第一篇：2016-2017學(xué)年高一地理人教版必修1教學(xué)設(shè)計(jì)：3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)2Word版含解析

《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1．運(yùn)用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。2．理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。過(guò)程與方法

1．繪制大洋環(huán)流模式簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)洋流，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

3．通過(guò)理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生樹立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的本質(zhì)屬性、是客觀存在的觀點(diǎn)。人類應(yīng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)特性并做到趨利避害。事物是普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

世界洋流的分布規(guī)律；洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

【教學(xué)方法】自主探究、合作交流 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【情境導(dǎo)入】

隨著人口的不斷增加，人地矛盾日益尖銳，人類在不斷向太空探索的同時(shí)，也在加大向海洋進(jìn)軍的速度。海洋內(nèi)部資源豐富，表面看是文靜，其實(shí)它在不停的運(yùn)動(dòng)著。下面我們一起來(lái)揭開它的這一面目。

“第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”

一、全球性的大洋環(huán)流 【導(dǎo)學(xué)與自主探究】

請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀教材P61頁(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)案分析思考下列問(wèn)題：

（一）洋流的定義是什么？

（二）洋流的分類

1．洋流按性質(zhì)分為哪些類型，分別具有什么特點(diǎn)？ 2．洋流按形成原因有哪些類型？ 歸納總結(jié)：（課件展示）

（一）洋流：又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模的沿一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動(dòng)。

（二）洋流的分類 1．性質(zhì)分類：

暖流：從較低緯流向較高緯的洋流，寒流：從較高緯流向較低緯的洋流。2．成因分類：

風(fēng)海流：在盛行風(fēng)等的作用下形成的洋流；

密度流：由于海水性質(zhì)、溫度等不同而引起的密度差異形成的洋流； 補(bǔ)償流：海水流出后，周圍的海水給以補(bǔ)償形成的洋流。

二、世界洋流分布的規(guī)律 【互動(dòng)討論】

結(jié)合剛才看到的課件內(nèi)容與教材內(nèi)容，探討世界各海域表層海水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！究偨Y(jié)分析】

（一）世界表層洋流的形成

在赤道附近，向西流的海水到達(dá)大陸西岸時(shí)，受陸地阻擋，一股返回，所以有一條從西向東流的海水；①②分別位于赤道南北，洋流的性質(zhì)又是暖流，所以人們把赤道以北的洋流①稱為北赤道暖流，把赤道以南的洋流②稱為南赤道暖流；赤道暖流到達(dá)大洋西岸時(shí)，受陸地阻擋，其中一小股回頭向東形成赤道逆流；洋流⑧⑩不僅是因②④洋流將水流走原因，還有一個(gè)重要原因是地轉(zhuǎn)偏向力的原因；同時(shí)在圖中全球洋流形成了幾個(gè)中心。

（二）太平洋與大西洋洋流分布規(guī)律：

（三）北印度洋海域洋流分布規(guī)律

課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了世界洋流分布具有什么規(guī)律，大家結(jié)合教材洋流分布圖認(rèn)真復(fù)習(xí)記憶，并嘗試動(dòng)手繪畫大西洋洋流模式。

【課后活動(dòng)】

地球各自然環(huán)境要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體，各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，作為地球水體的主體部分海水它也不例外，海水的運(yùn)動(dòng)必然對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。為了更好地學(xué)習(xí)和了解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集相關(guān)事例。板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng) 第一課時(shí)

一、全球性的大洋環(huán)流

（一）定義

（二）洋流的分類

1．按性質(zhì)分類：暖流 寒流

2．按成因分類：風(fēng)海流密度流補(bǔ)償流

二、世界表層洋流的形成與分布模式

（一）世界表層洋流的形成

（二）太平洋與大西洋洋流分布規(guī)律

（三）北印度洋季風(fēng)洋流分布規(guī)律 參考資料：百度網(wǎng)站

第二課時(shí)

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入】 上帝的漂流瓶

傳說(shuō)很久很久以前，上帝在一次微服人間的時(shí)候，在世界的東方-中國(guó)東海不小心遺失了一些有魔力的漂流瓶到大海上，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、?一共十一個(gè)。這些漂流瓶帶著幸運(yùn)者的夢(mèng)想，如果誰(shuí)拾到了上帝就同意幫助誰(shuí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想。結(jié)果就在美國(guó)紐約市曼哈頓以西的一個(gè)小島--自由島附近一位女士幸運(yùn)的拾到了一個(gè)漂流瓶，她對(duì)著漂流瓶說(shuō)我的夢(mèng)想就是用我微弱能力照亮人類的自由。你知道她為什么能成為上帝的幸運(yùn)者之一嗎？（導(dǎo)入洋流對(duì)地理環(huán)境的影響）【復(fù)習(xí)回顧】

一、洋流的分類

二、不同緯度海區(qū)洋流的分布規(guī)律有哪些？

三、在下圖中填繪出大西洋表層海水的洋流分布情況及名稱。

四、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

【導(dǎo)學(xué)與自主探究】

（一）全球大洋環(huán)流的總體地理意義

認(rèn)真閱讀教材P62-64頁(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)案分析思考，全球大洋環(huán)流的總體地理意義是什么？（協(xié)作交流、課件展示）總結(jié)歸納：

總體意義表現(xiàn)：全球大洋環(huán)流促進(jìn)了高低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球熱量平衡?！緦?dǎo)學(xué)與自主探究】（情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作交流、課件展示）

（二）對(duì)氣候的影響：

問(wèn)題設(shè)置：

觀察并分析澳大利亞?wèn)|西兩岸自然景觀為何出現(xiàn)如此大的差別？ 歸納總結(jié)：

洋流經(jīng)過(guò)的地區(qū)對(duì)沿岸氣候有增溫增濕作用，寒流有降溫減濕作用；例：①北大西洋暖流對(duì)西歐海洋性氣候的影響；②南北半球沙漠氣候的形成與寒流的關(guān)系。③俄羅斯北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港位于北極圈以內(nèi)，卻終年不凍；而其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港位于43°N附近，卻有長(zhǎng)達(dá)近半年的結(jié)冰期，這主要是分別受到北大西洋暖流和千島寒流的影響所致。④秘魯寒流與南美大陸西岸氣候的形成等。

【導(dǎo)學(xué)與自主探究】（情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作交流、課件展示）

（三）影響海洋生物： 問(wèn)題設(shè)置：

各大海洋的魚類為何熱衷于這些地方？

總結(jié)歸納：

寒暖流交匯，海水?dāng)噭?dòng)，營(yíng)養(yǎng)鹽類物質(zhì)上泛，促進(jìn)浮游生物生長(zhǎng)，魚類餌料豐富，形成眾多的漁場(chǎng)。如紐芬蘭漁場(chǎng)，北海道漁場(chǎng)，北海漁場(chǎng)，秘魯漁場(chǎng)等?！緦?dǎo)學(xué)與自主探究】（情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作交流、課件展示）

（四）影響航海： 問(wèn)題設(shè)置：

總結(jié)歸納：

順流快，逆流慢；寒暖流相遇，往往形成海霧，對(duì)海上航行不利。如日本偷襲珍珠港取得成功等。

【導(dǎo)學(xué)與自主探究】（情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作交流、課件展示）

（五）洋流對(duì)海洋污染的影響： 問(wèn)題設(shè)置：

2011年3月日本地震，核泄漏了，美國(guó)為何驚慌了？

總結(jié)歸納：

對(duì)海洋污染物的影響：有利于污染物的擴(kuò)散，但污染范圍擴(kuò)大。課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了世界洋流分布對(duì)周圍地理環(huán)境的影響。特別是注意洋流對(duì)沿岸氣候和漁場(chǎng)形成的影響。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)地理語(yǔ)言的規(guī)范描述。板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng) 第二課時(shí)

一、洋流的分類

二、不同緯度海區(qū)洋流的分布規(guī)律有哪些？

三、繪出大西洋表層海水的運(yùn)動(dòng)模式示意圖

四、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響（—）總體地理意義

（二）對(duì)氣候的影響

（三）影響海洋生物

（四）影響航海

（五）對(duì)海洋污染物的影響

第二篇：高一地理必修一《3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》教案

第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)

三維目標(biāo)：

知識(shí)和技能

1、通過(guò)比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。

2、了解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。過(guò)程與方法

1、讀圖分析法、比較法、案例分析法。

2、通過(guò)繪制洋流分布圖掌握世界洋流的分布規(guī)律。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度。

教學(xué) 重點(diǎn)

1、世界表層洋流的分布規(guī)律。

2、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

教學(xué) 難點(diǎn)

世界表層洋流分布規(guī)律及其成因。

教具、資料

多媒體課件

課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

1．影響氣候

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P63的案例（1）。

第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學(xué)習(xí)小組圍繞下列相關(guān)問(wèn)題展開討論，并由小組代表匯報(bào)討論成果： 第一、二組討論的問(wèn)題：

（1）在書本上圖3.6的相應(yīng)位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過(guò)拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？

（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港？ 第三、四組：

（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(zhǎng)？

【小結(jié)】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對(duì)氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學(xué)能歸納一下洋流對(duì)氣候的影響呢？ 【轉(zhuǎn)入】洋流除了對(duì)氣候產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)地理環(huán)境或人類活動(dòng)產(chǎn)生哪些方面的影響呢？ 2．漁場(chǎng)的成因

（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”（2）學(xué)生觀察、討論、分析：

①紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)及秘魯漁場(chǎng)的形成與洋流有什么關(guān)系？

②四大漁場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？

③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢？

④秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢？

【探究】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據(jù)漁場(chǎng)的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū)），找到其它可能形成大漁場(chǎng)的海區(qū)呢？

【知識(shí)延伸】我國(guó)最大的漁場(chǎng)-----舟山漁場(chǎng)的成因是什么？

3．海洋航行

播放視頻：“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)

【提出問(wèn)題】漂浮在北大西洋的冰山來(lái)自于北極地區(qū)（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山是靠什么力量的推動(dòng)不斷向南移動(dòng)的？

【創(chuàng)設(shè)情景】1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時(shí)間；1493年哥倫布第二次去美洲，卻只花了20天時(shí)間就順利到達(dá)。

【提出問(wèn)題】（1）第二次去美洲比第一次少用了17天，為什么哥倫布兩次航行的時(shí)間有這么大的差異？（結(jié)合大西洋洋流分布由學(xué)生分析）

（2）若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲，而后再返回歐洲，要求一路都要順?biāo)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條路線。

（3）哪位同學(xué)能歸納出洋流對(duì)航海的有利影響呢？

（4）人們很早就了解正確利用洋流對(duì)遠(yuǎn)洋航行的重要性。從古至今，還有許多利用洋流航海的故事，同學(xué)們能舉一、二例嗎？

例：明朝鄭和七下西洋。

分析：鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發(fā)，夏季返回？

【小結(jié)】洋流規(guī)律很早就被我國(guó)勞動(dòng)人民所掌握和利用，而洋流對(duì)海上航行有利的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)不利的影響。如：洋流攜帶的冰山對(duì)海上航行造成威脅。此外，寒流、暖流相遇形成的海霧對(duì)海上航行也極為不利。如：紐芬蘭島東南海區(qū)，南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇，形成茫茫海霧?！疤┨鼓峥恕碧?hào)就是因航行到此海域后，能見度差，觸冰山而沉沒(méi)的。

【過(guò)渡】隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)海洋環(huán)境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來(lái)越多，洋流對(duì)污染物會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？

4．海洋污染

（1）閱讀書本P64，由學(xué)生歸納：（2）展示圖片資料：“威望號(hào)油輪泄漏事故”

【討論】石油污染將對(duì)該海區(qū)的生態(tài)環(huán)境造成怎樣的影響？

【小結(jié)】本節(jié)課我們從四個(gè)方面了解了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候和對(duì)漁場(chǎng)形成的影響。同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎？“厄爾尼諾”現(xiàn)象會(huì)影響秘魯漁場(chǎng)的漁獲量；也會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響，導(dǎo)致全球氣候異常。

『探究“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象』

學(xué)習(xí)小組交流

【小結(jié)】“厄爾尼諾”現(xiàn)象還有許多不解之謎，其中之一是形成原因，尚未能解釋清楚。有人認(rèn)為是南半球東南信風(fēng)減弱造成的，也有人認(rèn)為是大氣環(huán)流減弱造成的結(jié)果；且“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生有沒(méi)有自身的規(guī)律？發(fā)生周期長(zhǎng)短受什么制約？等等，這些謎團(tuán)等待我們?nèi)ヒ灰唤忾_。

板書設(shè)計(jì)

活動(dòng)與探究

作業(yè)

反思

第三篇：大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)表

學(xué)科地理授課年級(jí)高一教師姓名

章節(jié)名稱

人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)

計(jì)劃學(xué)時(shí)

2課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本章內(nèi)容屬于自然地理部分,是對(duì)地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開,而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點(diǎn),《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，對(duì)地球上最主要的水體----海水的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運(yùn)動(dòng)又對(duì)學(xué)習(xí)第五章自然地理壞境和人文地理的學(xué)習(xí)埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

學(xué)習(xí)者分析

1．說(shuō)明學(xué)生所在地區(qū)：資陽(yáng)學(xué)校：資陽(yáng)中學(xué)，年級(jí)：高一2． 學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的空間想象能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)的能力，可以通過(guò)行星風(fēng)系圖猜想出大洋環(huán)流圖，從洋流分布圖里總結(jié)出它們的規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖找規(guī)律，探究問(wèn)題引資料，并能夠運(yùn)用比較的方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

知識(shí)與技能：（1）了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過(guò)程與方法：(1)運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律；(2)運(yùn)用案例分析說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；(2)樹立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)及 解決措施

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：世界海洋表層洋流的分布規(guī)律 解決措施：讓學(xué)生首先通過(guò)對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，然后通過(guò)與同學(xué)之間的合作探究先繪制理想情況下的洋流分布情況，接著教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀實(shí)際的全球洋流分布圖，總結(jié)出規(guī)律，教師在此基礎(chǔ)上作出一定的指導(dǎo)和補(bǔ)充

教學(xué)難點(diǎn)及解決措施

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律

解決措施：復(fù)習(xí)前面知識(shí)打好基礎(chǔ)，為這節(jié)課做好鋪墊。通過(guò)課件展示，讓學(xué)生更為形象的了解洋流的形成過(guò)程。結(jié)合生活實(shí)際舉例，轉(zhuǎn)抽象為形像。學(xué)生之間開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦的出結(jié)論。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主合作。讓學(xué)生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，通過(guò)小組合作討論，總結(jié)出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。在歸納規(guī)律、探究問(wèn)題的過(guò)程中，展示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有法可依，力求促進(jìn)學(xué)生的積極思維。不將結(jié)果簡(jiǎn)單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導(dǎo)下去分析、對(duì)比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)的課改精神。

依據(jù)的理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以杜威、羅杰斯為代表的課程中心論。

信息技術(shù)應(yīng)用分析

知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)水平

媒體內(nèi)容與形式

使用方式

使用效果

表層洋流的分布規(guī)律

難度一般，重點(diǎn)學(xué)習(xí)

太平洋系統(tǒng)洋流模式Flash動(dòng)畫

多媒體播放。學(xué)生觀看

良好

洋流的成因

重難點(diǎn)，要求較高

風(fēng)海流動(dòng)畫 全球洋流分布圖

播放風(fēng)海流動(dòng)畫，然后讓學(xué)生上來(lái)識(shí)別全球洋流圖中哪些屬于風(fēng)海流

良好

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

難點(diǎn)，要求學(xué)生完全掌握

世界著名漁場(chǎng)的分布圖，洋流對(duì)污染物的擴(kuò)散影響的實(shí)例

展示分布圖片，并讓學(xué)生分析器原因

良好

教學(xué)過(guò)程（可續(xù)頁(yè)）

教學(xué)環(huán)節(jié)

所用時(shí)間

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

3分鐘

引用一個(gè)小故事：

很多年以前日本的科學(xué)家做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過(guò)了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國(guó)的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。

情景激疑

設(shè)置故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

新課講授

1小時(shí)

提出問(wèn)題:為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達(dá)了美國(guó)的西海岸呢？

這時(shí)學(xué)生能回答出漂流瓶是隨著海水的運(yùn)動(dòng)到達(dá)美國(guó)的西海岸的。

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望

教師總結(jié):這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了世界大洋是一個(gè)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的整體。

學(xué)生對(duì)比自己的答案，對(duì)大洋有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí) 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極回答問(wèn)題，不要害怕失敗

板書:第二節(jié)大規(guī)模的 海水運(yùn)動(dòng)

教師指導(dǎo)學(xué)生看教材61頁(yè)第一自然段的內(nèi)容，并要從教材對(duì)洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

學(xué)生按照教

師的要求進(jìn)行總結(jié)

對(duì)于簡(jiǎn)單

概念，指導(dǎo)學(xué)生自己掌握

引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達(dá)世界陸地總徑流量的20多倍”這個(gè)例子，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。（讓學(xué)生看書的同時(shí)，書寫板書）（多媒體展示概念中的要害詞語(yǔ)是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)模”。）

學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師展示出自己總結(jié)的要害詞語(yǔ)與學(xué)生的答案作對(duì)比

指導(dǎo)學(xué)生理解分析概念

講解洋流的分類，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種——寒流和暖流

指導(dǎo)學(xué)生理解寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。

通過(guò)多媒體展示練習(xí)，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解。

教師指導(dǎo):分析洋流的成因：復(fù)習(xí)三圈環(huán)流中風(fēng)帶的分布于洋流模式圖

學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明確風(fēng)向是洋流形成的主導(dǎo)因素

學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

教師總結(jié)

洋流的其他成因：除了風(fēng)向是洋流形成的主導(dǎo)因素外，還會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力、海路輪廓的影響。同時(shí)得出洋流的另外一種分類方式：風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流。

學(xué)生分組討論，與老師的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照，找出自己的不足，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究

教師指導(dǎo)：要特別明確密度流的典型分布區(qū)域：直布羅陀海峽東西兩側(cè)的密度流流向以及分析原因。[通過(guò)多媒體直觀展示]

學(xué)生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側(cè)的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等

培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，學(xué)會(huì)總結(jié)分析相同問(wèn)題的概括能力。通過(guò)分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規(guī)律做好知識(shí)的鋪墊

課件展示：太平洋系統(tǒng)洋流模式flash動(dòng)畫，并結(jié)合教材第62頁(yè)圖3.5世界表層洋流的分布圖總結(jié)分布規(guī)律。

學(xué)生分組討論

教會(huì)學(xué)生巧記規(guī)律的方法

課件展示問(wèn)題：觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質(zhì)有什么不同，西岸呢？

學(xué)生總結(jié)回答問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個(gè)問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力

通過(guò)多媒體的展示問(wèn)題的解決，進(jìn)一步講解世界表層洋流的分布規(guī)律。重點(diǎn)學(xué)會(huì)太平洋系統(tǒng)洋流分布以及北印度洋的洋流季節(jié)變化

讓學(xué)生對(duì)照自己的答案，修改自己的錯(cuò)誤。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材圖3.5世界表層洋流的分布，思考課本62頁(yè)的三個(gè)思考題

分析問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律

教師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)（可以同緯度不同海區(qū)，或不同緯度同海區(qū)的比較）；通過(guò)對(duì)比分析尋找其共同特征和差異，并落實(shí)到分布圖，逐步得出規(guī)律，進(jìn)而繪制出相應(yīng)模式圖；最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)來(lái)對(duì)洋流模式圖進(jìn)行印證。

教師指導(dǎo)學(xué)生記住大洋兩岸洋流性質(zhì)的區(qū)別

通過(guò)老師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力

導(dǎo)入：大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時(shí)候，不是一帆風(fēng)順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國(guó)的，這次航行用了37天的時(shí)間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達(dá)美國(guó)的，這次航行僅用了20天的時(shí)間。

設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生積極思考

設(shè)置情境，方便學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)整體的理解。在學(xué)生處于“憤”、“徘”之間時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出海水運(yùn)動(dòng)對(duì)航行的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容

同學(xué)們想一想為什么兩次航行相差17天的時(shí)間？也可以使用這樣的語(yǔ)言：那么這種海水的運(yùn)動(dòng)方向如何？它又有何規(guī)律性呢？我們將通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。

學(xué)生積極思考，分組討論后回答問(wèn)題

設(shè)計(jì)這個(gè)故事的目的是在一開始上課時(shí)，就能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

板書：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

教師指導(dǎo)：看教材第63頁(yè)的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應(yīng)圖。讓學(xué)生在左圖上找到“卑爾根”這個(gè)地方，說(shuō)出它的地理緯度，然后讓學(xué)生看右圖，自己分析橫、縱坐標(biāo)的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對(duì)比一下我國(guó)北方城市哈爾濱的氣溫

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分析問(wèn)題。哈爾濱大致的地理緯度是45°N，但它的一月份的平均氣溫為-20度

通過(guò)學(xué)生分析，加深對(duì)問(wèn)題的理解

指導(dǎo)學(xué)生思考：

為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？引導(dǎo)學(xué)生找到在卑爾根這個(gè)地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過(guò)，并讓學(xué)生總結(jié)出大西洋暖流對(duì)卑爾根這個(gè)地區(qū)有增溫的作用。

學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)城市，體會(huì)暖流的增溫作用

教師指導(dǎo)學(xué)生思考：為什么卑爾根的降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出北大西洋暖流對(duì)卑爾根起到增濕的作用

學(xué)生找到卑爾根一月份的降水量，是150 mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30 mm左右。

學(xué)會(huì)對(duì)比手法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

多媒體展示：洋流對(duì)氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學(xué)生總結(jié)寒流對(duì)氣候的影響。并留給學(xué)生課下思考的問(wèn)題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)沿岸地區(qū)氣候的影響讓學(xué)生總結(jié)寒流對(duì)氣候的影響。并留給學(xué)生課下思考的問(wèn)題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

通過(guò)實(shí)際例子的對(duì)比，總結(jié)出規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生分析：

我國(guó)舟山漁場(chǎng)的形成原因以及世界著名漁場(chǎng)的成因？用物理學(xué)上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步解釋，海水在擾動(dòng)后將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場(chǎng)。

學(xué)生通過(guò)教室講解深刻領(lǐng)會(huì)寒暖流處漁場(chǎng)形成的原理

掌握方法和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技巧。

多媒體展示：紐芬蘭漁場(chǎng)大概分布在哪些地區(qū)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過(guò)紐芬蘭漁場(chǎng)的寒、暖流各是什么？

多媒體展示：北海道漁場(chǎng)大概分布的地區(qū)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過(guò)北海道漁場(chǎng)的寒、暖流各是什么？

學(xué)生通過(guò)讀圖討論，總結(jié)出具體洋流對(duì)世界著名漁場(chǎng)的影響

深刻體會(huì)洋流對(duì)漁場(chǎng)形成的影響

教師指導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讀課本62頁(yè)世界表層洋流的分布圖，明確洋流的流向。同時(shí)舉出泰坦尼克號(hào)失事的原因就是撞在了洋流從北極地區(qū)攜帶的南下冰山上。

讓學(xué)生體會(huì)洋流對(duì)航行的影響，順?biāo)叫兴俣燃涌?，逆流則速度減慢。同時(shí)，寒暖流交匯處，往往在海上形成海霧，不利于航行。

通過(guò)老師指導(dǎo)，解決本節(jié)課開始時(shí)提出的問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)實(shí)例，分組討論問(wèn)題，得出答案。

學(xué)生通過(guò)實(shí)例，分組討論問(wèn)題，得出答案。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生明確洋流對(duì)污染物的影響是雙方面的，應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題。形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

教師總結(jié)：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響是難點(diǎn)，尤其是對(duì)氣候的影響。

學(xué)生自己完成本節(jié)的知識(shí)架構(gòu)。使知識(shí)自成一體

強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)

課堂總結(jié)

10分鐘

對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，建立一個(gè)知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。讓學(xué)生能夠一目了然，方便學(xué)生理解記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

學(xué)生跟著老一起回憶兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

加深知識(shí)記憶

作業(yè)布置

2分鐘

布置的作業(yè)要循序漸進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生在做作業(yè)中鞏固知識(shí)，舉一反三

鞏固知識(shí)，活血活用

課 堂 教 學(xué) 流 程 圖

教 學(xué) 反 思

在新的教育理念要指導(dǎo)下在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)的活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際授課過(guò)程中時(shí)間分配不是很合理，造成了前緊后松，可能發(fā)生的情況還沒(méi)有在備課過(guò)程中設(shè)想全面，在今后的教學(xué)過(guò)程中有待提高的方面。優(yōu)點(diǎn)：

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣

通過(guò)故事，讓學(xué)生們積極思考，既吸引了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)題及探究問(wèn)題設(shè)計(jì)較多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)生為主體的教育理念。

開始是讓學(xué)生繪制三圈環(huán)流圖，一來(lái)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，另一方面為天所講的內(nèi)容作鋪墊；接著通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生們合作探究繪出理想情況下的樣流分布圖，通過(guò)理想的洋流分布圖最終落實(shí)到實(shí)際中去，層層遞進(jìn)，并結(jié)合圖3.2讓學(xué)生自己總結(jié)出分布規(guī)律，教師最后在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充和總結(jié)

3.教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較多，課堂氣氛融洽。一節(jié)課中老師通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生積極回答的方式，使得教師和學(xué)生之間形成了一個(gè)良好的師生關(guān)系。

4.課件設(shè)計(jì)合理，既符合了本堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也符合學(xué)生的年齡心理特征。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)效果得到大大提高，課件中生活實(shí)際的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白地理對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義 缺點(diǎn)：

1.教學(xué)課件中還缺少一些生動(dòng)形象的例子，課件的排版，主體不夠鮮明。

2、對(duì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力鍛煉不夠。

3、教學(xué)語(yǔ)言不是很規(guī)范，教學(xué)術(shù)語(yǔ)使用的不夠多。

4、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不是特別到位，同時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不是很恰當(dāng)，造成了后面時(shí)間不夠用的情況。

第四篇：大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家好！今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，我們先來(lái)看一個(gè)故事。相信同學(xué)們對(duì)這個(gè)畫面都不陌生，泰坦尼克號(hào)。這是一個(gè)由真實(shí)故事改編而成的電影，這部電影取得了巨大的成功。今天我們將通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)解開泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)之謎。讓我們伴隨著永恒的經(jīng)典《我心永恒》預(yù)習(xí)今天的內(nèi)容：帶著一下兩個(gè)問(wèn)題1洋流的定義、分類、成因和分布規(guī)律。播放《我心永恒》 師：洋流的概念？

生：海洋中的海水常年、穩(wěn)定、沿一定方向、大規(guī)模的海水流動(dòng)

師：很好，常年穩(wěn)定沿一定方向大規(guī)模這些條件要同時(shí)滿足。洋流的分類？ 生：按照性質(zhì)，可分為寒流和暖流 師：如何區(qū)分寒流和暖流？

生：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)叫做暖流。從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)叫寒流

師：非常棒，我們還可以換一種方法理解，從緯度的角度來(lái)說(shuō)什么樣的是暖流，什么樣的是寒流？

生：從低緯度流向高位的的是暖流，北半球向北，南半球向南。從高緯度流向低緯度的是寒流，北半球向南，南半球向北。

師：大家都非常聰明，我們?cè)诘貓D上認(rèn)識(shí)一下洋流，請(qǐng)?jiān)趫D上找出暖流和寒流并說(shuō)出具體的流向？

生：南北赤道暖流，日本暖流，被太平洋暖流，家里福利亞寒流…… 師：請(qǐng)同學(xué)們判斷一下這是哪個(gè)半球？暖流還是寒流？

生：南半球寒流，因?yàn)樗疁貜牡途暥认蚋呔暥仍黾拥模簿褪菑某嗟老肽媳痹黾拥?，水溫向南增加是南半球，向北增加是北半球。師：很好，那么，洋流是怎么形成的呢?生：盛行風(fēng)的吹拂，陸地形狀，地磚偏向力 師：其中最重要的是哪個(gè)？ 生：盛行風(fēng)

師：那么，盛行風(fēng)到底怎樣影響洋流的，大家動(dòng)過(guò)手畫出全球風(fēng)帶圖

第一步 畫出全球風(fēng)帶示意圖 生：展示全球風(fēng)帶示意圖

師：接下來(lái)請(qǐng)大家四人一個(gè)小組完成我們通過(guò)小組合作探究來(lái)完成，完成的好的個(gè)人小組得分，四個(gè)小組的任務(wù)，這一組北緯60度為中心的洋流，……表現(xiàn)好的小組所在大組得一分，生：成果展示，師：指導(dǎo)學(xué)生，并展示模式圖。這是我們主要依據(jù)風(fēng)向和地轉(zhuǎn)偏向力畫出來(lái)的。是否符合實(shí)際的洋流圖呢？對(duì)比世界表層洋流圖觀察？

生：實(shí)際洋流南半球中高緯度未形成環(huán)流。因?yàn)槟习肭蛑懈呔曋挥写笱螅瑳](méi)有受到陸地形狀的影響。

師：是的，很好。那么我們的模式圖就要改成這種。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察洋流的分布有什么規(guī)律？一條規(guī)律一分。

生：北半球中高緯度逆時(shí)針，東暖西寒。中低緯度順時(shí)針，東寒西暖。南半球中低緯度逆時(shí)針，東寒西暖。南半球中高緯度連續(xù)的西風(fēng)漂流

師：中低緯度北逆南順，東寒西暖。中高緯度北逆南無(wú)----北8南0。課堂練習(xí)：我指定位置，大家找組成環(huán)流的具體洋流 生：……

師：并不是所有的洋流都不改變方向，有一種洋流隨著盛行風(fēng)方向的變化而變化，這就是印度洋的季風(fēng)環(huán)流。請(qǐng)大家 先看圖解。為什么風(fēng)向在冬季和夏季不同？對(duì)洋流是怎樣影響的？

生：海陸熱力性質(zhì)差異，夏季大陸氣壓低風(fēng)從海到陸，冬季反之。所以風(fēng)向也會(huì)隨著改變

師：很好，可以總結(jié)為冬逆夏順。我們回到最初的話題，泰坦尼克號(hào)撞上的冰川哪里來(lái)的？和洋流有關(guān)嗎》可能是哪個(gè)洋流？

生：拉布拉多寒流由北向南，將格陵蘭脫落的冰山帶到低緯度。師：很好，大家學(xué)會(huì)學(xué)以致用了。那么就檢驗(yàn)一下你們的實(shí)力吧 生：回答相關(guān)問(wèn)題

師：同學(xué)們很棒，讓我們來(lái)回顧一下今天的知識(shí)

1洋流的概念，分類（寒流，暖流）

2洋流的成因（盛行風(fēng)、陸地形狀、地磚偏向力）

3洋流的分布規(guī)律（北8南0，中低緯東寒西暖）最后：請(qǐng)同學(xué)們欣賞真實(shí)洋流

下課

第五篇：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 第1課時(shí) 世界表層洋流的分布

[課標(biāo)分析]

本節(jié)課標(biāo)要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。分析如下。

地理學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)到地圖上，應(yīng)充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風(fēng)帶和洋流模式。通過(guò)教材“活動(dòng)”，結(jié)合圖3.6，了解洋流模式的形成。通過(guò)閱讀圖3.5，結(jié)合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶海區(qū)為中心和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒(méi)有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。

在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強(qiáng)對(duì)世界表層洋流分布規(guī)律的把握。

不要求學(xué)生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。

[教材分析]

本節(jié)內(nèi)容包括世界海洋表層的分布和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運(yùn)動(dòng)的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對(duì)降低，但對(duì)洋流分布規(guī)律的要求卻相對(duì)提高。

教材先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，說(shuō)明洋流的主要成因——盛行風(fēng)。接著給出圖3.5 世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結(jié)合圖3.6全球風(fēng)帶和洋流模式，歸納、總結(jié)洋流的分布規(guī)律。

教材的編排順序、課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學(xué)的順序——在了解基本概念的基礎(chǔ)上，先結(jié)合圖3.6全球風(fēng)帶與洋流模式，簡(jiǎn)單分析洋流的形成過(guò)程。接著，結(jié)合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因，即不將結(jié)果簡(jiǎn)單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心步步啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步分析、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)，循序漸進(jìn)。

洋流的形成和分布，可采用圖文結(jié)合的方式，并聯(lián)系第二單元全球風(fēng)帶的分布，邊講解、邊畫圖，簡(jiǎn)單推導(dǎo)全球洋流的形成過(guò)程，最后以圖形為基礎(chǔ)，概括、總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

[學(xué)情分析]

初中地理沒(méi)有涉及洋流的知識(shí)。但是，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對(duì)這一事實(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。

學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。可選取“鴨子艦隊(duì)”的故事，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能遇到的障礙：通過(guò)地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

[三維教學(xué)目標(biāo)]根據(jù)對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求，確定三維教學(xué)目標(biāo)如下。

知識(shí)和能力目標(biāo)：

掌握洋流的主要成因，根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說(shuō)明洋流的形成及分布規(guī)律。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

2.根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證思維。

[教學(xué)重點(diǎn)]

洋流形成的主要?jiǎng)恿?、洋流的性質(zhì)分類及世界表層洋流的分布規(guī)律。

[教學(xué)難點(diǎn)]

世界表層洋流的分布規(guī)律

[教學(xué)方法]：讀圖分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)

[教具準(zhǔn)備]：多媒體平臺(tái)、自制課件、學(xué)案

[課時(shí)安排]：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

[視頻導(dǎo)入——“鴨子艦隊(duì)”漂游記](méi)

（事發(fā)地點(diǎn)在北太平洋中部海域，“鴨子艦隊(duì)”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國(guó)的東海岸、英國(guó)等？引出矛盾。）

【生】 洋流

【師】 好！這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“第三章第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”。

（設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引出大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)——洋流。）

【師】請(qǐng)同學(xué)們打開教材57頁(yè)，本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)世界海洋表層洋流的分布。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)案的提示，閱讀前三個(gè)自然段，找出洋流的概念、洋流的分類以及海水運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力。閱讀完可以舉手回答。

【師】誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

【生】??

【師】很好！請(qǐng)坐！在洋流的概念中，有幾個(gè)關(guān)鍵詞，你抓住了沒(méi)有？第二位同學(xué)，你覺得哪些詞語(yǔ)比較關(guān)鍵？

【生】??

【師】好，常年的、沿一定方向、大規(guī)模。洋流具有非常大的規(guī)模。比如：墨西哥灣暖流的流量相當(dāng)于世界陸地徑流總量的20多倍。

（讓學(xué)生看教材57頁(yè)的內(nèi)容，從教材對(duì)洋流定義的描述中找出概念中的關(guān)鍵詞。教師展示自己的關(guān)鍵詞，供學(xué)生參考。引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達(dá)世界陸地總徑流量的20多倍”這個(gè)例子，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。）

【師】根據(jù)性質(zhì)，洋流可以分為寒流和暖流兩種類型。其中，暖流是？

【生】??

【師】一般來(lái)說(shuō)，較低緯度地區(qū)氣溫較高？較高緯度地區(qū)氣溫較低？所以，一般來(lái)說(shuō)，暖流也就是從較低緯海區(qū)流向較高緯度海區(qū)的洋流？

【師】好！俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。在平整的海平面上，海水怎么會(huì)流動(dòng)？

【生】盛行風(fēng)！

【師】好，盛行風(fēng)！在盛行風(fēng)的吹拂下，表層海水隨風(fēng)漂流。表層海水會(huì)帶動(dòng)下層海水流動(dòng)，最終形成規(guī)模很大的洋流。洋流的方向與盛行風(fēng)的方向一致。

（學(xué)生通過(guò)閱讀，在課本上找出基本概念，教師小結(jié)、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵部分的理解）

【師】同學(xué)們還記得地球上有哪些全球性的盛行風(fēng)？請(qǐng)同學(xué)們看到學(xué)案，圖中橢圓內(nèi)表示均一的海洋，橢圓表示海岸線。請(qǐng)?jiān)谧筮吶蝻L(fēng)帶模式圖中，填寫六個(gè)風(fēng)帶的名稱？

【師】好！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)全球風(fēng)帶分布情況。

【生】風(fēng)帶

【師】好，請(qǐng)坐！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)風(fēng)帶的方向，在右邊的洋流模式圖中推測(cè)畫出箭頭，表示洋流方向。

（復(fù)習(xí)風(fēng)帶分布，溫故知新，并讓學(xué)生思考在盛行風(fēng)的吹拂下，海水將如何運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引入下一個(gè)問(wèn)題——大洋環(huán)流的形成。）

【師】好了沒(méi)？好！同桌之間相互交換看看。一致嗎？

【師】誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么畫大洋環(huán)流分布圖的。

【生】??

【師】對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)看，赤道南北兩側(cè)附近的海水受哪個(gè)風(fēng)帶的影響？

【生】信風(fēng)帶

【師】對(duì)，信風(fēng)帶。在信風(fēng)的吹拂下，同時(shí)受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，促使海水自東向西流。由于它們分別位于赤道南、北兩側(cè)附近，所以我們稱之為北赤道暖流、南赤道暖流。

【師】赤道洋流會(huì)這樣一直向西運(yùn)動(dòng)嗎？洋流向西遇到陸地阻擋，會(huì)怎么樣？

【生】??

【師】對(duì)，方向會(huì)發(fā)生改變！好，自東向西的南、北赤道暖流受地形阻擋，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，北半球向右偏，南半球向左偏，大部分向高緯地區(qū)流動(dòng)。還有一小股自西向東回流。由于它的方向正好與南、北赤道暖流的方向相反，所以我們稱之為赤道逆流。

【師】而向高緯地區(qū)運(yùn)動(dòng)的洋流到達(dá)北緯40度附近后，“半路殺出個(gè)程咬金”——這里有什么風(fēng)帶？

【生】盛行西風(fēng)

【師】好。盛行西風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力挾持洋流向東流動(dòng)。由于這股洋流主要在盛行西風(fēng)的作用下形成，所以我們稱之為西風(fēng)漂流。

【師】西風(fēng)漂流繼續(xù)向東，又會(huì)遇到陸地阻擋，其中大部分海水在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向低緯度海區(qū)流動(dòng)，補(bǔ)償了南、北赤道暖流。這樣在赤道和南北緯40度之間的海區(qū)，也就是中低緯海區(qū)分別形成一個(gè)閉合的大洋環(huán)流。

【師】西風(fēng)漂流還有一部分海水向高緯地區(qū)流動(dòng)，受高緯地區(qū)的極地東風(fēng)吹拂，又向南流動(dòng)，匯入西風(fēng)漂流。這樣在中高緯海區(qū)也形成一個(gè)大洋環(huán)流，構(gòu)成全球的洋流分布模式。

（簡(jiǎn)單分析洋流的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解洋流的形成，為后面歸納分布規(guī)律奠定基礎(chǔ)。）

【師】同學(xué)們畫的也是這樣的嗎？

【生】是。

【師】好，我們總結(jié)一下，影響洋流方向的因素有哪些？

【生】盛行風(fēng)向，地形輪廓，地轉(zhuǎn)偏向力。

【師】好！我們知道根據(jù)性質(zhì)，洋流可劃分為暖流和寒流。現(xiàn)在根據(jù)洋流模式圖，請(qǐng)你分析哪些是暖流，哪些是寒流？你來(lái)說(shuō)！

【生】??

【師】好，請(qǐng)坐！我們課本上是怎么描述洋流性質(zhì)的？好，下一位同學(xué)給我們說(shuō)一下。

【生】從緯度判斷。

【師】好，請(qǐng)坐。請(qǐng)同學(xué)們課后據(jù)此，分析赤道暖流、西風(fēng)漂流的性質(zhì)。

【師】這是世界洋流分布模式圖，是理想狀態(tài)下的洋流分布狀況。那么，實(shí)際洋流是怎么分布的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合洋流模式圖，閱讀圖3.5 世界表層洋流的分布，注意實(shí)際洋流分布與洋流模式圖有什么聯(lián)系與區(qū)別，了解各海區(qū)洋流名稱。我們分一下工。

第一組：觀察太平洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第二組：觀察大西洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第三組：觀察南印度洋海區(qū)洋流的分布狀況；

（對(duì)比洋流模式圖和實(shí)際洋流分布，加深理解。）

【師】誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)太平洋不同海區(qū)有哪些洋流分布？

【生】??

【師】好，下一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)大西洋？

【生】指圖答。

【師】好。南印度洋海區(qū)呢？

【生】指圖回答?！編煛亢?，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，有些洋流的名稱比較順口，有些洋流的名稱較陌生。一般地，洋流是用流經(jīng)地區(qū)或國(guó)家的名字來(lái)命名的，比如說(shuō)，（指圖讀東澳大利亞暖流、秘魯寒流）

【師】洋流的命名有一定的規(guī)律可循。同樣，在洋流的分布上，也應(yīng)該有規(guī)律可循。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合ppt上的問(wèn)題和學(xué)法指導(dǎo)，讀圖思考。

【師】誰(shuí)來(lái)回答第一題？

【生】順逆時(shí)針。

【師】好，那我們大家一起來(lái)驗(yàn)證一下，中低緯度海區(qū)有沒(méi)有他（她）說(shuō)的這個(gè)規(guī)律??？

【師】這個(gè)大洋環(huán)流大致以什么緯度海區(qū)為中心？

【生】30度附近。

【師】對(duì)！30度附近，靠近熱帶地區(qū)，我們稱之為副熱帶海區(qū)。也就是說(shuō)，中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流以副熱帶海區(qū)為中心，北半球呈順時(shí)針，南半球呈逆時(shí)針？

【師】接下來(lái)我們來(lái)看北半球中高緯度海區(qū)，洋流流向有什么規(guī)律？

【生】逆時(shí)針。

【師】好！逆時(shí)針。

【師】這個(gè)大洋環(huán)流大致又以什么海區(qū)為中心？

【生】副極地海區(qū)。

【師】好，我們把目光移到南半球中高緯度海區(qū)，有沒(méi)有形成閉合的大洋環(huán)流圈呢？

【生】沒(méi)有！

【師】那分布的是什么洋流？

【生】西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。

【師】為什么南半球中高緯度海區(qū)沒(méi)有形成閉合的大洋環(huán)流呢？請(qǐng)同學(xué)們從影響洋流方向的因素去思考。我們知道，洋流運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ鞘⑿酗L(fēng)，除此之外，還受地轉(zhuǎn)偏向力和陸地阻擋的影響。和北半球相比，南半球中高緯度陸地面積怎么樣？

【生】??

【師】所以南半球中高緯度海區(qū)有沒(méi)有形成閉合的大洋環(huán)流？而分布的是？

【生】西風(fēng)漂流穿越了太平洋、南印度洋、大西洋三大海區(qū)。從而形成了全球性的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。

（引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律。）

【師】好，接下來(lái)我們到北印度洋海區(qū)看看，北印度洋洋流有什么特點(diǎn)？同學(xué)們注意到了什么？這里用了兩幅圖向我們解釋北印度洋海區(qū)的洋流，分別是冬季的和夏季的。冬夏季的洋流方向有什么變化？

【生】冬季風(fēng)作用形成逆時(shí)針環(huán)流 夏季風(fēng)作用形成順時(shí)針環(huán)流

【師】好，我們把北印度洋海區(qū)隨季節(jié)變化的洋流的運(yùn)動(dòng)方向有規(guī)律發(fā)生變化的洋流稱為季風(fēng)洋流。那么為什么會(huì)形成季風(fēng)洋流呢？其實(shí)就是盛行風(fēng)在作怪。我們一起來(lái)看，冬季北印度洋盛行東北季風(fēng)。

【師】現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)分析一下夏季北印度洋洋流是如何形成的。

【生】??

【師】很好?，F(xiàn)在我們結(jié)合右圖，來(lái)總結(jié)世界表層洋流分布有哪些規(guī)律。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)ppt上的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納洋流分布規(guī)律。

（引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，以8字型和0字型抽象概括，便于學(xué)生記憶理解。）

【師】作為地球水體最主要的部分──海水的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)，促成了不同海區(qū)間大規(guī)模的水熱交換，深刻地影響著人類生存的地理環(huán)境？至于究竟有什么影響呢，我們下節(jié)課再來(lái)分析！

授課設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)教材內(nèi)容和以往的人教版的老教材的內(nèi)容少了很多。但是在新課程的理念指導(dǎo)下，本堂課的設(shè)計(jì)和以往的上課模式、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式截然不同。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生為本位，在歸納規(guī)律、探究問(wèn)題的過(guò)程中，力求促進(jìn)學(xué)生的積極思維。不將結(jié)果簡(jiǎn)單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導(dǎo)下去分析、對(duì)比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)，這樣才能符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和新課標(biāo)的課改精神。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在吃透教材、尋找教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素的基礎(chǔ)上選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。可以通過(guò)事前與學(xué)生的談話等方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，從而確定新的教學(xué)起點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解析和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，選擇適合本堂課的教學(xué)方法——對(duì)比分析歸納法。充分利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體設(shè)備適應(yīng)地理學(xué)科時(shí)空跨度大的特點(diǎn)。

關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的完整性：知識(shí)與技能目標(biāo)評(píng)價(jià)（歸納世界表層洋流的分布規(guī)律）、過(guò)程與方法目標(biāo)評(píng)價(jià)（畫出模式圖）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)評(píng)價(jià)（能用一雙“地理眼”關(guān)注身邊的地理事物與現(xiàn)象）。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

①能將“自學(xué)、操作”引進(jìn)課堂，使其成為課堂教學(xué)的有機(jī)部分。

②設(shè)計(jì)中能運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、認(rèn)知沖突等方式是課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)的需要，從而達(dá)成教學(xué)發(fā)展和學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)展的同步。

③建立有利于課堂教學(xué)雙向反饋的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。

④注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮——前后呼應(yīng)、銜接自然、協(xié)調(diào)有序。