第一篇：培養(yǎng)學生良好的預習習慣

培養(yǎng)學生良好的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學?？赡苡性S多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習也不晚。其實不然，任何好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。而課前預習就是自學之樹的萌芽。良好的預習習慣，可使學生終生受益。

培養(yǎng)學生良好的預習習慣，首先是要教會學生預習的方法，形成模式。葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。培養(yǎng)學生的預習習慣，我主要是從以下幾個方面著手。

一、給學生提供必要的預習時間。

在學生預習習慣還未養(yǎng)成前，在下午自習課或在課堂上給學生一定的預習時間是個明智的辦法。這不僅有利于教師對全班學生的引領(lǐng)，還有利于教師對后進生的輔導，更有利于教師對學生預習情況的了解，以便在備課時充分的“備學生”，作出更有針對性的課堂教學設計。

二、給學生提出明確的具體要求。

（一）閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容

我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學習《那片綠綠的爬山虎》一課時，很多學生根據(jù)課題提出了問題：課文里的爬山虎是什么樣的？課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題目？??這些問題，引起了學生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。

（二）查閱資料，了解時代背景

有些課文所描述的內(nèi)容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學習《跨越海峽的生命橋》這一課時，課前先讓學生收集了海峽兩岸人民友好往來的事情和一些感人的事情，就能讓學生更好地體會課文內(nèi)容。

（三）初讀課文，掌握生字、新詞

學生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。

（四）再讀課文、理清文章思路

學生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處，例如：學生在預習《為中華之崛起而讀書》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預習情況，發(fā)現(xiàn)很多學生都能理出作者行文的思路：周恩來到沈陽讀書，來接站的大伯說中華不振，他感到疑惑不解，周恩來到外國租界玩，看到外國人欺負中國人，明白了中華不振的含義，周恩來決心為中華之崛起而讀書。雖然學生的表述很多，但大多數(shù)都能把握要點。悟出作者的思路。

（五）細讀課文，提出疑難問題

俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。

（六）完成練習，檢測預習效果

學生在完成前幾步的基礎(chǔ)上，認真閱讀課后練習，從中可以獲得很多啟示。因為課后練習“實現(xiàn)了引導學生認真閱讀文本的本意?！蓖ㄟ^課后練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力。

培養(yǎng)學生預習習慣，還應及時檢查學生的預習情況。這對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用，檢查的方式有：查看學生的預習筆記，課內(nèi)提問，或出幾個小題讓學生筆答等。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該預習情況進行評講，以推動下一次預習。

培養(yǎng)學生預習習慣，主要靠學生持之以恒的預習實踐。我想只要長期堅持，經(jīng)常指導，學生養(yǎng)成良好的預習習慣也就指日可待。

三、及時檢查預習情況

及時檢查預習情況，對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用，及時檢查可以督促學生預習，檢查的方式有：看學生的預習筆記、出幾個小題讓學生筆答、課內(nèi)提問檢查等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對該次預習情況進行評講，比如，通過你的預習老師知道你預習的非常認真，還有，你預習的真好，今天課堂表現(xiàn)的太棒了。以推動下一次預習。培養(yǎng)學生預習習慣，主要靠學生持之以恒的預習實踐，只要長期堅持，經(jīng)常指導，學生的預習水平便會不斷提高，就能養(yǎng)成良好的預習習慣。

培養(yǎng)學生預習習慣，主要靠學生持之以恒的預習實踐。我想只要長期堅持，經(jīng)常指導，學生養(yǎng)成良好的預習習慣也就指日可待。

第二篇：如何培養(yǎng)學生良好的預習習慣

如何培養(yǎng)學生良好的預習習慣

古人語：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習，養(yǎng)成預習習慣是十分重要的?！邦A習”是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學會學習的過程。經(jīng)過“預習”，學生自己獲取數(shù)學知識能力得到了鍛煉和提高。小班化學生的人數(shù)少，師生互動的頻率高，課堂教學的節(jié)奏快，對學生的預習習慣培養(yǎng)提出了更高的要求。下面結(jié)合實踐談談培養(yǎng)學生良好預習習慣的幾點做法。

一、預習中新法探究出來了，你就是最棒的。鼓勵學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題。課堂上好多學生往往有一種錯誤的認識，認為反正老師上課要講，不愿意花費更多的時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種情況，我除了在課堂上給學生講清道理之外，還要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，積極開動腦筋思考，挖空心思尋找疑點。在反饋自學情況時，學生們爭先恐后的舉手質(zhì)疑，盡管孩子們提的問題水平參差不齊，但每一次我都對他們認真的態(tài)度都進行充分的肯定：“新的方法探究出來了，你就是發(fā)明家，你就是最棒的”。對探究出特別有價值的方法提出表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們當小老師來講給其他的小伙伴聽。如學完了“8的乘法口訣”后，教師適時引導，同學們想知道“9的乘法口訣”嗎？“9的乘法口訣”又是怎樣得來的呢？要回答這些問題，請同學們預習“9的乘法口訣”。老師看誰預習的時能有新的發(fā)現(xiàn)。預習交流時學生有了新的發(fā)現(xiàn)：9的口

訣可以變成以前學過的加法，依次加9，2、是幾的口訣就用幾十減幾，例如二九就用20減去2等于18。我當場肯定了學生的這個發(fā)現(xiàn)很有價值。接著讓學生分小組討論驗證。學生對同學間的發(fā)現(xiàn)，十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。所以在集體討論時學生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果十分好。當然 我也常會遇到一些學生在預習過程中提出一些非常淺顯的問題，這時教師，切不可以“這么簡單的問題都不會？”或“這么簡單的問題還要問”等帶有貶義的言語回答學生，而應耐心地啟發(fā)他自己認真思考問題的答案。學生預習的積極性提高了，學習動機會越來越強，學習興趣也會越來越濃，而學習興趣直接影響到學生的學習效果。

二、預習中學生的層次、差異出現(xiàn)了，我就關(guān)注到了。學生解決問題的能力總是遵循這樣的規(guī)律―由易到難，從簡單到復雜、循序漸進。當然，預習也不例外。如果是教師提的問題過高、過難，學生即使預習后也完不成，長此以往，他們就會喪失信心，從而也對預習失去了興趣。因此，教師要做到很好備好預習課，科學地設計不同程度的問題。例如指導預習“圖形與拼組”可設計如下問題：長方形、正方形各有幾條邊？每組對邊有什么特點？（最好你能實際量一下）你是怎么知道的。

我在設計這個預習的問題時，引導學生從不同角度多層次地思考問題，用多種思路、多種方法解決問題，隨時訓練學生的發(fā)散思維和求異思維，如設計類似“你還能怎樣知道長方形、正方形有哪些特征？”等類似題目。由于多方面因素的影響，不同的學生間存在著一

定的差異。因此，我在指導學生預習時難度因人而異，分層次而設，不是全班一刀切，一個標準。如預習“解應用題的一般步驟”按學生層次設計：對于學習一般的同學，像小杰，文政，鎂均等個別有待提高的孩子，如果能讀懂例題，分析出題目的數(shù)量關(guān)系就可以了，大部分同學能達到讀懂題意，分析數(shù)學量關(guān)系，明確怎樣解答就可以了。像安田、佳輝，小荷，是嫻、群峰等就要求達到，怎樣解答？你是分幾個步驟來解答的，你能概括出解答應用題的一般步驟，還要會給其他的孩子講解你的思路。這樣不同層次，不同差異的孩子都會享受到預習的快樂，預習的興趣也就有了，習慣也就養(yǎng)成了。

我想，開始學生只是由簡單的“仿照”，勢必存在一些偏頗、謬誤，這時若不給予及時有效的指導、點撥，而任由學生機械模仿，自主能力就難以形成了。如果要實現(xiàn)預習第一個層面到第二個層面的轉(zhuǎn)變，那么教師的點撥、指導、鼓勵特別重要。這樣，經(jīng)過一段時間，不用老師要求，學生就能逐漸地體會和把握到預習題的角度、思路、做法，直到自己該怎么去預習，在預習中自己該做些什么，再經(jīng)教師指導，把“體會”與“把握”逐步內(nèi)化為獨立預習的能力。

總之，只要在數(shù)學教學中堅持不懈地注重學生預習能力的培養(yǎng)，學生便會養(yǎng)成一種獨立的、良好的預習習慣，具備了科學的學習方法。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又有利于學生分析能力、判斷能力的提高。

第三篇：培養(yǎng)學生良好的預習習慣

培養(yǎng)學生良好的預習習慣

怎樣來培養(yǎng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣中要求培養(yǎng)學生良好的預習習慣呢？我在如下方面做了努力：

了解學生以前的預習習慣

一、向?qū)W生提出新的預習要求

在了解了學生低年級時的預習要求后，結(jié)合他們現(xiàn)在的知識水平和閱讀能力，我和學生共同討論，然后出臺了這樣一些要求；

1、讀課文最少5遍，讀正確，讀通順，并編好小節(jié)號。

2、看生字表，給生字組詞，并把生字每個抄寫3遍。

3、結(jié)合課后讀讀寫寫，在課文中劃出生詞。

4、課文中不理解的詞語去查詞典。

二、把預習要求落實到學生的行動中

預習要求出臺以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，我是這樣做的，做法并不新穎，但確實收到了一定的效果。

1、把預習作為作業(yè)布置

在大多數(shù)學生心中，都認為抄抄寫寫或者做練習才算作業(yè)，而復習預習壓根兒就不是什么作業(yè)，自己高興就做，不高興就不做了，反正老師也不檢查，針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完一篇課文后就布置下去，成為學生的課后作業(yè)或家庭作業(yè)。

2、加強預習作業(yè)的檢查

今天老師布置了預習的家庭作業(yè)，第二天老師就不聞不問，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。教師一旦布置下去，便應該及時反饋了解學生的預習情況，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁有大家向她們學習，對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當?shù)慕逃?/p>

3、持之以恒，努力培養(yǎng)預習習慣

每篇將要新學的課文都要求學生去預習，每次預習必要檢查反饋，因為三年級的大部分學生缺乏自覺性，教師要每過一段時間對學生進行思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次的預習，讓學社能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

三、由扶到放，成為自覺行為

從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學生暫時還沒有養(yǎng)成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。

第四篇：培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣

《培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣》

學生怎樣適應當今的教育形式呢?唯一的答案------學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立的探究新的科學領(lǐng)域，索取新的知識。

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“自學”這一環(huán)工作，預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，因此，提高學生預習這一環(huán)節(jié)是教師教學工作中的一項重要工作。

一、樹立預習意識，激發(fā)學生預習興趣。

想要學生重視預習養(yǎng)成良好的預習習慣。首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要作用。我在班上經(jīng)常強調(diào)：課前預習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內(nèi)容；初步了解了課題的內(nèi)容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好數(shù)學；也更好地展現(xiàn)自我，增強學習的自信心。

樹立了學生的預習意識，明白了預習的重要性，教師還應在行動上重視預習，落實激發(fā)學生的預習興趣。把預習當作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學生認真完成，這樣學生就必須完成。另外，為引起學生重視，也不想增加學生的作業(yè)負擔，開始我布置的家庭作業(yè)就只有一樣預習作業(yè)，這樣就使學生知道：預習作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，作用很大，必須很好地完成。而第二天來的預習檢查中，對預習好的同學大力表揚，更是激發(fā)了學生預習的興趣。

二、指導預習方法，引導學生有效預習。

1.提出明確的要求。一開始預習宜安排在課內(nèi)，安排幾分鐘作為預習時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握一些方法。

2.開設專門的預習指導課，通過課例對學生進行系統(tǒng)的預習方法指導。并結(jié)合具體的課例對學生提出一些具體的預習要求。

3.常規(guī)和重點相結(jié)合。當預習成為常態(tài)的學習環(huán)節(jié)后，必須進一步做好常規(guī)預習和重點預習的引導。所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識方面的問題。

所謂重點預習，即根據(jù)所學內(nèi)容的不同類型，有針對性的進行預習。開始由教師進行耐心地指導。

三、注重督查激勵、培養(yǎng)學生預習習慣。

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以督查激勵這一步尤為重要。在日常教學中，我特別重視督查激勵。具體做法是：剛開始老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評。一段時間下來，學生已學會預習，預習習慣基本養(yǎng)成。此時，可在課前要求組長檢查，上課時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。并發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助。

總之，要讓學生養(yǎng)成“課前預習”的學習習慣,教師首先要重視“課前預習”；其次要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價值的、能引起學生預習興趣的思考預習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；而且還要制訂出適合班級學生的相應的檢查、落實這些思考預習題的方法；更重要的一點就是，教師在課堂上要把學習的自主權(quán)交給學生,要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解,幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學生養(yǎng)成課前預習的良好的學習習慣，而且還能使學生從中獲得有益的啟示,真正把數(shù)學學懂、學活。

第五篇：培養(yǎng)學生預習習慣范文

培養(yǎng)學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養(yǎng)成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優(yōu)秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術(shù)和從事文學創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經(jīng)驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經(jīng)過預習以后，學生對老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發(fā)展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發(fā)，不能對學生要求過高；應根據(jù)不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了?？梢砸髮W生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會內(nèi)在的思想感情上。學生要把發(fā)現(xiàn)的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關(guān)系。教師如果不注意培養(yǎng)學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。