第一篇：大規(guī)模的海水運動教學(xué)設(shè)計

《大規(guī)模的海水運動》教學(xué)設(shè)計

王明

一.教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。

知識與能力目標(biāo)：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風(fēng)帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力；學(xué)會運用概念圖歸納知識要點，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。

教學(xué)重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。

教學(xué)難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

二、教學(xué)方法

1.讀圖分析法和歸納法。

運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來說明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2.繪圖分析法。

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

3.比較法。

通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

三、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

先創(chuàng)設(shè)一個情境：哥倫布兩次航海所用時間的差異

由一個關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著這個問題一起學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運動埋下伏筆。

講授新課、形成概念

讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對比，并強調(diào)洋流的特點，加強學(xué)生對概念的理解。

學(xué)習(xí)洋流按照性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)別，并強調(diào)寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷寒、暖流，并用簡單表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過讀圖，鞏固加強學(xué)生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

通過學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進(jìn)行講解，強調(diào)不同種洋流形成的主要動力。讀圖繪圖、概括規(guī)律

由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風(fēng)帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和推理能力。

通過繪制各海區(qū)的洋流簡圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生動手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論：

一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流、南極環(huán)流。通過北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論： 在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時針方向環(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時針方向環(huán)流。

思考小結(jié)、問題探究

引導(dǎo)學(xué)生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無（3）南半球中高緯度海區(qū)——西風(fēng)漂流、南極環(huán)流（4）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆 課堂練習(xí)、及時反饋

四、板書設(shè)計：

$3.2 大規(guī)模的海水運動

一、世界海洋表層洋流的分布

（一）洋流的定義

（二）洋流的分類

（三）洋流的成因

（四）洋流的分布

1.洋流的形成模式 2.世界洋流的分布 3.洋流的分布規(guī)律

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無（3）南半球中高緯度海區(qū)——西風(fēng)漂流、南極環(huán)流（4）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆

第二篇：大規(guī)模海水運動教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計表

學(xué)科地理授課年級高一教師姓名

章節(jié)名稱

人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)

計劃學(xué)時

2課時

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本章內(nèi)容屬于自然地理部分,是對地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開,而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點,《大規(guī)模的海水運動》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，對地球上最主要的水體----海水的運動進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運動又對學(xué)習(xí)第五章自然地理壞境和人文地理的學(xué)習(xí)埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

學(xué)習(xí)者分析

1．說明學(xué)生所在地區(qū)：資陽學(xué)校：資陽中學(xué)，年級：高一2． 學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的空間想象能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)的能力，可以通過行星風(fēng)系圖猜想出大洋環(huán)流圖，從洋流分布圖里總結(jié)出它們的規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)真正參與到教學(xué)活動中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖找規(guī)律，探究問題引資料，并能夠運用比較的方法解決實際問題，從而實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

知識與技能：（1）了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環(huán)境的影響。（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律；(2)運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；(2)樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識；

教學(xué)重點及 解決措施

學(xué)習(xí)重點：世界海洋表層洋流的分布規(guī)律 解決措施：讓學(xué)生首先通過對氣壓帶風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，然后通過與同學(xué)之間的合作探究先繪制理想情況下的洋流分布情況，接著教師提出問題，學(xué)生帶著問題讀實際的全球洋流分布圖，總結(jié)出規(guī)律，教師在此基礎(chǔ)上作出一定的指導(dǎo)和補充

教學(xué)難點及解決措施

學(xué)習(xí)難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律

解決措施：復(fù)習(xí)前面知識打好基礎(chǔ)，為這節(jié)課做好鋪墊。通過課件展示，讓學(xué)生更為形象的了解洋流的形成過程。結(jié)合生活實際舉例，轉(zhuǎn)抽象為形像。學(xué)生之間開展合作探究活動，讓學(xué)生自己動腦的出結(jié)論。

教學(xué)設(shè)計思路

本節(jié)教學(xué)以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主合作。讓學(xué)生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，通過小組合作討論，總結(jié)出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。在歸納規(guī)律、探究問題的過程中，展示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有法可依，力求促進(jìn)學(xué)生的積極思維。不將結(jié)果簡單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導(dǎo)下去分析、對比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)的課改精神。

依據(jù)的理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以杜威、羅杰斯為代表的課程中心論。

信息技術(shù)應(yīng)用分析

知識點

學(xué)習(xí)水平

媒體內(nèi)容與形式

使用方式

使用效果

表層洋流的分布規(guī)律

難度一般，重點學(xué)習(xí)

太平洋系統(tǒng)洋流模式Flash動畫

多媒體播放。學(xué)生觀看

良好

洋流的成因

重難點，要求較高

風(fēng)海流動畫 全球洋流分布圖

播放風(fēng)海流動畫，然后讓學(xué)生上來識別全球洋流圖中哪些屬于風(fēng)海流

良好

洋流對地理環(huán)境的影響

難點，要求學(xué)生完全掌握

世界著名漁場的分布圖，洋流對污染物的擴散影響的實例

展示分布圖片，并讓學(xué)生分析器原因

良好

教學(xué)過程（可續(xù)頁）

教學(xué)環(huán)節(jié)

所用時間

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

新課導(dǎo)入

3分鐘

引用一個小故事：

很多年以前日本的科學(xué)家做了一個有趣的實驗：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。

情景激疑

設(shè)置故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

新課講授

1小時

提出問題:為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達(dá)了美國的西海岸呢？

這時學(xué)生能回答出漂流瓶是隨著海水的運動到達(dá)美國的西海岸的。

學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望

教師總結(jié):這個有趣的實驗，說明了世界大洋是一個連續(xù)運動的整體。

學(xué)生對比自己的答案，對大洋有一個總體的認(rèn)識 鼓勵學(xué)生積極思考，積極回答問題，不要害怕失敗

板書:第二節(jié)大規(guī)模的 海水運動

教師指導(dǎo)學(xué)生看教材61頁第一自然段的內(nèi)容，并要從教材對洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關(guān)鍵詞語。

學(xué)生按照教

師的要求進(jìn)行總結(jié)

對于簡單

概念，指導(dǎo)學(xué)生自己掌握

引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達(dá)世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學(xué)生對概念的理解。（讓學(xué)生看書的同時，書寫板書）（多媒體展示概念中的要害詞語是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)模”。）

學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵詞語后，教師展示出自己總結(jié)的要害詞語與學(xué)生的答案作對比

指導(dǎo)學(xué)生理解分析概念

講解洋流的分類，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種——寒流和暖流

指導(dǎo)學(xué)生理解寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。

通過多媒體展示練習(xí)，加強鞏固學(xué)生對寒流、暖流概念的理解。

教師指導(dǎo):分析洋流的成因：復(fù)習(xí)三圈環(huán)流中風(fēng)帶的分布于洋流模式圖

學(xué)生通過對比，明確風(fēng)向是洋流形成的主導(dǎo)因素

學(xué)生分析問題，解決問題

教師總結(jié)

洋流的其他成因：除了風(fēng)向是洋流形成的主導(dǎo)因素外，還會受到地轉(zhuǎn)偏向力、海路輪廓的影響。同時得出洋流的另外一種分類方式：風(fēng)海流、密度流、補償流。

學(xué)生分組討論，與老師的結(jié)論進(jìn)行對照，找出自己的不足，分析問題，解決問題

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究

教師指導(dǎo)：要特別明確密度流的典型分布區(qū)域：直布羅陀海峽東西兩側(cè)的密度流流向以及分析原因。[通過多媒體直觀展示]

學(xué)生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側(cè)的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等

培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，學(xué)會總結(jié)分析相同問題的概括能力。通過分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規(guī)律做好知識的鋪墊

課件展示：太平洋系統(tǒng)洋流模式flash動畫，并結(jié)合教材第62頁圖3.5世界表層洋流的分布圖總結(jié)分布規(guī)律。

學(xué)生分組討論

教會學(xué)生巧記規(guī)律的方法

課件展示問題：觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質(zhì)有什么不同，西岸呢？

學(xué)生總結(jié)回答問題。讓學(xué)生結(jié)合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個問題。

培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力

通過多媒體的展示問題的解決，進(jìn)一步講解世界表層洋流的分布規(guī)律。重點學(xué)會太平洋系統(tǒng)洋流分布以及北印度洋的洋流季節(jié)變化

讓學(xué)生對照自己的答案，修改自己的錯誤。教師指導(dǎo)學(xué)生對照教材圖3.5世界表層洋流的分布，思考課本62頁的三個思考題

分析問題，總結(jié)規(guī)律

教師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同海區(qū)洋流運動的特點（可以同緯度不同海區(qū)，或不同緯度同海區(qū)的比較）；通過對比分析尋找其共同特征和差異，并落實到分布圖，逐步得出規(guī)律，進(jìn)而繪制出相應(yīng)模式圖；最后引導(dǎo)學(xué)生運用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力的知識來對洋流模式圖進(jìn)行印證。

教師指導(dǎo)學(xué)生記住大洋兩岸洋流性質(zhì)的區(qū)別

通過老師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力

導(dǎo)入：大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時候，不是一帆風(fēng)順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達(dá)美國的，這次航行僅用了20天的時間。

設(shè)置疑問，讓學(xué)生積極思考

設(shè)置情境，方便學(xué)生對本節(jié)知識有一個整體的理解。在學(xué)生處于“憤”、“徘”之間時，引導(dǎo)學(xué)生說出海水運動對航行的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容

同學(xué)們想一想為什么兩次航行相差17天的時間？也可以使用這樣的語言：那么這種海水的運動方向如何？它又有何規(guī)律性呢？我們將通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)解決這些問題。

學(xué)生積極思考，分組討論后回答問題

設(shè)計這個故事的目的是在一開始上課時，就能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的愛好，調(diào)動學(xué)生的積極性

板書：洋流對地理環(huán)境的影響

教師指導(dǎo)：看教材第63頁的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應(yīng)圖。讓學(xué)生在左圖上找到“卑爾根”這個地方，說出它的地理緯度，然后讓學(xué)生看右圖，自己分析橫、縱坐標(biāo)的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對比一下我國北方城市哈爾濱的氣溫

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分析問題。哈爾濱大致的地理緯度是45°N，但它的一月份的平均氣溫為-20度

通過學(xué)生分析，加深對問題的理解

指導(dǎo)學(xué)生思考：

為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？引導(dǎo)學(xué)生找到在卑爾根這個地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過，并讓學(xué)生總結(jié)出大西洋暖流對卑爾根這個地區(qū)有增溫的作用。

學(xué)生分析問題，解決問題

通過學(xué)生對比兩個城市，體會暖流的增溫作用

教師指導(dǎo)學(xué)生思考：為什么卑爾根的降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出北大西洋暖流對卑爾根起到增濕的作用

學(xué)生找到卑爾根一月份的降水量，是150 mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30 mm左右。

學(xué)會對比手法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

多媒體展示：洋流對氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學(xué)生總結(jié)寒流對氣候的影響。并留給學(xué)生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)洋流對沿岸地區(qū)氣候的影響讓學(xué)生總結(jié)寒流對氣候的影響。并留給學(xué)生課下思考的問題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

通過實際例子的對比，總結(jié)出規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生分析：

我國舟山漁場的形成原因以及世界著名漁場的成因？用物理學(xué)上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運動。進(jìn)一步解釋，海水在擾動后將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場。

學(xué)生通過教室講解深刻領(lǐng)會寒暖流處漁場形成的原理

掌握方法和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的技巧。

多媒體展示：紐芬蘭漁場大概分布在哪些地區(qū)，讓學(xué)生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過紐芬蘭漁場的寒、暖流各是什么？

多媒體展示：北海道漁場大概分布的地區(qū)，讓學(xué)生對照圖3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過北海道漁場的寒、暖流各是什么？

學(xué)生通過讀圖討論，總結(jié)出具體洋流對世界著名漁場的影響

深刻體會洋流對漁場形成的影響

教師指導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讀課本62頁世界表層洋流的分布圖，明確洋流的流向。同時舉出泰坦尼克號失事的原因就是撞在了洋流從北極地區(qū)攜帶的南下冰山上。

讓學(xué)生體會洋流對航行的影響，順?biāo)叫兴俣燃涌?，逆流則速度減慢。同時，寒暖流交匯處，往往在海上形成海霧，不利于航行。

通過老師指導(dǎo)，解決本節(jié)課開始時提出的問題。

學(xué)生通過實例，分組討論問題，得出答案。

學(xué)生通過實例，分組討論問題，得出答案。

培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，同時使學(xué)生明確洋流對污染物的影響是雙方面的，應(yīng)該一分為二的看問題。形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

教師總結(jié)：洋流對地理環(huán)境的影響是難點，尤其是對氣候的影響。

學(xué)生自己完成本節(jié)的知識架構(gòu)。使知識自成一體

強調(diào)重難點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)

課堂總結(jié)

10分鐘

對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，建立一個知識框架，對知識進(jìn)行梳理。讓學(xué)生能夠一目了然，方便學(xué)生理解記憶，加深學(xué)生對知識的記憶

學(xué)生跟著老一起回憶兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

加深知識記憶

作業(yè)布置

2分鐘

布置的作業(yè)要循序漸進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生在做作業(yè)中鞏固知識，舉一反三

鞏固知識，活血活用

課 堂 教 學(xué) 流 程 圖

教 學(xué) 反 思

在新的教育理念要指導(dǎo)下在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自主活動，實踐活動，親身體驗的活動的機會，但在實際授課過程中時間分配不是很合理，造成了前緊后松，可能發(fā)生的情況還沒有在備課過程中設(shè)想全面，在今后的教學(xué)過程中有待提高的方面。優(yōu)點：

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣

通過故事，讓學(xué)生們積極思考，既吸引了學(xué)生的主觀能動性，又鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

2.教學(xué)過程中活動題及探究問題設(shè)計較多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)生為主體的教育理念。

開始是讓學(xué)生繪制三圈環(huán)流圖，一來復(fù)習(xí)前面的知識，另一方面為天所講的內(nèi)容作鋪墊；接著通過活動讓學(xué)生們合作探究繪出理想情況下的樣流分布圖，通過理想的洋流分布圖最終落實到實際中去，層層遞進(jìn)，并結(jié)合圖3.2讓學(xué)生自己總結(jié)出分布規(guī)律，教師最后在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上作補充和總結(jié)

3.教師和學(xué)生之間的互動較多，課堂氣氛融洽。一節(jié)課中老師通過提問，學(xué)生積極回答的方式，使得教師和學(xué)生之間形成了一個良好的師生關(guān)系。

4.課件設(shè)計合理，既符合了本堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也符合學(xué)生的年齡心理特征。合理的教學(xué)設(shè)計使得教學(xué)效果得到大大提高，課件中生活實際的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生明白地理對現(xiàn)實社會中的意義 缺點：

1.教學(xué)課件中還缺少一些生動形象的例子，課件的排版，主體不夠鮮明。

2、對學(xué)生讀圖、識圖的能力鍛煉不夠。

3、教學(xué)語言不是很規(guī)范，教學(xué)術(shù)語使用的不夠多。

4、教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的銜接不是特別到位，同時各個環(huán)節(jié)的時間把握不是很恰當(dāng)，造成了后面時間不夠用的情況。

第三篇：大規(guī)模海水運動教學(xué)設(shè)計

大規(guī)模海水運動教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家好！今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大規(guī)模的海水運動，我們先來看一個故事。相信同學(xué)們對這個畫面都不陌生，泰坦尼克號。這是一個由真實故事改編而成的電影，這部電影取得了巨大的成功。今天我們將通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)解開泰坦尼克號的沉沒之謎。讓我們伴隨著永恒的經(jīng)典《我心永恒》預(yù)習(xí)今天的內(nèi)容：帶著一下兩個問題1洋流的定義、分類、成因和分布規(guī)律。播放《我心永恒》 師：洋流的概念？

生：海洋中的海水常年、穩(wěn)定、沿一定方向、大規(guī)模的海水流動

師：很好，常年穩(wěn)定沿一定方向大規(guī)模這些條件要同時滿足。洋流的分類？ 生：按照性質(zhì)，可分為寒流和暖流 師：如何區(qū)分寒流和暖流？

生：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)叫做暖流。從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)叫寒流

師：非常棒，我們還可以換一種方法理解，從緯度的角度來說什么樣的是暖流，什么樣的是寒流？

生：從低緯度流向高位的的是暖流，北半球向北，南半球向南。從高緯度流向低緯度的是寒流，北半球向南，南半球向北。

師：大家都非常聰明，我們在地圖上認(rèn)識一下洋流，請在圖上找出暖流和寒流并說出具體的流向？

生：南北赤道暖流，日本暖流，被太平洋暖流，家里福利亞寒流…… 師：請同學(xué)們判斷一下這是哪個半球？暖流還是寒流？

生：南半球寒流，因為水溫從低緯度向高緯度增加的，也就是從赤道想南北增加的，水溫向南增加是南半球，向北增加是北半球。師：很好，那么，洋流是怎么形成的呢？ 生：盛行風(fēng)的吹拂，陸地形狀，地磚偏向力 師：其中最重要的是哪個？ 生：盛行風(fēng)

師：那么，盛行風(fēng)到底怎樣影響洋流的，大家動過手畫出全球風(fēng)帶圖

第一步 畫出全球風(fēng)帶示意圖 生：展示全球風(fēng)帶示意圖

師：接下來請大家四人一個小組完成我們通過小組合作探究來完成，完成的好的個人小組得分，四個小組的任務(wù)，這一組北緯60度為中心的洋流，……表現(xiàn)好的小組所在大組得一分，生：成果展示，師：指導(dǎo)學(xué)生，并展示模式圖。這是我們主要依據(jù)風(fēng)向和地轉(zhuǎn)偏向力畫出來的。是否符合實際的洋流圖呢？對比世界表層洋流圖觀察？

生：實際洋流南半球中高緯度未形成環(huán)流。因為南半球中高緯只有大洋，沒有受到陸地形狀的影響。

師：是的，很好。那么我們的模式圖就要改成這種。請同學(xué)們認(rèn)真觀察洋流的分布有什么規(guī)律？一條規(guī)律一分。

生：北半球中高緯度逆時針，東暖西寒。中低緯度順時針，東寒西暖。南半球中低緯度逆時針，東寒西暖。南半球中高緯度連續(xù)的西風(fēng)漂流

師：中低緯度北逆南順，東寒西暖。中高緯度北逆南無----北8南0。課堂練習(xí)：我指定位置，大家找組成環(huán)流的具體洋流 生：……

師：并不是所有的洋流都不改變方向，有一種洋流隨著盛行風(fēng)方向的變化而變化，這就是印度洋的季風(fēng)環(huán)流。請大家 先看圖解。為什么風(fēng)向在冬季和夏季不同？對洋流是怎樣影響的？

生：海陸熱力性質(zhì)差異，夏季大陸氣壓低風(fēng)從海到陸，冬季反之。所以風(fēng)向也會隨著改變

師：很好，可以總結(jié)為冬逆夏順。我們回到最初的話題，泰坦尼克號撞上的冰川哪里來的？和洋流有關(guān)嗎》可能是哪個洋流？

生：拉布拉多寒流由北向南，將格陵蘭脫落的冰山帶到低緯度。師：很好，大家學(xué)會學(xué)以致用了。那么就檢驗一下你們的實力吧 生：回答相關(guān)問題

師：同學(xué)們很棒，讓我們來回顧一下今天的知識

1洋流的概念，分類（寒流，暖流）

2洋流的成因（盛行風(fēng)、陸地形狀、地磚偏向力）

3洋流的分布規(guī)律（北8南0，中低緯東寒西暖）最后：請同學(xué)們欣賞真實洋流

下課

第四篇：大規(guī)模的海水運動教學(xué)設(shè)計

《大規(guī)模的海水運動》教學(xué)設(shè)計 第1課時 世界表層洋流的分布

[課標(biāo)分析]

本節(jié)課標(biāo)要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。分析如下。

地理學(xué)習(xí)應(yīng)落實到地圖上，應(yīng)充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風(fēng)帶和洋流模式。通過教材“活動”，結(jié)合圖3.6，了解洋流模式的形成。通過閱讀圖3.5，結(jié)合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶海區(qū)為中心和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。

在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握。

不要求學(xué)生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。

[教材分析]

本節(jié)內(nèi)容包括世界海洋表層的分布和洋流對地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運動的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對降低，但對洋流分布規(guī)律的要求卻相對提高。

教材先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，說明洋流的主要成因——盛行風(fēng)。接著給出圖3.5 世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結(jié)合圖3.6全球風(fēng)帶和洋流模式，歸納、總結(jié)洋流的分布規(guī)律。

教材的編排順序、課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學(xué)的順序——在了解基本概念的基礎(chǔ)上，先結(jié)合圖3.6全球風(fēng)帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結(jié)合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因，即不將結(jié)果簡單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心步步啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步分析、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)，循序漸進(jìn)。

洋流的形成和分布，可采用圖文結(jié)合的方式，并聯(lián)系第二單元全球風(fēng)帶的分布，邊講解、邊畫圖，簡單推導(dǎo)全球洋流的形成過程，最后以圖形為基礎(chǔ)，概括、總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

[學(xué)情分析]

初中地理沒有涉及洋流的知識。但是，學(xué)生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，在設(shè)計時應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。

學(xué)生對故事比較感興趣?？蛇x取“鴨子艦隊”的故事，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

[三維教學(xué)目標(biāo)]根據(jù)對課標(biāo)、教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求，確定三維教學(xué)目標(biāo)如下。

知識和能力目標(biāo)：

掌握洋流的主要成因，根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。

過程與方法目標(biāo)：

1.根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

2.根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。

[教學(xué)重點]

洋流形成的主要動力、洋流的性質(zhì)分類及世界表層洋流的分布規(guī)律。

[教學(xué)難點]

世界表層洋流的分布規(guī)律

[教學(xué)方法]：讀圖分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)

[教具準(zhǔn)備]：多媒體平臺、自制課件、學(xué)案

[課時安排]：1課時

教學(xué)過程

[視頻導(dǎo)入——“鴨子艦隊”漂游記]

（事發(fā)地點在北太平洋中部海域，“鴨子艦隊”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國的東海岸、英國等？引出矛盾。）

【生】 洋流

【師】 好！這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“第三章第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動”。

（設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引出大規(guī)模的海水運動——洋流。）

【師】請同學(xué)們打開教材57頁，本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)世界海洋表層洋流的分布。請同學(xué)們結(jié)合學(xué)案的提示，閱讀前三個自然段，找出洋流的概念、洋流的分類以及海水運動的動力。閱讀完可以舉手回答。

【師】誰來說說。

【生】??

【師】很好！請坐！在洋流的概念中，有幾個關(guān)鍵詞，你抓住了沒有？第二位同學(xué)，你覺得哪些詞語比較關(guān)鍵？

【生】??

【師】好，常年的、沿一定方向、大規(guī)模。洋流具有非常大的規(guī)模。比如：墨西哥灣暖流的流量相當(dāng)于世界陸地徑流總量的20多倍。

（讓學(xué)生看教材57頁的內(nèi)容，從教材對洋流定義的描述中找出概念中的關(guān)鍵詞。教師展示自己的關(guān)鍵詞，供學(xué)生參考。引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達(dá)世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學(xué)生對概念的理解。）

【師】根據(jù)性質(zhì)，洋流可以分為寒流和暖流兩種類型。其中，暖流是？

【生】??

【師】一般來說，較低緯度地區(qū)氣溫較高？較高緯度地區(qū)氣溫較低？所以，一般來說，暖流也就是從較低緯海區(qū)流向較高緯度海區(qū)的洋流？

【師】好！俗話說：人往高處走，水往低處流。在平整的海平面上，海水怎么會流動？

【生】盛行風(fēng)！

【師】好，盛行風(fēng)！在盛行風(fēng)的吹拂下，表層海水隨風(fēng)漂流。表層海水會帶動下層海水流動，最終形成規(guī)模很大的洋流。洋流的方向與盛行風(fēng)的方向一致。

（學(xué)生通過閱讀，在課本上找出基本概念，教師小結(jié)、強調(diào)關(guān)鍵部分的理解）

【師】同學(xué)們還記得地球上有哪些全球性的盛行風(fēng)？請同學(xué)們看到學(xué)案，圖中橢圓內(nèi)表示均一的海洋，橢圓表示海岸線。請在左邊全球風(fēng)帶模式圖中，填寫六個風(fēng)帶的名稱？

【師】好！誰來說說全球風(fēng)帶分布情況。

【生】風(fēng)帶

【師】好，請坐！現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)風(fēng)帶的方向，在右邊的洋流模式圖中推測畫出箭頭，表示洋流方向。

（復(fù)習(xí)風(fēng)帶分布，溫故知新，并讓學(xué)生思考在盛行風(fēng)的吹拂下，海水將如何運動，進(jìn)而引入下一個問題——大洋環(huán)流的形成。）

【師】好了沒？好！同桌之間相互交換看看。一致嗎？

【師】誰來說說你是怎么畫大洋環(huán)流分布圖的。

【生】??

【師】對不對呢？我們一起來看，赤道南北兩側(cè)附近的海水受哪個風(fēng)帶的影響？

【生】信風(fēng)帶

【師】對，信風(fēng)帶。在信風(fēng)的吹拂下，同時受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，促使海水自東向西流。由于它們分別位于赤道南、北兩側(cè)附近，所以我們稱之為北赤道暖流、南赤道暖流。

【師】赤道洋流會這樣一直向西運動嗎？洋流向西遇到陸地阻擋，會怎么樣？

【生】??

【師】對，方向會發(fā)生改變！好，自東向西的南、北赤道暖流受地形阻擋，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，北半球向右偏，南半球向左偏，大部分向高緯地區(qū)流動。還有一小股自西向東回流。由于它的方向正好與南、北赤道暖流的方向相反，所以我們稱之為赤道逆流。

【師】而向高緯地區(qū)運動的洋流到達(dá)北緯40度附近后，“半路殺出個程咬金”——這里有什么風(fēng)帶？

【生】盛行西風(fēng)

【師】好。盛行西風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力挾持洋流向東流動。由于這股洋流主要在盛行西風(fēng)的作用下形成，所以我們稱之為西風(fēng)漂流。

【師】西風(fēng)漂流繼續(xù)向東，又會遇到陸地阻擋，其中大部分海水在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下向低緯度海區(qū)流動，補償了南、北赤道暖流。這樣在赤道和南北緯40度之間的海區(qū)，也就是中低緯海區(qū)分別形成一個閉合的大洋環(huán)流。

【師】西風(fēng)漂流還有一部分海水向高緯地區(qū)流動，受高緯地區(qū)的極地東風(fēng)吹拂，又向南流動，匯入西風(fēng)漂流。這樣在中高緯海區(qū)也形成一個大洋環(huán)流，構(gòu)成全球的洋流分布模式。

（簡單分析洋流的形成過程，幫助學(xué)生理解洋流的形成，為后面歸納分布規(guī)律奠定基礎(chǔ)。）

【師】同學(xué)們畫的也是這樣的嗎？

【生】是。

【師】好，我們總結(jié)一下，影響洋流方向的因素有哪些？

【生】盛行風(fēng)向，地形輪廓，地轉(zhuǎn)偏向力。

【師】好！我們知道根據(jù)性質(zhì)，洋流可劃分為暖流和寒流。現(xiàn)在根據(jù)洋流模式圖，請你分析哪些是暖流，哪些是寒流？你來說！

【生】??

【師】好，請坐！我們課本上是怎么描述洋流性質(zhì)的？好，下一位同學(xué)給我們說一下。

【生】從緯度判斷。

【師】好，請坐。請同學(xué)們課后據(jù)此，分析赤道暖流、西風(fēng)漂流的性質(zhì)。

【師】這是世界洋流分布模式圖，是理想狀態(tài)下的洋流分布狀況。那么，實際洋流是怎么分布的？請同學(xué)們結(jié)合洋流模式圖，閱讀圖3.5 世界表層洋流的分布，注意實際洋流分布與洋流模式圖有什么聯(lián)系與區(qū)別，了解各海區(qū)洋流名稱。我們分一下工。

第一組：觀察太平洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第二組：觀察大西洋海區(qū)洋流的分布狀況；

第三組：觀察南印度洋海區(qū)洋流的分布狀況；

（對比洋流模式圖和實際洋流分布，加深理解。）

【師】誰來給我們說說太平洋不同海區(qū)有哪些洋流分布？

【生】??

【師】好，下一位同學(xué)來說說大西洋？

【生】指圖答。

【師】好。南印度洋海區(qū)呢？

【生】指圖回答。【師】好，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在說的時候，有些洋流的名稱比較順口，有些洋流的名稱較陌生。一般地，洋流是用流經(jīng)地區(qū)或國家的名字來命名的，比如說，（指圖讀東澳大利亞暖流、秘魯寒流）

【師】洋流的命名有一定的規(guī)律可循。同樣，在洋流的分布上，也應(yīng)該有規(guī)律可循。請同學(xué)們結(jié)合ppt上的問題和學(xué)法指導(dǎo)，讀圖思考。

【師】誰來回答第一題？

【生】順逆時針。

【師】好，那我們大家一起來驗證一下，中低緯度海區(qū)有沒有他（她）說的這個規(guī)律?。?/p>

【師】這個大洋環(huán)流大致以什么緯度海區(qū)為中心？

【生】30度附近。

【師】對！30度附近，靠近熱帶地區(qū)，我們稱之為副熱帶海區(qū)。也就是說，中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流以副熱帶海區(qū)為中心，北半球呈順時針，南半球呈逆時針？

【師】接下來我們來看北半球中高緯度海區(qū)，洋流流向有什么規(guī)律？

【生】逆時針。

【師】好！逆時針。

【師】這個大洋環(huán)流大致又以什么海區(qū)為中心？

【生】副極地海區(qū)。

【師】好，我們把目光移到南半球中高緯度海區(qū)，有沒有形成閉合的大洋環(huán)流圈呢？

【生】沒有！

【師】那分布的是什么洋流？

【生】西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。

【師】為什么南半球中高緯度海區(qū)沒有形成閉合的大洋環(huán)流呢？請同學(xué)們從影響洋流方向的因素去思考。我們知道，洋流運動的主要動力是盛行風(fēng)，除此之外，還受地轉(zhuǎn)偏向力和陸地阻擋的影響。和北半球相比，南半球中高緯度陸地面積怎么樣？

【生】??

【師】所以南半球中高緯度海區(qū)有沒有形成閉合的大洋環(huán)流？而分布的是？

【生】西風(fēng)漂流穿越了太平洋、南印度洋、大西洋三大海區(qū)。從而形成了全球性的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。

（引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律。）

【師】好，接下來我們到北印度洋海區(qū)看看，北印度洋洋流有什么特點？同學(xué)們注意到了什么？這里用了兩幅圖向我們解釋北印度洋海區(qū)的洋流，分別是冬季的和夏季的。冬夏季的洋流方向有什么變化？

【生】冬季風(fēng)作用形成逆時針環(huán)流 夏季風(fēng)作用形成順時針環(huán)流

【師】好，我們把北印度洋海區(qū)隨季節(jié)變化的洋流的運動方向有規(guī)律發(fā)生變化的洋流稱為季風(fēng)洋流。那么為什么會形成季風(fēng)洋流呢？其實就是盛行風(fēng)在作怪。我們一起來看，冬季北印度洋盛行東北季風(fēng)。

【師】現(xiàn)在請哪位同學(xué)來分析一下夏季北印度洋洋流是如何形成的。

【生】??

【師】很好?，F(xiàn)在我們結(jié)合右圖，來總結(jié)世界表層洋流分布有哪些規(guī)律。請同學(xué)們根據(jù)ppt上的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納洋流分布規(guī)律。

（引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，以8字型和0字型抽象概括，便于學(xué)生記憶理解。）

【師】作為地球水體最主要的部分──海水的大規(guī)模運動，促成了不同海區(qū)間大規(guī)模的水熱交換，深刻地影響著人類生存的地理環(huán)境？至于究竟有什么影響呢，我們下節(jié)課再來分析！

授課設(shè)計意圖

本節(jié)教材內(nèi)容和以往的人教版的老教材的內(nèi)容少了很多。但是在新課程的理念指導(dǎo)下，本堂課的設(shè)計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。

整個教學(xué)過程以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生為本位，在歸納規(guī)律、探究問題的過程中，力求促進(jìn)學(xué)生的積極思維。不將結(jié)果簡單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導(dǎo)下去分析、對比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)，這樣才能符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和新課標(biāo)的課改精神。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在吃透教材、尋找教學(xué)的重點和難點、尋找和識別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素的基礎(chǔ)上選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、思維特點、學(xué)習(xí)能力。可以通過事前與學(xué)生的談話等方式來關(guān)注學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀況，從而確定新的教學(xué)起點。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的解析和對學(xué)生實際情況的分析，選擇適合本堂課的教學(xué)方法——對比分析歸納法。充分利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體設(shè)備適應(yīng)地理學(xué)科時空跨度大的特點。

關(guān)注教學(xué)評價設(shè)計的完整性：知識與技能目標(biāo)評價（歸納世界表層洋流的分布規(guī)律）、過程與方法目標(biāo)評價（畫出模式圖）、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)評價（能用一雙“地理眼”關(guān)注身邊的地理事物與現(xiàn)象）。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

①能將“自學(xué)、操作”引進(jìn)課堂，使其成為課堂教學(xué)的有機部分。

②設(shè)計中能運用自我評價、認(rèn)知沖突等方式是課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)的需要，從而達(dá)成教學(xué)發(fā)展和學(xué)生心理活動發(fā)展的同步。

③建立有利于課堂教學(xué)雙向反饋的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。

④注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮——前后呼應(yīng)、銜接自然、協(xié)調(diào)有序。

第五篇：0k大規(guī)模海水運動教學(xué)設(shè)計

第三章 地球上的水 第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動

一、課標(biāo)要求

學(xué)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式

這是課標(biāo)中“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一條標(biāo)準(zhǔn)的要求。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下：

1、學(xué)習(xí)應(yīng)落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；

2、通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極繞極流。

3、在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，可以把世界洋流的分布模式化，以加強對世界洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的基礎(chǔ)。

二、教材分析

1、先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風(fēng)有關(guān)。并結(jié)合風(fēng)帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學(xué)生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。

2、教材的順序和要求與課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序。3最后通過案例探討洋流對地理環(huán)境的影響。三、教學(xué)目標(biāo) [知識目標(biāo)] 1.掌握洋流的概念,理解洋流的形成與盛行風(fēng)的內(nèi)在關(guān)系。2.掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。3.理解洋流對地理環(huán)境的影響。[能力目標(biāo)] 1 1.通過分析洋流的成因,對已有知識點進(jìn)行整合。.通過總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律圖，培養(yǎng)地理空間思維、形象思維和綜合分析加工地理信息的能力。.通過“洋流對地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

四、教學(xué)重點難點 [重點]

1、世界表層洋流的分布規(guī)律。

2、洋流對地理環(huán)境的影響。[難點]

1、洋流的形成與盛行風(fēng)的內(nèi)在關(guān)系。

2、洋流對氣候和海洋生物分布的影響。

五、教學(xué)過程

第一課時

[思考引入] 重達(dá)四十六萬五千噸的鐵達(dá)尼號，當(dāng)時被稱為全世界最大最安全的豪華游輪，在從英格蘭南安普敦駛往紐約的處女航中,不幸地撞上了冰山，沉沒在大西洋的洋底。你知道大西洋的這些冰山是怎么樣來的嗎？

[答案] 跟洋流有關(guān)，是拉布拉多寒流從北極地區(qū)帶來的。[思考回答] 洋流的概念和分類 [歸納并板書] ㈠世界表層洋流的分布

1、洋流——海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。

2、按性質(zhì)分類：暖流、寒流

暖流——從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流，叫做暖流。寒流——從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流，叫做寒流。[讀圖思考] 展示讀圖題，要求學(xué)生思考判斷洋流的性質(zhì)。[讀圖思考] 學(xué)生讀課本62頁的圖3.5思考洋流的分布規(guī)律。[歸納并板書]

3、洋流的分布規(guī)律

（1）中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北順南逆（反氣旋型）

（2）中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北半球逆時針（氣旋型）；南半球西風(fēng)漂流自西向東（3）南極洲周圍的南極環(huán)流----從東向西

2(4)北印度洋季風(fēng)環(huán)流-----冬季逆時針，夏季順時針（夏順冬逆）[思考] 思考洋流的形成與盛行風(fēng)有何內(nèi)在關(guān)系？

[答案] 盛行風(fēng)是海洋水體運動的主要動力。洋流前進(jìn)時，受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，運動的方向會發(fā)生改變。

[思考] 播放全球風(fēng)帶和全球洋流模式圖并引導(dǎo)學(xué)生思索洋流的形成。[歸納并板書]

4、洋流的形成

?在赤道兩側(cè)，受東北信風(fēng)和東南信風(fēng)驅(qū)動，海水由東向西流，形成北赤道暖流和南赤道暖流。

?赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分受地轉(zhuǎn)偏向力影響，沿海岸較高緯度流去，至中緯地區(qū)受西風(fēng)吹動形成西風(fēng)漂流。

?當(dāng)它們到達(dá)大洋東岸時，一部分折向高緯，構(gòu)成極地環(huán)流，另一部分折向低緯，成為赤道洋流。

[畫圖] 要求學(xué)生在黑板上畫出洋流的模式圖

[思考] 為什么在實際中南半球中緯度海區(qū)形成環(huán)繞地球的西風(fēng)漂流，而北半球相應(yīng)緯度海區(qū)形成極地環(huán)流？

[答案] 極地環(huán)流的形成是由于西風(fēng)漂流受到陸地的阻擋，一部分沿陸地向高緯度運動而形成的。南半球緯度400----600沒有大塊的陸地，因此無法形成極地環(huán)流，西風(fēng)漂流持續(xù)向東運動形成環(huán)繞地球的大洋環(huán)流。[課堂小結(jié)]

一、世界表層洋流的分布規(guī)律：

1、中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北順南逆（反氣旋型）

2、中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流----北半球逆時針（氣旋型）

南半球西風(fēng)漂流自西向東

3、南極洲周圍的南極環(huán)流----從東向西

4、北印度洋季風(fēng)環(huán)流-----冬季逆時針，夏季順時針 [堂上活動]閱讀64頁 [堂上練習(xí)]<<咬文嚼字>>60頁

第二課時

[復(fù)習(xí)] 洋流的分布規(guī)律.[引入]洋流對地理環(huán)境有什么影響呢？有哪些方面的影響呢？[板書] ㈡洋流對地理環(huán)境的影響

1、對氣候的影響

2、對海洋生物分布的影響

3、對航海事業(yè)的影響

4、對海洋污染的影響

[思考] 展示北大西洋暖流和秘魯寒流的氣候效應(yīng)圖和自然帶分布圖，要求學(xué)生思考回答洋流對氣候的影響。

[歸納并板書] 暖流，增溫增濕；寒流，降溫減濕。

[思考] 展示世界漁場的分布要求學(xué)生分析洋流對海洋生物分布的影響。[歸納并板書] 寒暖流交匯或者上升流分布的海區(qū)，多形成水產(chǎn)豐富的漁場。[思考] 播放哥倫布環(huán)球航行實例和日本海軍偷襲珍珠港事件要求學(xué)生分析洋流對航海事業(yè)的影響。

[歸納并板書] 順流，加速；逆流，減速。寒暖流相遇形成的海霧，對航行不利。洋流攜帶冰山運行會威脅海上航運。

[思考] 展示海洋污染思考題要求學(xué)生思考回答, 推出洋流對海洋污染的影響。[歸納并板書] 加快凈化速度，擴大污染范圍。

[課堂小結(jié)] 總結(jié)世界表層洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。

二、洋流對地理環(huán)境的影響

1、對氣候的影響：暖流，增溫增濕；寒流，降溫減濕。

2、對海洋生物分布的影響：寒暖流交匯或者上升流分布的海區(qū)，多形成水產(chǎn)豐富的漁場。

3、對航海事業(yè)的影響：順流，加速；逆流，減速。寒暖流相遇形成的海霧，對航行不利。洋流攜帶冰山運行會威脅海上航運。

3、對海洋污染的影響：加快凈化速度，擴大污染范圍。

[堂上活動]討論64頁的活動題,思考?xì)w納厄爾尼諾現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和影響。[課堂練習(xí)]

1、秘魯附近海區(qū)成為著名漁場的根本原因是： A 有寒暖流交匯 B有暖流經(jīng)過 C 有寒流經(jīng)過 D與上升流有關(guān)

2、對西歐溫帶海洋性氣候形成起重要作用的洋流是：

A 日本暖流 B 北大西洋暖流 C 巴西暖流 D 北太平洋暖流

[布置作業(yè)]1 思考：鄭和七下西洋為何總是選擇冬季從我國出發(fā)，夏季返回？2<<咬文嚼字>>59頁