第一篇：高中地理教學(xué)設(shè)計1

教 學(xué) 論 文

高中地理教學(xué)中如何設(shè)計教材的“活動”板塊

鐵力林業(yè)局馬永順中學(xué)

地理組：王大勇

二0一0年九月二十五日

高中地理教學(xué)中如何設(shè)計教材的“活動”板塊

在我省現(xiàn)行的高中地理新課標(biāo)教材（湘教版）中，設(shè)計了大量的“活動”內(nèi)容，且內(nèi)容有鮮明的啟發(fā)性和可操作性，為學(xué)生討論、師生交流創(chuàng)造了條件。新課標(biāo)中的“活動”，注重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生動手（做實(shí)驗、查閱資料以及操作等）、動腦（聯(lián)系實(shí)際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了 “活動”教學(xué)的開放性；新課標(biāo)中的“活動”，真正地用課本中學(xué)到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不是單純的知識的積累，突出了地理分析、綜合、運(yùn)用等思維能力要求；新課標(biāo)中的“活動”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于體驗、探究的過程當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，具有鮮明的素質(zhì)教育特色。因此，處理好新課標(biāo)地理教材中“活動”內(nèi)容教學(xué)，是正確把握新課標(biāo)，實(shí)施好新課標(biāo)的關(guān)鍵。下面我就新課標(biāo)地理教材中“活動”的教學(xué)設(shè)計與處理淺談幾點(diǎn)做法。

對于新課標(biāo)地理教材中“活動” 的教學(xué)設(shè)計與處理，要具體情況具體分析，要聯(lián)系教學(xué)、教材、學(xué)生實(shí)際，事實(shí)求是，并根據(jù)不同的“活動”內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方式，靈活處理。讓學(xué)生真正“活”起來，“動”起來。具體如下：

一、利用活動中設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺

人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)促使個體積極思維、不斷提出問題、分析問題和解決問題?！耙伞保磩?chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段。在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問題的教學(xué)情境，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問題，每節(jié)課后大量的啟發(fā)式問題，使學(xué)生思維得到很好的訓(xùn)練，如：必修1的45頁活動題

1、讀圖想一想，為什么地球表面的晝夜溫差遠(yuǎn)不如月球表面大？

2、深秋至第二年早春季節(jié)，霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？

3、每年秋冬季節(jié)，我國北方地區(qū)的農(nóng)民常用人造煙幕的辦法，使地里的蔬菜免遭凍害，其原理是什么？必修3第14頁中“在你的家鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些優(yōu)勢與限制性因素？對于加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，你有什么建議？”、第23頁“我國的區(qū)域發(fā)展差異，集中表現(xiàn)為東、西部差異?；顒宇}1、2題”、第38頁“面對日益擴(kuò)大的荒漠化，人類應(yīng)從哪些方面來約束自己的行為？”等。

高中學(xué)生已經(jīng)具有基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給他們，湘教版的教材課后許多問題的設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，搭建了平臺，如：必修3第4頁的問題“分析圖，從交通運(yùn)輸、城市發(fā)展的角度，說明該區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的變化。”“第7頁中的活動1在下表的四個地區(qū)中，哪一個地區(qū)城市化水平最高？哪兩個地區(qū)工業(yè)相對發(fā)達(dá)？哪兩個地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占有比較大的比重？哪一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后？你判斷的理由是什么？”再如：必修3第57頁活動3“請將下列農(nóng)業(yè)發(fā)展所存在的問題與其最適宜的解決措施用直線連接起來”，通過具體題目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識等。

二、利用活動中的圖片直觀激趣，讓學(xué)生學(xué)會以圖釋文

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。新教材中，增加了大量的彩色照片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料，首先是吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其興趣，從而讓學(xué)生在看圖中發(fā)現(xiàn)所濃縮豐富的地理信息。例如：必修3第3頁“活動3中觀察三幅景觀圖，分別說出它們的區(qū)域特征。在地理景觀、人口分布和產(chǎn)業(yè)活動等方面，這三個區(qū)域有哪些差別？”、“第14頁活動1、2參照13頁中國政區(qū)圖既可解決問題”、參照第51頁“美國地形、氣候類型分布圖” 解決52頁活動1、2、3等。

將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。圖像是課文的再現(xiàn)和補(bǔ)充，以圖提問能起到培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力的作用。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。有助于知識點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如：必修1的16頁“太陽日與恒星日的差異”，34頁三類巖石轉(zhuǎn)化示意圖，39頁背斜谷和向斜山的形成原理，48頁熱力環(huán)流的形成原理，必修3第19頁“我國改革開放的時空發(fā)展”、第55頁“農(nóng)藥污染積聚示意圖”等。

三、利用活動中提供的材料培養(yǎng)學(xué)生生活能力，加深對課本相應(yīng)內(nèi)容的理解

獲取、加工、信息運(yùn)用的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。因此，引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集教材中有關(guān)知識的資料，讓學(xué)生從眾多途徑獲取需要的地理信息，并學(xué)會應(yīng)用。通過這些相關(guān)活動，提高學(xué)生獲取和處理地理信息的能力，加深對課本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)生活能力和相應(yīng)的興趣。例如：第11頁“收集有關(guān)人類進(jìn)行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料”、第41頁“收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對地表形態(tài)的影響的照片，比較它們對地形影響的異同”、第68頁“收集資料，嘗試解釋中生代恐龍滅絕之謎”、第110頁“查閱1998年長江流域相關(guān)的雨情、水情和災(zāi)情等資料，簡要說明1998年長江洪水造成的危害，并分析其形成的原因”、必修3中第40頁在我國西北荒漠化地區(qū)，應(yīng)當(dāng)怎樣處理保護(hù)環(huán)境與脫貧致富的關(guān)系？44頁活動題3、5，46頁活動題1、3等。

四、利用活動中的表格歸納總結(jié)相應(yīng)知識，利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)

地理是一門科學(xué)，而地理教學(xué)則是一門藝術(shù)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計。課堂小結(jié)是地理教學(xué)中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。所謂課堂小結(jié)是在完成某項教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師富有藝術(shù)性的對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。它常用于課堂的結(jié)尾。完美的小結(jié)，可以使知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，顯示出課堂教學(xué)的和諧和完美；可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究，從而余音了繞，余味無窮。課堂小結(jié)形式很多，課后活動表格的設(shè)計是一個非常重要的形式。例如：必修Ⅰ第56頁“鋒面與天氣”、第57頁“氣旋、反氣旋與天氣”、第67頁“生物發(fā)展階段填表”、第80頁“填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律”、必修3中第20、21頁“查找有關(guān)資料，完成下表”比較中國的東西差異、南北差異等。

五、利用活動中提供的討論辯論題為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，利于學(xué)生求異思維發(fā)展

討論解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生多想、多做、多說、多看。即通過學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。求異，即追求答案結(jié)論的多樣性。地理教學(xué)中，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案、正確結(jié)果似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序。這樣的教學(xué)活動，有何創(chuàng)新之意？完全是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。在日常的教學(xué)中，我想是不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。這三不要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。在學(xué)生學(xué)習(xí)了每個知識點(diǎn)后，都要問一問“還有什么不同的意見嗎”，并鼓勵學(xué)生大膽地想，大膽地說，使學(xué)生真正進(jìn)入到創(chuàng)造的世界。教材中討論辯論活動的安排為學(xué)生提供了一個非常好的舞臺，在合作學(xué)習(xí)的同時，又促進(jìn)了求異思維的發(fā)展。例如：必修Ⅰ第15頁“討論太陽輻射對地球影響有利與不利”、必修Ⅱ第10頁“馬爾薩斯人口學(xué)說的辯論”、2 第14頁“地球人口觀三種觀點(diǎn)的辯論”、第47頁“城市規(guī)劃議題”等。必修3中的27頁討論南水北調(diào)工程對調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)環(huán)境的有利影響和不利影響，六、利用活動中課外實(shí)踐題利于推進(jìn)素質(zhì)教育，加速學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成

當(dāng)我們今天談人的全面發(fā)展的時候，一點(diǎn)也不能離開人的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)是封閉的場所，人的全面發(fā)展也不能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行。實(shí)踐活動正是為廣大學(xué)生提供更多的現(xiàn)實(shí)活動作為教育的載體，使參與現(xiàn)實(shí)活動的過程作為學(xué)習(xí)和接受教育的過程。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。

教材中內(nèi)容豐富、形式多樣的課外實(shí)踐活動是創(chuàng)新能力形成的基地。不僅有助于學(xué)生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實(shí)際操作能力。例如：必修Ⅰ第9頁中“觀察月相”、第13頁“參觀大棚農(nóng)業(yè)”、第18頁“用觀測日影的方法粗略測定學(xué)校所在地經(jīng)度”、第33頁“野外采集巖石標(biāo)本，并確認(rèn)其名稱、分類、礦物成份、主要用途等”、第40頁“野外褶皺構(gòu)造觀察”、第60頁“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”、第69頁“調(diào)查當(dāng)?shù)匾患夜さV企業(yè)‘三廢’的排放情況，并討論對環(huán)境的影響”、第76頁“實(shí)地考察水稻土的性狀和成因”、第85頁“觀察當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的分異和土地利用狀況，并用因地制宜原理加以分析”；必修Ⅱ第34頁“調(diào)查商品等級與市場服務(wù)范圍的關(guān)系”、第44頁“走訪調(diào)查熟悉的城市或城鎮(zhèn)，分析其存在的主要環(huán)境問題，并提出解決方案”、第70頁“調(diào)查一工廠，分析其發(fā)展優(yōu)勢、限制性因素和改進(jìn)措施”、第78頁“調(diào)查本地交通線路和站點(diǎn)的布局情況”、第83頁對“家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和商業(yè)活動的調(diào)查”、第92頁“調(diào)查當(dāng)?shù)卮髿馕廴緺顩r”等。

對求知欲非常旺盛的中學(xué)生來說，課堂教學(xué)的時間，深度，廣度都是有限的，地理課外活動是一個包括大 自然中天文、環(huán)境、人文在內(nèi)的廣闊天地，讓學(xué)生投入其中，既可開拓視野，又可讓他們的意志得到鍛煉，才干得以增長。

綜上所述，新課標(biāo)教材中的“活動”，內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不要把學(xué)習(xí)的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。學(xué)生在完成“活動”時，要用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、開發(fā)未知的知識寶庫。新課標(biāo)教材的“活動”鼓勵學(xué)生用自己的學(xué)識去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的問題，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，可謂一舉多得。

總之，教學(xué)中如果對這些“活動”運(yùn)用得當(dāng)，設(shè)計與處理好“活動”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗，在活動中發(fā)展，把知識學(xué)習(xí)的過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新的過程。將有利于學(xué)生獲得的有效信息達(dá)到最大值，充分調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、想、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會探究和體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理能力，既鍛煉學(xué)生的能力，又促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

在新教材的使用過程中，教師一定要用好“活動”，給學(xué)生留下“活動”的時間，為學(xué)生創(chuàng)造“活動”的機(jī)會，使“活動”的開展真正落到實(shí)處。讓學(xué)生真正“活”起來，“動”起來。

第二篇：高中地理教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

2.2-1氣壓帶和風(fēng)帶的形成

教材分析

1、本課選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材《地理》必修一第二章第二節(jié)中的第一個知識點(diǎn)：氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

2、在本課學(xué)習(xí)之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動及水平運(yùn)動，運(yùn)用大氣環(huán)流形成原理和地轉(zhuǎn)偏向力知識，分析三圈環(huán)流形成，利用大氣的水平運(yùn)動分析氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

3、增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶”示意圖。

4、本課的內(nèi)容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動知識的應(yīng)用和遷移，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動。

2、能力目標(biāo)：通過閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動。

3、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。

B、全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動。

2、難點(diǎn)：三圈環(huán)流的成因

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

假設(shè)大氣在均勻的地球表面上運(yùn)動，不考慮地球自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯之間的受熱不均勻，讓學(xué)生在圖中（黑板上）標(biāo)出大氣運(yùn)動方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。圖示：

2、學(xué)習(xí)新課（板書）

一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）

在“引導(dǎo)新課”部分引導(dǎo)學(xué)生用箭頭在黑板上畫出大氣運(yùn)動方向。

大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時期平均狀態(tài) 問題思考：

赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？

二、“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖 ? 假設(shè)的條件與前提：

1、考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，2、不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異

老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個高緯度示意圖由老師引導(dǎo)學(xué)生自己完成。

圖示：

? 問題思考：

讓學(xué)生畫出南半球自己動手畫出南半球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖 ? 難點(diǎn):（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；

（2）為什么空氣會上升或下沉（成因分析）；

（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；

（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風(fēng)帶（風(fēng)向）如何轉(zhuǎn)畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。

? 小結(jié)三圈環(huán)流

將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。并借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。

三、依據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動示意”圖分析移動過程，讓學(xué)生自己得出移動的規(guī)律。分析“氣壓帶和風(fēng)帶移動示意”注意以下的問題：（1）地球表面有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶，應(yīng)該在圖上找到它們的位置；

（2）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動

根本原因：地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動，直接原因：太陽直射點(diǎn)的季節(jié)位移。

（3）氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的規(guī)律是： 北半球夏季北移，南半球夏季南移。

記憶方法：如右圖

3、課堂總結(jié)

1）、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖（圖2-32），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。

2）、根據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動示意”圖（圖2-23），說出全球氣壓帶和風(fēng)帶的 季節(jié)移動的原因及其移動的規(guī)律。

4、課堂作業(yè)

假定課本圖2-23中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。

小結(jié)：

1、教材內(nèi)容處理

依據(jù)新課標(biāo)的要求，知識的跨度和學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容的講解有增無減，力求豐富飽滿。

2、教學(xué)策略：

A、現(xiàn)場模擬，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和生活體驗。

B、組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。

C、借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定則”來理解和記憶全球的風(fēng)帶的方向，有事半功倍之效。

第三篇：高中地理教學(xué)設(shè)計

淺談新課程背景下高中地理的教學(xué)設(shè)計

1、本論文課題國內(nèi)外概況

進(jìn)入新世紀(jì)，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進(jìn)素質(zhì)教育的序幕。在國家教育部制訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法。

在高中地理新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論，并結(jié)合高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中地理新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學(xué)設(shè)計理論的歷史軌跡。

（一）教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展

由于教學(xué)設(shè)計是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。但由于當(dāng)時條件的限制，教學(xué)設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。

到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子；布魯納(J.Bruner)依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想；馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。

（二）認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)從教學(xué)設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐研究。

（三）整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響階段(80年代至今)到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。

在中國，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學(xué)者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出：“我國對教學(xué)設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計大體相當(dāng)于課時計劃（教案設(shè)計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。”

在20世紀(jì)90年代開始，我國對教學(xué)設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育（技術(shù)教育）界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》（1993）在我國教育心理學(xué)教科書中首次專章論述“教學(xué)設(shè)計”。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》一文；高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》（1996）都分別開始專章論述“教學(xué)設(shè)計”。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用研究。

近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和應(yīng)用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》（2005）作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》（2003），石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義；更有針對性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》（2005），而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行實(shí)踐。

對于日后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預(yù)測，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學(xué)習(xí)動機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中所起的作用。

2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義

由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》一書將教學(xué)設(shè)計定義為：“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)?！?學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論；目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計、貫一教學(xué)設(shè)計、基于活動的教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的價值。

20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國外教學(xué)設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中地理課程教學(xué)改革中，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化、呆板和面對新課程地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。

與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計對我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的地理學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)地理教師角色轉(zhuǎn)換、對學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

3、本論文的基本內(nèi)容、要突破的難點(diǎn)以及待解決的問題（1）基本內(nèi)容

地理教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。地理教學(xué)設(shè)計具備理論和實(shí)踐的雙重性質(zhì)，是一個綜合性的研究領(lǐng)域。它既具有教學(xué)設(shè)計的一般性質(zhì)，又必須遵循地理教學(xué)的基本規(guī)律。

在高中地理新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進(jìn)地理新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。（2）要突破的難點(diǎn)

地理課堂教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)研究尚處在粗淺階段，對于地理課堂教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的研究,學(xué)者們有不同的觀點(diǎn)；學(xué)生起點(diǎn)分析研究較為膚淺；地理教學(xué)策略設(shè)計研究中“地理性”體現(xiàn)不足以及地理課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)踐與地理課堂教學(xué)設(shè)計理論存在一定的脫節(jié)。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論與地理學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。（3）待解決的問題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因為它是屬于方法學(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應(yīng)該注重地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計的專門研究，教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺運(yùn)用。

主要參考文獻(xiàn)：

1.孫立仁：《教學(xué)設(shè)計——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》，北京，電子工業(yè)出版社，2004。

2.皮連生、劉杰：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2005。3.烏美娜主編《教學(xué)設(shè)計》，北京，高等教育出版社，1994年。4.陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計[M ].華東師范大學(xué)出版社,2001.5.皮連生：《教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。6.盛群力：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》[M]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。7.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《教學(xué)設(shè)計原理》，上海，華東師范大學(xué)出版社。8.陳澄, 樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M ].湖北教育出版社, 2002.9.王策三：《教學(xué)實(shí)驗論》，人民教育出版社，1998。10.R?M?加涅 L?J?布里格斯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。11.陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。12.陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，1999。

13.何克抗：《當(dāng)代教育技術(shù)研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢》,《中國電化教育協(xié)會’95學(xué)術(shù)會議論文集》(大會特邀報告),1995.10。

14.李家清.地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與方法[ J ].課程·教材·教法, 2004(1).15.王向東,袁孝亭.對地理教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識與思考[ J ].地理教學(xué), 2002(10).16.王民.地理新課程教學(xué)論[M ].高等教育出版社,2004.17.何克抗：《教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998，(10-12)。18.袁書琪.地理教育學(xué)[M ].高等教育出版社, 2001.19.陳琦：《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與教育》，北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，1998。20.張建偉、陳琦：《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》，北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1996.4。21.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析》，華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1998。22.陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》，教育研究與實(shí)驗，1998.3期。23.鮑嶸：《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》[J].教育評論，1998，(3)。24.李龍：《教學(xué)過程設(shè)計的理論與實(shí)踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。25.楊開城：《對教學(xué)設(shè)計理論的幾點(diǎn)思考》，《教育研究》，2001.6。26.楊開城：《教學(xué)設(shè)計理論體系構(gòu)想》，《教育研究》，2001.11。

27.劉世清：《以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素與基本模式》，《中國電化教育》，2001.11。28.劉毓敏：《教學(xué)設(shè)計的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。29.王軍鋒、肖曉飛：《幾種教學(xué)設(shè)計理論淺析》，陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005第7卷第1期。30.李向榮 楊開城：《對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的再認(rèn)識》，《中國電化教育》。

第四篇：高中地理教學(xué)設(shè)計初探

高中地理教學(xué)設(shè)計初探

長寧中學(xué)余先培

教學(xué)設(shè)計是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而制定的基本方針與可行性規(guī)劃。地理教學(xué)設(shè)計其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)、靈活、實(shí)用。通過我們近兩年來的教學(xué)實(shí)踐和這兩年宜賓市組織我們的學(xué)習(xí)我覺得我們的地理教學(xué)的設(shè)計可以從以下幾方面進(jìn)行:

一、建立愉快學(xué)習(xí)的氛圍

1.建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個要素,建立具有時代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn):

(1)師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。

(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。

(3)師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

(4)師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。

2.實(shí)施激勵機(jī)制,創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。我們要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時引導(dǎo)學(xué)生?？梢越o學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈图睢?/p>

二、問題要有創(chuàng)新和價值

“發(fā)明千千萬,起始在一問?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。

1.從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實(shí),形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問:為什么人不會沉下去呢?

2.在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時,一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。

3.因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。

三、發(fā)揮地理地圖教學(xué)的優(yōu)勢充分運(yùn)用地圖

地理圖像,作為直觀教學(xué)的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?

1.綜合利用各種教學(xué)媒體。增加課堂教學(xué)的容量，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

2.力求教學(xué)內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,盡量使文字內(nèi)容圖像化,圖像內(nèi)容概括化。具體作法有:

(1)變死圖為活圖。如地理必修一部分地球的運(yùn)動，學(xué)生的空間想象力較弱，可以利用多媒體演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。

(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

四、注重學(xué)生的差異，因材施教。

1.自然地理課除了要精講地理事實(shí)、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。

2.人文地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)富有時代感及責(zé)任感。諸如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。

3.區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結(jié)果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。

以上是我在這兩年的時間里通過我的實(shí)踐和我的學(xué)習(xí)之后的一些不成熟的看法。

第五篇：高中地理教學(xué)設(shè)計模板

高中地理教學(xué)設(shè)計模板

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的高中地理教學(xué)設(shè)計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、課標(biāo)要求與教材分析：

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運(yùn)動的規(guī)律，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課時的主要內(nèi)容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學(xué)習(xí)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運(yùn)動的規(guī)律需要在前面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用引起大氣運(yùn)動的根本原因原理、影響大氣水平運(yùn)動的幾種作用力的關(guān)系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運(yùn)動規(guī)律的知識來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運(yùn)動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。

二、學(xué)情分析：

高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)由于九年級地理課程開設(shè)的缺失，基礎(chǔ)較差，同時高一學(xué)生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運(yùn)動又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進(jìn)，加強(qiáng)講解便于學(xué)生的理解，再通過多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對知識的鞏固，效果會更好。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動規(guī)律。

2.能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。

3.情感目標(biāo)：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：

三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動過程。

2.難點(diǎn)：

（1）三維空間中高空和近地面的風(fēng)

（2）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動

五、教學(xué)方法

采用設(shè)問式教學(xué)，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學(xué)知識總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動的結(jié)論。

學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)手段和用具

講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合七、教學(xué)過程設(shè)計

【復(fù)習(xí)引入】：

復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，大氣運(yùn)動的規(guī)律以及對人類活動產(chǎn)生怎樣的'影響是我們本節(jié)課開始學(xué)習(xí)的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。

【板書】：

氣壓帶和風(fēng)帶的形成【新課教學(xué)】：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。

【板書】：

大氣環(huán)流的概念及影響

【板書】：

氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布

三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)

【師生探究活動】：

從課本33頁“活動”入手，假設(shè)條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)”。展示課件，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，在上節(jié)課學(xué)過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很實(shí)現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。

假設(shè)條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。運(yùn)用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風(fēng)帶的形成要引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識完成。

【知識小結(jié)】：

課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識總結(jié)三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶?！?/p>

【板書】：

冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。

【板書】：

氣壓帶、風(fēng)帶的分布

【師生活動】：

課件展示并演示“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶的分布，明確其位置和范圍，各個風(fēng)帶的風(fēng)向變化，強(qiáng)調(diào)說明氣壓帶和風(fēng)帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導(dǎo)學(xué)生從圖中認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點(diǎn)。

【板書】：

南北對稱，相間分布

【講述】：

全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。

【師生活動】：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，認(rèn)識總結(jié)規(guī)律。

【板書】：

氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動

北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。

【課堂練習(xí)】：

課件展示習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生完成。（略）

【課堂總結(jié)】：

課件展示知識網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)本課知識。（略）

【課后訓(xùn)練】：

地理填充圖冊、練習(xí)冊（略）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。

（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。

（3）理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運(yùn)用其趨利避害。

（4）比較兩種經(jīng)濟(jì)增長模式的特點(diǎn)。

（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關(guān)系，并能應(yīng)用來解決實(shí)際問題。

2、能力目標(biāo)

（1）提高學(xué)生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析問題的能力。

（2）提高學(xué)生的邏輯推理能力。

3、德育目標(biāo)

（1）使學(xué)生正確認(rèn)識人口與社會經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境的密切關(guān)系，樹立科學(xué)的人口觀。

（2）使學(xué)生認(rèn)識到資源問題的實(shí)質(zhì)是人與資源之間的矛盾，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合理利用和保護(hù)資源的意識。

（3）使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關(guān)，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。

4、美育目標(biāo)

通過對環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、使學(xué)生認(rèn)識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。

2、通過案例教學(xué)，使學(xué)生理解人類對資源的不合理利用而導(dǎo)致環(huán)境問題。

3、通過對經(jīng)濟(jì)增長與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學(xué)生認(rèn)識到片面追求經(jīng)濟(jì)增長會造成嚴(yán)重的環(huán)境問題。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對環(huán)境問題本質(zhì)的理解和運(yùn)用。

四、教學(xué)方法

1、利用CAI課件輔助教學(xué)。

2、探究式學(xué)習(xí)法。

3、師生互動、合作學(xué)習(xí)法。

4、圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。

5、案例分析法。

五、教學(xué)媒體選擇與組合設(shè)計思想

1、視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學(xué)生思考。

2、多媒體展示社會調(diào)查的過程，輔之以學(xué)生表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究思維規(guī)律的形成。

3、通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教材學(xué)習(xí)本課知識，進(jìn)而推導(dǎo)出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，通過多媒體出示練習(xí)題，及時反饋學(xué)生知識的掌握情況。

4、播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應(yīng)主題，引起學(xué)生深層次的思索。

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

播放環(huán)境問題的相關(guān)影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

教師：同學(xué)們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達(dá)了怎樣的思想感情？激發(fā)學(xué)生求知欲。

播放調(diào)查研究的流程圖，學(xué)生上臺演示調(diào)研的全過程，教會學(xué)生自己探究問題。

整理材料，展示調(diào)查的結(jié)果，分類匯總，得出初步結(jié)論。

【講授新課】

學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)，結(jié)合材料學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使其理論化、系統(tǒng)化。

指導(dǎo)學(xué)生分析教材“圖8.5”和“圖8.6”，師生互動。

一、人口壓力

1、人口增長

（1）時間分布

A、產(chǎn)業(yè)革命前

B、二戰(zhàn)前

C、20世紀(jì)70年代

（2）空間分布

A、發(fā)達(dá)國家慢

B、發(fā)展中國家快

多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。

2、人口壓力

人口過多且持續(xù)增長，對物質(zhì)的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進(jìn)而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。

引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長模式的缺點(diǎn)。

二、資源的不合理利用

1、資源的過度利用——資源耗竭

2、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞

三、片面追求經(jīng)濟(jì)的增長

1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式

2、學(xué)生討論：“經(jīng)濟(jì)增長和生活質(zhì)量”的關(guān)系。

3、環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。

【小結(jié)】略

【形成性訓(xùn)練】略

【課后記】

1、成功之處：

2、失敗之處：

3、學(xué)生心得：

4、見解心得：