第一篇：吳正憲聽(tīng)課反思

五岳歸來(lái)眾山小

——聽(tīng)吳正憲《面積和面積單位》有感

四年級(jí) 牛玉姣

上周二下午，數(shù)學(xué)教研時(shí)，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，雖然是視頻，但我還是領(lǐng)略到了來(lái)自全國(guó)著名專家的風(fēng)采，從生動(dòng)的數(shù)學(xué)課中見(jiàn)識(shí)到了廣闊的數(shù)學(xué)天地，下面我就談?wù)勈斋@與感悟。

吳正憲老師的這節(jié)《面積和面積單位》是三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我想我們一般的老師也會(huì)這樣設(shè)計(jì)。關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。（如：小估、大估、中估、大小混合估、四下五上估?.）這些估算方法，是學(xué)生在具體的估算中總結(jié)出來(lái)的。這里的“四下五上”估，就是我們平常說(shuō)的“四舍五入”估。課后，吳老師說(shuō)由于考慮到學(xué)生對(duì)于“上和下”字的理解可能要易于“舍和入”字，在課堂上也就承認(rèn)他們的這種說(shuō)法。正所謂：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！但是吳老師還是沒(méi)有忘記告訴他的學(xué)生，“四下五上”就是我們以后會(huì)學(xué)習(xí)的“四舍五入”，兩者是差不多的意思。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想一個(gè)數(shù)學(xué)家差不多的名字，自己是很偉大的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷追求的興趣。

課堂上，讓我充分感受到吳老師是一位重感情、充滿人情味的老師。她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，她的課，充滿了童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

吳老師很了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，有稱贊，不像我平時(shí)一樣，在課堂上總是很吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。結(jié)果往往課堂都是死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)，效果自然不會(huì)很好。你就是小數(shù)學(xué)家，記得有一次在一開(kāi)始上課的時(shí)候一位學(xué)生就得出了一個(gè)很好的結(jié)論.而吳老師的正堂課學(xué)生好像著了魔一般，積極舉手，搶著發(fā)言，整節(jié)課生機(jī)活現(xiàn)。這節(jié)課讓我印象深刻的還有課堂爭(zhēng)辯。在平時(shí)上課時(shí)，為了維持好的課堂秩序，我們最害怕學(xué)生爭(zhēng)辯，因?yàn)槲矣X(jué)得“辯”到最后就是哄亂異常，一團(tuán)糟，要費(fèi)好大勁才能使課堂穩(wěn)定下來(lái)。其實(shí)，爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒劑，在吳老師的課堂中，我發(fā)現(xiàn)，她給學(xué)生創(chuàng)造爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，伴隨著波瀾迭起的教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大家終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，爭(zhēng)辯和交流的過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。（比如：因座位不夠有十來(lái)個(gè)學(xué)生就坐在老師們聽(tīng)的位置，吳老師一眼看見(jiàn)了那些眼里帶著淚花的學(xué)生，吳老師就很親切的說(shuō)孩子們是什么原因讓你們坐在哪兒，來(lái)上來(lái)我的課堂站著也能上，學(xué)生們高興起來(lái)了。而有的老師就怕影響自己的課堂）在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)。這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。

第二篇：吳正憲聽(tīng)課反思

聽(tīng)課反思

本周末，我有幸參加了市教科院主辦的開(kāi)展有效教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)，讓我真正與眾名師近距離接觸了一把，真正感受到名師就是名師，無(wú)論是他們的教學(xué)報(bào)告還是他們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，無(wú)不讓我受益匪淺．

活動(dòng)一開(kāi)始，特級(jí)教師吳正憲就展示一個(gè)專題報(bào)告“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考，用貼近平時(shí)教學(xué)的案例向我們介紹教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的各種方法．接著吳老師又上了三年級(jí)《重疊》一課，吳老師的課堂簡(jiǎn)約自然，沒(méi)有華麗的課件演示，用最傳統(tǒng)的黑板加筆，最簡(jiǎn)單的教具數(shù)字卡片演繹了一堂不普通的課，讓所有在座的孩子的老師們都意猶未盡。吳老師曾說(shuō)：“教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷，我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻(xiàn)，我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠(chéng)與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會(huì)的認(rèn)可與尊重。同時(shí)，我也收獲了自身成長(zhǎng)道路上的成功和快樂(lè)；實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一?！?/p>

一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當(dāng)我們?nèi)ヱ{馭的時(shí)候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失敗！吳老師告訴我們，要上好一堂課，就要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講就是我們?cè)瓉?lái)所講的“要精心準(zhǔn)備”。我們做到精心準(zhǔn)備了嗎？反正我在這一點(diǎn)上是很慚愧！教了近十年的書(shū)，卻越來(lái)越覺(jué)得力不從心，好像從來(lái)沒(méi)上過(guò)課一樣，面對(duì)幾十雙天真的眼睛，有時(shí)真的感到很惶恐，不知能不能無(wú)愧于學(xué)生喊出的“老師”這個(gè)稱呼？其實(shí)，批評(píng)孩子的同時(shí)自己心里也在琢磨：怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒(méi)有好好安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有好好設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有更進(jìn)一步去了解教學(xué)內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學(xué)文化，讓自己的課堂蒼白無(wú)力，沒(méi)有生命力，沒(méi)有吸引力，也就談不上讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展了。

吳老師以“重疊”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)：

1、整體把握教材。

要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)它是從哪來(lái)的，要到哪去？它在整個(gè)小學(xué)教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關(guān)于這一數(shù)論知識(shí)，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進(jìn)行把握，要教授有根的數(shù)學(xué)。

2、直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)。

要了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)了解多少，問(wèn)學(xué)生：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)因數(shù)和倍數(shù)嗎？你怎樣理解的?試著舉例說(shuō)明。其實(shí)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)并不陌生，但是學(xué)生的理解是：因數(shù)存在于乘法中，而倍數(shù)存在于除法中。這一認(rèn)識(shí)就會(huì)干擾他對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。這時(shí)當(dāng)我們了解這一情況時(shí)就要去閱讀各種版本的教材，人教版的、蘇教版的和北師大的，也就是說(shuō)要求我們教師人手一份三種版本的教材，用心地讀，讀懂、讀明白教材的編排意圖，而后進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

3、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)專業(yè)地、用心地讀教材后制定教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解因數(shù)、倍數(shù)的意義及相互依存的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找因數(shù)和倍數(shù)的方法，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。所謂的教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)是我們教師必備的教學(xué)素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對(duì)教材的理解和把握是否正確、到位。

作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實(shí)自己也想靜下心來(lái)好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來(lái)，而且我們的研究只是停留在簡(jiǎn)單、零碎、無(wú)條理的思考里，如何做教學(xué)設(shè)計(jì)，我的理解是：選擇適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲！

本次活動(dòng)雖然結(jié)束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。除了吳老師，其中感觸很深的還有數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍的“融錯(cuò)”教育。作為一名數(shù)學(xué)大師，華老師依然能夠沉下心來(lái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，依然能夠蹲下身來(lái)，聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生思維的聲音，依然能夠尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)凇板e(cuò)”中學(xué)習(xí)，在“錯(cuò)”中發(fā)展，在“錯(cuò)”中成長(zhǎng)，讓我欽佩不已。

追覓華老師成長(zhǎng)的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，華老師之所以能夠成為一名全國(guó)數(shù)學(xué)名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅(jiān)守自己“當(dāng)一名好老師”的愿望，堅(jiān)持在不斷地反思中完善自己的課堂教學(xué)，遵循“相生相克，相反相成”的哲學(xué)思想，獨(dú)創(chuàng)了“融錯(cuò)”教育——容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)，在“容錯(cuò)”中，尊重學(xué)生的不同，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，在“融錯(cuò)”中，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，在“榮錯(cuò)”中，將學(xué)生的犯錯(cuò)作為一種學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)。他所傳授給學(xué)生的，不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是數(shù)學(xué)文化，他不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生探索真實(shí)的數(shù)學(xué)生活，更是幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生的真諦，為學(xué)生積淀下創(chuàng)新的人格。

對(duì)照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯(cuò)誤而精彩”，明白了為什么對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“融錯(cuò)”教育。很多教師，包括我在內(nèi)，很少能夠靜下心來(lái)，閱讀書(shū)籍，鉆研教學(xué)，提升自己。而且在教學(xué)中，特別是出課時(shí)，最怕的就是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)出“不同”的聲音，怕這種錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己教學(xué)任務(wù)完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實(shí)，細(xì)細(xì)究來(lái)，這不正因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個(gè)知識(shí)淵博的老師，那么學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生“不同”的聲音又怎會(huì)讓自己避諱不及呢？

要想向華老師那樣將“融錯(cuò)”教育進(jìn)行到底，首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。作為一名教師要想教好書(shū)，必須要有淵博的知識(shí)，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科最前沿的理論知識(shí)，這樣才能真正掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，真正贏得學(xué)生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學(xué)類的書(shū)籍，與智者交談，將先進(jìn)的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實(shí)自己的文化積淀，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，使自己成為一名智慧型的教師。

其次，搭建學(xué)生展示思維的平臺(tái)。課堂學(xué)習(xí)無(wú)差錯(cuò)，在課堂上出錯(cuò)是正常的，如果不出錯(cuò)，那這個(gè)教學(xué)還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，就應(yīng)該獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視充分的預(yù)設(shè)與智慧的生成，而課堂中生成的問(wèn)題正是對(duì)教師觀念、知識(shí)、能力、智慧、境界的一種考驗(yàn)，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，緊緊抓住學(xué)生的“錯(cuò)”這一難得的生成資源，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學(xué)“慢”下來(lái)，等待自己的學(xué)生，讓他們敢于說(shuō)出自己的想法，展現(xiàn)自己的思維。更要尊重自己的學(xué)生，敢于面對(duì)他們提出的“不同”，追問(wèn)“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說(shuō)明他們有自己的創(chuàng)新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關(guān)注的并不是這個(gè)“不同”的對(duì)與錯(cuò)，而是關(guān)注這個(gè)“不同”的價(jià)值所在，價(jià)值的大與小。我要細(xì)細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開(kāi)拓學(xué)生的思維；如果是錯(cuò)誤的，那么就可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，使他們下次不再出錯(cuò)，而且有助他們銘記在心。

這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能在數(shù)學(xué)的海洋中自由遨游，得到全面發(fā)展。

孫梅桂 2012.12.28

第三篇：吳正憲聽(tīng)課感悟

聽(tīng)吳正憲老師數(shù)學(xué)課的感受

前進(jìn)中學(xué) 孫衛(wèi)國(guó)

2007年10月23日下午，在燕山少年宮禮堂，我聽(tīng)了北京市特級(jí)教師吳正憲老師的一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《估算》。這是我第一次聽(tīng)到吳正憲老師上課，聽(tīng)后感觸很深。我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，數(shù)學(xué)課堂的思想，數(shù)學(xué)課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個(gè)老師全身心融入學(xué)生的感人場(chǎng)面。《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。吳老師的課堂非常注重活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課開(kāi)始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開(kāi)始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)?？梢?jiàn)我們老師在平時(shí)向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“?ài)學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛(ài)玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒(méi)有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。

在教學(xué)過(guò)程中，吳老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

聽(tīng)吳正憲老師課有感

近日聽(tīng)了吳老師的課和報(bào)告，親身感受她精湛的教藝和高尚的人格魅力，并為之所動(dòng)，引發(fā)了自身在教學(xué)上的深深思考。

一、“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生樂(lè)學(xué)。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。在吳老師執(zhí)教的兩節(jié)課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在釋疑中思考，他們時(shí)而緊鎖雙眉、沉思不語(yǔ)，時(shí)而各抒己見(jiàn)、熱烈爭(zhēng)論，在探索新知的同時(shí)，學(xué)到了與他人交流的技巧，充分體驗(yàn)著參與的快樂(lè)、創(chuàng)造的愉悅。在吳老師的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生真正智慧起來(lái)了。

如:在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在表演中自主理解“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相距”和“相遇”后，出示例題，吳老師說(shuō)：“同學(xué)們，這道題是老師講還是自己試一試？”一句話便起到了推波助瀾的作用，學(xué)生的好勝心被激發(fā)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，真可謂一語(yǔ)激起千層浪，大珠小珠落玉盤(pán)??！然后吳老師就不同的算法組織學(xué)生討論、質(zhì)疑。開(kāi)始學(xué)生不會(huì)交流、不會(huì)質(zhì)疑，吳老師給了必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你對(duì)我的算法有什么問(wèn)題嗎？”然后退到后面，讓學(xué)生自主交流。在學(xué)生“心求通而末得，口欲言而不能”的時(shí)侯，吳老師又適時(shí)站出來(lái)：“老師想助他一臂之力，給我這次機(jī)會(huì)嗎？”“教——扶——放”循序漸進(jìn)，處理的巧妙而無(wú)痕。交流完畢，吳老師又以學(xué)生的姓給計(jì)算的方法命名為“王張李算式”、“李王吳算式”。樸素簡(jiǎn)明的命名，激勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功。

二、實(shí)現(xiàn)了真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法，吳老師提到的“合作學(xué)習(xí)”就給我們以明示?；叵胍郧吧险n，我們還不是為合作而合作嗎？在很多時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)只有其＂形＂，而無(wú)其＂實(shí)＂。聽(tīng)了吳老師的課和報(bào)告，我對(duì)合作學(xué)習(xí)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；然后在問(wèn)題交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、萌發(fā)數(shù)學(xué)思考；在問(wèn)題解決中，培養(yǎng)合作精神，提高合作技能。如：在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，吳老師出示了這樣一道題：小強(qiáng)和小麗同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)走來(lái)，小強(qiáng)每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。甲乙兩地相距多少米？吳老師問(wèn)：“他們相遇的地點(diǎn)在什么地方？”有的學(xué)生說(shuō)在中間，有的學(xué)生說(shuō)離著小麗近。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒(méi)輕易否定，而是以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)，給錯(cuò)的同學(xué)以糾正的機(jī)會(huì)，給對(duì)的學(xué)生以展示才智的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在傾聽(tīng)與交流、接納與贊賞之中，獲得了共識(shí)。聽(tīng)課者在吳老師營(yíng)造的“互動(dòng)”氛圍中，感受著錯(cuò)誤“生成”的美麗！

三、真誠(chéng)的教學(xué)感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來(lái)說(shuō)便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠(chéng)的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽(tīng)，并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語(yǔ)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì)震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

總之，走近吳老師，在短短半天的時(shí)間里，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我?！芭R淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學(xué)中只做一名匆匆的過(guò)客吧！那么就讓我們攜起手來(lái)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)探索，給學(xué)生一片更加絢爛的天空！

聽(tīng)吳正憲老師課的感受

解放村小學(xué) 邱素婷

參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學(xué)的教學(xué)成績(jī)也可以說(shuō)是比上不足，比下有余。曾經(jīng)也夢(mèng)想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，然而，那天，在聽(tīng)了吳正憲老師的一堂“搭配的學(xué)問(wèn)”課后，使我?guī)捉槟?、頹喪的神經(jīng)震醒了。細(xì)細(xì)對(duì)比吳正憲老師的課堂教學(xué)和自己的課堂教學(xué)我不禁對(duì)自己提出了如下的質(zhì)問(wèn)：在時(shí)間和情感及角色上，你舍得了嗎？

1、時(shí)間上：作為一名教師，我始終認(rèn)為課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的主陣地。雖然我們?cè)趥湔n的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)里的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)，準(zhǔn)備得非常充分。然而，在實(shí)際上課的時(shí)候，卻只是把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成了課堂教學(xué)的主要奮斗目標(biāo)，學(xué)生會(huì)做了，能做對(duì)了，就達(dá)到了自己的目的。

2、情感上：自參加工作以來(lái)，我始終信奉著師道尊嚴(yán)的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語(yǔ)氣讓學(xué)生去思考，去練習(xí)，想想這樣的老師會(huì)受到學(xué)生的喜歡嗎？而吳老師的教學(xué)語(yǔ)言卻是如此親切、樸素而自然，沒(méi)有一點(diǎn)造作，虛偽，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的自尊，從

言語(yǔ)中體現(xiàn)了吳老師

與學(xué)生的平等相處的教育思想，達(dá)到了一種師生合一的境界。

3、角色上：老師是學(xué)生的領(lǐng)航人。課堂上，教師領(lǐng)著學(xué)生走，一步一個(gè)腳印，學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，老師說(shuō)給你聽(tīng)；學(xué)生不會(huì)做的，老師解釋給你聽(tīng)，做給你看，跟著學(xué)……一遍不會(huì)再來(lái)一遍，直到你學(xué)會(huì)為止。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課開(kāi)始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開(kāi)始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)?？梢?jiàn)我們老師在平時(shí)向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“?ài)學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛(ài)玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)

聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)名師吳老師的課，讓我深深體會(huì)到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續(xù)給他們上課，并要求老師簽名，有的邀請(qǐng)去他家做客，有時(shí)間來(lái)商丘玩，QQ聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學(xué)習(xí)的榜樣。實(shí)踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個(gè)充滿美好的人格魅力的人。

2007年4月20日，在我校聆聽(tīng)了吳正憲老師的一節(jié)三年級(jí)的《估算》。

《估算》的教學(xué)目標(biāo)我想主要是讓學(xué)生掌握估算的方法和根據(jù)具體，實(shí)際的生活問(wèn)題能采用合理的估算的方法。

整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我想我們一般的老師也會(huì)這樣設(shè)計(jì)。關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。（如：小估、大估、大小估、四下五上估….）這里的“四下五上”估，是學(xué)生在具體的估算中總結(jié)出來(lái)的。就是我們平常說(shuō)的“四舍五入”估。課后，吳老師說(shuō)由于考慮到學(xué)生對(duì)于“上”字的理解可能要易于“入”字，在課堂上也就承認(rèn)他們的這種說(shuō)法。正所謂：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！但是吳老師還是沒(méi)有忘記告訴他的學(xué)生，“四下五上”就是我們以后會(huì)學(xué)習(xí)的“四舍五入”，兩者是差不多的意思。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想一個(gè)數(shù)學(xué)家差不多的名字，自己是很偉大的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷追求的興趣。

課堂上，讓我們充分感受到吳老師是一位重感情、充滿人情味的老師。她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，她的課，充滿了童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

吳老師很了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒劑，伴隨著波瀾迭起的教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，爭(zhēng)辯和交流的過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了

足夠的思維空間。

教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)。這正是

吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起的體現(xiàn)。

聽(tīng)吳正憲老師的示范課有感

韓學(xué)桃 發(fā)表于-2006-4-29 14:44:05 上個(gè)星期六我在黃海影劇院參加了市第二屆新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研討會(huì),確實(shí)從黃愛(ài)華、徐斌、吳正憲三位特級(jí)教師的身上領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采。特別是對(duì)于吳老師，本來(lái)她只是應(yīng)邀而來(lái)做一個(gè)專題講座，后來(lái)應(yīng)廣大聽(tīng)課教師的要求，臨時(shí)為我們上了一節(jié)課。當(dāng)我一看到吳老師要上的的課是《平移和旋轉(zhuǎn)》后，心里很納悶，這節(jié)課學(xué)生早已在期中考試之前學(xué)過(guò)了，如果吳老師再上一遍，學(xué)生在課堂上是否自持都懂而不認(rèn)真聽(tīng)或吳老師按部就班的上，課堂上沒(méi)有新意而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶?zāi)?？一?jié)課上下來(lái)，完全出乎我的意料，吳老師不僅創(chuàng)造性的使用了教材，而且還以務(wù)實(shí)又開(kāi)放的教學(xué)理念、細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，深刻而靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)中感悟，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生以充分的時(shí)間思考，并提供了廣闊的探索與發(fā)展的空間。吳老師是在“真中教”，學(xué)生是在“真”中學(xué)。確實(shí)讓我開(kāi)了眼界。我也從中進(jìn)行了深深地思索，其實(shí)吳老師能做到的，我們也能做到，只要我們肯花時(shí)間去學(xué)，去鉆研。衷心希望學(xué)校及市教科所能多給我們一線教師提供這樣的機(jī)會(huì)。

一堂精彩的課——聽(tīng)吳正憲《平移和旋轉(zhuǎn)》有感

作者：馬海青 來(lái)源：隆安教育論壇 發(fā)表：2007-12-16 20:19 我要評(píng)論

當(dāng)我一位語(yǔ)文老師，看到吳正憲這次展示的課——《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我感到十分興奮。同時(shí)也直覺(jué)地感覺(jué)到吳正憲確實(shí)是踏著時(shí)代的步伐在前進(jìn)。

今天，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，她沒(méi)有停留在理念上的學(xué)習(xí)，而是把內(nèi)化了的理念通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來(lái)、展示出來(lái)。我認(rèn)為一個(gè)人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念體現(xiàn)在外化行為中。吳正憲不僅把原來(lái)她展示過(guò)多次的課在今天以課程標(biāo)準(zhǔn)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方法重新加以設(shè)計(jì)，而且勇于選擇過(guò)去沒(méi)有展示過(guò)、又是課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容來(lái)作新的探索。我內(nèi)心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實(shí)踐的精神而喝彩。她創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)的情境和策略?？茖W(xué)的教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。

在本節(jié)課中，吳正憲以多元智慧理論作指導(dǎo)，在課堂情境上，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感晤平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。這里特別要提出的是，教師呈現(xiàn)一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學(xué)校處在中間，讓學(xué)生想像兩位小朋友如何到達(dá)學(xué)校。這是一個(gè)促使學(xué)生應(yīng)用智慧的設(shè)計(jì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，實(shí)際上是讓學(xué)生更直觀地強(qiáng)化了對(duì)平移的感知；另一方面，在到學(xué)校的途中還要有旋轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)個(gè)方向)，再平移，這兩個(gè)概念在同一情境中呈現(xiàn)，又很符合實(shí)際情況，在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到平移和旋轉(zhuǎn)的特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學(xué)生通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)來(lái)組成有趣的圖形，則會(huì)更有童趣。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

總之。整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當(dāng)今以人的發(fā)展為本的科學(xué)教育發(fā)展觀的理念的體現(xiàn)。

第四篇：吳正憲聽(tīng)課有感

削枝強(qiáng)干，何須盡善盡美

---聽(tīng)吳正憲《商不變的性質(zhì)》的有感 姚村中心小學(xué) 曹國(guó)慶

在鄭兩日，聽(tīng)了許多名師的課，讓我思緒如潮，感觸很深。尤其是吳正憲老師的課給我留下了深刻的印象。

吳老師的課親切、自然，無(wú)半點(diǎn)矯揉造作之態(tài)。浮華盡退，回歸真實(shí)，真正詮釋著愛(ài)與美的旋律，創(chuàng)造著兒童快樂(lè)的課堂。她的課堂是慈愛(ài)的，言語(yǔ)之中包含著慈母般的柔情。她的課堂是唯美的，談笑之間滲透著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃憷?。她的課堂沒(méi)有刻意的煽情，沒(méi)有炫麗的課件，沒(méi)有悅耳的音樂(lè)，沒(méi)有完美的終點(diǎn)，卻完美的展現(xiàn)了一位專家學(xué)者的魅力風(fēng)范。

吳老師執(zhí)教的《商不變的性質(zhì)》這節(jié)課，是人教版四年級(jí)的課程，出人意料的是，課堂上卻坐了一群三年級(jí)的孩子。在座的所有老師心里都想著同樣的問(wèn)題，這課怎么上？隨著主持人的介紹，吳老師已站在舞臺(tái)上。通過(guò)吳老師與孩子的簡(jiǎn)短交流，可以看出來(lái)吳老師課前沒(méi)有和孩子見(jiàn)過(guò)面，即興上課。我們都暗自為吳老師捏了一把冷汗，擔(dān)心這節(jié)課難以順利完成。因?yàn)?，我們隱隱感覺(jué)到課堂上的這群三年級(jí)的孩子素質(zhì)并不是很優(yōu)秀，從孩子的坐姿、交流時(shí)的一些表現(xiàn)可以感覺(jué)出來(lái)。更讓人大跌眼鏡的是，有幾個(gè)孩子居然趴在桌子上不起來(lái)，睡意朦朧的，在吳老師的再三鼓勵(lì)下才勉強(qiáng)坐好。

“猴子分桃”的故事，充滿童趣寓意深遠(yuǎn)，吳老師巧妙地把一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)槌錆M童趣，貼近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是這節(jié)課的獨(dú)有的特色。吳老師不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。在探究“商不變性質(zhì)”的奧妙時(shí)，吳老師讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和概括，讓學(xué)生辨析“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化規(guī)律。學(xué)生始終主動(dòng)地積極參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)探索、交流、發(fā)現(xiàn)、概括，從而獲得共識(shí)，讓站在窗外的孩子，打開(kāi)了一扇扇通向成功的窗。

吳正憲老師的課堂是唯美的，又是慈愛(ài)的。她認(rèn)為，教師的思想可以改變課堂，不要刻意的平分教學(xué)力量，開(kāi)一扇窗戶，給一個(gè)空間。面對(duì)孩子，我們沒(méi)有必要盡善盡美。上課從來(lái)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不要讓厚重的思想壓垮我們的孩子，我們要學(xué)會(huì)理解孩子的認(rèn)知世界。一個(gè)定理或者是一個(gè)公式是前人經(jīng)過(guò)多少年的總結(jié)的語(yǔ)言，我們沒(méi)有理由讓孩子在有限時(shí)間內(nèi)掌握其所有的精髓。這樣，既有悖于我們的教育教學(xué)規(guī)律，也不利于孩子的身心健康。我們絕不可以再步拔苗助長(zhǎng)的后塵。

在《商不變的性質(zhì)》這節(jié)課中，吳老師真真實(shí)實(shí)的踐行了她的教學(xué)思想。她沒(méi)有掘地三尺，窮追猛打。只是引導(dǎo)孩子充分的感知被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大幾倍商不變的性質(zhì)，讓孩子獨(dú)自建模。而對(duì)于被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小幾倍的問(wèn)題，本也是這節(jié)課所要解決的教學(xué)任務(wù)，可是，吳老師大刀闊斧，削枝強(qiáng)干，沒(méi)有平分教學(xué)力量。因?yàn)?，她知道有了乘便有了除，學(xué)會(huì)了乘再來(lái)學(xué)習(xí)除法就是一層窗戶紙的問(wèn)題，一捅就破。也許，這便是吳老師所謂的“不要平分力量吧”。“教著今天，想著昨天，考慮明天”，是吳老師的教學(xué)滲透思想，我想，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的教學(xué)思想，力爭(zhēng)做到教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)。

第五篇：吳正憲平均數(shù)教學(xué)反思

吳正憲《平均數(shù)》教學(xué)反思

以前，自己也曾經(jīng)上過(guò)這節(jié)課，那是一種什么樣的教學(xué)模式呢？出示例題??分析條件問(wèn)題??引導(dǎo)列式計(jì)算??總結(jié)規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)，規(guī)律出來(lái)以后，馬上把它作為救命稻草，開(kāi)始反復(fù)地、機(jī)械地在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練題目是書(shū)上有什么就做什么，給什么就訓(xùn)練什么，從沒(méi)有想過(guò)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際解決問(wèn)題。這樣的一節(jié)課下來(lái)，孩子們對(duì)數(shù)量關(guān)系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高。下課后，老師們握著我的手說(shuō)：“吳老師，像您這樣上課，學(xué)生學(xué)得太扎實(shí)了，考試成績(jī)準(zhǔn)保高！”

但是，一次課后測(cè)試卻給了我當(dāng)頭一棒：“XX公司招工，月平均工資800元。結(jié)果一位員工在開(kāi)工資時(shí)只拿到了600元，他狀告公司老板不遵守承諾。請(qǐng)問(wèn)，這位員工能贏嗎？”結(jié)果孩子們的測(cè)試正確率只有28%。28%！驚人的數(shù)字！我的內(nèi)心再也不能平靜，陷入了深深的反思之中。為什么我緊緊抓住求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式進(jìn)行教學(xué)，孩子們會(huì)解答書(shū)上的習(xí)題，卻不會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？為什么被老師們一致認(rèn)為的好課，測(cè)試結(jié)果正確率只有28%？經(jīng)過(guò)痛苦的反思，我終于明白：癥結(jié)就在我頭腦中的觀念。我們重視的是學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法這一知識(shí)點(diǎn)，急于把規(guī)律拋給學(xué)生，因此我們教學(xué)的“樁”打在了數(shù)量關(guān)系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，就能解決求平均數(shù)的所有問(wèn)題了?？墒俏覀兒鲆暳?，忽視了孩子對(duì)平均數(shù)的理解，忽視了八、九歲的孩子他們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。因此，前面我們以成人的心理認(rèn)知去設(shè)計(jì)的所謂的精彩教學(xué)其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥的、無(wú)意義的。講了半天，練了半天，學(xué)生會(huì)做題，會(huì)考試，能拿高分，但是孩子并沒(méi)有從本質(zhì)上理解什么是平均數(shù)，只是充當(dāng)了做題的工具。這樣一次痛苦的經(jīng)歷至今想起來(lái)都會(huì)令我心痛。但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開(kāi)始反思我的教學(xué)，我的觀念。因此，在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我的觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，真正從孩子的發(fā)展出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本，為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。

這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)方面的不同：

一、課程目標(biāo)著眼點(diǎn)不同

以前的課關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是結(jié)果，是讓學(xué)生會(huì)做題，會(huì)解題，會(huì)考試。而現(xiàn)在的課著眼于經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，當(dāng)我讓孩子估計(jì)自然博物館五天中平均每天售出多少?gòu)堥T(mén)票時(shí)，一個(gè)小男孩估計(jì)了1500張。我沒(méi)有馬上否定他的答案，也沒(méi)有置之不理，而是在大家用自己喜歡的方法驗(yàn)證之后，請(qǐng)他去采訪別的同學(xué)是怎樣估計(jì)得很準(zhǔn)確的，使他在學(xué)習(xí)別人之后反思自己，同時(shí)對(duì)他的反思給予表?yè)P(yáng)，使小男孩和同學(xué)們學(xué)會(huì)了在反思中學(xué)習(xí)。

“如果你是自然博物館館長(zhǎng)，看到這個(gè)信息，你會(huì)有什么想法？”以及嚴(yán)重缺水地區(qū)和小明家日平均用水量的比較，這些情節(jié)的設(shè)置都使孩子不但理解了平均數(shù)的意義，更是從小感受到了社會(huì)的責(zé)任感。

二、呈現(xiàn)方式不同

以往的課是出示例題??分析解答??總結(jié)規(guī)律??機(jī)械練習(xí)。而現(xiàn)在的課是讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，首先讓孩子在拍球活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程。在經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì)了求平均數(shù)的方法，然后再去用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感受平均數(shù)在生活中的作用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

三、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不同

過(guò)去的課是一人講，大家聽(tīng)，師演示，生觀察，孩子們是在被動(dòng)地聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在的課是讓孩子在活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨(dú)立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。

四、師生交往方式不同

過(guò)去的課只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流。而現(xiàn)在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流。

五、應(yīng)用形式不同

過(guò)去的課在規(guī)律出來(lái)以后就開(kāi)始反復(fù)地練習(xí)，練習(xí)書(shū)本上的習(xí)題，大量的、重復(fù)的練習(xí)停留在同一個(gè)層面上。而今天的教學(xué)注重結(jié)合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如節(jié)水問(wèn)題、少兒歌手比賽、小明會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)、打靶游戲等等，無(wú)一不是孩子們熟悉的而感興趣的問(wèn)題，孩子們用平均數(shù)的知識(shí)成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，這才是我們的教學(xué)目的之所在。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂(lè)趣。