任部門

企業(yè)的預(yù)算控制應(yīng)當(dāng)以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，通過預(yù)算模式建立總目標(biāo)，然后在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定各個階段的分目標(biāo)和為各個責(zé)任部門定位具體目標(biāo)，如投資中心的投資報酬率和剩余收益、利潤中心的目標(biāo)利潤、各成本中心的目標(biāo)成本等。各責(zé)任單位的預(yù)算目標(biāo)之間相互銜接，通過層層分解落實，從而使各個責(zé)任部門的經(jīng)濟責(zé)任變得更加具體和明確，形成一個塔型的預(yù)算目標(biāo)體系。而各個責(zé)任單位之間目標(biāo)的銜接和有效實施，需要完善的信息系統(tǒng)的支持。在信息化環(huán)境下，預(yù)算控制系統(tǒng)是由被控客體、控制信息和控制主體三項要素所組成，這三大要素與信息系統(tǒng)緊密聯(lián)系，并且相互制約。為了保證預(yù)算應(yīng)用程序運行環(huán)境的穩(wěn)定性與數(shù)據(jù)的安全性，信息系統(tǒng)必須將預(yù)算系統(tǒng)的所有要素都植入其中，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)以及分析工具，進(jìn)行預(yù)算控制，揭示預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與預(yù)算目標(biāo)的差異。針對外部環(huán)境變化帶來的預(yù)算目標(biāo)修訂，信息系統(tǒng)應(yīng)該支持預(yù)算調(diào)整所要求的預(yù)算值的重新設(shè)定，并只對特定的人開放權(quán)限。預(yù)算信息系統(tǒng)控制比領(lǐng)導(dǎo)集權(quán)控制更能起到控制與激勵的效果，不僅能夠降低預(yù)算控制成本，還能夠緩解上下級之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)式預(yù)算編制方法，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，提高了預(yù)算的準(zhǔn)確性和效率性，應(yīng)該加以廣泛推廣。

（四）靈活運用預(yù)算考評，保證業(yè)績考核的科學(xué)性和公正性

傳統(tǒng)的以預(yù)算執(zhí)行結(jié)果為基礎(chǔ)對組織和個人進(jìn)行的業(yè)績考核，往往帶來短視化傾向，產(chǎn)生“預(yù)算余寬”，責(zé)任部門經(jīng)常產(chǎn)生機會主義行為，惡意操縱預(yù)算執(zhí)行結(jié)果，而且還會發(fā)生部門之間各自為政、組織目標(biāo)不一致等結(jié)果。因此，應(yīng)當(dāng)對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的考評方法進(jìn)行改進(jìn)。首先，應(yīng)當(dāng)成立專門機構(gòu)或?qū)ｉT人員負(fù)責(zé)預(yù)算控制制度執(zhí)行情況的考核，通過制定嚴(yán)格預(yù)算控制考核制度，保證預(yù)算考核的規(guī)范化。其次，在考核內(nèi)容上，應(yīng)借鑒BSC思想，拋棄只考核財務(wù)指標(biāo)的方法，從財務(wù)、業(yè)務(wù)流程、成長性、市場等角度建立評價指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價。三是在評價方法上，應(yīng)拓展事后綜合評價的方法，改為綜合評價與動態(tài)評價相結(jié)合的方式，不定時對預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行突擊檢查，側(cè)重于生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)的嚴(yán)密監(jiān)管，防止部分的小集體主義和機會主義產(chǎn)生；并對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與預(yù)算目標(biāo)的差異進(jìn)行即時確認(rèn)和處理，防止逃避責(zé)任的事情發(fā)生。四是在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一般有戰(zhàn)略目標(biāo)與預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)、歷史標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或競爭對手標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)各有利弊，應(yīng)該根據(jù)具體情況選用。總之，應(yīng)該從實質(zhì)上改變基于對每年的計劃及預(yù)算作固定而簡單回顧的做法，從綜合績效指標(biāo)的角度提出富有效率的管理和控制措施。

“超越預(yù)算”理論認(rèn)為，現(xiàn)代預(yù)算控制系統(tǒng)不僅具有控制職能，還包括了計劃、控制、激勵和業(yè)績評價等職能在內(nèi)的一體化管理模式。這種預(yù)算控制模式突出了價值性、戰(zhàn)略性、動態(tài)性等思想，隨著環(huán)境的日益復(fù)雜多變，企業(yè)對市場必須反應(yīng)更加敏感，“超越預(yù)算”將發(fā)揮更大的作用。當(dāng)然，也不能一味地追求新的控制模式，應(yīng)從企業(yè)實際出發(fā)，權(quán)變地選擇合適的控制模式。

參考文獻(xiàn)：

1.車培榮，徐慧娟，侯銳.預(yù)算控制與企業(yè)內(nèi)部會計控制[J].中央財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005（11）

2.陳云鵬，宋良榮.論預(yù)算的控制職能[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（2）

3.劉敬芝.強化和完善現(xiàn)代企業(yè)預(yù)算的控制系統(tǒng)[J].河北學(xué)刊，2008（2）

4.鮑衛(wèi)新.任務(wù)不確定性對預(yù)算控制緊度及控制效果影響之實證研究[J].財會月刊，2008（11）

5.王桂花，彭金道.企業(yè)預(yù)算控制的理性透視[J].財會通訊，2005（3）

第五篇：傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式的弊端

外教一對一

http://004km.cn

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式的弊端

我們這代人學(xué)英語，詞匯量是永遠(yuǎn)的痛。對于大部分人來說，單詞基本是靠背的，所謂背單詞，就是脫離單詞的實際應(yīng)用，通過記住其對應(yīng)的中文意思來記憶單詞的方式。通過背的方法來記單詞，一方面單詞很容易忘記，另外一方面形成了很多中國式英語。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的方法，大部分時間都用在記單詞、學(xué)語法和刷題上面，所以閱讀量是非常小的，閱讀能力是非常弱的，更不用說聽力和口語能力了?？礇]有字幕的原版電影就不說了，就是給一本原版小說，也是沒幾個人能夠輕松看下去的。

我們這代人的英語學(xué)習(xí)方式，是時代的局限性造成的?？杀氖?，我們的小孩很多還在重復(fù)我們的悲劇。唯一的區(qū)別，就是多了幾年唱唱跳跳，和校外機培訓(xùn)機構(gòu)的應(yīng)試訓(xùn)練。

兩年左右的唱唱跳跳，然后接系統(tǒng)的應(yīng)試教材，沒什么聽力基礎(chǔ)，沒有詞匯量，沒有閱讀能力，花大量時間學(xué)習(xí)應(yīng)試教材，聽力，單詞，語法，閱讀，寫作一起上，這是目前大部分小孩的英語學(xué)習(xí)路線。其中，詞匯量成了學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度的攔路虎，每課十幾二十幾個新單詞，小孩學(xué)得痛苦不堪!小學(xué)畢業(yè)了，甚至初中畢業(yè)了，很多人還是讀不了初章書。

所以，經(jīng)常有人問：小孩英語詞匯量不夠，有什么好方法擴大詞阿匯量嗎? 不管是不是專家，一般都會回答：大量的閱讀。

道理大家都懂，可是，沒有詞匯量，如何進(jìn)行大量閱讀?大把大把的生詞，如何讓小孩讀下去?

于是，這個問題就變成了先有雞還是先有蛋的問題。如果破解這難題?

聽和讀一樣，都是擴大詞匯量的最好方式

讓我們先來分析一下為什么大量閱讀是擴大詞匯量的最好方式。

閱讀之所以是擴大詞匯量的最好方式，是因為單詞在文章里面不是孤立的，而是有上下文的，有情形的，所以記得牢。在記憶單詞的同時，我們還可以學(xué)到該單詞的用法。此外，我們還可以通過上下文猜生詞的意思，不用每個單詞都去查字典，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

知道了這個原理以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，還有另外一種方式有類似的功效，并且比閱讀這種方式，對年齡的要求更低，那就是聽!聽故事，聽有聲書，也是有上下文的，也是有情景的，也是可以根據(jù)上下文猜生詞的意思的。

聽的方式有多種多樣，主要有：

1、生活中的日常對話，在真實的情景中建立音和意之間的聯(lián)系;

2、親子閱讀/點讀，通過繪本/書本的畫面輔助和父母的講解、拓展建立建立音和意之間的聯(lián)系;

3、看教學(xué)片和原版動畫片，通過視覺效果和模擬的語言環(huán)境，幫助小孩建立音和意之間的聯(lián)系;

4、動畫片和繪本/分級/橋梁書先看后聽，聽的時候小孩腦子里會回憶起對應(yīng)的畫面和情景，從而加深聲音和對應(yīng)意義之間的聯(lián)系;

5、裸聽(高級分級讀物/橋梁書/章節(jié)書)，通過上下文猜測新單詞的意思;

文章來源：004km.cn 外教一對一

http://004km.cn

生活中的日常對話是英語啟蒙的最好方式，但普通家庭的父母做不到這一點。所以，起步階段，聽的最好方式是親子閱讀，同時可以配合原版動畫。等積累到2000左右聽力詞匯量的時候，就可以開始以自主聽音頻為主，輔助原版動畫的方式。當(dāng)詞匯量積累到2500-3000左右的時候，開始學(xué)習(xí)SIGHT WORDS和PHONICS的學(xué)習(xí)，不符合拼讀規(guī)則的進(jìn)行整體認(rèn)讀，逐步將聽力詞匯量轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯量。當(dāng)然這個階段還需繼續(xù)提高聽力能力和積累聽力詞匯量。當(dāng)用1-1.5年時間學(xué)完P(guān)HONICS的主要規(guī)則的時候(我這里說的不只是光學(xué)規(guī)則，更多的是配合大量的分級讀物和橋梁書的閱讀，以及相應(yīng)的配套練習(xí)進(jìn)行強化)，閱讀詞匯量可以達(dá)到3000以上，從可以開始進(jìn)入初級章節(jié)書的級別。

自主閱讀初章書是一個關(guān)鍵性節(jié)點，從此以后，小孩可以自己通過自主閱讀積累詞匯量，而做父母的，普通家庭已經(jīng)沒有能力也不需要再輔導(dǎo)小孩英語了，從此開始就轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€資源提供者的角色了，同時也意味著變輕松了。

從時間上來說，我覺得二年級要達(dá)到自主閱讀初章的水平(雞血家庭幼升小就可以達(dá)到)。什么WTE，SBS，新概念，都可以晚一點開始，只要你用有了3000閱讀詞匯量和自主初章的閱讀能力(對應(yīng)的就是大量的原版閱讀)，后面這些應(yīng)試教材的學(xué)習(xí)都會非常輕松和快速，事倍功半。更重要的是，你培養(yǎng)了小孩英語原版閱讀的能力和習(xí)慣，這對你小孩來說，將是終身受用;

語言啟蒙要符合小孩的生理和心理發(fā)展規(guī)律

回到開頭的這位媽媽的問題上來。小孩的英語啟蒙(其實不止是英語啟蒙，其他方面也一樣)，要符合小孩的生理和生理發(fā)展規(guī)律。小孩的每個年齡段都有適合該年齡段做的事情，只有做適合該年齡段的事情，才是高效的，違背這個發(fā)展規(guī)律的，不僅事倍功半，而且該做沒做的事情，以后需要用加倍的時間去補回來。

從小孩的生長發(fā)育來說，4歲以前，小孩是不適合讀的(當(dāng)然極少數(shù)牛蛙除外)，一般來說，5歲左右開始學(xué)習(xí)閱讀，6歲左右開始練習(xí)寫字。在5歲以前，或者說6歲以前，聽是幼兒語言啟蒙最主要、也是最重要的輸入方式。這個階段也是幼兒聽力最敏感的年齡段，也就是說，這個階段對于聽的吸收效率是最高的。如果你這個階段給沒有給小孩打下足夠扎實的聽力基礎(chǔ)，那么以后需要用更多的時間來補。而小孩的閱讀敏感期在6歲以后，也就是說，如果你在6歲以前讓小孩讀的話，效率也是很低的。這也就是為什么囡囡爸建議5歲左右開始學(xué)習(xí)閱讀，6-7歲具備初步的自主閱讀能力，從而在閱讀敏感期可以開始快速、大量的閱讀輸入。

在語言方面，我們的母語從一出生就開始啟蒙了，小孩如果在讀小學(xué)前能夠自主閱讀章節(jié)書，都是非常厲害、非常超前的，作為外語的英語，我們有什么理由去超越母語呢?5歲開始學(xué)拼讀/認(rèn)讀，6-6歲半實現(xiàn)自主閱讀原版初章書，這個進(jìn)度已經(jīng)超越大部分美國小孩了，就算是2年級達(dá)到初章水平，也是和美國小孩同步了。但是，你達(dá)到這個進(jìn)度的關(guān)鍵，不是在于你多早開始準(zhǔn)備閱讀，而在于你聽力的基礎(chǔ)打得有多好!聽力詞匯量積累的多少!想想我我們小時候中文的認(rèn)字和閱讀是怎么開始的吧，正是因為我們已經(jīng)有了很好的母語聽說基礎(chǔ)(也就是說，要認(rèn)的字/詞已經(jīng)在我們的聽力詞匯量里面了)，所以才會很快地記住這個字或者詞，如果小孩根本沒有聽到過要學(xué)的這個字或者詞，那么需要花好幾倍的時間才能記住。

文章來源：004km.cn