第一篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會(huì)近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運(yùn)算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點(diǎn)明了可以遵循的努力方向。

運(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)就叫算術(shù)，今天，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然已拓展為一個(gè)比算數(shù)更為遼闊的領(lǐng)域，但運(yùn)算能力仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)核心概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。那么，這個(gè)運(yùn)算能力，是否還是過去的那個(gè)算數(shù)？這個(gè)重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡(jiǎn)單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。

這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學(xué)生喜愛的讀物，另外，學(xué)生在二年級(jí)就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗(yàn)，知道了平均分的結(jié)果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。吳老師一直主張數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累”有關(guān)。

接下來(lái)，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個(gè)數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個(gè)余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的除法知識(shí)積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長(zhǎng)點(diǎn)，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個(gè)過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學(xué)生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時(shí)不時(shí)說出這樣一些短語(yǔ)：“把你的困惑說出來(lái)，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來(lái)想一想”﹍，話不多，也不復(fù)雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉(zhuǎn)化為分“數(shù)”，特殊開始轉(zhuǎn)化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡(jiǎn)單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97÷4除盡了，也會(huì)算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時(shí)，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會(huì)到了小數(shù)點(diǎn)的奧秘。

更多的細(xì)節(jié)在課堂實(shí)錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過程，目的是說明，這樣一個(gè)過程，就是今天培養(yǎng)運(yùn)算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運(yùn)算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力要有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個(gè)前所未有的新提法，即這個(gè)運(yùn)算能力中的運(yùn)算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運(yùn)算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對(duì)、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級(jí)版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對(duì)當(dāng)前理解運(yùn)算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實(shí)中的問題（書的單價(jià)）到數(shù)學(xué)中的問題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個(gè)從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運(yùn)算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余數(shù)的一分再分，在一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運(yùn)算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關(guān)于運(yùn)算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學(xué)把握，更有助于我們開展運(yùn)算教學(xué)時(shí)借鑒。

第二篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來(lái)寫一下自己的感受、體會(huì)、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識(shí)的沖動(dòng)能保持得更久些，知識(shí)的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無(wú)法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨(dú)有的自信。

吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問題時(shí)，我所無(wú)法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來(lái)介紹自己的方法。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。

吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個(gè)過程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對(duì)課堂感興趣就成了一個(gè)至關(guān)重要的問題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無(wú)功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因?yàn)檫@個(gè)問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對(duì)未知知識(shí)充滿興趣的另一些激勵(lì)手段，譬如說展示學(xué)生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來(lái)的，但是我們可以思索他們的行動(dòng)，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會(huì)分析出一些門道和套路來(lái)。

2011年4月15日

第三篇：聽吳正憲老師講課體會(huì)

聽吳正憲老師講課體會(huì)

4月23日，在濱城區(qū)逸夫小學(xué)我有幸聆聽了全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲老師現(xiàn)場(chǎng)授課和作專題報(bào)告。吳老師講的課是一節(jié)中年級(jí)的課，在課堂中，吳老師的大師風(fēng)采給我留下了深刻的印象。

一、師生的關(guān)系。聽吳老師的課，就像享受春天的陽(yáng)光，在課堂上她和孩子們的關(guān)系處理得是那么得體，以至于我都懷疑，這是在上課嗎，分明就是老師和學(xué)生在一起聊天，談心，上課的痕跡只能在黑板上找到。那種呆板的標(biāo)準(zhǔn)課堂模式在吳老師的課堂上沒有，取而代之是灑脫的交流，師生心靈上的碰撞。剛開始學(xué)生還是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)一些小意外，但是在吳老師親切的語(yǔ)言交流下，氛圍逐漸緩和，師生關(guān)系變得融洽?！斑@個(gè)小東西?！边@是吳老師對(duì)其中一個(gè)學(xué)生的昵稱，成人之間如果說這種話，有罵人的嫌疑，但是在這種場(chǎng)合下，學(xué)生很受用，也很喜歡這個(gè)老師對(duì)自己的稱呼。

二、隨意的語(yǔ)言不隨意。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經(jīng)意的語(yǔ)言，仔細(xì)想來(lái)確實(shí)相當(dāng)?shù)牟浑S意。這些語(yǔ)言有些都不嚴(yán)謹(jǐn)，像什么“小東西”、“還是10不10了”等等，這些隨意的語(yǔ)言，必定是經(jīng)過老師長(zhǎng)時(shí)間縝密的思考后的結(jié)果。記得全國(guó)特級(jí)教師黃愛華老師曾經(jīng)在一節(jié)課中，說了這樣一句話“你就這樣上來(lái)了？”，這句話黃老師想了三天，反復(fù)改了幾次，最后才決定用這句話。這才是一句話，一節(jié)課用好多句話，一節(jié)課磨出來(lái)有多么的不易。這看似隨意的下面經(jīng)歷了多少個(gè)不隨意，我想只有這節(jié)課的設(shè)計(jì)者才會(huì)深刻理解和體會(huì)。

三、數(shù)學(xué)思想的滲透。在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生而言，他們很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)思想，但是根據(jù)教材的編排，需要滲透一些比較重要的數(shù)學(xué)思想方法，比如轉(zhuǎn)化的思想和集合的概念等等。這就需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生滲透集合思想。吳老師這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開教學(xué)。

四、教師的應(yīng)變能力。在本次吳老師講的這節(jié)課中，開始的時(shí)候，并不是很順利，學(xué)生和老師由于比較陌生，配合并不是很好，在這種情況下，吳老師給我們示范了生動(dòng)的活教材，通過師生的對(duì)話和交流，逐漸的進(jìn)入上課狀態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)一些尷尬時(shí)，吳老師很快就能不留痕跡的化解。作為一個(gè)聽課者，聽吳老師講課，簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)的享受。

第四篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感

聽吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國(guó)第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)，“零距離”聆聽了特級(jí)教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長(zhǎng)青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽后感觸很深。尤其是吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無(wú)法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒有課件，也沒有音樂，只有一支筆卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。整堂課下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂開心極了，在愉快中學(xué)到了知識(shí)。當(dāng)吳老師喊下課時(shí)卻沒有一個(gè)孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上?！保袄蠋?，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因?yàn)閰抢蠋煹恼n深深地吸引著孩子們?！袄蠋?，這是我聽過最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時(shí)候再來(lái)廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級(jí)的孩子對(duì)吳老師說的，發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語(yǔ)言像鑰匙，簡(jiǎn)單幾句就能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服；愚蠢的語(yǔ)言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對(duì)方心煩意亂?！苯處熤腔鄣恼Z(yǔ)言更是如此：像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來(lái)的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。吳老師的教學(xué)語(yǔ)言正是如此：雖沒有美麗辭藻的堆砌，只有樸實(shí)無(wú)華的真誠(chéng)，卻處處顯露著智慧?！皠e著急，慢慢來(lái)”，“沒關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)?。她的課如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對(duì)話。是的，當(dāng)一個(gè)老師摯愛教育，用生命上課，怎能不讓學(xué)生感動(dòng)、喜歡。課堂上吳老師面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。用吳老師的話來(lái)說就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中”，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐，不知不覺把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生。在講上衣與下裝搭配時(shí)，有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的觀點(diǎn)，吳老師此時(shí)此刻并沒有放棄反而表?yè)P(yáng)他：敢于堅(jiān)持自己的意見，“想到別人沒想到的”。鼓勵(lì)他上臺(tái)展示，讓其他的孩子來(lái)幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來(lái)看到自己的問題。特別是在拓展算法時(shí)，她又用一個(gè)“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來(lái)學(xué)習(xí)接受知識(shí)。她用那真誠(chéng)的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如她在報(bào)告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會(huì)期待”。

教學(xué)時(shí)她打破教材整齊有序的設(shè)計(jì)，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無(wú)序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來(lái)。可以寫字、畫圖、標(biāo)符號(hào)，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺(tái)前來(lái)，當(dāng)“我們把思維的權(quán)力下放給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)還給我們一份驚喜”。有的學(xué)生用語(yǔ)言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來(lái)：短衣和長(zhǎng)褲、短衣和短裙、短衣和長(zhǎng)裙，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長(zhǎng)出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲、長(zhǎng)衣和短裙、長(zhǎng)衣和長(zhǎng)裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或用時(shí)間很長(zhǎng)也排不好呢？通過老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無(wú)序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對(duì)準(zhǔn)黑板上的短衣往下“刷”下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)衣往下“刷”下來(lái)，出現(xiàn)了兩個(gè)3，學(xué)生馬上說出2×3=6，接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個(gè)教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語(yǔ)言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無(wú)聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報(bào)階段，是吳老師設(shè)計(jì)的匯報(bào)兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。本來(lái)，正常情況下，我們也會(huì)讓學(xué)生到黑板前做匯報(bào)，即學(xué)生拿自己的作業(yè)到臺(tái)前通過實(shí)物展臺(tái)展示，展示完后即刻會(huì)回到座位上。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報(bào)合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺(tái)上一直共同展示，改正、研究，整個(gè)活動(dòng)過程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個(gè)“吃飯”問題時(shí)，學(xué)生才回到座位。此時(shí)，我不由地?fù)?dān)心起來(lái)：臺(tái)下其他學(xué)生怎么辦？我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來(lái)介紹自己的方法。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，所有的學(xué)生是那么地專注，那么地投入，沒有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槲恢貌煌霈F(xiàn)走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑?！澳銈兛梢哉覀€(gè)最舒服的姿勢(shì)坐著，不用總是把手放桌上或別背后?！边@已經(jīng)是吳老師課堂的一個(gè)不成文的規(guī)定了，“幾個(gè)學(xué)生臺(tái)上展示交流，其他學(xué)生臺(tái)下傾聽”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。吳老師說，這樣學(xué)生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關(guān)系不平等、難以平等對(duì)話的問題?！吧娣?，上起課來(lái)心里也舒服”。這樣做，學(xué)生樂于接受，參與的積極性必然會(huì)倍增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)觀摩活動(dòng)結(jié)束了，我仍在思考：如何成為一個(gè)有魅力的老師，成為學(xué)生喜愛的老師？我想該是靜下心的時(shí)候，一切從零開始，認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐反思，用心讀懂每個(gè)學(xué)生，求真求實(shí)?！胺e好在心，久則化之”，終會(huì)擁有自己的“人格魅力”。

第五篇：聽吳正憲老師課的感受

聽吳正憲老師課的感受

解放村小學(xué)

邱素婷

參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學(xué)的教學(xué)成績(jī)也可以說是比上不足，比下有余。曾經(jīng)也夢(mèng)想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學(xué)問”課后，使我?guī)捉槟尽㈩j喪的神經(jīng)震醒了。細(xì)細(xì)對(duì)比吳正憲老師的課堂教學(xué)和自己的課堂教學(xué)我不禁對(duì)自己提出了如下的質(zhì)問：在時(shí)間和情感及角色上，你舍得了嗎？

1、時(shí)間上：作為一名教師，我始終認(rèn)為課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的主陣地。雖然我們?cè)趥湔n的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)里的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)，準(zhǔn)備得非常充分。然而，在實(shí)際上課的時(shí)候，卻只是把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成了課堂教學(xué)的主要奮斗目標(biāo)，學(xué)生會(huì)做了，能做對(duì)了，就達(dá)到了自己的目的。

2、情感上：自參加工作以來(lái)，我始終信奉著師道尊嚴(yán)的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語(yǔ)氣讓學(xué)生去思考，去練習(xí)，想想這樣的老師會(huì)受到學(xué)生的喜歡嗎？而吳老師的教學(xué)語(yǔ)言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點(diǎn)造作，虛偽，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的自尊，從言語(yǔ)中體現(xiàn)了吳老師 與學(xué)生的平等相處的教育思想，達(dá)到了一種師生合一的境界。

3、角色上：老師是學(xué)生的領(lǐng)航人。課堂上，教師領(lǐng)著學(xué)生走，一步一個(gè)腳印，學(xué)生不會(huì)說的，老師說給你聽；學(xué)生不會(huì)做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學(xué)??一遍不會(huì)再來(lái)一遍，直到你學(xué)會(huì)為止。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力。整堂課下來(lái)，學(xué)生也是個(gè)個(gè)快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識(shí)。記得吳老師在上課開始時(shí)，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個(gè)問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會(huì)回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動(dòng)。可見我們老師在平時(shí)向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)

聽了全國(guó)特級(jí)名師吳老師的課，讓我深深體會(huì)到教師的人格魅力是多么的重要。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續(xù)給他們上課，并要求老師簽名，有的邀請(qǐng)去他家做客，有時(shí)間來(lái)商丘玩，QQ聊天，吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學(xué)習(xí)的榜樣。實(shí)踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個(gè)充滿美好的人格魅力的人。

吳正憲經(jīng)典語(yǔ)錄（之一）

一直以來(lái)我很喜歡吳正憲老師的課堂教學(xué)，吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語(yǔ)言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對(duì)孩子們的感召力，下面是我收集的吳正憲老師的課堂語(yǔ)言，讓我們共同來(lái)體味其

語(yǔ)言的藝術(shù)！

1、你要發(fā)表意見？來(lái)吧。

2、這位同學(xué)你有什么意見？我也有一個(gè)問韙，你先問吧，你要問他們什么？

3、雖然這個(gè)組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)挺亮的，雖沒有找全，沒有關(guān)系。

4、問問同學(xué)們，大家對(duì)我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧。

5、你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗(yàn)吧。我得和大蔥握手了感謝大蔥呀！

6、自我評(píng)價(jià)，優(yōu)質(zhì)呀，你有什么問題呀？

7、給我一次機(jī)會(huì)吧！

8、只要大家認(rèn)真觀察，大家都可以發(fā)現(xiàn)密秘。大家都能欣賞別人。

9、回過頭來(lái)，看看剛才我們的方法，你想說點(diǎn)什么嗎？

10、我發(fā)現(xiàn)大家都能注意傾聽，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。

11、同意他的意見的站在一邊。不同意他的意見的站在一邊。

12、同一個(gè)信息發(fā)出來(lái)，你讀懂了。

13、用最喜歡的辦法畫一畫。寫一寫。用最快的速度告訴大家。

14、太熱情了你，你好有經(jīng)驗(yàn)呀

15、誰(shuí)來(lái)反駁呀，開始照（咔嚓），多可愛呀。

16、一節(jié)課，就這樣過來(lái)了，感覺怎么樣？有收獲吧，告訴我，你最大的收獲是什么？原諒我吧。謝謝你們的寬容。

17、謝謝你為我們提供了一種好方法。

18、向大家問句好吧，好嗎？謝謝你，這么寬容，讓我先說。

19、哎呀，多有愛心呀，你真是好孩子呀，對(duì)不起，特別感動(dòng)是嗎？ 20、大家來(lái)是想看到你的學(xué)習(xí)過程，你的體驗(yàn)，你的感悟，我們能大點(diǎn)聲嗎？

21、你不同意他們的分法，是嗎？（第一次，質(zhì)疑先不辯解 不解釋）

22、好，你們組先回去，聽聽別的組的問題。好吧？

23、大家沒發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么嗎？

24、這個(gè)小眼鏡，你反映大快了你。

25、學(xué)生解釋后，師再幫其理順一下。讓補(bǔ)充的同學(xué)說完。

26、那你就去呀，咋還不去呀。

27、咱們這樣啊，師再幫生理順連好的網(wǎng)絡(luò)圖。那它們是什么關(guān)系呢？這名言好哇。你終于2出來(lái)了你。

28、你咋那么會(huì)欣賞別人呀你

29、你給我拉選票呢你，謝謝

30、你真的與眾不同，我真的非常感謝你

31、感謝你給了我一個(gè)很美好的下午。

32、你們的數(shù)學(xué)老師是誰(shuí)？??老師是我的好朋友，能有機(jī)會(huì)和我的好朋友的學(xué)生一起上課，很榮幸，希望我們也成為好朋友。

33、給點(diǎn)掌聲吧。

34、關(guān)于??我們已經(jīng)學(xué)過，今天對(duì)于估算，你還想提示什么問題，或是想知道的？

35、你想怎么估？就怎樣估，有沒有把你的方法寫在黑板上的，想來(lái)的就來(lái)吧。

36、還有沒有不一樣的？一樣的就不再寫了。

37、我先把你的暫時(shí)的擦掉?？梢詥?？

38、知我心者，同學(xué)也。

39、你的方法，真的與眾不同。

40、停下腳步來(lái)，整理整理，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

41、你們估的同時(shí)，我也算了，看看老師的答案哪個(gè)答案可能是正確的。

42、你很善于借助別人的經(jīng)驗(yàn)呀

43、面對(duì)大家的結(jié)果，比較一下，想對(duì)自己的方法做出點(diǎn)思考嗎？（反思自己）

44、她這么欣賞你，其實(shí)他的已經(jīng)很好了，你怎么看？

45、大家都在思考。

46、其實(shí)大家的方法已經(jīng)很好了，再調(diào)整一下，更接近結(jié)果了。

47、我們學(xué)會(huì)了欣賞別人。

48、你有問題，問他呀，接著問

49、具體解決問題了，是大估些還是小估些好？ 50、又有問題了，站起來(lái)說吧。

51、你可真是一根筋呀。

52、這位同學(xué)那么深沉,考慮問題挺全面，你的這種思想真挺有用的。

53、互動(dòng)評(píng)課：先請(qǐng)?老師談?wù)務(wù)n堂感受，最讓你興奮的是什么？引起學(xué)生學(xué)問的興奮點(diǎn)是什么？你最大的遺憾是什么？

53、你們可以質(zhì)疑啊，有沒有不同意見？請(qǐng)回答。問得好。我佩服你，你能利用身邊資源。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這部分知識(shí)？你這節(jié)課設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么？你真的很可愛，你能根據(jù)性別分類，你很會(huì)學(xué)習(xí)，你說的既完整又流利，你真了不起。你很會(huì)欣賞別人。

54、在小組討論中，你在做什么？討論了？計(jì)算了？動(dòng)筆寫了？你們得出了一個(gè)什么結(jié)論？

你是我們?nèi)?個(gè)小組中的一組，所以嚎個(gè)組研究的只是一種情況，這個(gè)時(shí)候再想想其它組可能得出什么結(jié)論？

太熱情了你

一個(gè)人負(fù)責(zé)拼接，一個(gè)人負(fù)責(zé)記錄，選一個(gè)人代表發(fā)言，其它人可以幫忙。

哪組有困難，可以請(qǐng)我來(lái)幫忙。

59、對(duì)他們的發(fā)言，每個(gè)同學(xué)要會(huì)提問題，你們呢？也要接受他們的提問。60 我搭配完了，同這們對(duì)他們的搭配有什么意見？問問大家。61 你要發(fā)表意見，分享吳正憲經(jīng)典語(yǔ)錄（之二）

我不僅收集了吳正憲老師的課堂的經(jīng)典用語(yǔ)，還收集了吳老師的要求大家教學(xué)中要注意的問題，希望我們共同來(lái)學(xué)習(xí)！

1、課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從哪幾方面去考慮？如何直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)？如何尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)？如何層層設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題？如何適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求？（1）從教材提供的素材和教學(xué)線索來(lái)考慮。

建議：一個(gè)單元每人上一節(jié)課，老師接龍上課。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料重復(fù)使用，教學(xué)目標(biāo)忽高忽低，如果一個(gè)人隨意挑課上，則是把一單元中所有的精華都集中到一堂課中了。

2：備課中應(yīng)考慮：

（1）什么素材更能體現(xiàn)：佘數(shù)佘下來(lái)的必要性。讓這生一上課就感受到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的必要性。如：一上課，為了學(xué)習(xí)《分類》師：小東找不到圖畫本了，怎么辦呢？——分類吧。分類不僅是生活中的一件事，也應(yīng)該培養(yǎng)的一種習(xí)慣。分類對(duì)問題的解決有作用。情境的創(chuàng)設(shè)一下要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力也是一種情境，不能把情境的創(chuàng)設(shè)指定在一個(gè)固定的條件上。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)增長(zhǎng)也是一種需要的情境。

注：數(shù)學(xué)情境應(yīng)怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的本身來(lái)創(chuàng)設(shè)？

通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些問題、現(xiàn)象、規(guī)律，再利用這些問題現(xiàn)象來(lái)解決問題，體會(huì)分類的作用。這節(jié)課的知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是知識(shí)的背后隱藏的一種思想，關(guān)鍵店家生在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題解決這個(gè)題的過程中學(xué)會(huì)思想。（2）讓學(xué)生一上課說法感受到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的價(jià)值，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。

（3）借助有余數(shù)的除法能解決哪些問題。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些需要秉承的東西？板書、練習(xí)、獨(dú)立的思考，承上啟下的語(yǔ)言。

（5）如何創(chuàng)設(shè)課堂的高潮？一堂課有幾個(gè)高潮？（6）為以后的哪些知識(shí)作準(zhǔn)備。

3、評(píng)課應(yīng)考慮：

目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與度、可持續(xù)發(fā)展的遞進(jìn)度

58、從學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀考慮：

有效的教學(xué)應(yīng)是從不知到知。從知之不多到知之較多。就是有效。原來(lái)不明白，課后明白了，就是有效的。如果一進(jìn)門時(shí)就會(huì)，下課時(shí)，還是這些，上課時(shí)不會(huì)，下課時(shí)還不會(huì)就是無(wú)效的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是否有新的收獲，如：知識(shí)的深入，技能的掌握，方法的獲得，情感的提升與豐富、生命的成長(zhǎng)。那這節(jié)課就是無(wú)效的。

一個(gè)問題出來(lái)，學(xué)生都舉手了，說明全部問題都會(huì)了，則說明要求低了。如果無(wú)人舉手，則說明要求高了。

我們應(yīng)根據(jù)課時(shí)目標(biāo)重新劃分課時(shí)，高水平的教師，先展示的是學(xué)生的錯(cuò)例。而不是正例。而部分教師在循視后，只挑正確的方法讓學(xué)生去板演。我們應(yīng)想辦法讓這生的問題顯示出來(lái)。成功的課就是贏在設(shè)計(jì)上。

同課異構(gòu)、一課多講、同上一節(jié)課 要直視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)

我們不要怕學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生的錯(cuò)誤被老師進(jìn)行了初次的篩選，只要正確的資源出示在黑板上，（待到作業(yè)中才出現(xiàn)，又后補(bǔ)講）

4、評(píng)價(jià)是導(dǎo)向應(yīng)起導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)不要空，要有實(shí)際意義。

5、應(yīng)用題的教學(xué)問題：

（1）解決問題與應(yīng)用題教學(xué)有何不同。（2）解決問題有何策略。（3）發(fā)展學(xué)生的能力有何舉措？

答：不同，應(yīng)用題是題型教育而解決問題注重了發(fā)散與開放，注重了學(xué)生的發(fā)展。

應(yīng)用題強(qiáng)調(diào)了建模，而解決問題注重了解決生活中的實(shí)際問題。

應(yīng)用題不應(yīng)用了，不帖近生活，解題模式單一，不在思維上去開闊。答案唯一而且呈現(xiàn)形式是文字式的唯一。

（4）應(yīng)用題重題型（十一種）以解法做為目標(biāo)，機(jī)械的訓(xùn)練，主要去識(shí)別類型記憶的多，模仿的多，扣原類型后去解題。

（5）解決問題：提供了有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的問題情境，從本質(zhì)上更關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的策略的多樣化。有了基本 的解題思路，去開放，用思想方法去思考解決生活中的問題，關(guān)注的是他們的情感及方法。重視類型，重視信息的判斷和處理。

6、連乘應(yīng)用題過去：

（1）解一步計(jì)算的應(yīng)用題，兩道一步題合成兩步題。（2）要求：先知道??

（3）而如今的教法：看圖提問題——能用幾種方法解決？

7、計(jì)算教學(xué)的基本矛盾：

（1）情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在開頭不復(fù)習(xí)鋪墊了。（2）算法多樣與優(yōu)化（3）直觀與抽象的矛盾（4）解決問題與技能的矛盾

情境的目的是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有時(shí)復(fù)習(xí)鋪墊的作用超過了情境創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)目標(biāo)要定得切實(shí)可行具體。這是教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。一堂課不可能培養(yǎng)出它的人生觀，價(jià)值觀，不可太大，太空，目標(biāo)太多，則易超實(shí)。

直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要了解學(xué)生，了解教材的情況下，進(jìn)行教學(xué)——實(shí)效性的前提。

這個(gè)問題能不能自己解決？——試一試——匯報(bào)。要把握探究的度。

充滿生命活力的課堂——聽吳正憲老師的錄像課有感

許夏芬

借個(gè)空閑的時(shí)間，我和錢老師一起觀看了一堂吳正憲老師上的《相遇問題》錄像課。吳正憲老師用其精湛的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造成快樂的、充滿活力和生命的課堂。我感覺這堂課的精妙之處在于：

1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”說明進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人是學(xué)生，教師是為學(xué)生服務(wù)的，在教學(xué)組織中首先要放下架子，以平等和諧的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。這點(diǎn)吳老師做得非常到位。在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生“溜達(dá)”一下，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而“溜出”一個(gè)數(shù)學(xué)問題——速度×?xí)r間=路程。然后出示例題讓學(xué)生自己讀題，閉上眼睛想象場(chǎng)面，再借助手上的學(xué)習(xí)工具鉛筆和鉛筆盒進(jìn)行演示，學(xué)生通過自己的演示，明確了同時(shí)、相對(duì)、相遇這些概念，也理解了應(yīng)用題所敘述的情境，更明確了該在哪里相遇，并說了自己的想法，從而列出了各種不同的算式。更妙的是這時(shí)吳老師不是自己去評(píng)判學(xué)生列式的對(duì)錯(cuò)，而是讓列式的同學(xué)做小老師來(lái)組織課堂的提問，也許是學(xué)生第一次進(jìn)行，提問不盡人意，于是吳老師在小老師與學(xué)生之間來(lái)回示范，引導(dǎo)點(diǎn)撥，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了提問的方法。這時(shí)，吳老師干脆坐到學(xué)生的們置上當(dāng)起了學(xué)生，也舉手提了一個(gè)問題：“‘鮑老師’150×4是4分鐘的路程，而要求的是甲乙兩地的路程，那是為什么？”好一個(gè)學(xué)生角色的提問，既把“4分鐘的相遇路程，就是甲乙兩地的路程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)突了出來(lái)，還為以后出現(xiàn)的相距、擦肩而過等等這些知識(shí)的教學(xué)埋下伏筆，更是把“教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”這個(gè)角色體現(xiàn)得淋離盡致。

2、信任學(xué)生，給學(xué)生系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)的方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中吳老師有系統(tǒng)地滲透一些學(xué)習(xí)方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來(lái)，用教法的“巧”來(lái)促進(jìn)學(xué)法的“活”。教學(xué)相遇問題時(shí)，讓學(xué)生自己演示相遇的過程，并提問：在哪里相遇？大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是中間相遇，而一個(gè)同學(xué)說是離乙地近的地方相遇？通過討論得出正確結(jié)論后，吳老師適時(shí)地提問“同樣的信息，為什么這個(gè)小朋友有不同的結(jié)果，從中你學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？”從而告訴學(xué)生，遇到問題要從多諒解角度、全方位進(jìn)行考慮。又如，一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了題，但聽了別人的講解后知道自己的錯(cuò)誤后，吳老師馬上給予肯定：“從別人的討論中得到啟發(fā)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！痹诔鍪揪毩?xí)題“┅┅第一小組每小時(shí)做50朵紙花，第二小組每小時(shí)做60朵紙花，第三小組每小時(shí)做40只紙鶴。他們共同折了3小時(shí)，共折了多少朵紙花？”在學(xué)生列式計(jì)算、討論后，吳老師適時(shí)教給學(xué)生：在解決問題時(shí)，要提取有用的信息，要求學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息。

課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛心真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動(dòng)。她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起。