第一篇：《大規(guī)模的海水運動》教學設(shè)計

【高考目標定位】

最新考綱 目標在線

1.世界洋流的分布規(guī)律

1、洋流的類型2洋流的分布規(guī)律及應(yīng)用

3、洋流對地理環(huán)境的影響

2.洋流對地理環(huán)境的影響

【考綱知識梳理】

一、世界好樣表層洋流的分布

1.概念：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定的方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。

暖流：從水溫較高的海區(qū)流向水溫較低的海區(qū)

2.按性質(zhì)分

寒流：從水溫較低的海區(qū)流向水溫較高的海區(qū)

3.洋流成因與分布

（1）洋流的成因

（2）世界主要洋流的分布

二、洋流對地理環(huán)境的影響

【要點名師講解】

一、洋流形成與環(huán)流模式分析

1.洋流的形成

盛行風是洋流形成的主要動力，因此洋流的分布與氣壓帶和風帶的分布密切相關(guān)。具體分析如下：

2.大洋環(huán)流模式圖解分析

二、圖表結(jié)合對比寒、暖流的特征

寒流和暖流因其流向不同，流經(jīng)海域表層海水等溫線彎曲的方向、對沿岸地區(qū)氣候的影響也不相同。

【例題】

讀圖，回答1～2題。

1.某航海愛好者乘船從A到B,若從盡量利用自然條件考慮，應(yīng)沿哪條航線航行（）

A.a B.b C.c D.d

2.圖中M,N兩地沿海降水不同，主要原因是（）

①大氣環(huán)流不同②地形條件不同 ③洋流影響④海陸位置不同

A.①② B.②③ C.③④ D.①③

【解析】

1.結(jié)合洋流流向及盛行風分布應(yīng)選擇d航線，順加那利寒流、北赤道暖流，順盛行風東北信風。2.M地沿海為亞熱帶季風性濕潤氣候區(qū)，受季風和暖流影響降水豐富。N處為熱帶沙漠氣候區(qū)，受副高和寒流的影響，降水稀少。

【答案】1.D 2.D

3.下圖是某海區(qū)海水表層溫度分布示意圖。圖中縱橫直線是經(jīng)緯線 , 曲線是海水溫度曲線(單位 : ℃), 箭頭表示洋流流向 , 讀圖回答。

(1)判斷圖中洋流的性質(zhì)是暖流還是寒流。

(2)圖中相鄰兩條緯線間的緯度間隔為 5o。, 中間一條緯線的度數(shù)為 20度，判斷 A 點的緯度位置為。

(3)假如該圖所示洋流在太平洋某海區(qū)，說出這支世界著名洋流名稱，簡述它對周圍地理環(huán)境及人類生產(chǎn)生活的影響。

【解析】：本題主要考查考生對洋流的性質(zhì)、分布及對地理環(huán)境影響的認識理解能力。等溫線數(shù)據(jù)向南減小，說明圖中向南緯度升高，因此該海域位居南半球，受洋流的影響等溫線向低緯彎曲，說明該區(qū)域比同緯度海區(qū)冷，因此為寒流的影響。中間一條緯線度數(shù)為 2Oo, 該海域又位于南半球，相鄰 兩條緯線緯度差為 5o，往南緯度升高，故 A 點為 25oS。若該圖為太平洋 某海域 , 說明該海域位于南太平洋上，大洋的東岸為秘魯寒流，西岸為東澳大利亞暖流，故這支洋流為秘魯寒流。它對地理環(huán)境產(chǎn)生四個方面的影響。第一，影響氣候。秘魯寒流流經(jīng)的沿岸，將受到降溫減溫作用的影響，因此對秘魯太平洋沿岸荒漠環(huán)境的形成有一定的影響。第二，秘魯寒流是離岸風作用下形成的上升流，把海底的營養(yǎng)物質(zhì)帶到上層，為魚類提供了豐富的餌料，形成世界著名的漁場。第三，影響輪船航行速度，海輪沿此洋流向北順流航行，可加快航行的速度，反之向南逆流航行，則減慢航行速度。第四，洋流可以加快海洋污染凈化的速度，但也使污染的范圍擴大了。

【答案】：(1)寒流(2)南緯 25o(3)秘魯寒流 減溫減濕對秘魯太平洋沿岸的荒漠環(huán)境起一定的影響 ； 上升流把海底有機鹽帶到上層 , 形成著名的漁場 ；海輪向北航行的速度，比向南航行要快得多，加快污染的凈化速度 , 但也使污染的范圍擴大。

【感悟高考真題】

（2010?江蘇高考）

圖4為世界1月平均氣溫10～ 范圍示意圖，圖5為某地年內(nèi)各月氣溫變化曲線與降水量柱狀圖。讀圖回答7～8題。

《大規(guī)模的海水運動》教學設(shè)計

江蘇省錫山高級中學高中地理組

李 純

【設(shè)計思想】

整個教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生為本位，發(fā)揮自主合作學習的優(yōu)勢，在歸納規(guī)律、探究問題的過程中，展示學習方法，讓學生有法可依，力求促進學生的積極思維。不將結(jié)果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導下去分析、對比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)，符合循序漸進的教學原則和新課標的課改精神。

【教學內(nèi)容分析】

（一）課程標準分析 這是課程標準中“運用地圖，歸納世界海洋表層洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下。

1.學習應(yīng)落實在地圖上，其中最主要的是教材圖3.5《世界表層洋流的分布圖》。

2.通過閱讀《世界表層洋流的分布圖》，歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極環(huán)流（以地軸為中心）。

3.在閱讀《世界表層洋流的分布圖》的基礎(chǔ)上，可以把世界表層洋流的分布模式化，以加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的基礎(chǔ)。

4.一般不必對洋流知識進行加深和擴展。洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。

5.對各洋流的名稱不要求記住，只需要了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）。6.能運用表層洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動（氣候、海洋生物資源和漁場的分布、海洋航行、海洋污染）的影響。

（二）教材分析

1.教材第一部分的順序是：先給學生解釋洋流的概念并介紹洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關(guān)。之后，結(jié)合風帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出《世界表層洋流的冬季分布圖》，讓學生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。

教材第二部分闡述了洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。

2.教材的順序和要求與課標要求、學生認知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學的順序──先由洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響的例子來設(shè)置懸念，激發(fā)學生認識的欲望，提供材料歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，再探究其主要驅(qū)動力。

（三）學生基礎(chǔ)分析

1.初中地理中對這部分的知識沒有涉及，學生的知識結(jié)構(gòu)中沒有世界表層洋流的系統(tǒng)。但是學生通過對課外知識的閱讀了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，應(yīng)該在設(shè)計時讓學生反復充分閱讀圖3.5《世界表層洋流的分布圖》，以熟悉洋流的名稱，并最終反復運用圖3.5分析洋流對地理環(huán)境的影響。

2.學生對一些戰(zhàn)爭（二戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭）等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關(guān)洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響等的事例來吸引學生的注意力，提高學習興趣。

3.學生學習本課時內(nèi)容可能遇到的障礙有：在通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律時不知道該如何下手，對洋流的主要成因的分析找不到突破口，對寒暖流對沿岸的氣候影響、寒暖流交匯、上升流對漁場分布的影響沒有感性認識?！窘虒W目標分析】

（一）三維目標

根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下。

1.知識與能力目標。

①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規(guī)律； ②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖； ③掌握洋流的主要成因；

④能舉例分析洋流對地理環(huán)境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。2.過程與方法目標。

①通過讀圖對比、分析，根據(jù)教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對比歸納法； ②根據(jù)歸納出來的分布規(guī)律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學習法、自主評價法；

③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法； ④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環(huán)境的影響──及時應(yīng)用和反饋。3.情感態(tài)度價值觀目標。

①培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度；

②培養(yǎng)學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；

③理解海水要素和運動過程對人類生存和發(fā)展的意義（洋流對地理環(huán)境的影響）； ④使學生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。

（二）重難點突破

1.教師給出具體的學法指導、指導分組并給出局部洋流圖，通過對地圖（對比圖1、2、3、4）有針對性地歸納洋流的分布規(guī)律。

2.通過對西風漂流和南極環(huán)流這兩個不符合分布規(guī)律的洋流的成因的探究，與全球風帶圖相對應(yīng)，得出形成洋流的主要驅(qū)動力。3.洋流對地理環(huán)境的影響時空跨度比較大，通過展示西歐和俄羅斯東部沿海的氣候圖、世界大漁場分布圖、日本突襲夏威夷群島的珍珠港的來回航線圖等來直觀地分析洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。

（三）教學方法

讀圖分析法、對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法。

（四）課時安排 1.5課時?！窘虒W準備】

（一）教具準備

多媒體平臺、自制課件、實物展臺。

（二）學具準備

對比圖1：以北緯60度（副極地海區(qū)）為中心的北半球太平洋、大西洋中高緯度海區(qū)；對比圖2：以北緯30度（副熱帶海區(qū)）為中心的北半球太平洋、大西洋中低緯度海區(qū)；對比圖3：以南緯30度（副熱帶海區(qū)）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低緯度海區(qū)；對比圖4：以南緯60度（副極地海區(qū)）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高緯度海區(qū)。

【教學過程設(shè)計】

（一）展示地圖，設(shè)疑導入 1.展示太平洋局部地圖。

設(shè)置情境：1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港。

引出矛盾：其艦隊航線沒有選用自然條件較好的南航線，而是選用冬季自然條件惡劣的北航線，這是為什么？

2.展示印度洋和太平洋的局部地圖。

設(shè)置情境：1991年1月爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭，大量的原油泄漏和燃燒，導致嚴重的污染，尤其是對海水污染，對周圍海域海洋生物的生存造成了嚴重的威脅，甚至危及到我國和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對蝦產(chǎn)量銳減，貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓。

引出矛盾：出事地點在印度洋，怎么對我國和日本的漁業(yè)產(chǎn)生影響？

充分關(guān)注學生的興趣，引出洋流──這不是一個新名詞，是大家知道的，現(xiàn)在給它一個明確的定義──海水常年比較穩(wěn)定的朝著同一個方向作大規(guī)模的流動。3.展示天氣圖：2000年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（摩爾曼斯克（MURMANSK）：69° N──-4～1℃；阿揚（AYAN）：56 °N──-3～0℃）

引出矛盾：同在北半球，按照太陽輻射在各緯度的分布情況分析，緯度越高，氣溫越低，為何會出現(xiàn)這種情況？（注：摩爾曼斯克在北極圈內(nèi)，是北冰洋的不凍港。）

同時展示洋流圖（西歐沿岸是暖流、俄羅斯東部沿岸是寒流）。

提問：洋流對同緯度亞歐大陸東西兩岸氣候的影響是不同的，那么對美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞東西兩岸氣候的影響是否遵循著一定的規(guī)律呢？

（二）問題探究1：世界表層洋流的分布是否遵循一定的規(guī)律呢？

通過課件展示美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞東西兩岸氣候和沿岸洋流分布，得出結(jié)論：洋流分布是遵循著一定規(guī)律的。

充分引導學生關(guān)注周圍的地理事物與現(xiàn)象，該事物或現(xiàn)象與其認知產(chǎn)生了沖突，激起學生尋找地理規(guī)律的認知欲望。

第一步：教師出示歸納地理分布規(guī)律的一般方法和步驟： 1.觀察；

2.分組對比分析；

3.從部分到整體，從個別到一般，逐步加以整理歸納其共同性。4.應(yīng)用。

教師指導學習方法，讓自主學習有方法可依。第二步：

1.觀察──學生讀圖3.5《世界表層洋流的分布圖》，熟悉洋流的名稱、流向;2.分組對比分析。分四組：

第①組：觀察對比圖1：以北緯60度（副極地海區(qū)）為中心的北半球太平洋、大西洋中高緯度海區(qū)洋流分布特點。

第②組：觀察對比圖2：以北緯30度（副熱帶海區(qū)）為中心的北半球太平洋、大西洋中低緯度海區(qū)洋流分布特點。第③組：觀察對比圖3：以南緯30度（副熱帶海區(qū)）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低緯度海區(qū)洋流分布特點。

第④組：觀察對比圖4：以南緯60度（副極地海區(qū)）為中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高緯度海區(qū)洋流分布特點。

提示：對比分析洋流運動的方向、東西岸的洋流性質(zhì)差異。

各組明確自主學習的任務(wù)和范圍，增強目的性，使自主合作學習落實到行動上。培養(yǎng)學生的觀察對比能力，并掌握歸納的一般方法。

3.歸納共同點：各組根據(jù)學法指導歸納出各海域洋流的分布規(guī)律，并在圖中畫出此海域洋流分布的簡單模式圖。

通過學法指導，明確歸納的內(nèi)容，課堂任務(wù)飽滿。4.應(yīng)用和評價。

在實物展臺上展示學生繪圖的結(jié)果并讓學生進行評價。

課件展示“評價標準”：學法指導中前4項內(nèi)容各為20分，局部模式圖20分，共100分。改變原有的教師評價方法，通過學生自己的評價，一方面培養(yǎng)學生自主合作學習的能力；另一方面激起學生的自我提高的內(nèi)驅(qū)力，評價過程是強化對洋流分布規(guī)律的認識過程。

第三步：把通過評價、經(jīng)過修改的局部模式圖匯總到一張圖上，并添加“赤道逆流”等（如右圖），總結(jié)世界表層洋流分布的一般規(guī)律如下：

●南北半球中低緯度環(huán)流（以副熱帶海域為中心）： 方向：北順南逆，大洋東岸是寒流，大洋西岸是暖流。

●北半球中高緯度環(huán)流（以副極地海域為中心）： 方向：逆時針，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。

●南半球中高緯度形成西風漂流、南極環(huán)流。

第四步：把圖3.4《全球風帶和洋流模式》與歸納圖進行比較，看看有什么不同？

不同點：學生歸納的南半球中高緯度的洋流分布規(guī)律（西風漂流與南極環(huán)流）與圖3.4中所示的南半球中高緯度的分布規(guī)律是不同的。學生把自己辛辛苦苦得出的模式圖和專家畫的一比，發(fā)現(xiàn)大部分是符合的，肯定了合作學習的有效性、肯定了自己的能力，增強了自信心。但是還有一小部分是不同的，是怎么回事呢？

于無疑處生疑，激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。

（三）過渡：南半球中高緯度形成連續(xù)的西風漂流和南極環(huán)流，是由什么力量驅(qū)動的？

（四）問題探究2：西風漂流、南極環(huán)流的驅(qū)動力是什么？ 第一步：教師出示探究學習的一般方法： 1.猜想──通過讀圖3.4解決； 2.驗證──運用圖3.5來驗證猜測； 3.交流； 4.結(jié)論。

教師指導學習方法，讓自主探究學習有方法可依。

第二步：學生分組合作尋找驅(qū)動力──盛行風的吹拂下同時受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。

（五）問題探究3：西風漂流、南極環(huán)流的分布為什么與圖3.4的分布規(guī)律不符合？ 通過對比和分析，得出影響洋流分布的其他因素──陸地形狀的限制。

（六）問題探究4：洋流對地理環(huán)境的影響 第一步：利用洋流圖3.5，解決導入部分的問題。1.展示太平洋局部地圖。

1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港。其艦隊航線沒有選用自然條件較好的南航線，而是選用冬季自然條件惡劣的北航線，這是為什么？（順流航行節(jié)約燃料，加快速度。）

2.展示印度洋和太平洋的局部地圖。

1991年1月爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭，大量的原油泄漏和燃燒，導致嚴重的污染，尤其是對海水的污染，對周圍海域海洋生物的生存造成了嚴重的威脅，甚至危及到我國和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對蝦產(chǎn)量銳減，貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓。出事地點在印度洋，怎么會對我國和日本的漁業(yè)產(chǎn)生影響？這是為什么？（洋流可以加快海洋污染物的擴散，但是會使污染范圍擴大。）

使學生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人。3.展示2000年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況圖，讓學生分析摩爾曼斯克（MURMANSK）：69° N──-4～1℃比阿揚（AYAN）：56° N──-3～0℃氣溫偏高的原因是什么？（洋流對沿岸氣候影響很大：暖流增溫增濕、寒流降溫減濕。）

前后遙相呼應(yīng)，學生的疑惑得到解決。課堂結(jié)構(gòu)完整，學生形成完整的認識體系。

第二步：課件展示北海道漁場、紐芬蘭漁場的分布，分析北海道漁場、紐芬蘭漁場的成因是什么？（課件展示秘魯漁場的分布、東南信風、南太平洋中低緯度洋流的分布。）探討秘魯漁場的成因和上述2個漁場的成因相同嗎？為什么？

（洋流對海洋生物資源分布和漁場的分布影響很大：寒暖流交匯的海域、冷海水上涌的海域特別容易吸引魚類并形成漁場。）

時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象，認識到學習的地理規(guī)律對生活是有用的，從而增強對地理學科的學習興趣。

（七）課外問題探究：閱讀“厄爾尼諾現(xiàn)象”，運用本堂課歸納的洋流分布規(guī)律和探究學習方法，分組合作探究后面的4個問題。

鞏固學習方法。【教學后記】

本節(jié)教材的內(nèi)容比舊教材的內(nèi)容少了很多。在新課程的理念指導下，本堂課的設(shè)計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。

（1）以課程標準為指導，在吃透教材、尋找教學的重點和難點、尋找和識別適合學生認知規(guī)律的教材因素的基礎(chǔ)上選擇、組織教學內(nèi)容。

（2）關(guān)注學生的基礎(chǔ)、心理、思維特點、學習能力，可以通過事前與學生談話等方式來關(guān)注學生的知識準備狀態(tài)，從而確定新的教學起點。

（3）通過對課程標準的解析和對學生實際情況的分析，選擇適合本堂課的教學方法──對比分析歸納法、合作探究法。充分利用學校先進的多媒體設(shè)備適應(yīng)地理學科時空跨度大的特點。

（4）關(guān)注教學評價設(shè)計的完整性：認知目標評價。（歸納世界表層洋流的分布規(guī)律）、操作目標評價（畫出模式圖）、情意目標評價（時時能用一雙“地理眼”關(guān)注身邊的地理事物與現(xiàn)象）。

（5）課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計

①能將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。

②設(shè)計中運用自我評價、認知沖突等方式是課堂教學適應(yīng)學生心理狀態(tài)的需要，從而達成教學發(fā)展和學生心理活動發(fā)展的同步。

③建立有利于課堂教學雙向反饋的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。④注重課堂教學結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮──前后呼應(yīng)、銜接自然、協(xié)調(diào)有序。

第二篇：大規(guī)模海水運動教學設(shè)計

教學設(shè)計表

學科地理授課年級高一教師姓名

章節(jié)名稱

人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)

計劃學時

2課時

學習內(nèi)容分析

本章內(nèi)容屬于自然地理部分,是對地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開,而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點,《大規(guī)模的海水運動》是在學習了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風帶的基礎(chǔ)上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動又對學習第五章自然地理壞境和人文地理的學習埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

學習者分析

1．說明學生所在地區(qū)：資陽學校：資陽中學，年級：高一2． 學情分析：學生經(jīng)過半個學期的學習，已經(jīng)具備一定的空間想象能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)的能力，可以通過行星風系圖猜想出大洋環(huán)流圖，從洋流分布圖里總結(jié)出它們的規(guī)律。

教學目標

課程標準：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學設(shè)計要體現(xiàn)探究學習的理念，鼓勵學生通過探究學習真正參與到教學活動中去。充分發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)學習情景，引領(lǐng)學生主動參與，樂于探究，合作學習，培養(yǎng)學生分析地圖找規(guī)律，探究問題引資料，并能夠運用比較的方法解決實際問題，從而實現(xiàn)地理學習方式的轉(zhuǎn)變。

知識與技能：（1）了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環(huán)境的影響。（2）培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律；(2)運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

情感、態(tài)度與價值觀目標：(1)培養(yǎng)學生合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度；(2)樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識；

教學重點及 解決措施

學習重點：世界海洋表層洋流的分布規(guī)律 解決措施：讓學生首先通過對氣壓帶風帶的復習，然后通過與同學之間的合作探究先繪制理想情況下的洋流分布情況，接著教師提出問題，學生帶著問題讀實際的全球洋流分布圖，總結(jié)出規(guī)律，教師在此基礎(chǔ)上作出一定的指導和補充

教學難點及解決措施

學習難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律

解決措施：復習前面知識打好基礎(chǔ)，為這節(jié)課做好鋪墊。通過課件展示，讓學生更為形象的了解洋流的形成過程。結(jié)合生活實際舉例，轉(zhuǎn)抽象為形像。學生之間開展合作探究活動，讓學生自己動腦的出結(jié)論。

教學設(shè)計思路

本節(jié)教學以啟迪學生思維為核心，以學生為主體，培養(yǎng)自主合作。讓學生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，通過小組合作討論，總結(jié)出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。在歸納規(guī)律、探究問題的過程中，展示學習方法，讓學生有法可依，力求促進學生的積極思維。不將結(jié)果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導下去分析、對比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)。充分體現(xiàn)新課標的課改精神。

依據(jù)的理論

建構(gòu)主義學習理論，以杜威、羅杰斯為代表的課程中心論。

信息技術(shù)應(yīng)用分析

知識點

學習水平

媒體內(nèi)容與形式

使用方式

使用效果

表層洋流的分布規(guī)律

難度一般，重點學習

太平洋系統(tǒng)洋流模式Flash動畫

多媒體播放。學生觀看

良好

洋流的成因

重難點，要求較高

風海流動畫 全球洋流分布圖

播放風海流動畫，然后讓學生上來識別全球洋流圖中哪些屬于風海流

良好

洋流對地理環(huán)境的影響

難點，要求學生完全掌握

世界著名漁場的分布圖，洋流對污染物的擴散影響的實例

展示分布圖片，并讓學生分析器原因

良好

教學過程（可續(xù)頁）

教學環(huán)節(jié)

所用時間

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

新課導入

3分鐘

引用一個小故事：

很多年以前日本的科學家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。

情景激疑

設(shè)置故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣

新課講授

1小時

提出問題:為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達了美國的西海岸呢？

這時學生能回答出漂流瓶是隨著海水的運動到達美國的西海岸的。

學生帶著問題進入本節(jié)課的學習，有利于激發(fā)學生的探求欲望

教師總結(jié):這個有趣的實驗，說明了世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。

學生對比自己的答案，對大洋有一個總體的認識 鼓勵學生積極思考，積極回答問題，不要害怕失敗

板書:第二節(jié)大規(guī)模的 海水運動

教師指導學生看教材61頁第一自然段的內(nèi)容，并要從教材對洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關(guān)鍵詞語。

學生按照教

師的要求進行總結(jié)

對于簡單

概念，指導學生自己掌握

引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。（讓學生看書的同時，書寫板書）（多媒體展示概念中的要害詞語是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)?！薄＃?/p>

學生總結(jié)完關(guān)鍵詞語后，教師展示出自己總結(jié)的要害詞語與學生的答案作對比

指導學生理解分析概念

講解洋流的分類，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種——寒流和暖流

指導學生理解寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。

通過多媒體展示練習，加強鞏固學生對寒流、暖流概念的理解。

教師指導:分析洋流的成因：復習三圈環(huán)流中風帶的分布于洋流模式圖

學生通過對比，明確風向是洋流形成的主導因素

學生分析問題，解決問題

教師總結(jié)

洋流的其他成因：除了風向是洋流形成的主導因素外，還會受到地轉(zhuǎn)偏向力、海路輪廓的影響。同時得出洋流的另外一種分類方式：風海流、密度流、補償流。

學生分組討論，與老師的結(jié)論進行對照，找出自己的不足，分析問題，解決問題

引導學生進行問題的探究

教師指導：要特別明確密度流的典型分布區(qū)域：直布羅陀海峽東西兩側(cè)的密度流流向以及分析原因。[通過多媒體直觀展示]

學生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側(cè)的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等

培養(yǎng)學生遷移能力，學會總結(jié)分析相同問題的概括能力。通過分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規(guī)律做好知識的鋪墊

課件展示：太平洋系統(tǒng)洋流模式flash動畫，并結(jié)合教材第62頁圖3.5世界表層洋流的分布圖總結(jié)分布規(guī)律。

學生分組討論

教會學生巧記規(guī)律的方法

課件展示問題：觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質(zhì)有什么不同，西岸呢？

學生總結(jié)回答問題。讓學生結(jié)合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個問題。

培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力

通過多媒體的展示問題的解決，進一步講解世界表層洋流的分布規(guī)律。重點學會太平洋系統(tǒng)洋流分布以及北印度洋的洋流季節(jié)變化

讓學生對照自己的答案，修改自己的錯誤。教師指導學生對照教材圖3.5世界表層洋流的分布，思考課本62頁的三個思考題

分析問題，總結(jié)規(guī)律

教師總結(jié)：引導學生觀察不同海區(qū)洋流運動的特點（可以同緯度不同海區(qū)，或不同緯度同海區(qū)的比較）；通過對比分析尋找其共同特征和差異，并落實到分布圖，逐步得出規(guī)律，進而繪制出相應(yīng)模式圖；最后引導學生運用風向、地轉(zhuǎn)偏向力的知識來對洋流模式圖進行印證。

教師指導學生記住大洋兩岸洋流性質(zhì)的區(qū)別

通過老師指導，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力

導入：大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候，不是一帆風順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達美國的，這次航行僅用了20天的時間。

設(shè)置疑問，讓學生積極思考

設(shè)置情境，方便學生對本節(jié)知識有一個整體的理解。在學生處于“憤”、“徘”之間時，引導學生說出海水運動對航行的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容

同學們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？也可以使用這樣的語言：那么這種海水的運動方向如何？它又有何規(guī)律性呢？我們將通過這一節(jié)的學習解決這些問題。

學生積極思考，分組討論后回答問題

設(shè)計這個故事的目的是在一開始上課時，就能充分吸引學生學習本節(jié)的愛好，調(diào)動學生的積極性

板書：洋流對地理環(huán)境的影響

教師指導：看教材第63頁的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應(yīng)圖。讓學生在左圖上找到“卑爾根”這個地方，說出它的地理緯度，然后讓學生看右圖，自己分析橫、縱坐標的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對比一下我國北方城市哈爾濱的氣溫

學生在老師的指導下，分析問題。哈爾濱大致的地理緯度是45°N，但它的一月份的平均氣溫為-20度

通過學生分析，加深對問題的理解

指導學生思考：

為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠遠高于哈爾濱呢？引導學生找到在卑爾根這個地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過，并讓學生總結(jié)出大西洋暖流對卑爾根這個地區(qū)有增溫的作用。

學生分析問題，解決問題

通過學生對比兩個城市，體會暖流的增溫作用

教師指導學生思考：為什么卑爾根的降水量遠遠高于哈爾濱呢？引導學生總結(jié)出北大西洋暖流對卑爾根起到增濕的作用

學生找到卑爾根一月份的降水量，是150 mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30 mm左右。

學會對比手法在學習中的應(yīng)用

多媒體展示：洋流對氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學生總結(jié)寒流對氣候的影響。并留給學生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

指導學生總結(jié)洋流對沿岸地區(qū)氣候的影響讓學生總結(jié)寒流對氣候的影響。并留給學生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

通過實際例子的對比，總結(jié)出規(guī)律。

指導學生分析：

我國舟山漁場的形成原因以及世界著名漁場的成因？用物理學上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進一步解釋，海水在擾動后將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。

學生通過教室講解深刻領(lǐng)會寒暖流處漁場形成的原理

掌握方法和原理，培養(yǎng)學生分析問題的技巧。

多媒體展示：紐芬蘭漁場大概分布在哪些地區(qū)，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過紐芬蘭漁場的寒、暖流各是什么？

多媒體展示：北海道漁場大概分布的地區(qū)，讓學生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過北海道漁場的寒、暖流各是什么？

學生通過讀圖討論，總結(jié)出具體洋流對世界著名漁場的影響

深刻體會洋流對漁場形成的影響

教師指導：通過上節(jié)課的學習，再讀課本62頁世界表層洋流的分布圖，明確洋流的流向。同時舉出泰坦尼克號失事的原因就是撞在了洋流從北極地區(qū)攜帶的南下冰山上。

讓學生體會洋流對航行的影響，順水航行速度加快，逆流則速度減慢。同時，寒暖流交匯處，往往在海上形成海霧，不利于航行。

通過老師指導，解決本節(jié)課開始時提出的問題。

學生通過實例，分組討論問題，得出答案。

學生通過實例，分組討論問題，得出答案。

培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，同時使學生明確洋流對污染物的影響是雙方面的，應(yīng)該一分為二的看問題。形成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

教師總結(jié)：洋流對地理環(huán)境的影響是難點，尤其是對氣候的影響。

學生自己完成本節(jié)的知識架構(gòu)。使知識自成一體

強調(diào)重難點內(nèi)容，指導學生有針對性地復習

課堂總結(jié)

10分鐘

對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，建立一個知識框架，對知識進行梳理。讓學生能夠一目了然，方便學生理解記憶，加深學生對知識的記憶

學生跟著老一起回憶兩節(jié)課所學內(nèi)容

加深知識記憶

作業(yè)布置

2分鐘

布置的作業(yè)要循序漸進，由易到難，讓學生在做作業(yè)中鞏固知識，舉一反三

鞏固知識，活血活用

課 堂 教 學 流 程 圖

教 學 反 思

在新的教育理念要指導下在教學過程中給予學生更多的自主活動，實踐活動，親身體驗的活動的機會，但在實際授課過程中時間分配不是很合理，造成了前緊后松，可能發(fā)生的情況還沒有在備課過程中設(shè)想全面，在今后的教學過程中有待提高的方面。優(yōu)點：

1.故事導入，激發(fā)了學生的興趣

通過故事，讓學生們積極思考，既吸引了學生的主觀能動性，又鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

2.教學過程中活動題及探究問題設(shè)計較多，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了新課程標準下以學生為主體的教育理念。

開始是讓學生繪制三圈環(huán)流圖，一來復習前面的知識，另一方面為天所講的內(nèi)容作鋪墊；接著通過活動讓學生們合作探究繪出理想情況下的樣流分布圖，通過理想的洋流分布圖最終落實到實際中去，層層遞進，并結(jié)合圖3.2讓學生自己總結(jié)出分布規(guī)律，教師最后在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上作補充和總結(jié)

3.教師和學生之間的互動較多，課堂氣氛融洽。一節(jié)課中老師通過提問，學生積極回答的方式，使得教師和學生之間形成了一個良好的師生關(guān)系。

4.課件設(shè)計合理，既符合了本堂課的課程標準要求，也符合學生的年齡心理特征。合理的教學設(shè)計使得教學效果得到大大提高，課件中生活實際的圖片激發(fā)了學生的興趣，同時讓學生明白地理對現(xiàn)實社會中的意義 缺點：

1.教學課件中還缺少一些生動形象的例子，課件的排版，主體不夠鮮明。

2、對學生讀圖、識圖的能力鍛煉不夠。

3、教學語言不是很規(guī)范，教學術(shù)語使用的不夠多。

4、教學過程中各個環(huán)節(jié)的銜接不是特別到位，同時各個環(huán)節(jié)的時間把握不是很恰當，造成了后面時間不夠用的情況。

第三篇：大規(guī)模海水運動教學設(shè)計

大規(guī)模海水運動教學設(shè)計

教學過程：

導入新課：同學們，大家好！今天我們學習的內(nèi)容是大規(guī)模的海水運動，我們先來看一個故事。相信同學們對這個畫面都不陌生，泰坦尼克號。這是一個由真實故事改編而成的電影，這部電影取得了巨大的成功。今天我們將通過相關(guān)知識的學習解開泰坦尼克號的沉沒之謎。讓我們伴隨著永恒的經(jīng)典《我心永恒》預習今天的內(nèi)容：帶著一下兩個問題1洋流的定義、分類、成因和分布規(guī)律。播放《我心永恒》 師：洋流的概念？

生：海洋中的海水常年、穩(wěn)定、沿一定方向、大規(guī)模的海水流動

師：很好，常年穩(wěn)定沿一定方向大規(guī)模這些條件要同時滿足。洋流的分類？ 生：按照性質(zhì)，可分為寒流和暖流 師：如何區(qū)分寒流和暖流？

生：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)叫做暖流。從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)叫寒流

師：非常棒，我們還可以換一種方法理解，從緯度的角度來說什么樣的是暖流，什么樣的是寒流？

生：從低緯度流向高位的的是暖流，北半球向北，南半球向南。從高緯度流向低緯度的是寒流，北半球向南，南半球向北。

師：大家都非常聰明，我們在地圖上認識一下洋流，請在圖上找出暖流和寒流并說出具體的流向？

生：南北赤道暖流，日本暖流，被太平洋暖流，家里福利亞寒流…… 師：請同學們判斷一下這是哪個半球？暖流還是寒流？

生：南半球寒流，因為水溫從低緯度向高緯度增加的，也就是從赤道想南北增加的，水溫向南增加是南半球，向北增加是北半球。師：很好，那么，洋流是怎么形成的呢？ 生：盛行風的吹拂，陸地形狀，地磚偏向力 師：其中最重要的是哪個？ 生：盛行風

師：那么，盛行風到底怎樣影響洋流的，大家動過手畫出全球風帶圖

第一步 畫出全球風帶示意圖 生：展示全球風帶示意圖

師：接下來請大家四人一個小組完成我們通過小組合作探究來完成，完成的好的個人小組得分，四個小組的任務(wù)，這一組北緯60度為中心的洋流，……表現(xiàn)好的小組所在大組得一分，生：成果展示，師：指導學生，并展示模式圖。這是我們主要依據(jù)風向和地轉(zhuǎn)偏向力畫出來的。是否符合實際的洋流圖呢？對比世界表層洋流圖觀察？

生：實際洋流南半球中高緯度未形成環(huán)流。因為南半球中高緯只有大洋，沒有受到陸地形狀的影響。

師：是的，很好。那么我們的模式圖就要改成這種。請同學們認真觀察洋流的分布有什么規(guī)律？一條規(guī)律一分。

生：北半球中高緯度逆時針，東暖西寒。中低緯度順時針，東寒西暖。南半球中低緯度逆時針，東寒西暖。南半球中高緯度連續(xù)的西風漂流

師：中低緯度北逆南順，東寒西暖。中高緯度北逆南無----北8南0。課堂練習：我指定位置，大家找組成環(huán)流的具體洋流 生：……

師：并不是所有的洋流都不改變方向，有一種洋流隨著盛行風方向的變化而變化，這就是印度洋的季風環(huán)流。請大家 先看圖解。為什么風向在冬季和夏季不同？對洋流是怎樣影響的？

生：海陸熱力性質(zhì)差異，夏季大陸氣壓低風從海到陸，冬季反之。所以風向也會隨著改變

師：很好，可以總結(jié)為冬逆夏順。我們回到最初的話題，泰坦尼克號撞上的冰川哪里來的？和洋流有關(guān)嗎》可能是哪個洋流？

生：拉布拉多寒流由北向南，將格陵蘭脫落的冰山帶到低緯度。師：很好，大家學會學以致用了。那么就檢驗一下你們的實力吧 生：回答相關(guān)問題

師：同學們很棒，讓我們來回顧一下今天的知識

1洋流的概念，分類（寒流，暖流）

2洋流的成因（盛行風、陸地形狀、地磚偏向力）

3洋流的分布規(guī)律（北8南0，中低緯東寒西暖）最后：請同學們欣賞真實洋流

下課

第四篇：大規(guī)模的海水運動教學設(shè)計

《大規(guī)模的海水運動》教學設(shè)計 第1課時 世界表層洋流的分布

[課標分析]

本節(jié)課標要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。分析如下。

地理學習應(yīng)落實到地圖上，應(yīng)充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風帶和洋流模式。通過教材“活動”，結(jié)合圖3.6，了解洋流模式的形成。通過閱讀圖3.5，結(jié)合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶海區(qū)為中心和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極環(huán)流。

在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握。

不要求學生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。

[教材分析]

本節(jié)內(nèi)容包括世界海洋表層的分布和洋流對地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運動的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對降低，但對洋流分布規(guī)律的要求卻相對提高。

教材先給學生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，說明洋流的主要成因——盛行風。接著給出圖3.5 世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結(jié)合圖3.6全球風帶和洋流模式，歸納、總結(jié)洋流的分布規(guī)律。

教材的編排順序、課標要求與學生認知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學的順序——在了解基本概念的基礎(chǔ)上，先結(jié)合圖3.6全球風帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結(jié)合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因，即不將結(jié)果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發(fā)和引導下逐步分析、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)，循序漸進。

洋流的形成和分布，可采用圖文結(jié)合的方式，并聯(lián)系第二單元全球風帶的分布，邊講解、邊畫圖，簡單推導全球洋流的形成過程，最后以圖形為基礎(chǔ)，概括、總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

[學情分析]

初中地理沒有涉及洋流的知識。但是，學生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，在設(shè)計時應(yīng)讓學生充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。

學生對故事比較感興趣。可選取“鴨子艦隊”的故事，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

學生學習本節(jié)內(nèi)容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

[三維教學目標]根據(jù)對課標、教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求，確定三維教學目標如下。

知識和能力目標：

掌握洋流的主要成因，根據(jù)全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。

過程與方法目標：

1.根據(jù)全球風帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

2.根據(jù)給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。

[教學重點]

洋流形成的主要動力、洋流的性質(zhì)分類及世界表層洋流的分布規(guī)律。

[教學難點]

世界表層洋流的分布規(guī)律

[教學方法]：讀圖分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學法、小組合作學習

[教具準備]：多媒體平臺、自制課件、學案

[課時安排]：1課時

教學過程

[視頻導入——“鴨子艦隊”漂游記]

（事發(fā)地點在北太平洋中部海域，“鴨子艦隊”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國的東海岸、英國等？引出矛盾。）

【生】 洋流

【師】 好！這就是我們本節(jié)課要學習的“第三章第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動”。

（設(shè)疑導入，激發(fā)興趣，引出大規(guī)模的海水運動——洋流。）

【師】請同學們打開教材57頁，本節(jié)課我們主要學習世界海洋表層洋流的分布。請同學們結(jié)合學案的提示，閱讀前三個自然段，找出洋流的概念、洋流的分類以及海水運動的動力。閱讀完可以舉手回答。

【師】誰來說說。

【生】??

【師】很好！請坐！在洋流的概念中，有幾個關(guān)鍵詞，你抓住了沒有？第二位同學，你覺得哪些詞語比較關(guān)鍵？

【生】??

【師】好，常年的、沿一定方向、大規(guī)模。洋流具有非常大的規(guī)模。比如：墨西哥灣暖流的流量相當于世界陸地徑流總量的20多倍。

（讓學生看教材57頁的內(nèi)容，從教材對洋流定義的描述中找出概念中的關(guān)鍵詞。教師展示自己的關(guān)鍵詞，供學生參考。引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。）

【師】根據(jù)性質(zhì)，洋流可以分為寒流和暖流兩種類型。其中，暖流是？

【生】??

【師】一般來說，較低緯度地區(qū)氣溫較高？較高緯度地區(qū)氣溫較低？所以，一般來說，暖流也就是從較低緯海區(qū)流向較高緯度海區(qū)的洋流？

【師】好！俗話說：人往高處走，水往低處流。在平整的海平面上，海水怎么會流動？

【生】盛行風！

【師】好，盛行風！在盛行風的吹拂下，表層海水隨風漂流。表層海水會帶動下層海水流動，最終形成規(guī)模很大的洋流。洋流的方向與盛行風的方向一致。

（學生通過閱讀，在課本上找出基本概念，教師小結(jié)、強調(diào)關(guān)鍵部分的理解）

【師】同學們還記得地球上有哪些全球性的盛行風？請同學們看到學案，圖中橢圓內(nèi)表示均一的海洋，橢圓表示海岸線。請在左邊全球風帶模式圖中，填寫六個風帶的名稱？

【師】好！誰來說說全球風帶分布情況。

【生】風帶

【師】好，請坐！現(xiàn)在請同學們根據(jù)風帶的方向，在右邊的洋流模式圖中推測畫出箭頭，表示洋流方向。

（復習風帶分布，溫故知新，并讓學生思考在盛行風的吹拂下，海水將如何運動，進而引入下一個問題——大洋環(huán)流的形成。）

【師】好了沒？好！同桌之間相互交換看看。一致嗎？

【師】誰來說說你是怎么畫大洋環(huán)流分布圖的。

【生】??

【師】對不對呢？我們一起來看，赤道南北兩側(cè)附近的海水受哪個風帶的影響？

【生】信風帶

【師】對，信風帶。在信風的吹拂下，同時受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，促使海水自東向西流。由于它們分別位于赤道南、北兩側(cè)附近，所以我們稱之為北赤道暖流、南赤道暖流。

【師】赤道洋流會這樣一直向西運動嗎？洋流向西遇到陸地阻擋，會怎么樣？

【生】??

【師】對，方向會發(fā)生改變！好，自東向西的南、北赤道暖流受地形阻擋，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，北半球向右偏，南半球向左偏，大部分向高緯地區(qū)流動。還有一小股自西向東回流。由于它的方向正好與南、北赤道暖流的方向相反，所以我們稱之為赤道逆流。

【師】而向高緯地區(qū)運動的洋流到達北緯40度附近后，“半路殺出個程咬金”——這里有什么風帶？

【生】盛行西風

【師】好。盛行西風和地轉(zhuǎn)偏向力挾持洋流向東流動。由于這股洋流主要在盛行西風的作用下形成，所以我們稱之為西風漂流。

【師】西風漂流繼續(xù)向東，又會遇到陸地阻擋，其中大部分海水在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向低緯度海區(qū)流動，補償了南、北赤道暖流。這樣在赤道和南北緯40度之間的海區(qū)，也就是中低緯海區(qū)分別形成一個閉合的大洋環(huán)流。

【師】西風漂流還有一部分海水向高緯地區(qū)流動，受高緯地區(qū)的極地東風吹拂，又向南流動，匯入西風漂流。這樣在中高緯海區(qū)也形成一個大洋環(huán)流，構(gòu)成全球的洋流分布模式。

（簡單分析洋流的形成過程，幫助學生理解洋流的形成，為后面歸納分布規(guī)律奠定基礎(chǔ)。）

【師】同學們畫的也是這樣的嗎？

【生】是。

【師】好，我們總結(jié)一下，影響洋流方向的因素有哪些？

【生】盛行風向，地形輪廓，地轉(zhuǎn)偏向力。

【師】好！我們知道根據(jù)性質(zhì)，洋流可劃分為暖流和寒流。現(xiàn)在根據(jù)洋流模式圖，請你分析哪些是暖流，哪些是寒流？你來說！

【生】??

【師】好，請坐！我們課本上是怎么描述洋流性質(zhì)的？好，下一位同學給我們說一下。

【生】從緯度判斷。

【師】好，請坐。請同學們課后據(jù)此，分析赤道暖流、西風漂流的性質(zhì)。

【師】這是世界洋流分布模式圖，是理想狀態(tài)下的洋流分布狀況。那么，實際洋流是怎么分布的？請同學們結(jié)合洋流模式圖，閱讀圖3.5 世界表層洋流的分布，注意實際洋流分布與洋流模式圖有什么聯(lián)系與區(qū)別，了解各海區(qū)洋流名稱。我們分一下工。

第一組：觀察太平洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第二組：觀察大西洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第三組：觀察南印度洋海區(qū)洋流的分布狀況；

（對比洋流模式圖和實際洋流分布，加深理解。）

【師】誰來給我們說說太平洋不同海區(qū)有哪些洋流分布？

【生】??

【師】好，下一位同學來說說大西洋？

【生】指圖答。

【師】好。南印度洋海區(qū)呢？

【生】指圖回答?！編煛亢茫覀儼l(fā)現(xiàn)，同學們在說的時候，有些洋流的名稱比較順口，有些洋流的名稱較陌生。一般地，洋流是用流經(jīng)地區(qū)或國家的名字來命名的，比如說，（指圖讀東澳大利亞暖流、秘魯寒流）

【師】洋流的命名有一定的規(guī)律可循。同樣，在洋流的分布上，也應(yīng)該有規(guī)律可循。請同學們結(jié)合ppt上的問題和學法指導，讀圖思考。

【師】誰來回答第一題？

【生】順逆時針。

【師】好，那我們大家一起來驗證一下，中低緯度海區(qū)有沒有他（她）說的這個規(guī)律?。?/p>

【師】這個大洋環(huán)流大致以什么緯度海區(qū)為中心？

【生】30度附近。

【師】對！30度附近，靠近熱帶地區(qū)，我們稱之為副熱帶海區(qū)。也就是說，中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流以副熱帶海區(qū)為中心，北半球呈順時針，南半球呈逆時針？

【師】接下來我們來看北半球中高緯度海區(qū)，洋流流向有什么規(guī)律？

【生】逆時針。

【師】好！逆時針。

【師】這個大洋環(huán)流大致又以什么海區(qū)為中心？

【生】副極地海區(qū)。

【師】好，我們把目光移到南半球中高緯度海區(qū)，有沒有形成閉合的大洋環(huán)流圈呢？

【生】沒有！

【師】那分布的是什么洋流？

【生】西風漂流和南極環(huán)流。

【師】為什么南半球中高緯度海區(qū)沒有形成閉合的大洋環(huán)流呢？請同學們從影響洋流方向的因素去思考。我們知道，洋流運動的主要動力是盛行風，除此之外，還受地轉(zhuǎn)偏向力和陸地阻擋的影響。和北半球相比，南半球中高緯度陸地面積怎么樣？

【生】??

【師】所以南半球中高緯度海區(qū)有沒有形成閉合的大洋環(huán)流？而分布的是？

【生】西風漂流穿越了太平洋、南印度洋、大西洋三大海區(qū)。從而形成了全球性的西風漂流和南極環(huán)流。

（引導學生分析、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律。）

【師】好，接下來我們到北印度洋海區(qū)看看，北印度洋洋流有什么特點？同學們注意到了什么？這里用了兩幅圖向我們解釋北印度洋海區(qū)的洋流，分別是冬季的和夏季的。冬夏季的洋流方向有什么變化？

【生】冬季風作用形成逆時針環(huán)流 夏季風作用形成順時針環(huán)流

【師】好，我們把北印度洋海區(qū)隨季節(jié)變化的洋流的運動方向有規(guī)律發(fā)生變化的洋流稱為季風洋流。那么為什么會形成季風洋流呢？其實就是盛行風在作怪。我們一起來看，冬季北印度洋盛行東北季風。

【師】現(xiàn)在請哪位同學來分析一下夏季北印度洋洋流是如何形成的。

【生】??

【師】很好?，F(xiàn)在我們結(jié)合右圖，來總結(jié)世界表層洋流分布有哪些規(guī)律。請同學們根據(jù)ppt上的學法指導，分析、歸納洋流分布規(guī)律。

（引導學生分析、歸納，以8字型和0字型抽象概括，便于學生記憶理解。）

【師】作為地球水體最主要的部分──海水的大規(guī)模運動，促成了不同海區(qū)間大規(guī)模的水熱交換，深刻地影響著人類生存的地理環(huán)境？至于究竟有什么影響呢，我們下節(jié)課再來分析！

授課設(shè)計意圖

本節(jié)教材內(nèi)容和以往的人教版的老教材的內(nèi)容少了很多。但是在新課程的理念指導下，本堂課的設(shè)計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。

整個教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生為本位，在歸納規(guī)律、探究問題的過程中，力求促進學生的積極思維。不將結(jié)果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導下去分析、對比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)，這樣才能符合循序漸進的教學原則和新課標的課改精神。

以課程標準為指導，在吃透教材、尋找教學的重點和難點、尋找和識別適合學生認知規(guī)律的教材因素的基礎(chǔ)上選擇、組織教學內(nèi)容。

關(guān)注學生的基礎(chǔ)、心理、思維特點、學習能力?？梢酝ㄟ^事前與學生的談話等方式來關(guān)注學生的知識準備狀況，從而確定新的教學起點。

通過對課程標準的解析和對學生實際情況的分析，選擇適合本堂課的教學方法——對比分析歸納法。充分利用學校先進的多媒體設(shè)備適應(yīng)地理學科時空跨度大的特點。

關(guān)注教學評價設(shè)計的完整性：知識與技能目標評價（歸納世界表層洋流的分布規(guī)律）、過程與方法目標評價（畫出模式圖）、情感態(tài)度價值觀目標評價（能用一雙“地理眼”關(guān)注身邊的地理事物與現(xiàn)象）。

課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計

①能將“自學、操作”引進課堂，使其成為課堂教學的有機部分。

②設(shè)計中能運用自我評價、認知沖突等方式是課堂教學適應(yīng)學生心理狀態(tài)的需要，從而達成教學發(fā)展和學生心理活動發(fā)展的同步。

③建立有利于課堂教學雙向反饋的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。

④注重課堂教學結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮——前后呼應(yīng)、銜接自然、協(xié)調(diào)有序。

第五篇：0k大規(guī)模海水運動教學設(shè)計

第三章 地球上的水 第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動

一、課標要求

學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式

這是課標中“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：

1、學習應(yīng)落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；

2、通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極繞極流。

3、在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，可以把世界洋流的分布模式化，以加強對世界洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的基礎(chǔ)。

二、教材分析

1、先給學生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風有關(guān)。并結(jié)合風帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。

2、教材的順序和要求與課標要求、學生認識規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學的順序。3最后通過案例探討洋流對地理環(huán)境的影響。三、教學目標 [知識目標] 1.掌握洋流的概念,理解洋流的形成與盛行風的內(nèi)在關(guān)系。2.掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。3.理解洋流對地理環(huán)境的影響。[能力目標] 1 1.通過分析洋流的成因,對已有知識點進行整合。.通過總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律圖，培養(yǎng)地理空間思維、形象思維和綜合分析加工地理信息的能力。.通過“洋流對地理環(huán)境的影響”的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

四、教學重點難點 [重點]

1、世界表層洋流的分布規(guī)律。

2、洋流對地理環(huán)境的影響。[難點]

1、洋流的形成與盛行風的內(nèi)在關(guān)系。

2、洋流對氣候和海洋生物分布的影響。

五、教學過程

第一課時

[思考引入] 重達四十六萬五千噸的鐵達尼號，當時被稱為全世界最大最安全的豪華游輪，在從英格蘭南安普敦駛往紐約的處女航中,不幸地撞上了冰山，沉沒在大西洋的洋底。你知道大西洋的這些冰山是怎么樣來的嗎？

[答案] 跟洋流有關(guān)，是拉布拉多寒流從北極地區(qū)帶來的。[思考回答] 洋流的概念和分類 [歸納并板書] ㈠世界表層洋流的分布

1、洋流——海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。

2、按性質(zhì)分類：暖流、寒流

暖流——從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流，叫做暖流。寒流——從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流，叫做寒流。[讀圖思考] 展示讀圖題，要求學生思考判斷洋流的性質(zhì)。[讀圖思考] 學生讀課本62頁的圖3.5思考洋流的分布規(guī)律。[歸納并板書]

3、洋流的分布規(guī)律

（1）中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北順南逆（反氣旋型）

（2）中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北半球逆時針（氣旋型）；南半球西風漂流自西向東（3）南極洲周圍的南極環(huán)流----從東向西

2(4)北印度洋季風環(huán)流-----冬季逆時針，夏季順時針（夏順冬逆）[思考] 思考洋流的形成與盛行風有何內(nèi)在關(guān)系？

[答案] 盛行風是海洋水體運動的主要動力。洋流前進時，受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，運動的方向會發(fā)生改變。

[思考] 播放全球風帶和全球洋流模式圖并引導學生思索洋流的形成。[歸納并板書]

4、洋流的形成

?在赤道兩側(cè)，受東北信風和東南信風驅(qū)動，海水由東向西流，形成北赤道暖流和南赤道暖流。

?赤道洋流到達大洋西岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分受地轉(zhuǎn)偏向力影響，沿海岸較高緯度流去，至中緯地區(qū)受西風吹動形成西風漂流。

?當它們到達大洋東岸時，一部分折向高緯，構(gòu)成極地環(huán)流，另一部分折向低緯，成為赤道洋流。

[畫圖] 要求學生在黑板上畫出洋流的模式圖

[思考] 為什么在實際中南半球中緯度海區(qū)形成環(huán)繞地球的西風漂流，而北半球相應(yīng)緯度海區(qū)形成極地環(huán)流？

[答案] 極地環(huán)流的形成是由于西風漂流受到陸地的阻擋，一部分沿陸地向高緯度運動而形成的。南半球緯度400----600沒有大塊的陸地，因此無法形成極地環(huán)流，西風漂流持續(xù)向東運動形成環(huán)繞地球的大洋環(huán)流。[課堂小結(jié)]

一、世界表層洋流的分布規(guī)律：

1、中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北順南逆（反氣旋型）

2、中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北半球逆時針（氣旋型）

南半球西風漂流自西向東

3、南極洲周圍的南極環(huán)流----從東向西

4、北印度洋季風環(huán)流-----冬季逆時針，夏季順時針 [堂上活動]閱讀64頁 [堂上練習]<<咬文嚼字>>60頁

第二課時

[復習] 洋流的分布規(guī)律.[引入]洋流對地理環(huán)境有什么影響呢？有哪些方面的影響呢？[板書] ㈡洋流對地理環(huán)境的影響

1、對氣候的影響

2、對海洋生物分布的影響

3、對航海事業(yè)的影響

4、對海洋污染的影響

[思考] 展示北大西洋暖流和秘魯寒流的氣候效應(yīng)圖和自然帶分布圖，要求學生思考回答洋流對氣候的影響。

[歸納并板書] 暖流，增溫增濕；寒流，降溫減濕。

[思考] 展示世界漁場的分布要求學生分析洋流對海洋生物分布的影響。[歸納并板書] 寒暖流交匯或者上升流分布的海區(qū)，多形成水產(chǎn)豐富的漁場。[思考] 播放哥倫布環(huán)球航行實例和日本海軍偷襲珍珠港事件要求學生分析洋流對航海事業(yè)的影響。

[歸納并板書] 順流，加速；逆流，減速。寒暖流相遇形成的海霧，對航行不利。洋流攜帶冰山運行會威脅海上航運。

[思考] 展示海洋污染思考題要求學生思考回答, 推出洋流對海洋污染的影響。[歸納并板書] 加快凈化速度，擴大污染范圍。

[課堂小結(jié)] 總結(jié)世界表層洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。

二、洋流對地理環(huán)境的影響

1、對氣候的影響：暖流，增溫增濕；寒流，降溫減濕。

2、對海洋生物分布的影響：寒暖流交匯或者上升流分布的海區(qū)，多形成水產(chǎn)豐富的漁場。

3、對航海事業(yè)的影響：順流，加速；逆流，減速。寒暖流相遇形成的海霧，對航行不利。洋流攜帶冰山運行會威脅海上航運。

3、對海洋污染的影響：加快凈化速度，擴大污染范圍。

[堂上活動]討論64頁的活動題,思考歸納厄爾尼諾現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和影響。[課堂練習]

1、秘魯附近海區(qū)成為著名漁場的根本原因是： A 有寒暖流交匯 B有暖流經(jīng)過 C 有寒流經(jīng)過 D與上升流有關(guān)

2、對西歐溫帶海洋性氣候形成起重要作用的洋流是：

A 日本暖流 B 北大西洋暖流 C 巴西暖流 D 北太平洋暖流

[布置作業(yè)]1 思考：鄭和七下西洋為何總是選擇冬季從我國出發(fā)，夏季返回？2<<咬文嚼字>>59頁