第一篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討

淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討

作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認為：學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)，一個充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。教學(xué)應(yīng)通過設(shè)計問題來支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。在問題情景下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學(xué)的知識進行“同化”“順應(yīng)”，進而達到一定意義上的建構(gòu)。

在初中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)場景。創(chuàng)設(shè)問題情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以問題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機，點燃學(xué)生思維的激情；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談幾點看法：

一、設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境。

設(shè)疑問題以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機，創(chuàng)設(shè)“問題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的各種知識基礎(chǔ)之上，給學(xué)生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學(xué)新問題面前，學(xué)生通常習(xí)慣根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進行推斷，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生對于新事物探究的興趣和學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如“燃燒的條件”：

情景創(chuàng)設(shè)：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過特殊化學(xué)處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力?？梢娝鸩⒉灰欢ú幌嗳?。

提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？

實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件。

上述情景的設(shè)計，利用學(xué)生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，來調(diào)動學(xué)生積極思維。心理學(xué)研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。

二、親身參與，再現(xiàn)真實情境。

心理學(xué)的研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場的教學(xué)”---讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，到真實的生活和工作場景中學(xué)習(xí)知識；強調(diào)通過“親臨現(xiàn)場的教學(xué)”使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。當然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實的，但可以充分利用實驗室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場”感受真實情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。

如 CO2實驗室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發(fā)下，組織學(xué)生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應(yīng)中止。學(xué)生們感到困惑不解，為什么一個反應(yīng)中止，一個反應(yīng)順利進行呢？通過一個個實驗把學(xué)生帶入了一個奇妙的化學(xué)世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標，這樣可以及時將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標上來。通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學(xué)第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動手沏一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

四、光影變換，營造直觀情境

認知心理學(xué)研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學(xué)的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學(xué)生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學(xué)習(xí)成為實質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。正因為如此，一些抽象的化學(xué)概念和規(guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。如：當我們對抽象知識難以講解或?qū)W生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來幫助我們解決，許多微觀知識（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等），就很難通過一般媒體來達到幫助學(xué)生對相關(guān)知識的理解。此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：1.神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)

設(shè)的探討

武 生 柱

2011.3

第二篇：淺談新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

淺談新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 劉冀瀛

摘 要：本文從建構(gòu)主義和教育心理學(xué)角度理論出發(fā)，論述了物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的意義及其作用，同時針對課堂教學(xué)，提出情境創(chuàng)設(shè)的實施手段。最后指出創(chuàng)設(shè)情境時，需注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義；最近發(fā)展區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念過分關(guān)注教師對知識的傳授，強調(diào)教師教的作用，忽視了以學(xué)生為主體，從學(xué)生認知角度出發(fā)來選擇教學(xué)策略，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，被動的接受知識，教與學(xué)嚴重分離的局面。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式這一弊端，新課改要求教師要從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)，自主的獲取知識。

一、物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實施方法 1.建立積極的課堂環(huán)境

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者，教師應(yīng)投入一切情感，關(guān)心愛護學(xué)生，營造輕松，和諧，民主的課堂氣氛，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沒有顧慮的參與到學(xué)習(xí)中來。研究表明，“當人們處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺，味覺，聽覺，嗅覺，和觸覺都更加靈敏記憶力也會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力也可以得到更大的發(fā)揮。”在教學(xué)中，教師幽默詼諧的教學(xué)語言，引人入勝的教學(xué)情節(jié)，豐富多樣的教學(xué)方法等等，都會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，主動思考，積極探究，成為學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)者。2.創(chuàng)設(shè)合理的問題情境 “學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的每一次思維活動都是從問題開始的，問題的設(shè)置不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探究精神。物理課堂教學(xué)中，教師要適時抓住時機，巧妙的設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題。例如，一位教師在講授牛頓第三定律時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“拔河比賽中，拔河的雙方，是贏的一方受到的拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ螅俊睂W(xué)生異口同聲回答：“贏的一方。”教師：“不對，雙方所受拉力一樣大?！蓖ㄟ^設(shè)計這樣一個簡單的問題情境，不但將學(xué)生的錯誤觀念暴露出來，同時激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，起到了推波助瀾的作用。3.創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理學(xué)的一切理論，往往都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。物理教學(xué)中，教師可以從實驗情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象及問題進行分析。在學(xué)生在眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認識規(guī)律。例如，在 “閉合電路歐姆定律”的教學(xué)中，教師可以進行演示實驗：將一小燈泡與一節(jié)干電池串聯(lián)成一簡單的閉合電路，如左圖所示

觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節(jié)舊電池串聯(lián)構(gòu)成簡單的閉合電路如右圖所示，比較燈泡亮度與前一實驗有何變化，學(xué)生通過觀察比較看到：當兩節(jié)舊電池給小燈泡供電時，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經(jīng)驗是相矛盾的額，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發(fā)起學(xué)生探究問題的強烈愿望。4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

教育心理學(xué)研究表明，“在人類的五種感官學(xué)習(xí)中，視覺、聽覺的學(xué)習(xí)最重要，而視覺、聽覺整合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺分別記憶之和?！蔽锢斫虒W(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)。使學(xué)生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放與生活息息相關(guān)的錄像，例如，在講授“超重和失重”時，教師可以播放在電梯升降時，站有人的體重計的示數(shù)的變化；在講授完全失重時，教師也可以放映人們蹦極時的情景，讓學(xué)生在感受視覺沖擊的同時感受物理規(guī)律。另一方面，對于物理教學(xué)中，一些不易控制，或存在某種干擾，以及由于條件限制無法操作的試驗，可以借助于計算機模擬仿真技術(shù)來實現(xiàn)。例如，對于α粒子散射實驗，普通學(xué)校沒有設(shè)備、條件。此時，教師就可以利用α 粒子散射動畫模擬試驗，呈現(xiàn)實驗裝置，試驗過程，試驗現(xiàn)象。從而激起學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣。

二、物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需注意的幾個問題

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)原則，要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材、或教師假想的問題出發(fā)。在日常教學(xué)中，會碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計了一個物理情境，然后滿懷激情的激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生探索其中的奧秘，在旁觀者看來，教師似乎成功的激發(fā)起學(xué)生的興趣了，然而，實際上大部分學(xué)生早已預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，而且已經(jīng)知道新課要講什么，所有的發(fā)現(xiàn)與興奮只不過是裝裝樣子。這樣類似的，“假啟發(fā)”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中，尤其是公開課、觀摩課中，屢見不鮮。其根本原因在于教師在設(shè)計時，關(guān)心的不是學(xué)生實際知道什么，學(xué)習(xí)的任務(wù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的實際差距，而只是從新知識點出發(fā)，因此教師在物理教學(xué)中，應(yīng)事先弄清楚學(xué)生實際已經(jīng)知道了什么，從他們的潛在問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂，可以運用多種方法。教師在教學(xué)中常常產(chǎn)生這的誤區(qū)，認為情境創(chuàng)設(shè)只能用在課堂導(dǎo)入中，而實際的為物理教學(xué)過程就是要通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生提出問題，解決問題；再創(chuàng)設(shè)情景，再提出問題，通過這種循環(huán)，建立起符合學(xué)生認知規(guī)律的主線，因此情境創(chuàng)設(shè)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。此外，由于情境創(chuàng)設(shè)方法并不是相互獨立的，在一節(jié)課中也可以創(chuàng)設(shè)多種情境

總之，在物理教學(xué)中，教師要潛心研究學(xué)生的認知心理特點，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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第三篇：新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境

條件

價值

種類

誤區(qū)

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。學(xué)習(xí)動機理論者認為：在現(xiàn)實的生活學(xué)習(xí)活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生們才會感興趣而迫切希望掌握它。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學(xué)生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的條件

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)倪m合當堂教學(xué)內(nèi)容的問題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還必須要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的價值

1、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。把學(xué)生引入到身臨其境中，自然生發(fā)學(xué)習(xí)需求；

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論；

3、幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境來溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑；

4、促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的種類

要創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，我認為分四種：

1、故事化情境

案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導(dǎo)學(xué)生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學(xué)生就很容易理解什么是二元一次方程了。

2、生活化情境

案例：在九年級下冊第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關(guān)系》中，我以農(nóng)民在采摘橙子的圖片做引導(dǎo)，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學(xué)生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關(guān)系，學(xué)生其樂融融地解開了。

3、問題化情境

案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當?shù)赜忻墓潘?，以及東方明珠塔來讓學(xué)生測量它們的高度，一開始，學(xué)生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。

4、資料化情境

案例：在八年級下冊一次函數(shù)的應(yīng)用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學(xué)生情感的關(guān)注，又引來了學(xué)生對一次函數(shù)的的應(yīng)用，從而達到較好的課堂效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)

在新課程理念下，情境創(chuàng)設(shè)因而成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區(qū)，過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，全然不顧是否脫離了教學(xué)，能否收到好的教學(xué)效果。目前，在情境創(chuàng)設(shè)方面主要存在這幾個方面的問題。

1、情境創(chuàng)設(shè)有始無終

案例：有位老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學(xué)問題”。學(xué)生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數(shù)學(xué)問題”澆滅了。

2、情境創(chuàng)設(shè)主題不明確

案例：在九年級下冊第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學(xué)生難以接受。

3、情境創(chuàng)設(shè)沒有科學(xué)性

案例：在七年級上冊第五章第4節(jié)《應(yīng)用一元一次方程――打折銷售》一節(jié)中，有位老師是這樣導(dǎo)入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？

4、情境創(chuàng)設(shè)不符合實際，也忽視了學(xué)生的年齡段特點

案例：在講到九年級上冊第二章第5節(jié)《為什么是0.618》時，有位老師是這樣引入的：現(xiàn)在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構(gòu)成黃金分割時，就顯得苗條。結(jié)果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現(xiàn)在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。

總之，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使學(xué)生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。

第四篇：新課程理念下課堂設(shè)問情境創(chuàng)設(shè)的策略1

新課程理念下課堂 設(shè)問情境創(chuàng)設(shè)的策略

新安縣第五高級中學(xué)

陳小姣

2009年8月

些做法，以期拋磚引玉。

新課程強調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)過理解數(shù)學(xué)?！皢栴}—情境”是數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它包括兩層含義：首先是要有“問題”，即當學(xué)生利用已有的知識還不能理解或不能正確解答的數(shù)學(xué)問題，當然，問題的障礙性不能影響學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，否則，至少不能被稱為好問題；其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以說真實的生活環(huán)境，虛擬的社會環(huán)境，經(jīng)驗性的想象環(huán)境，也可以說抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等，因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的適當引導(dǎo)，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，注意把知識內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，精心設(shè)問。那么，創(chuàng)設(shè)引入問題情境的基本策略是什么呢？如何在引入中設(shè)問呢？

一、引疑激趣策略

近代教育家斯賓塞指出，“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫的興趣的強制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，教師設(shè)計問題，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感，新鮮感。

案例1：“二分法”的引入

（1）已知奇函數(shù)f(X)在[a,b]上是減函數(shù)，試問：它在[-b,-a]上是減函數(shù)還是增函數(shù)？

（2）已知偶函數(shù)f(X)[a,b]上是增函數(shù)，試問：它在[-b,-a]上是增函數(shù)還是減函數(shù)？

（3）奇、偶函數(shù)在關(guān)于原點對稱區(qū)間上的單調(diào)性有何規(guī)律？

根據(jù)“解答距”的四個級別，層層設(shè)問，步步加難，把學(xué)生思維一步一個臺階引向求知的高度。在面對這樣一個題目時，學(xué)生心理已經(jīng)有了準備，不會感覺到無從下手。同時上一個問題的解決也為一般結(jié)論的得出提高了一個思考的方向。這樣知識掌握過程是一個平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就顯得比較容易接受，掌握起來就會顯得更加牢固。

三、巧設(shè)懸念策略

懸念是一種學(xué)習(xí)設(shè)問強刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)問興趣，調(diào)動學(xué)生的思維和引發(fā)求知動機。

案例3 ：

今天以后的2006星期幾？這樣的問題喚起了學(xué)生對二項式定理應(yīng)用的濃厚興趣。通過在學(xué)生的認識沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，以激發(fā)起不斷探究的興趣，既喚起了學(xué)生對自身的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。事實上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置。同時教材增加了不少與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教

生活和生產(chǎn)的實際提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)問題的實際意義，認識到數(shù)學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問題，如銀行的分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟問題；市政建設(shè)與環(huán)保問題等等。在新課引入時問題情境一方面應(yīng)是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面應(yīng)使學(xué)生迫切想知道如何運用所學(xué)知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。其次，注意問題的趣味性，趣味性的知識能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考，在新課引入時，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其它有趣的知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴大學(xué)生的知識面。

總之，設(shè)問的目的不是“灌水”，而是為學(xué)生的思維“點火”。古希臘的一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一支可以點燃的火把?！彼裕n堂上的提問，應(yīng)該是將現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)發(fā)展史中的史料、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容等多方面的數(shù)學(xué)素材的自然結(jié)合，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)“現(xiàn)實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學(xué)生的“智慧火種”，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生存環(huán)境，將精心設(shè)問貫穿與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師的知識傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始，探索，論證，小結(jié)，發(fā)展，則學(xué)生思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，求知的熱忱得以激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，思維品質(zhì)得以全面發(fā)展，精心設(shè)問，刺激學(xué)生心智不斷向前

第五篇：基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討

基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討

摘 要：新課程理念中指出，情境教學(xué)這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有效運用情境教學(xué)的教學(xué)模式，不但能顯著提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，還能通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神。本文首先介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的意義，而后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.047

情境教學(xué)教師在教學(xué)過程中，有目的地設(shè)計或引出具有生動形象或情緒色彩特點的教學(xué)場景。通過激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，促進學(xué)生對教材知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生生理機能發(fā)展的全新教學(xué)方法。情境教學(xué)的關(guān)鍵點在于教師對學(xué)生情感的激發(fā)，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動的語言描繪、榜樣作用等。在這些方式情境中，都潛藏著教師對學(xué)生的暗示作用，是基于心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的興趣性和積極性

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年級較小，自控能力不足，所以在上課過程中十分容易出現(xiàn)走神、開小差、注意力不集中等不好的行為。而這個年齡段的孩子又具備一個特點，就是好奇心強，特別容易關(guān)注自身感興趣的事物。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點，開展情境教學(xué)。開展情境教學(xué)能營造出生動形象的教學(xué)場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分容易受到吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。這時候，如果教師能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，開設(shè)有效的情境，就能將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的興趣性和積極性。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課程理念中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為教學(xué)的重點，給學(xué)生營造一個廣闊的思維創(chuàng)新及科學(xué)探究的空間[1]。教師通過在數(shù)學(xué)課堂中開設(shè)情境教學(xué)，一方面可以創(chuàng)設(shè)出問題情境，給學(xué)生提供一個科學(xué)探究的空間，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的情急中，經(jīng)過了思考問題和解決問題的過程，不但能提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)的策略

（一）通過數(shù)學(xué)故事開展情境教學(xué)

在數(shù)學(xué)悠久的發(fā)展歷史中，少不了各種有趣的數(shù)學(xué)故事。教師在數(shù)學(xué)課堂中，通過講故事的方法，不但可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，還能通過故事吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過講故事的方法，還能讓學(xué)生清楚了解某一數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史，真實體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力[2]。

例如，在“認識阿拉伯數(shù)學(xué)”這一課程教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生在草稿紙上寫一個數(shù)學(xué)“1”。由于這個問題十分簡單，幾乎全部的學(xué)生都寫對了，這時候教師又讓學(xué)生在草稿紙上寫一個漢字“壹”。由于漢字“壹”筆畫十分復(fù)雜，沒有一個學(xué)生能寫出來。教師此時立即問道：“是數(shù)字1寫起來方便還是漢字壹寫起來方便？”，學(xué)生異口同聲地回答道：“數(shù)字1?！苯處熯@時候又問：“那你們知道這么方便的數(shù)字是誰發(fā)明的嗎？”，一部分學(xué)生可能會說不知道，而另一部分學(xué)生可能會說是阿拉伯人發(fā)明的。學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師立刻糾正道：“阿拉伯數(shù)字不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的。為什么是印度人發(fā)明的又叫阿拉伯數(shù)字呢？接下來老師給大家講一個故事，這個故事就能解決大家的疑惑?！苯處熗ㄟ^講數(shù)學(xué)故事的方法，創(chuàng)設(shè)了講故事的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白原來是印度人發(fā)明的，但是阿拉伯人使用流通到了全球，才叫阿拉伯數(shù)字。

（二）使用動畫、圖片開展教學(xué)情境

分析小學(xué)生的年齡特點和心理特點可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都十分喜歡形象生動、色彩豐富的新奇事物[3]。所以特別容易被動畫和圖片吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這一特點，教師可以使用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的動畫、圖片，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放動畫和圖片，還能對學(xué)生的思維進行激活、開發(fā)、啟迪，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“認識圖形”這一課程的教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)播放動畫或展示圖片，讓學(xué)生清楚直觀地認識到三角形的圖形是怎樣的，生活中有哪些物品是三角形的，如交通標志牌、自行車的三腳架、古建筑的屋頂?shù)?。相?yīng)的，圓形、正方形、長方形等圖形的教學(xué)都能使用多媒體技術(shù)播放動畫和展示圖片的方法讓學(xué)生產(chǎn)生清楚的認識。

（三）通過游戲開展教學(xué)情境

幾乎所有的小學(xué)生都特別喜歡玩游戲，學(xué)生在玩游戲的過程中能徹底放松心態(tài)，營造快樂、愉悅的課堂氛圍。教師通過做游戲的方式，一方面可以營造輕松、愉悅的教學(xué)情境，另一方面可以讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的興趣性。

例如，在“加法和減法”這一課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“開火車”的課堂游戲活動。游戲的規(guī)則是，男生算加法，女生算減法，由教師先在黑板上寫一個數(shù)字，如數(shù)字“10”，然后教師報一個小于“10”的數(shù)學(xué)，第一男生就做加法，第二個女生就做減法。然后循環(huán)下去。如第一組學(xué)生，教師報一個數(shù)字“2”，第一個男生得出結(jié)果“12”，第二個女生得出結(jié)果“8”。教師又報一個數(shù)字“3”，第二個男生得出結(jié)果“13”，第二個女生得出結(jié)果“7”。一輪游戲結(jié)束后，男女互換，男生做減法，女生做加法。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了生機和活力。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能給學(xué)生營造科學(xué)探究的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為了能更好地將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新開展情境教學(xué)的教學(xué)策略，更加科學(xué)、合理、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時，實踐運用情境教學(xué)的過程中要不斷改進創(chuàng)設(shè)情境的方法，注重學(xué)生的實際情況，用更合理、更科學(xué)的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

[1] 張傳花.在新課改理念下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].新課程研究旬刊，2015（11）：38-39.[2] 萬曉東.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索與思考[J].考試周刊，2014（61）：81-82.[3] 李鳳云.淺議新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].新課程?小學(xué)，2014（12）：13-14.