第一篇：第三章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論

第三章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論

（參見(jiàn)教材第二、五、七章）

第一節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)（參見(jiàn)教材第二章）

一、相關(guān)概念

1．課程設(shè)計(jì)與大綱制定

這兩個(gè)概念都屬于語(yǔ)言教學(xué)法理論中教學(xué)設(shè)計(jì)層次上的概念，是第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的前期基礎(chǔ)工程。一般來(lái)說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)”和“大綱制定”都要對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的目的、方法和過(guò)程進(jìn)行描述和規(guī)定，涉及的內(nèi)容和范圍既有交叉部分又各有側(cè)重。課程設(shè)計(jì)：是對(duì)與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題作出一般的規(guī)定和描述。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程制定計(jì)劃方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。課程設(shè)計(jì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

大綱制定：指對(duì)語(yǔ)言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì)，主要任務(wù)集中在語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上。重點(diǎn)把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行歸納和細(xì)化處理。

教學(xué)計(jì)劃：屬于教學(xué)管理層次上的概念，是教育機(jī)構(gòu)為保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而制定的重要文件之一。偏重于行政管理。

2．什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)應(yīng)該屬于教學(xué)設(shè)計(jì)。（饒：其實(shí)就是一回事）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)“就是根據(jù)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，確定教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)法原則；根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的科學(xué)的整體?！保▍伪厮伞对囌搶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)》，見(jiàn)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索》）

總體設(shè)計(jì)要考慮：“我們的教學(xué)對(duì)象有什么特點(diǎn)？對(duì)各類(lèi)不同的教學(xué)對(duì)象在教學(xué)要求上應(yīng)如何區(qū)別對(duì)待？各類(lèi)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面應(yīng)分別達(dá)到什么樣的要求？要達(dá)到規(guī)定的要求，應(yīng)該教給學(xué)生多少和哪些語(yǔ)言?xún)?nèi)容和文化知識(shí)？要達(dá)到規(guī)定的要求和教完規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)途徑？也就是說(shuō)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)那幾門(mén)課程或哪幾種課型？每一門(mén)課程或每一種課型的教學(xué)任務(wù)是什么？要完成規(guī)定的任務(wù)必須采用什么樣的訓(xùn)練方法？各門(mén)課程或各種課型之間應(yīng)當(dāng)建立什么樣的關(guān)系？通過(guò)什么樣的途徑實(shí)行分工合作？等等?！保ㄍ希?/p>

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的方法和程序

1、分析教學(xué)對(duì)象

分析教學(xué)對(duì)象的年齡、文化程度、漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期限等。

2、確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大致有三類(lèi)： 職業(yè)目的——打算成為翻譯、漢語(yǔ)教師、研究工作者。專(zhuān)業(yè)工具目的——打算借助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究其他專(zhuān)業(yè)。

臨時(shí)目的——旅游、短期旅居、在一定范圍內(nèi)用漢語(yǔ)社交、利用漢語(yǔ)提高文化素養(yǎng)、好奇心等。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、確定教學(xué)要求——指實(shí)踐漢語(yǔ)的要求

對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的要求。

4、確定教學(xué)內(nèi)容

指語(yǔ)言?xún)?nèi)容（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字）和文化知識(shí)。

5、選擇教學(xué)途徑

① 劃分專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。至少可分為文科類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)醫(yī)類(lèi)。當(dāng)然還有短訓(xùn)類(lèi)、進(jìn)修類(lèi)等。② 劃分教學(xué)階段。根據(jù)HSK的成績(jī)等級(jí)作為分班的依據(jù)，可分為： 預(yù)備班或漢語(yǔ)業(yè) 進(jìn)修班或短期班 理工、西醫(yī) 文史、中醫(yī)

基礎(chǔ)漢語(yǔ)（一、二）

1級(jí) 一年級(jí)上

初級(jí)班（一、二）

2級(jí) 一年級(jí)下

中級(jí)班

（一）3級(jí) 二年級(jí)

中級(jí)班

（二）4級(jí) 入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高級(jí)班

（一）5級(jí)

高級(jí)班

（二）6級(jí) 三年級(jí)上

入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

7級(jí)

8級(jí) 三年級(jí)下

（見(jiàn)《漢語(yǔ)水平考試研究》P.107）

分教學(xué)階段，主要是依據(jù)漢語(yǔ)交際能力的水平。③ 課程設(shè)置

語(yǔ)言實(shí)踐課（綜合課、聽(tīng)力、說(shuō)話（口語(yǔ)）、閱讀、寫(xiě)作、翻譯；報(bào)刊閱讀、商業(yè)會(huì)話、歷史閱讀等）

語(yǔ)言理論課 文化知識(shí)課

6、決定教學(xué)法原則

以上這些都應(yīng)服從培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力、實(shí)踐漢語(yǔ)能力這個(gè)總要求。

總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)合成及測(cè)試中必須共同遵守的原則。目的是使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致?？傮w設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括以下幾個(gè)方面：

1．處理好言語(yǔ)要素、言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際技能之間的關(guān)系 不同的教學(xué)法在處理語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際能力三者關(guān)系時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不一樣。結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的“聽(tīng)說(shuō)法”，它是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為大綱來(lái)編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心來(lái)組織語(yǔ)言材料。

三、總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用

(1)選擇最佳的教學(xué)方案

總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是最佳教學(xué)方案的選擇。

①第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程受到語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的制約，同時(shí)它也受到教學(xué)過(guò)程中各種主、客觀條件的制約。諸多因素交織在一起形成了第二語(yǔ)言教學(xué)中的各種矛盾，因此，第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程也是不斷分析解決各種矛盾的過(guò)程。

②第二語(yǔ)言教學(xué)又具有它的普遍性，即所有第二語(yǔ)言教學(xué)共同的特點(diǎn)，同時(shí)各種不同語(yǔ)言的教學(xué)(例如英語(yǔ)和漢語(yǔ))、同一種語(yǔ)言在不同條件下的教學(xué)(例如目的語(yǔ)環(huán)境和非目的語(yǔ)環(huán)境、群體教學(xué)和個(gè)別授課等)又有其特殊性。處理這些共性和特殊性可以通過(guò)不同的教學(xué)原則、教學(xué)途徑和教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，但是其效果是不同的。即使是運(yùn)用同一種教學(xué)原則、途徑和方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì) A 種語(yǔ)言效果可能好，對(duì)B 種語(yǔ)言效果可能就差。或者同時(shí)教 A 種語(yǔ)言，在某種條件下效果好，而在另一種條件下效果就差?？梢?jiàn)語(yǔ)言教學(xué)的原則、途徑和方法有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

③要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案。選擇最佳教學(xué)方案就是進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。通過(guò)總體設(shè)計(jì)把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來(lái)，從而取得最佳教學(xué)效果。

(2)使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的統(tǒng)一的整體

第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)，即總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)是各自相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，又是互相銜接的統(tǒng)一體。無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都要針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，都要選擇適合于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，因此教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。而 總體設(shè)計(jì)則能從根本上實(shí)現(xiàn)上述四者之間的一致和統(tǒng)一。

(3)使全體教學(xué)人員能根據(jù)不同的分工進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)一般而言是一種群體的協(xié)調(diào)活動(dòng)。一項(xiàng)教學(xué)工作，往往由多個(gè)教師共同承擔(dān)，這就有分工問(wèn)題。教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來(lái)考察。就縱向而言，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試等工作一般由多個(gè)教師分別承擔(dān)；就橫向而言，每項(xiàng)具體的工作例如教材編寫(xiě)，也往往由數(shù)個(gè)教師合作。這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。全體教學(xué)人員既要分工，也要協(xié)調(diào)。總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過(guò)程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

在總體設(shè)計(jì)的一些相關(guān)欄目中，把：教材41-65頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容放進(jìn)去

第二節(jié)：對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估和選用

一、歷史回顧與展望（劉345）

二、教材編寫(xiě)原則（劉351）

三、教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)（劉362）

四、速成漢語(yǔ)教材編寫(xiě)原則（同上）

楊教授講演的第一個(gè)部份是關(guān)于教材編寫(xiě).楊教授首先提出了編寫(xiě)教材必須有總體設(shè)計(jì),并且說(shuō)明

如何進(jìn)行設(shè)計(jì),然后才能按照總體設(shè)計(jì)來(lái)編寫(xiě).甚么是總體設(shè)計(jì)

第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律,語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的

各種主客觀條件,綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)方案,對(duì)教學(xué)對(duì)象,教學(xué)目

標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)途徑,教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定,以便指導(dǎo)教材 編寫(xiě)(包括教材選擇),課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試,使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的,統(tǒng)一的整體,使

全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)的行動(dòng),提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效率和成功率.如何進(jìn)行設(shè)計(jì)

(1)分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)——自然特征,學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)起點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)限.(2)確定教學(xué)目標(biāo)——包括：使用目的語(yǔ)的范圍,目的語(yǔ)水平等級(jí).(3)確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)——例如詞匯,哪些領(lǐng)域內(nèi)的,詞的數(shù)量.(4)確定教學(xué)原則——怎么樣處理語(yǔ)言要素,語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能的關(guān)系？怎么樣進(jìn)行技能訓(xùn)練？怎么樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系？

(5)規(guī)定教學(xué)途徑——?jiǎng)澐纸虒W(xué)階段,進(jìn)行課程設(shè)計(jì).(6)明確教師分工和對(duì)教師的要求.楊教授還強(qiáng)調(diào)要用最新的教學(xué)理念和研究成果指導(dǎo)教材編寫(xiě),強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué), 淡化句法教學(xué),要讓練習(xí)成為教材的主體.楊教授還介紹了北語(yǔ)正在編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)短期速成系列.其教材體例為 : 每課包括聽(tīng)力訓(xùn)練,會(huì)話訓(xùn)練和讀寫(xiě)訓(xùn)練三個(gè)部份.聽(tīng)力訓(xùn)練打頭,首先給學(xué)生輸入大量語(yǔ)言信息,在此基礎(chǔ)上練習(xí)會(huì)話,提高口頭表達(dá)能力,接下來(lái)練習(xí)讀寫(xiě),提高閱讀和筆頭表達(dá)的能力.每課體例為 :

第一部分：聽(tīng)力訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)理解練習(xí)(3)記憶練習(xí)

第二部分：會(huì)話訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)4-6段未完成式會(huì)話

第三部分：讀寫(xiě)訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)讀寫(xiě)(3)總結(jié)歸納語(yǔ)法

第四部分：課后練習(xí)：(1)評(píng)估當(dāng)天的學(xué)習(xí)(2)復(fù)習(xí)生詞,會(huì)話,短文等

十一月十七日,新雅中國(guó)語(yǔ)文研習(xí)所很榮幸邀請(qǐng)到楊惠元教授為本所主持講座,講題為「對(duì)外漢語(yǔ)短期速成課程的教材編寫(xiě)及課堂教學(xué)」.楊教授在北京語(yǔ)言大學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作.他提出的論點(diǎn)及意見(jiàn),對(duì)本所老師在教材編寫(xiě)及課堂教學(xué)方面有莫大的裨益.以下為楊教授講演摘要.楊惠元教授 10

該教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想為

(1)貫徹「輸入大于輸出」,「先口頭后筆頭」, 「先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě)」的原則,使學(xué)生「輕松學(xué)習(xí)自然學(xué)習(xí)」.(2)教材內(nèi)容力求具有時(shí)代感,語(yǔ)言鮮活,生動(dòng)有 趣.本教材不僅教語(yǔ)言而且教學(xué)習(xí)方法,提高 學(xué)生自學(xué)的能力.(3)練習(xí)追求多樣化,實(shí)用有效;練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí),增加課后練習(xí)量,使課后練習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸.(4)每一課都安排大量,充份,有效的學(xué)生的活動(dòng), 通過(guò)這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和完成交際任務(wù)的能力.(5)教材以功能為主,強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué),淡化句法教學(xué).語(yǔ)法講解采用歸納法,只講解最基本的句式和漢語(yǔ)里特殊的句式.(6)編寫(xiě)課文時(shí)先選定生詞.教材中的詞匯分為理解性詞匯和表達(dá)性詞匯,表達(dá)詞匯均包含在理解性詞匯之中.選詞的原則一是實(shí)用,二是詞匯本身的規(guī)律.(7)每課理解性詞匯50-60個(gè),總共3000個(gè)左右.表達(dá)性詞匯每課20個(gè),總共1000個(gè)左右.詞語(yǔ)練習(xí)以七比特和記憶——遺忘理論為指導(dǎo).(8)漢字教學(xué)盡量考慮漢字的規(guī)律,從易到難,先識(shí)后寫(xiě),先教筆劃,筆順,獨(dú)體字的偏旁,再教合體字.每課漢字20-24個(gè),總共1100個(gè)左右.(9)教材充份考慮短期學(xué)生的現(xiàn)代化生活需求和雙向文化背景.(10)教材增加插圖量,力爭(zhēng)制作動(dòng)畫(huà)和多媒體課件.五、文學(xué)作品與中高級(jí)漢語(yǔ)教材

六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材評(píng)估原則：

實(shí)用性、知識(shí)性、科學(xué)性（教授規(guī)范、通用的漢語(yǔ)漢字；教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律）、趣味性

七、對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則：

交際性：教學(xué)內(nèi)容的選擇、語(yǔ)言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。教材要有利于教學(xué)過(guò)程交際化，便于交際活動(dòng)的開(kāi)展。語(yǔ)言材料必須來(lái)源于生活，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，要盡可能貼近生活，應(yīng)該選用便于交際的語(yǔ)言情景。針對(duì)性：針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)類(lèi)型、課程類(lèi)型選用教材。

系統(tǒng)性：語(yǔ)言要素、語(yǔ)言技能之間的平衡協(xié)調(diào)；要充分考慮多媒體、圖片、幻燈、聲像等輔助手段，形成系列的、立體的教材體系；要考慮初中高級(jí)別的銜接。

教材編寫(xiě)、評(píng)估和選用（把教材150放進(jìn)去）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試與評(píng)估（教材：278

師資培養(yǎng)與評(píng)估（略講）

第四章

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求（和“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)”是不是重復(fù)？）在談到教師應(yīng)該注意些甚么才能讓自己在課堂上發(fā)揮最大的作用時(shí),楊教授提到了以下幾點(diǎn):

(一)課堂教學(xué)意識(shí)和行為

1.關(guān)于教師的課堂教學(xué)意識(shí)

課堂教學(xué)意識(shí),除了「感覺(jué),思維,想法」的意思以外,還包括「對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的原則的認(rèn)識(shí)」,「應(yīng)當(dāng)時(shí)刻清醒,不要忘記」的意思.「意識(shí)」是一定的教學(xué)思想,教學(xué)原則在教師頭腦中內(nèi)化的結(jié)果.2.關(guān)于教師的課堂教學(xué)行為

課堂教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的活動(dòng)方式和具體的操作法.教師的課堂教學(xué)行為都是一定教學(xué)意識(shí)的反映.「行為」是教師頭腦中的教學(xué)思想,教學(xué)原則外在的表現(xiàn).3.教師的課堂教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為跟教學(xué)質(zhì)量有直接的相關(guān)

在課堂上,教師有甚么樣的課堂教學(xué)意識(shí)就會(huì)有甚么樣的教學(xué)行為,有甚么樣的教學(xué)行為就會(huì)有甚么樣的教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)行為有著直接的相關(guān).(二)有效教學(xué)行為和無(wú)效教學(xué)行為

有效教學(xué)行為指的是能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為,無(wú)效教學(xué)行為指的是阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為.作為一名教師應(yīng)該自覺(jué)地,有意識(shí)地,盡量地追求和發(fā)揚(yáng)有效教學(xué)行為,自覺(jué)地,有意識(shí)地,盡量地防止和克服無(wú)效教學(xué)行為.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法與課型論（教材：112、349）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段論

一、漢語(yǔ)本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

二、語(yǔ)言要素教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論與方法142）

三、言語(yǔ)技能教學(xué)

四、多媒體語(yǔ)言教學(xué)

第六章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究論（陳昌來(lái)222、教材207

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論和方法78-33）

現(xiàn)代科技的研究

第七章

總結(jié)

第二篇：07第六章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)

第六章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)

我們把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為：

總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)(或選擇)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試四大環(huán)節(jié)。

在第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

（一）定義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)：就是根據(jù)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，確定教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)法原則；根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的科學(xué)的整體。

總體設(shè)計(jì)要考慮：

1.我們的教學(xué)對(duì)象有什么特點(diǎn)？

2.對(duì)各類(lèi)不同的教學(xué)對(duì)象在教學(xué)要求上應(yīng)如何區(qū)別對(duì)待？

3.各類(lèi)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面應(yīng)分別達(dá)到什么樣的要求？ 4.要達(dá)到規(guī)定的要求，應(yīng)該教給學(xué)生多少和哪些語(yǔ)言?xún)?nèi)容和文化知識(shí)？ 5.要達(dá)到規(guī)定的要求和教完規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)途徑？（1）應(yīng)該開(kāi)設(shè)那幾門(mén)課程或哪幾種課型？

（2）每一門(mén)課程或每一種課型的教學(xué)任務(wù)是什么？（3）要完成規(guī)定的任務(wù)必須采用什么樣的訓(xùn)練方法？（4）各門(mén)課程或各種課型之間應(yīng)當(dāng)建立什么樣的關(guān)系？（5）通過(guò)什么樣的途徑實(shí)行分工合作？

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的方法和程序 ：

1.分析教學(xué)對(duì)象

分析教學(xué)對(duì)象的年齡、文化程度、漢語(yǔ)水平、漢語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)限等。

2.確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大致有三類(lèi)：

（1）職業(yè)目的——打算成為翻譯、漢語(yǔ)教師、研究工作者。（2）專(zhuān)業(yè)工具目的——打算借助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究其他專(zhuān)業(yè)。

（3）臨時(shí)目的——旅游、短期旅居、在一定范圍內(nèi)用漢語(yǔ)社交、利用漢語(yǔ)提高文化素養(yǎng)、滿足好奇心等。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。3.確定教學(xué)要求——指實(shí)踐漢語(yǔ)的要求

對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的要求。4.確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。

例如：

詞匯是一個(gè)范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是指標(biāo)。

言語(yǔ)技能是范圍，言語(yǔ)技能中的聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)也是范圍。每—項(xiàng)技能達(dá)到什么等級(jí)水平就是指標(biāo)，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)不但要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。

5、選擇教學(xué)途徑 ① 劃分專(zhuān)業(yè)類(lèi)型：

至少可分為文科類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)醫(yī)類(lèi)。當(dāng)然還有短訓(xùn)類(lèi)、進(jìn)修類(lèi)等。② 劃分教學(xué)階段：

目前一般班型有：進(jìn)修班；預(yù)備班；漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班；理工文史農(nóng)醫(yī)漢語(yǔ)課程班。

根據(jù)HSK的成績(jī)等級(jí)作為分班的依據(jù)，可分為：

零起點(diǎn)班；

基礎(chǔ)班；

初級(jí)班；

中級(jí)班；

高級(jí)班。③ 課程設(shè)置：

語(yǔ)言實(shí)踐課：綜合課、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯；

語(yǔ)言理論課：古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等；

文化知識(shí)課：中國(guó)概況、中國(guó)文化、中國(guó)歷史、中國(guó)地理等。

6、決定教學(xué)原則

總體設(shè)計(jì)中的教學(xué)原則至少要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）怎樣處理語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系? 通常有以下幾種思路：

①以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的“聽(tīng)說(shuō)法”的教學(xué)思路。

②以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是對(duì)“聽(tīng)說(shuō)法”的改進(jìn)。

③以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。這是“交際法”的—種教學(xué)思路。

④以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。⑤以語(yǔ)用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料，把語(yǔ)用規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序．要盡可能使語(yǔ)法點(diǎn)排列的順序符合學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得的順序。

（2）怎樣進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練?

通常有以下三種方式：

①綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門(mén)綜合課，在這門(mén)綜合課中全面進(jìn)行語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。

②分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一兩項(xiàng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。

③綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門(mén)綜合課，同時(shí)設(shè)幾門(mén)專(zhuān)項(xiàng)技能課。

（3）怎樣進(jìn)行言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練?

通常有以下五種方式：

①以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能（或語(yǔ)用）；

②以功能（或語(yǔ)用）為綱．兼顧結(jié)構(gòu)；

③以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能（語(yǔ)用）的結(jié)合；

④以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能（語(yǔ)用）的結(jié)合；

⑤純功能（語(yǔ)用）方式。

（4）怎樣處理語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系?

總體設(shè)計(jì)要決定的問(wèn)題是：

要不要講解語(yǔ)言知識(shí)．怎樣講解語(yǔ)言知識(shí)。具體情況具體分析，教師靈活掌握。

（5）怎樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系?

在漢語(yǔ)教學(xué)中，總體設(shè)計(jì)要決定的問(wèn)題是： ①教不教漢字；

②先語(yǔ)后文還是語(yǔ)文并進(jìn)；

③先簡(jiǎn)后繁，先繁后簡(jiǎn)還是繁簡(jiǎn)同時(shí)進(jìn)行或只教其中的一種。

在漢字教學(xué)問(wèn)題上，我們的基本立場(chǎng)是以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字，如果學(xué)生需要學(xué)繁體字，可以在—定的教學(xué)階段適當(dāng)安排簡(jiǎn)化字和繁體字的對(duì)照教學(xué)，對(duì)繁體字一般只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫(xiě)。

（6）怎樣處理目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系?

主要問(wèn)題是：要不要用媒介語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)灰M(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯，在什么情況下用媒介語(yǔ)解釋、進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比和對(duì)譯。

教師靈活掌握。

（7）怎樣處理語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系? 文化知識(shí)的教學(xué)如何跟語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合? 能不能以文化知識(shí)為綱進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)? 語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)教學(xué)以“知識(shí)文化”為主還是以“交際文化”為主?

7.明確教師分工和對(duì)教師的要求

教師分工很重要，承擔(dān)不同任務(wù)的教師之間互相配合更重要。

這里所說(shuō)的對(duì)教師的要求主要是在互相配合方面的要求，就是說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)明確自己所承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用以及跟其他任務(wù)之間的相互關(guān)系。

要做到互相配合，就必須要求所有的教師全面了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和精神，以便掌握教學(xué)的全局。只有掌握了教學(xué)的全局，才能真正理解自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)中所處的地位和應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，才能主動(dòng)與其他教師配合。

二、教材編寫(xiě)（選擇）

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須有理想的教材。

對(duì)理想教材的最基本的要求是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，易教易學(xué)。

第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，有不同的教學(xué)類(lèi)型和課程類(lèi)型以及不同的教學(xué)目的和教學(xué)時(shí)限，因此要編寫(xiě)不同類(lèi)型的教材。

并不是所有的教學(xué)單位都要自己編寫(xiě)教材，在多數(shù)情況下．是對(duì)教材的選擇問(wèn)題，這里談到的有關(guān)內(nèi)容也可以作為選擇教材時(shí)的參考。

（一）第二語(yǔ)言教材的類(lèi)型

1.從教學(xué)類(lèi)型（班型）的角度分類(lèi)

每一種教學(xué)類(lèi)型（班型）都要求有專(zhuān)門(mén)的教材。即有多少種教學(xué)類(lèi)型，就要求有多少種教材。此外．還應(yīng)當(dāng)有自學(xué)教材。

2.從課程類(lèi)型的角度分類(lèi)

同一種教學(xué)類(lèi)型往往要開(kāi)設(shè)不同的課程或課型，每一門(mén)課程或課型都應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)的教材。

語(yǔ)言課可以分為綜合課、專(zhuān)項(xiàng)技能課和專(zhuān)門(mén)目標(biāo)課等不同的課型。

專(zhuān)項(xiàng)技能課：聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課型，這幾種課型還可以變化為聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、讀寫(xiě)、視聽(tīng)、視聽(tīng)說(shuō)，熱門(mén)話題等課型；

專(zhuān)門(mén)目標(biāo)課：有結(jié)合有關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)體或文體的課型，如口語(yǔ)（作為口語(yǔ)體的口語(yǔ)）、文學(xué)閱讀、報(bào)刊閱讀，新聞聽(tīng)讀，科技漢語(yǔ)等，這些不同的課型都要求有專(zhuān)門(mén)的教材。

3.從教學(xué)對(duì)象的角度分類(lèi)

（1）兒童教材和成人教材；

（2）針對(duì)學(xué)者的教材，針對(duì)一般文化程度（受過(guò)中等或中等以上教育）的教材，針對(duì)低文化程度的教材；（3）不同語(yǔ)種的教材；（4）不同等級(jí)的教材；

4.從教學(xué)法的角度分類(lèi)

主要是指用什么樣的教學(xué)原則和教學(xué)方法指導(dǎo)教材編寫(xiě)。語(yǔ)言交際要涉及結(jié)構(gòu)、功能、話題、語(yǔ)境（交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的）、文化、語(yǔ)用等多種因素，因此教材編寫(xiě)的原則和方法就包括怎樣處理這些因素之間的關(guān)系。相應(yīng)也就會(huì)出現(xiàn)不同的教材。

（二）教材編寫(xiě)的一般原則

1.針對(duì)性原則

2.實(shí)用性原則

3.交際性原則

4.知識(shí)性原則

5.趣味性原則

6.科學(xué)性原則

（三）第二語(yǔ)言教材練習(xí)的類(lèi)型

練習(xí)是第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分之一。—部教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。

這主要是因?yàn)椋?/p>

1.人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，沒(méi)有足夠數(shù)量的有效的練習(xí)，就難以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言；

2.一部第二語(yǔ)言教材的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，都要通過(guò)練習(xí)體現(xiàn)出來(lái)； 3.課堂教學(xué)的大部分時(shí)間是練習(xí)，教材的練習(xí)編得好，可以為任課教師提供很多方便。

因此，衡量一部教材的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習(xí)。

主要類(lèi)型有：

理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、交際性練習(xí)。

（四）前期準(zhǔn)備工作：

1.以一定的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱為依據(jù)

2.對(duì)有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查和研究

3.繼承和創(chuàng)新

4.吸收最新理論成果

5.制訂教材編寫(xiě)方案

教材編寫(xiě)方案要包括以下內(nèi)容：

（1）所編教材的類(lèi)型

（2）所編教材的特點(diǎn)

（3）所編教材的結(jié)構(gòu)和體例

（4）所編教材的使用

三、課堂教學(xué)

（一）課堂教學(xué)的特點(diǎn)：

一般課堂教學(xué)要完成傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力兩項(xiàng)任務(wù)。第二語(yǔ)言教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，所以課堂教學(xué)除了體現(xiàn)一般課堂教學(xué)規(guī)律外，還有自身的特點(diǎn)： 1.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則 2.活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛 3.交際性操練的方法

（二）課堂教學(xué)的要求

1.對(duì)教師的要求

從第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)基本階段，即：感知階段、理解階 段、鞏固階段、運(yùn)用階段。

課堂教學(xué)中對(duì)教師提出的要求都是貫穿在這各個(gè)階段的。

主要有：

①展示教學(xué)內(nèi)容、②使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容、③引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù)、④幫助學(xué)生鞏固記憶、⑤創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際。

2.對(duì)學(xué)生的要求

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“理解—模仿—記憶—運(yùn)用”這一過(guò)程當(dāng)中。

（三）課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：

1.組織教學(xué)（100分鐘的課時(shí)中只占3~5分鐘）

目的是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的和諧氣氛。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)中的情感因素。

（1）師生互致問(wèn)候，或談?wù)撘稽c(diǎn)兒師生共同感興趣的話題

（2）教師檢查學(xué)生出勤情況，對(duì)缺席學(xué)生表示關(guān)心

（3）教師宣布本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容

2.復(fù)習(xí)檢查（100分鐘的課時(shí)中只占10~15分鐘）

（1）教師檢查作業(yè)，可對(duì)作業(yè)進(jìn)行集體訂正，或用口頭、筆頭形式復(fù)習(xí)前一課所學(xué)內(nèi)容。

（2）或側(cè)重檢查：復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、兩人會(huì)話等。

（3）或側(cè)重復(fù)習(xí)：抓住重點(diǎn)，注意與新課的聯(lián)系，溫故知新。

3.講練新內(nèi)容（100分鐘的課時(shí)中只占50~60分鐘）

這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師展示和訓(xùn)練新內(nèi)容，學(xué)生感知和理解新語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行初步技能操練。

（1）生詞、語(yǔ)法（句型）、課文（2）講練結(jié)合。

（3）學(xué)生主要進(jìn)行模仿、重復(fù)，側(cè)重于掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式。

（4）教師在組織講練中應(yīng)注意突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意以舊代新、由易到難、循序漸進(jìn)。

4.鞏固新內(nèi)容（100分鐘的課時(shí)中只占15~20分鐘）（1）鞏固的方法主要是練習(xí)。

（2）由上一環(huán)節(jié)的機(jī)械操練為主轉(zhuǎn)入有意義的練習(xí)，并進(jìn)行初步的運(yùn)用練習(xí)。（3）運(yùn)用練習(xí)在熟練和靈活方面還不宜要求太高。學(xué)生需要課后鞏固，在第二天的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)中達(dá)到高一級(jí)的程度。

5.布置課外作業(yè)（100分鐘的課時(shí)中只占3~5分鐘）

（1）明確作業(yè)要求，若有新的練習(xí)形式，應(yīng)先示范或說(shuō)明。（2）作業(yè)量不宜過(guò)重，難度也不宜太大。

（3）突出教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)包括口頭、書(shū)面兩個(gè)方面。

（4）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與講練、鞏固的內(nèi)容相配合，也應(yīng)與第二天的檢查復(fù)習(xí)相呼應(yīng)。

四、測(cè)試和評(píng)估

（一）語(yǔ)言測(cè)試的類(lèi)別

學(xué)能考試——檢查學(xué)習(xí)外語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的潛在能力，成績(jī)測(cè)試——檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

水平測(cè)試——鑒定外語(yǔ)（第二語(yǔ)言）的水平

HSK（漢語(yǔ)水平考試）是一種水平考試，主要是考查學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能。它是“實(shí)踐漢語(yǔ)”的水平考試，而不是“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論”的水平考試。

（二）語(yǔ)言測(cè)試的題型

多項(xiàng)選擇題、綜合填空題、口試、寫(xiě)作。

（三）試卷設(shè)計(jì)

試卷設(shè)計(jì)包括兩部分：

1.卷面構(gòu)成

卷面構(gòu)成是指測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容分布在幾個(gè)卷面中，一個(gè)卷面包括那些測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容。

卷面構(gòu)成可以根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目的多少，分為單項(xiàng)卷面、雙向卷面和多向卷面。

2.試題類(lèi)型

試題本身的特點(diǎn)有不同的層次，即題類(lèi)和題型，題類(lèi)是試題總體性質(zhì)的類(lèi)別，題型是具體題目的類(lèi)型。語(yǔ)言測(cè)試題可以從以下不同的角度進(jìn)行分類(lèi)：

標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題；

主觀性試題和客觀性試題；

分立式試題和綜合性試題。

（四）測(cè)試的保證

1、效度

指測(cè)試的有效程度，即測(cè)試的內(nèi)容和方法是否能測(cè)出預(yù)定要測(cè)量的東西。（1）表面效度

表面效度指某個(gè)測(cè)驗(yàn)或考試從表面看來(lái)是否測(cè)了它旨在測(cè)量的東西，有沒(méi)有缺漏的部分，有沒(méi)有偏題怪題。（2）內(nèi)容效度

內(nèi)容效度指測(cè)試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考查的，是否反映了這項(xiàng)測(cè)試的要求，或者說(shuō)試題所包含的內(nèi)容代表性、準(zhǔn)確度、覆蓋面如何。

（3）結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度指考試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論做出的預(yù)測(cè)，而用這種理論來(lái)解釋測(cè)試的成績(jī)。

（4）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指確定一種能反映測(cè)試效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，然后考察某一考試與該標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度。

這種效度標(biāo)準(zhǔn)通常是其他效度高的考試，尤其是大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試； 也可能是受試者的平時(shí)成績(jī)或能力表現(xiàn)，甚至是教師所做的等級(jí)評(píng)定等。

2.信度（可靠性）：

指測(cè)試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，即考試成績(jī)是否反映了受試者的實(shí)際水平。

3.區(qū)分度

指試卷能不能客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。

水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的語(yǔ)言水平，要用同一個(gè)卷面去測(cè)試水平相差懸殊的測(cè)試對(duì)象，所以試題必須有相應(yīng)的區(qū)分度。

成績(jī)測(cè)試最好也有一定的區(qū)分度。

4.反饋?zhàn)饔?/p>

測(cè)試應(yīng)對(duì)教學(xué)發(fā)揮反饋?zhàn)饔谩?/p>

衡量卷面優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一就是：其能不能對(duì)教學(xué)發(fā)揮積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

五、思考練習(xí)題：

01.我們可以把第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)概括為哪四大環(huán)節(jié)？ 02.什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)？

03.談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的方法和程序。04.什么是理想教材的最基本的要求？ 05.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)有何特點(diǎn)？ 06.課堂教學(xué)對(duì)教師的要求是什么？ 07.闡述課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

08.語(yǔ)言測(cè)試的類(lèi)別有哪些？ 09.試卷設(shè)計(jì)包括哪兩個(gè)部分？ 10.保證測(cè)試的要素有哪些？ 11.測(cè)試的效度有哪幾種？

第三篇：論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著世界范圍內(nèi)“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)于如何提高詞匯教學(xué)效果的探討也越來(lái)越成為研究的重點(diǎn)。本文主要從詞匯教學(xué)入手，通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法拓展和教學(xué)實(shí)踐等幾方面進(jìn)行了全面論述，從不同角度對(duì)詞匯教學(xué)的深層問(wèn)題和教學(xué)方法做出思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育 對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，近年來(lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)越來(lái)越得到大家的重視，幾乎每一篇關(guān)于詞匯教學(xué)的論文中都談到了詞匯教學(xué)的重要性。學(xué)者們從不同的角度對(duì)詞匯教育的重要性做了詳細(xì)論述：楊惠元先生從詞匯教學(xué)與句法教學(xué)的關(guān)系角度提出“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)”①的觀點(diǎn)；齊春紅先生從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的角度對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵作用進(jìn)行了理論闡釋?zhuān)敿?xì)論述了詞匯教學(xué)的特點(diǎn)與認(rèn)知理?yè)?jù)②；胡明揚(yáng)先生以語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)情況為視角，認(rèn)為“語(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的……離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)言可言。”③總之，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。因此，從不同角度對(duì)詞匯教學(xué)的深層問(wèn)題和教學(xué)方法做出思考，對(duì)于提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果、提升留學(xué)生語(yǔ)言能力具有重要意義。

一.詞匯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿學(xué)習(xí)的始終，詞匯教學(xué)的效果也直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。漢語(yǔ)的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了種種語(yǔ)法關(guān)系，因此，詞匯的學(xué)習(xí)也涉及到語(yǔ)音和語(yǔ)法。詞匯的本質(zhì)就是人們對(duì)現(xiàn)象的分類(lèi)、歸類(lèi)和命名，詞匯具有音節(jié)的整齊性、組詞的靈活性以及復(fù)合詞的構(gòu)成方式跟詞與詞的結(jié)合方式的一致性等特點(diǎn)④。詞語(yǔ)教學(xué)作為提高學(xué)生漢語(yǔ)認(rèn)知能力的一門(mén)教學(xué)是必不可少的，關(guān)鍵是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括什么，如何通過(guò)對(duì)詞匯本質(zhì)和特點(diǎn)的把握來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)？筆者認(rèn)為：以漢字為基礎(chǔ)的詞匯講解是基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一個(gè)很重要的目的是要與中國(guó)人交流，能夠應(yīng)用。所以對(duì)外漢語(yǔ)中的詞匯教學(xué)要能夠讓學(xué)生把自己學(xué)到的漢語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)，就是教給他們?nèi)绾螒?yīng)用和怎樣應(yīng)用，讓他們分清日?？谡Z(yǔ)詞匯和書(shū)面語(yǔ)詞匯的不同，并加以運(yùn)用。同時(shí)需要學(xué)生明白，書(shū)面語(yǔ)詞匯與口語(yǔ)詞匯并不是截然分開(kāi)的，很多時(shí)候書(shū)面詞匯的東西也需要在口頭上來(lái)表達(dá)，在初等階段需要的是漢字（語(yǔ)素）與基本詞匯的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)，詞匯認(rèn)知能力是一種綜合能力，具體表現(xiàn)為詞匯意思表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用的正確性和詞匯使用的得體性，這種能力要建立在語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上。詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，任務(wù)非常繁重，因此教學(xué)要分階段、有側(cè)重地完成目標(biāo)。

二.詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)，漢語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，系統(tǒng)繁復(fù)，外國(guó)學(xué)生又全然沒(méi)有語(yǔ)感。至今為止，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還未找到高效的詞匯教學(xué)途徑。中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)都由字及詞，經(jīng)過(guò)字義的組合和類(lèi)推去理解詞義。但是，我國(guó)早期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直以語(yǔ)法教學(xué)為中心，把詞作為最基本的教學(xué)單位，教材中只列詞義、不列字義，忽論文聯(lián)盟004km.cn略了漢字與詞的密切關(guān)系，結(jié)果使得“學(xué)生看不清漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律，不知道漢語(yǔ)詞匯跟漢字的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)和記憶起詞匯困難很大”⑤。

胡明揚(yáng)先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)匯本身是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，每個(gè)詞語(yǔ)幾乎都有自己的個(gè)性，共性不那么多，不便于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)⑥。詞匯間相互在音、義、形關(guān)系上總是處于相互制約、矛盾統(tǒng)一的狀態(tài)，“教一個(gè)學(xué)一個(gè)”的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在起始階段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但后期則成為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的障礙，這也是很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者停滯不前的主要原因。同時(shí)，現(xiàn)行的詞匯教學(xué)教材中存在的問(wèn)題也成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)：一是匯量編排不均，如北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社出版的《中級(jí)漢語(yǔ)教程》，課后所列生詞編排不均，少的只有51個(gè)，多的達(dá)135個(gè)，生詞數(shù)量的分布不均讓學(xué)習(xí)者無(wú)所適從；二是詞語(yǔ)選擇失當(dāng)，《中級(jí)漢語(yǔ)教程》選取的課文多為典范的現(xiàn)代白話文著作，這些文章中的大部分生詞缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性；三是詞語(yǔ)練習(xí)設(shè)計(jì)單調(diào)，現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，《中級(jí)漢語(yǔ)教程》僅有詞語(yǔ)連線、詞語(yǔ)搭配、用指定的詞語(yǔ)回答問(wèn)題和選詞填空幾項(xiàng)，這些練習(xí)大多屬于語(yǔ)法訓(xùn)練的范疇，沒(méi)有嚴(yán)格意義的詞匯形態(tài)變化的特點(diǎn)，難以讓學(xué)生在完成練習(xí)后真正掌握漢語(yǔ)詞匯的具體用法。⑦此外，在教學(xué)實(shí)踐中，由于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，很難掌握好上課的進(jìn)度和難度，留學(xué)生的自身情況也很難通過(guò)考試分清，這些也使得老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中一定程度處于被動(dòng)。

三.詞匯教學(xué)的方法拓展

在詞匯教學(xué)中需要全面運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在明白詞義的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用詞匯，并且要運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，用以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的正確運(yùn)用。

1、進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)?！俺酥v解目標(biāo)詞語(yǔ)的詞義和用法外，還要將詞語(yǔ)中的語(yǔ)素（字）加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語(yǔ)素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語(yǔ)（包括目標(biāo)詞語(yǔ)和已學(xué)詞語(yǔ)）和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。”⑧進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)的重點(diǎn)在于，語(yǔ)素拓展成詞語(yǔ)和“核心”語(yǔ)素的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠掌握構(gòu)詞能力極強(qiáng)的漢字（即核心語(yǔ)素），因?yàn)檫@些字的基本含義與包含有這些漢字的詞語(yǔ)的整體意義關(guān)系密切。學(xué)生在學(xué)會(huì)了一個(gè)語(yǔ)素的基本意義之后，再接觸由這個(gè)語(yǔ)素組成的其它新詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)該語(yǔ)素義去理解和記憶新詞詞義，方便學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。

2、注重“語(yǔ)境詞匯”教學(xué)。詞匯教學(xué)所教授的不是語(yǔ)言中的詞匯，而是言語(yǔ)中的詞匯。語(yǔ)言中的詞匯是靜態(tài)的，用描述的方式來(lái)釋義，例如詞典中的釋義。而詞匯教學(xué)所要教給學(xué)生的詞，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即要教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞，如何用這個(gè)詞來(lái)表達(dá)。一個(gè)詞總是出現(xiàn)在一定的句子或上下文中，正是語(yǔ)言環(huán)境的存在，才使一個(gè)詞有了某種特定的含義。大多數(shù)詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，詞匯釋義和使用都離不開(kāi)語(yǔ)言論文聯(lián)盟004km.cn編輯。

環(huán)境。因此，掌握詞匯的具體意義應(yīng)從不同的語(yǔ)境入手，要結(jié)合語(yǔ)境和句子來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

3、重視“語(yǔ)用色彩”教學(xué)。詞匯的語(yǔ)用色彩往往是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)用色彩的教學(xué)，結(jié)合具體的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)色彩。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖賓館”和“放假回家，我會(huì)晤了很多老同學(xué)”，這兩個(gè)句子的錯(cuò)誤均是由于“語(yǔ)用色彩”使用不當(dāng)而造成的。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中要讓學(xué)生知道這是兩個(gè)文言色彩很重的詞，要用在鄭重場(chǎng)合，并且用在大人物身上，這樣學(xué)生就不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中要讓學(xué)生了解一個(gè)詞的褒貶色彩以及與其它詞的搭配關(guān)系，特別是近義詞、多義詞、虛詞等，一定要結(jié)合句子及上下文進(jìn)行講解。

4、運(yùn)用“多媒體”教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，動(dòng)用身體的器官越多，學(xué)習(xí)的效果越佳?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體得以廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體集聲音、圖像、文字于一體，拓展了詞匯教學(xué)的方法。教師可通過(guò)制作多媒體課件來(lái)演示詞匯，通過(guò)圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個(gè)片段為詞匯教學(xué)設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠更好的理解詞匯在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用情況。

四.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

筆者認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、師生情感交流。在詞匯教學(xué)中要建立一種有利于緩解學(xué)生緊張情緒的師生關(guān)系模式。要強(qiáng)化課堂上師生之間的感情投入，教學(xué)中的情感因素是雙向的，教師以情來(lái)打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)用情來(lái)參與學(xué)習(xí)。情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常論文聯(lián)盟004km.cn重要的，它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生將外語(yǔ)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而擺脫詞匯課普遍存在的畏難心理。正如一些國(guó)外的教育學(xué)家指出的，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。此外，要營(yíng)造趣味濃厚的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛中，學(xué)生的思維會(huì)更加敏捷，情感交流更加容易進(jìn)行，學(xué)生也更愿意表達(dá)自己。

2、教學(xué)中詞匯量的控制。一堂課學(xué)生能接受多少信息量，有一個(gè)度的問(wèn)題，超過(guò)或是達(dá)不到這個(gè)“度”都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)所教詞匯。所謂“學(xué)會(huì)”一個(gè)詞匯，僅僅知道這個(gè)詞的意思不能算學(xué)會(huì)，最重要的標(biāo)志是能夠直接用漢語(yǔ)思維在不同的場(chǎng)景運(yùn)用這個(gè)詞匯。此外，教學(xué)中詞匯量的控制要有一定的科學(xué)依據(jù)，即根據(jù)學(xué)生的需要教授常用性的詞匯。比如：大量很專(zhuān)業(yè)的科技詞匯，都需要在學(xué)習(xí)和研究科技的過(guò)程中才能掌握，因此在對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中可以不必予以考慮。筆者認(rèn)為，教師還需要開(kāi)展基本詞匯和最低限度詞匯的研究，有了這方面的研究，詞匯量的控制才能建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

3、教學(xué)中的詞匯講授技巧。怎樣讓學(xué)生正確理解和使用詞匯，達(dá)到真正掌握呢？第一，要準(zhǔn)確而透徹地講解所教詞匯及構(gòu)成該詞匯的字的意義，這是學(xué)生正確使用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)；第二，要注重詞匯用法的講解，許多用詞不當(dāng)?shù)牟【洌皇且驗(yàn)閷W(xué)生不了解該詞匯的意思，而是由于學(xué)生不能準(zhǔn)確了解該詞匯的具體用法；第三，要結(jié)合教材中課文實(shí)例，分析、講解課文中出現(xiàn)的詞匯。教師結(jié)合課文中的語(yǔ)境，對(duì)出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行透辟的分析講解，可以讓學(xué)生在腦海里留下很深的印象。不僅有助于學(xué)生記住、掌握所學(xué)的詞匯，而且更能讓學(xué)生懂得該詞匯在不同語(yǔ)境中的正確用法。

4、在糾錯(cuò)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。傳授知識(shí)并糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，是教師教學(xué)的重要責(zé)任。留學(xué)生在使用漢語(yǔ)詞匯時(shí)，由于語(yǔ)境的不同而常常出錯(cuò)。所以，與當(dāng)前所學(xué)詞匯有關(guān)的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)所學(xué)詞匯尚未掌握或母語(yǔ)干擾所造成的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給以糾正。對(duì)于學(xué)生自己不能糾正的錯(cuò)誤，教師除了直接糾正外，還需要給出一定量的練習(xí)供學(xué)生加深印象；對(duì)于學(xué)生可以自己糾正的錯(cuò)誤，教師可采用重復(fù)、提問(wèn)，或運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到錯(cuò)誤。此外，在詞匯教學(xué)中教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相指錯(cuò)，這樣既可以讓學(xué)生更加了解、熟悉漢語(yǔ)詞匯，并且可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

參考文獻(xiàn)：

①.楊惠元.強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)淡化句法教學(xué)—也談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究.2003,(1).②.齊春紅.詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及其認(rèn)知理?yè)?jù)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)版).2002,(6).③.胡明揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用.1997,(1).④.呂必松.語(yǔ)言教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2005,98~101.⑤.賈穎,字本位與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí).2001,(8).⑥.胡明揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用.1997,(1).⑦.陸華,李業(yè)才.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的瓶頸與突破[J].當(dāng)代教育論壇.2007,(9).⑧.王周炎等.語(yǔ)素教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2004,(9).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧

摘要：詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有重要的作用，學(xué)生掌握詞匯的程度越高，其語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)數(shù)量龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，并且在不同語(yǔ)境下有不同的意義，如何提高學(xué)生掌握單詞的能力，本文提出了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；技巧

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯就無(wú)法傳遞語(yǔ)言信息，語(yǔ)言交流也無(wú)從談起。所以在交際中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確地表意尤為重要。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握詞匯的程度越高，其語(yǔ)言運(yùn)用能力越強(qiáng)，所以詞匯教學(xué)效果影響著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的整體水平。

“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量漢語(yǔ)詞匯的音、形、義和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力?！睗h語(yǔ)中詞匯系統(tǒng)復(fù)雜、數(shù)量龐大，最小的語(yǔ)言單位是語(yǔ)素而不是詞，由于外國(guó)學(xué)生缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)感，常常有理解不當(dāng)、使用出錯(cuò)、記憶困難等問(wèn)題，本文則嘗試探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)技巧，以提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

一、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，主要有三種教學(xué)法：

一、“結(jié)構(gòu)一情景一功能”相結(jié)合的教學(xué)方法，此教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的；

二、“結(jié)構(gòu)－功能－文化”相結(jié)合的教學(xué)方法；

三、以句型訓(xùn)練為主的直接法。以上三種常見(jiàn)的教學(xué)法都側(cè)重于語(yǔ)法教學(xué)，以建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從中也可以看出，語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期處于我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中心位置，詞匯教學(xué)并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視。目前，已有大量的語(yǔ)言學(xué)者強(qiáng)調(diào)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯部分應(yīng)該受到重視，提倡“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中心論”。暫且不論該理論的科學(xué)性和可行性，但是從另一側(cè)面體現(xiàn)了詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

二、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其始終。現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯體現(xiàn)了語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)和變化，組成語(yǔ)句又體現(xiàn)了各種語(yǔ)法關(guān)系，學(xué)習(xí)詞匯也連帶學(xué)了語(yǔ)音和語(yǔ)法，所以詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的整體水平。但詞匯教學(xué)又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的困難環(huán)節(jié)。因?yàn)闈h語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，加之外國(guó)學(xué)生缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)感，故詞匯對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。而且至今國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還沒(méi)有建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的詞匯教學(xué)體系，所以我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還缺乏一種高效的詞匯教學(xué)方法。

漢語(yǔ)的詞匯是集音、形、義于一體的字構(gòu)成的。中國(guó)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)都由字開(kāi)始再到詞匯的學(xué)習(xí)，通過(guò)字義的組合和類(lèi)推去理解詞義。但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直是以語(yǔ)法教學(xué)為中心，教材中也忽略了漢字和詞的密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以把握漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律，更不了解在不同語(yǔ)境下，詞具有不同的語(yǔ)義功能和搭配習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)者掌握詞匯的困難很大。但近年來(lái)出現(xiàn)了“語(yǔ)素教學(xué)法”“字本位教學(xué)法”等，都試圖抓住漢語(yǔ)的特質(zhì)，抓住構(gòu)詞的最小單位——漢字(語(yǔ)素)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。這些新的研究理論和教學(xué)法的出現(xiàn)有助于學(xué)生掌握龐大復(fù)雜的漢語(yǔ)詞匯。

三、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)高效的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為目前提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的方式是提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧。眾所周知，漢語(yǔ)的詞匯復(fù)雜繁多，各類(lèi)近義詞、反義詞、一詞多義、褒貶義詞數(shù)量眾多，這不僅是漢語(yǔ)詞匯在歸類(lèi)上的特論文聯(lián)盟004km.cn點(diǎn)，同時(shí)也可以借鑒利用，有助于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。首先要讓學(xué)生充分理解漢語(yǔ)詞語(yǔ)的意義，才能在特定的語(yǔ)境中恰當(dāng)理解和使用詞語(yǔ)。要讓學(xué)生了解詞的本義、語(yǔ)境意義、詞的搭配及其使用范圍等。在課堂中，注重對(duì)各類(lèi)詞匯進(jìn)行多角度、多方式的解釋?zhuān)⑶疑朴跉w納總結(jié)，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。但由于漢語(yǔ)詞匯量大也很復(fù)雜，教師要善于利用漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，并且充分利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到預(yù)期的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

(一)利用已學(xué)舊詞，掌握新詞含義

利用已學(xué)漢語(yǔ)詞匯來(lái)解釋新的漢語(yǔ)詞匯，往往能達(dá)到較好的教學(xué)效果。老師可以啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)的詞語(yǔ)對(duì)新詞自己理解，然后老師再糾正和歸納。這樣就能達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果了，并且使詞義較難理解的詞也淺顯易懂了。例如，新學(xué)“死板”一詞時(shí)，可以解釋成“頑固”“固執(zhí)”；解釋“愜意”一詞時(shí)可以講成“舒適”“滿意”。用所學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯釋義，不但可以幫助學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)意思，還能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)也非常有效。

(二)近義詞比較，分辨詞義、用法

近義詞教學(xué)也是詞語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常對(duì)感情色彩不同但意義相近的詞語(yǔ)無(wú)法區(qū)分，在使用中也常常發(fā)生混淆。區(qū)別近義詞詞義應(yīng)著重注意兩個(gè)方面：一是區(qū)分近義詞的感情色彩，如“團(tuán)結(jié)”和“勾結(jié)”：“團(tuán)結(jié)”一般用于贊賞某個(gè)集體，或是群體，含有褒義；但是“勾結(jié)”常常是針對(duì)某個(gè)人與另一個(gè)他者的關(guān)系而言，含有貶義。二是區(qū)分近義詞詞義間的細(xì)微差別，如“美麗”“美好”：“美麗”是形容女孩子長(zhǎng)得漂亮，或者風(fēng)景宜人；而“美好”則是指美麗的東西給人舒服的感覺(jué)。二者看似相近，但是修飾描述的對(duì)象不同，也不能互換。通過(guò)比較分析，學(xué)生就清晰地掌握了這些易混淆的近義詞的差別。

(三)反義詞對(duì)比，加強(qiáng)聯(lián)想記憶

漢語(yǔ)詞語(yǔ)中除了近義詞，還有常見(jiàn)的反義詞，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的歸納總結(jié)，教給學(xué)生反義詞，不僅教會(huì)學(xué)生從另一個(gè)角度思考詞語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的歸納能力，還能提供學(xué)生興趣，降低畏難清晰。通過(guò)詞與詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶單詞，更多更快地掌握詞語(yǔ)。例如：

美麗——丑陋 前進(jìn)——后退

表?yè)P(yáng)——批評(píng) 正義——邪惡

通過(guò)反義詞的比較，既擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，又凸顯了詞語(yǔ)問(wèn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯。

(四)利用語(yǔ)境，教習(xí)詞語(yǔ)

課本中的詞語(yǔ)是靜態(tài)的，學(xué)生對(duì)其理解也只是一種描述方式的釋義，如詞典中的釋義、教材中生詞的釋義。但是學(xué)生在交際中使用的詞語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，大多數(shù)詞語(yǔ)其意義和用法都不相同，所以詞語(yǔ)的意義和用法都離不開(kāi)語(yǔ)境。例如：“不”和“沒(méi)”這兩個(gè)表示否定的詞語(yǔ)，雖然英語(yǔ)翻譯都為not。但是這兩個(gè)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境下有著不同的用法，而學(xué)生們也常?；煜?。

例句：

(1)他明天不想去圖書(shū)館。

(2)我不會(huì)做飯。

(3)昨天他沒(méi)去上班。

(4)她還沒(méi)洗澡呢。

通過(guò)以上對(duì)比，我們可以知道，“不”和“沒(méi)”雖然都表示動(dòng)作的否定，但是“不”用在句子中，是主觀敘述的現(xiàn)在或?qū)?lái)的事實(shí)?！皼](méi)”用在句子中，是客觀存在的現(xiàn)在或過(guò)去的事實(shí)。二者須用在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，這常常是學(xué)生們?nèi)菀缀雎粤?，但也是易錯(cuò)點(diǎn)。

在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽略詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩，但是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)的語(yǔ)用色彩往往凸顯出來(lái)，如果不加以區(qū)別，學(xué)生常常容易犯如下錯(cuò)誤，如“蒞臨”“下榻”這樣的詞，如果沒(méi)有結(jié)合句子或者給出適用的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生往往造出這論文聯(lián)盟004km.cn樣的句子：“第一次蒞臨成都，我下榻在錦江賓館。”所以，在教給學(xué)生這些文言色彩很重的詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該用于正式隆重的場(chǎng)合，學(xué)生就不會(huì)犯此類(lèi)錯(cuò)誤，對(duì)于復(fù)雜繁多的漢語(yǔ)詞匯就有了深入的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)述了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，以及詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧。在詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)生充分理解漢語(yǔ)詞的意義，掌握在不同語(yǔ)境下恰當(dāng)使用詞語(yǔ)，才能幫助學(xué)生深入地理解漢語(yǔ)詞匯，提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。對(duì)外漢語(yǔ)教師也要善于利用漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)詞匯進(jìn)行分組歸納，幫助學(xué)生記憶，相信這些技巧在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中也有一定的幫助。

注釋?zhuān)?/p>

[1]仲清：《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，《合肥學(xué)院報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2009年第2期.[2]楊惠元：《強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)淡化句法教學(xué)》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2003年第1期.[3]參見(jiàn)李如龍、吳茗《略論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的兩個(gè)原則》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2005年第2期.[4]許華：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教法問(wèn)題》，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2008年第6期.[5]參見(jiàn)陸華、李業(yè)才《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的瓶頸與突破》，《當(dāng)代教育論壇》2007年第9期.對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)與文化傳播的關(guān)系研究

來(lái)源：論文聯(lián)盟 作者：王數(shù)財(cái)

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對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)與文化傳播的關(guān)系研究

摘要：隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，該學(xué)科對(duì)課程設(shè)置和教材編寫(xiě)提出更高的要求，語(yǔ)言的教學(xué)滲透著文化的背景和特點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教材和圖書(shū)在內(nèi)容的安排上需要適時(shí)地導(dǎo)入文化情境，以傳播中國(guó)文化。教材是文化傳播的書(shū)面載體形式，而教材的編寫(xiě)直接影響文化傳播的方向和目標(biāo)，本文將對(duì)此進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的探討，并就存在的問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教材編寫(xiě)；文化傳播

論文聯(lián)盟004km.cn論文聯(lián)盟004km.cn編輯。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展相當(dāng)迅速，目前國(guó)內(nèi)許多高校都已陸續(xù)開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一新興學(xué)科，積極招收外國(guó)留學(xué)生來(lái)校進(jìn)行學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；同時(shí)，國(guó)家的政策進(jìn)一步放寬，許多知名高校也都跟外國(guó)的大學(xué)聯(lián)合建立了孔子學(xué)院，派遣中國(guó)教師到外國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，據(jù)雷小蘭的數(shù)據(jù)調(diào)查，目前有100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過(guò)2500余所大學(xué)在教授中文。改革開(kāi)放30余年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展如火如荼，各大高校也爭(zhēng)相效仿，申請(qǐng)學(xué)科設(shè)置和課程安排，不斷地將外國(guó)留學(xué)生吸引進(jìn)中國(guó)，同時(shí)，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也在迅速增加，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已超過(guò)3000萬(wàn)，到2010年底將突破1億人。如此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在新時(shí)期將具有強(qiáng)大的生命力，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際社會(huì)都在積極開(kāi)展?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)，這對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際推廣是具有極大的促進(jìn)作用的。

眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，以書(shū)面和口頭的形式承載著文化的主體，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程中勢(shì)必會(huì)透露或展示中國(guó)文化的特點(diǎn)，在文化的情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有事半功倍的實(shí)際效果。換言之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中也在傳播中國(guó)古老悠久的文化，而在所有的教學(xué)工具中，教材的編寫(xiě)起著極為重要的作用，教材內(nèi)容的背后所體現(xiàn)的文化背景潛移默化地跟外國(guó)留學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的滲透是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，這就涉及教材的編寫(xiě)和文化傳播的協(xié)調(diào)關(guān)系，如何將不同層次和特點(diǎn)的文化植入教材的內(nèi)容，將章節(jié)的安排跟文化背景有效地結(jié)合起來(lái)，這些都是值得思考與探索的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，本文將以此為研究視角，重點(diǎn)探索對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)與文化傳播的內(nèi)在關(guān)系。

一、文化傳播的方式和途徑

文化傳播是對(duì)外交流與合作的重要的內(nèi)容，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際范圍內(nèi)的交流與合作日益密切，而文化傳播架構(gòu)了國(guó)與國(guó)之間的橋梁，減少了文化沖突所引起的障礙，反過(guò)來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的合作與國(guó)際關(guān)系的協(xié)調(diào)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，漢語(yǔ)已成為國(guó)際社會(huì)一種非常重要的語(yǔ)言，越來(lái)越多的外國(guó)人想要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化，無(wú)疑，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首當(dāng)其沖地承擔(dān)了文化傳播的責(zé)任。張幼冬指出，漢語(yǔ)國(guó)際推廣主要有兩種方式，一是語(yǔ)言教學(xué)，二是跨文化交際活動(dòng)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇，涉及語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的內(nèi)容，而跨文化交際活動(dòng)的范疇更為廣泛，通過(guò)交際活動(dòng)可以透射一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、道德情操等等。另外，張幼冬也提到，非語(yǔ)言交際的因素對(duì)于文化傳播也有一定的作用，譬如舉止、手勢(shì)、衣著、飲食等等都反映一個(gè)民族的文化特點(diǎn)。

我們認(rèn)為，跨文化交際活動(dòng)是文化交流與傳播的高級(jí)形式，它建立在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之上，具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，文化交際活動(dòng)便更容易操作與進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體是課堂教學(xué)，而教材與圖書(shū)是關(guān)鍵的教學(xué)材料和工具，課堂之外，學(xué)生也可以通過(guò)音像制品、新聞報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)傳媒等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)作為文化傳播的一種重要方式，將文化背景納入教材之中，通過(guò)具體的情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)文化的折射，則教材的編寫(xiě)對(duì)于如何將不同層級(jí)的文化合理地安排在章節(jié)內(nèi)容之中具有很高的要求，既要符合外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度，又要遵照外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，因此，如何在教材中導(dǎo)入文化背景是進(jìn)行文化傳播首要解決的問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教材中文化的導(dǎo)入與傳播

語(yǔ)言是文化的載體，其本身也是一種特殊的文化形式，中華文明五千年歷史蘊(yùn)藏在世代相傳的漢語(yǔ)和漢字之中，漢語(yǔ)的口頭和書(shū)面形式都在很大程度上折射出中國(guó)悠久的歷史和文化。外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中生活必然會(huì)逐步了解漢文化，而課堂教學(xué)中教材的內(nèi)容也直接將漢民族文化托現(xiàn)在留學(xué)生面前。趙金銘曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“教授一種語(yǔ)言就是在教授這種該語(yǔ)言所依托的文化，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是在解讀這種語(yǔ)言所依托的文化。”作為文化的主要書(shū)面承擔(dān)者，教材無(wú)疑具有十分重要的作用和影響。從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者普遍認(rèn)為，生動(dòng)有趣、文化性突出、科學(xué)實(shí)用的教材能極大地引起外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使課堂教學(xué)達(dá)到更高的效率。

文化是個(gè)十分寬泛的概念，它主要是指一個(gè)民族在長(zhǎng)期的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐中所形成的有關(guān)知識(shí)、信仰、價(jià)值觀、人生觀、宇宙觀以及科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的所有的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的進(jìn)程逐漸加快，傳統(tǒng)意義上的文化受到劇烈的沖擊，勢(shì)必會(huì)跟現(xiàn)代工業(yè)文明產(chǎn)生摩擦并逐步融合的過(guò)程。改革開(kāi)放以后，中國(guó)的傳統(tǒng)文化受到西方文化的沖擊，以中國(guó)文化為主體，糅合西方現(xiàn)代文明在內(nèi)的新時(shí)期文化逐步形成。教材內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，在導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)良文化的同時(shí)，也能準(zhǔn)確地反映現(xiàn)代社會(huì)生活的內(nèi)容。阮靜指出，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把握中華文化的主流精神是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，文化的主要特征是民族性，應(yīng)該讓留學(xué)生的心靈受到三個(gè)方面的灌溉：源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、影響深遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，教材內(nèi)容的安排是一項(xiàng)既困難又具有重大意義的任務(wù)，將主流、健康、民族精神性的文化導(dǎo)入對(duì)外漢語(yǔ)教材是編寫(xiě)人員的重要職責(zé)。

然而，實(shí)際情況是留學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，所以教材編寫(xiě)的基本原則是應(yīng)該根據(jù)漢語(yǔ)水平的不同層級(jí)來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和文化的導(dǎo)入。筆者對(duì)近年來(lái)北京大學(xué)和北京語(yǔ)言文化大學(xué)編寫(xiě)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了粗略式的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)中高級(jí)水平的教材中所導(dǎo)入的文化比較深刻，主要涉及思維形式、價(jià)值觀點(diǎn)等方面，屬于文化層次的高級(jí)形式，教學(xué)的難度比較高，而初級(jí)水平的教材中主要導(dǎo)入漢民族的飲食、服飾、問(wèn)候、友情、待客等跟生活密切相關(guān)的內(nèi)容，具有很大的模擬性和可操作性?？梢?jiàn)，文化傳播是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們將《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》(劉珣主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，第1冊(cè))和《漢語(yǔ)會(huì)話3叭句》(康玉華、來(lái)思平編著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，上冊(cè))進(jìn)行了對(duì)比，兩本書(shū)都是對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所導(dǎo)入的文化背景都比較淺顯易懂，主要涉及禮貌性的問(wèn)候、陌生人的自我介紹、身體健康、節(jié)日祝福等方面的內(nèi)容，情境對(duì)話的設(shè)計(jì)都圍繞文化特點(diǎn)而展開(kāi)，既進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)，又滲透了文化的因素，這是一個(gè)快捷有效的傳播途徑。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)與文化傳播的關(guān)系

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教材和圖書(shū)是文化傳播的書(shū)面載體形式，具有廣泛的宣傳渠道和力度，它與文化傳播是間接的促進(jìn)關(guān)系，通過(guò)教材內(nèi)容的編排來(lái)進(jìn)行文化傳播是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重要目標(biāo)，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

(一)對(duì)外漢語(yǔ)教材系統(tǒng)完整地介紹中國(guó)文化

目前市場(chǎng)上流通的對(duì)外漢語(yǔ)教材主要由北京大學(xué)出版社和北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版發(fā)行，類(lèi)型包括閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、綜合漢語(yǔ)等，一般都由初、中、高級(jí)組成，適合不同漢語(yǔ)水平的留學(xué)生學(xué)習(xí)使用。教材內(nèi)容的編排以教學(xué)的目的為導(dǎo)向，系統(tǒng)完整地對(duì)某一方面的文化進(jìn)行介紹與傳播，使外國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化傳統(tǒng)有一個(gè)整體的框架，因?yàn)槲幕膫鞑ゲ荒荛g斷式地進(jìn)行，否則會(huì)破壞文化的整體性，也會(huì)影響留學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的欲望以及積極性。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)行文化傳播具有一定的層級(jí)性

文化的基本特征是民族性，文化傳播是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，由淺到深，循序漸進(jìn)，對(duì)留學(xué)生傳播中國(guó)文化更應(yīng)該注意教材的編寫(xiě)不能籠統(tǒng)地進(jìn)行灌輸，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的編排，做到生動(dòng)有趣、由簡(jiǎn)到繁，從初步的禮貌問(wèn)候、飲食起居到思維習(xí)慣、價(jià)值觀念、歷史傳統(tǒng)等逐步進(jìn)行，讓文化的發(fā)展進(jìn)程在留學(xué)生的心靈上烙下痕跡，也能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)對(duì)外漢語(yǔ)教材的文化傳播是交叉互補(bǔ)的

某一本或一套教材總是就某個(gè)方面的文化內(nèi)容進(jìn)行介紹，它不是全局式的概覽，應(yīng)重點(diǎn)突出，主次分明，且傳播中華文化中主流、健康的文化，教材之間的文化傳播勢(shì)必具有交叉互補(bǔ)性，通過(guò)不同層級(jí)和類(lèi)型的內(nèi)容編排以真正達(dá)到漢語(yǔ)走向國(guó)際，讓世界了解中國(guó)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材和圖書(shū)的出版以及宣傳是極為重要的手段，文化傳播在潛移默化中深入外國(guó)留學(xué)生的心靈，他們通過(guò)交流進(jìn)一步將文化擴(kuò)散到更廣闊的群體和范圍，以此達(dá)到間接宣傳的目的。

(四)對(duì)外漢語(yǔ)教材開(kāi)放性地進(jìn)行文化傳播

文化是一個(gè)國(guó)家和民族的軟實(shí)力，在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，文化軟實(shí)力起著舉足輕重的作用，文化的滲透更有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與政治的和諧穩(wěn)定，對(duì)外漢語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是有關(guān)國(guó)家利益的事業(yè)，教材和圖書(shū)的出版是進(jìn)行文化傳播的重要渠道，一方面吸引外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，另一方面組織派遣中國(guó)教師出國(guó)教學(xué)，文化的傳播不是單一的，它是一個(gè)發(fā)散、類(lèi)推式的過(guò)程，以開(kāi)放性的戰(zhàn)略眼光將教材推向國(guó)外，讓更過(guò)更廣的海外群體接觸漢語(yǔ)，了解漢文化，這是文化傳播的重要戰(zhàn)略意義。

四、目前存在的問(wèn)題及對(duì)策與建議

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，其理論發(fā)展還不完備，教材編寫(xiě)與圖書(shū)出版在理論上還不夠成熟，如何有規(guī)律地將中華文化導(dǎo)入教材和圖書(shū)，以正確地引導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)到文化傳播的目的，這仍然需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。筆者將對(duì)有關(guān)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，以期為教材的編寫(xiě)提供參考。

(一)教材類(lèi)型相對(duì)單一

市場(chǎng)上所流通的教材大都側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)，以視聽(tīng)、閱讀類(lèi)教材為主，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中往往忽略了對(duì)文化的意識(shí)和思考，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離文化傳播。筆者認(rèn)為，教材內(nèi)容的編排應(yīng)跳脫原始外語(yǔ)教學(xué)的框架，結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)進(jìn)行策劃與編輯，書(shū)面上既有文字又有圖像，以生動(dòng)有趣的圖文形式吸引學(xué)生的興趣，將插圖、文字藝術(shù)編排等各種形式寓于多種類(lèi)型的教材之中。無(wú)論是視聽(tīng)類(lèi)還是閱讀技能類(lèi)教材，文化傳播都是可以順利進(jìn)行的，內(nèi)容編排要豐富，通過(guò)系列教材來(lái)合理安排。

(二)文化導(dǎo)入不夠系統(tǒng)完整，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下生活現(xiàn)實(shí)

改革開(kāi)放以來(lái)，西方文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化造成了很大的沖擊，在吸收與剔除的過(guò)程中，逐漸形成了以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主體，兼具西方先進(jìn)文化的現(xiàn)代中國(guó)文化，因此教材的編寫(xiě)要與時(shí)俱進(jìn)地、準(zhǔn)確地導(dǎo)入當(dāng)代文化，而不是一味地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與過(guò)去。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)北京語(yǔ)言大學(xué)出版的一套“新聞聽(tīng)力”類(lèi)教材在內(nèi)容的編排上比較陳舊，以改革開(kāi)放之初的政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的內(nèi)容為主體，這很大程度上削弱了留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于文化的傳播。

(三)教材和圖書(shū)出版質(zhì)量有待提升

教材和圖書(shū)是文化的書(shū)面載體，在教學(xué)中起著非常重要的作用，以文化戰(zhàn)略的眼光將中國(guó)文化導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)編寫(xiě)者的語(yǔ)言功底和文化素養(yǎng)提出了更高的要求，編寫(xiě)者不僅要有扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)，還要能提煉出中國(guó)文化的精粹，以適當(dāng)有效的方式編排在教材內(nèi)容之中。另外，圖書(shū)出版也是一個(gè)很重要的階段，編輯的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和文化知識(shí)是教材校對(duì)的一道門(mén)檻，要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)教材和圖書(shū)的出版進(jìn)行周密的策劃，以確保高質(zhì)量的圖書(shū)流通。某些出版社爭(zhēng)相出版對(duì)外漢語(yǔ)教材，但內(nèi)容不夠豐富，編排陳舊，文化特點(diǎn)不突出，不利于中國(guó)文化的傳播，因此凈化圖書(shū)市場(chǎng)也是極為重要的一方面，讓市場(chǎng)上流通健康、主流文化的高水平對(duì)外漢語(yǔ)教材是編輯校對(duì)的一項(xiàng)重要工作。

簡(jiǎn)析漢語(yǔ)新詞與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

摘要：在語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）中，詞匯系統(tǒng)是最為活躍的，社會(huì)生活的變化總能在語(yǔ)言深處引起不小的漣漪。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們還能進(jìn)行一些言語(yǔ)交流，但是沒(méi)有詞匯，人們就根本無(wú)法說(shuō)話了。”隨著社會(huì)的發(fā)展變化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中新詞發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：新詞語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中新詞新語(yǔ)教學(xué)的背景和問(wèn)題

（一）漢語(yǔ)新詞新語(yǔ)的涌現(xiàn)及世界漢語(yǔ)教學(xué)的新特點(diǎn)。

詞匯是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，新詞語(yǔ)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念有一定流動(dòng)性的。新詞語(yǔ)作為詞匯中的“新鮮血液”，是隨時(shí)代變化而變化不斷涌現(xiàn)出新的詞匯。例如：“MP3，音樂(lè)肥料，IT產(chǎn)業(yè)，健美浴，嘉年華，亞健康等，此類(lèi)新詞語(yǔ)都是社會(huì)的變化最直接的產(chǎn)物。對(duì)新詞語(yǔ)的理解和掌握，成為人們使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的重要一環(huán)。尤其是對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是順利進(jìn)行信息傳遞和信息交換的不可或缺的條件。與此同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新的特點(diǎn)：當(dāng)前，人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更加注重其實(shí)用性，多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者秉著在學(xué)習(xí)中“學(xué)以致用”的強(qiáng)烈愿望和要求。任繼愈先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“50年前，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，研究中國(guó)文化，多從考古、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)著眼。但今天世界各國(guó)學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，研究中國(guó)文化，是企圖認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)活生生的國(guó)家，要和它打交道，建立長(zhǎng)期關(guān)系。”在這樣的背景下，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了在傳統(tǒng)方式下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外，他們更注重增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中“習(xí)得”的比重。這給我們提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：新詞的數(shù)量龐大，種類(lèi)繁多，如果大家對(duì)語(yǔ)料中大量使用的新詞新語(yǔ)不熟悉、不離解，就會(huì)造成嚴(yán)重的障礙。

（二）新詞語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

新詞語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中的“先鋒”卻由于其不穩(wěn)定性和多變性在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中備受冷落。大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.目前，1992年出版的《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》中根據(jù)湯志祥的統(tǒng)計(jì)，這本書(shū)中新詞僅占總數(shù)的0。125%，如此微小的新詞語(yǔ)比例，完全可以忽略不計(jì)。80年后大約10年間產(chǎn)生了上萬(wàn)的新詞語(yǔ)，這些后產(chǎn)生的新的詞匯卻一直沒(méi)有在大綱中出現(xiàn)。新詞語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題尚未得到系統(tǒng)的論證，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐就更為少見(jiàn)。這就使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺乏新詞語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)于新詞語(yǔ)的教材常見(jiàn)的主要有兩本《報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)》、《當(dāng)代中國(guó)話題》。有人專(zhuān)門(mén)對(duì)這兩本教材的新詞語(yǔ)進(jìn)行過(guò)分析和整理，其中新詞語(yǔ)113條，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的新詞語(yǔ)有27條，政治法律類(lèi)的新詞語(yǔ) 21條，科教文衛(wèi)類(lèi)的新詞語(yǔ)41條，社會(huì)生活類(lèi)的新詞語(yǔ)19條，國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)安全類(lèi)5條。這些為數(shù)不多的新詞語(yǔ)中大多數(shù)還是八、九十年代出現(xiàn)的，這反映了我們教材編寫(xiě)的滯后性以及對(duì)于新詞語(yǔ)的吸收落的后狀況。

3.受現(xiàn)有教學(xué)大綱、課程規(guī)范、教材制定等條件的限制，漢語(yǔ)新詞語(yǔ)教學(xué)還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有哪一門(mén)課程是專(zhuān)門(mén)介紹漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的。這樣使得漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)應(yīng)用產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)。沒(méi)有計(jì)劃性和針對(duì)性的講解，所以這并不利于新詞語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中注意新詞新語(yǔ)的必要性及作用

新詞新語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性體現(xiàn)在兩方面：首先，從教學(xué)效果和目的及漢語(yǔ)的自身狀況上講，和語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，語(yǔ)言要素中變化最快的就是詞匯要素。當(dāng)前，新詞語(yǔ)已成為社會(huì)和語(yǔ)言生活的重要組成部分。因此，當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是如何更有效地使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸和掌握新詞語(yǔ)。如果我們不認(rèn)真的對(duì)待此事，漢語(yǔ)教學(xué)就會(huì)變的沒(méi)有生機(jī)與活力，就會(huì)脫離活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。詞匯教學(xué)一直是以某種大綱或詞表為范圍，注重系統(tǒng)而靜態(tài)的分析與考察詞匯，卻很少去進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤和關(guān)注，這使得漢語(yǔ)詞匯的新成分不能及時(shí)引入教學(xué)中，導(dǎo)致新詞語(yǔ)教學(xué)成為漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。新詞語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，不但可以使詞匯教學(xué)的內(nèi)容得以完善，使詞匯教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，更可以豐富漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)材料庫(kù)。同時(shí)，在信息化時(shí)代的今天，漢語(yǔ)媒體不但對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生活有著深刻的影響，而且也為其接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供了重要的語(yǔ)料來(lái)源，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成方面。新詞語(yǔ)活躍在各類(lèi)媒體中。

國(guó)家語(yǔ)委近年發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》表明，每年媒體都有大量的新詞語(yǔ)使用，成為當(dāng)下中國(guó)語(yǔ)言生活的一個(gè)特色。由此可見(jiàn)新詞語(yǔ)與媒體的重要關(guān)系。在與媒體的接觸過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)從而接觸到豐富多樣的漢語(yǔ)材料，獲得更為實(shí)用的漢語(yǔ)能力用于日常生活的真實(shí)情景中。因此，新詞語(yǔ)的教學(xué)可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地在媒體上獲取、傳遞和交換信息。還有，新詞語(yǔ)和漢文化關(guān)系密切。中國(guó)的文化是不斷動(dòng)態(tài)變化的，而非靜止的，是向外開(kāi)放的，而不是封閉的，是前后相承的，而不是割裂的。從文化的角度講，新詞語(yǔ)在出現(xiàn)和流行的同時(shí)，內(nèi)涵著諸多文化性的因素。新詞語(yǔ)在蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)文化的因子的同時(shí)，也更多地折射著當(dāng)代社會(huì)文化的影子。新詞語(yǔ)一般都是在特定的背景和原因下出現(xiàn)的，通常是與社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步和變遷相伴隨著，是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域新的動(dòng)態(tài)和信息的反應(yīng)。通過(guò)新詞語(yǔ)教學(xué)，既可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者知道并掌握新詞語(yǔ)的特點(diǎn)和內(nèi)部規(guī)律，了解新詞語(yǔ)的類(lèi)型和語(yǔ)義特征，又可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中將來(lái)出現(xiàn)的新詞語(yǔ)。

其次，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用效果上、對(duì)猜測(cè)，理解，運(yùn)用新詞語(yǔ)的能力上，其作用是不容忽視的。當(dāng)今社會(huì)，新詞語(yǔ)的大量涌現(xiàn)已使其在漢語(yǔ)詞匯中占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至?。尤其是在新聞，?bào)刊等注重時(shí)效性的文體中出現(xiàn)的更是頻繁。據(jù)我們了解，現(xiàn)在很多學(xué)校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)開(kāi)設(shè)了新聞，報(bào)刊閱讀課程，這無(wú)疑會(huì)將外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平提高到一個(gè)新的高度。在這類(lèi)課程中除了要教給學(xué)生新聞，報(bào)刊的文體特點(diǎn)之外，還有一個(gè)方面就是新詞語(yǔ)的教學(xué)。新詞語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓外國(guó)留學(xué)生具備一定的猜測(cè)，理解和運(yùn)用新詞語(yǔ)的能力，從而跨過(guò)新詞語(yǔ)的理解障礙，提高閱讀速度和質(zhì)量。

新詞語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：首先，有利于學(xué)習(xí)者接觸中國(guó)的新文化，提高他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和更新更加速了新詞語(yǔ)的流行程度。如果學(xué)習(xí)者可以了解一些網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)，有利于加深他們對(duì)于漢文化的了解和提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣有非常大的幫助。例如網(wǎng)絡(luò)詞匯里的：CU、OIC、1314、3X、818、斑竹、倒、雷、閃、板凳、板斧、給力、童鞋、東東、路過(guò)等，這些網(wǎng)路新詞學(xué)習(xí)起來(lái)都很有意思。

其次，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和社會(huì)交際能力，擴(kuò)大他們交際范圍。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際能力，使之融入漢語(yǔ)的文化環(huán)境，因此閱讀、聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)是學(xué)習(xí)者提高漢語(yǔ)交際能力，擴(kuò)大交際范圍的非常重要的手段，這樣才能了解中國(guó)社會(huì)各個(gè)層面的文化。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前國(guó)際文化交流日益活躍、社會(huì)生活日益豐富的形勢(shì)下，注重對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的新詞新語(yǔ)教學(xué)是非常重要和必要的。新詞新語(yǔ)的引入，將為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注入“新鮮的血液”，追隨時(shí)代前沿。我們相信，新詞新語(yǔ)的教學(xué)能夠在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)科建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生積極的影響，并引發(fā)相關(guān)問(wèn)題深入的思考。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段文化因素教學(xué)

論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段文化因素教學(xué)

[摘 要]目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系已經(jīng)得到了充分認(rèn)識(shí)，文化教學(xué)大綱也即將出臺(tái)，但針對(duì)初級(jí)階段文化因素的教學(xué)的必要性及重要性還未引起足夠的重視，這勢(shì)必會(huì)對(duì)留學(xué)生跨文化交際造成影響。文章試從對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的文化因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等方面進(jìn)行闡述，以期引起人們對(duì)初級(jí)階段文化因素教學(xué)的重視，更好地指導(dǎo)教學(xué)。[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ) 初級(jí) 文化因素 教學(xué)

從上世紀(jì)九十年代到現(xiàn)在近二十多年的時(shí)間，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)就語(yǔ)言教學(xué)中融入文化教學(xué)達(dá)成了共識(shí)，目前文化教學(xué)大綱也正在醞釀中?？v觀目前的對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)，在中高級(jí)階段一般都有相應(yīng)的文化課程教學(xué)安排，而在初級(jí)階段，很多人認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)是簡(jiǎn)單而有限的，在這些有限的語(yǔ)言知識(shí)里似乎沒(méi)有特別的文化需要介紹，如刻意在教學(xué)中導(dǎo)入文化因素，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言水平的限制而很難做到。針對(duì)上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)，筆者試從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的文化因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等方面來(lái)一一闡述，以期引起人們對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段文化因素教學(xué)的重視，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）對(duì)“初級(jí)”的界定

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“初級(jí)”的界定:根據(jù)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部于1995年頒布的《漢語(yǔ)水平等級(jí)

標(biāo)準(zhǔn)》界定的“五級(jí)”的體系來(lái)看，初級(jí)水平與一、二級(jí)相對(duì)應(yīng)，即完成了一、二級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)完了“普通話全部聲、韻、調(diào)，甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)，甲乙級(jí)漢字1604個(gè)，甲乙兩級(jí)語(yǔ)法252項(xiàng)”就達(dá)到了初級(jí)水平。

《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“初級(jí)”的界定則是:根據(jù)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2007年5月頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》界定的“五級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，初級(jí)水平與一、二級(jí)相適應(yīng)。完成二級(jí)的學(xué)習(xí)，所需要達(dá)到的漢語(yǔ)能力要求是:能基本讀懂與個(gè)人或日常生活密切相關(guān)的熟悉而簡(jiǎn)單的語(yǔ)言材料。能就常見(jiàn)話題以較簡(jiǎn)單的方式與他人溝通，介紹自己或他人的基本情況，有時(shí)需要借助肢體語(yǔ)言或其他手段的幫助。

（二）對(duì)“文化因素”的說(shuō)明

“文化”范圍極其寬泛，人類(lèi)創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富都是文化，而我們平時(shí)腦海中文化的概念——經(jīng)史典籍、典章制度、政治思想、歷史地理之類(lèi)，這些都是所謂的“大文化”，這些大文化對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是不必要的。然而，文化所包含的不僅僅是這些“大文化”，還有一些諸如行為方式、技巧及民族風(fēng)俗習(xí)慣等蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中的“小文化”，為了與大文化相區(qū)分，我們經(jīng)常稱(chēng)它們?yōu)椤拔幕蛩亍?，取用這個(gè)文化概念，“那么在初級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中就不是‘無(wú)文化可言’了。從某種意義上講，任何語(yǔ)言形式，都能負(fù)載一定的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言形式只有賦予它一定的文化內(nèi)涵，才是有意義的”①，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文化

主要是指學(xué)習(xí)這種“小文化”，“文化因素”。

（三）教學(xué)目標(biāo)

早在1993年，前國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒在第四屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)談?wù)摃?huì)上就指出：“對(duì)外漢語(yǔ)的工作重點(diǎn)就是傳播漢語(yǔ)，漢語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系中國(guó)文化，要圍繞漢語(yǔ)教學(xué)去有效地介紹中國(guó)文化，溝通與世界各國(guó)的關(guān)系?！边@一具有行政力度的呼吁其實(shí)就給當(dāng)時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化理論研究和文化教學(xué)指明了方向，對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的重點(diǎn)就在與溝通與他人、他國(guó)的關(guān)系，進(jìn)行跨文化交流。從初級(jí)階段留學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，留學(xué)生初到中國(guó)，進(jìn)入一個(gè)不同的社會(huì)環(huán)境，必然要經(jīng)歷一個(gè)文化適應(yīng)過(guò)程。布朗在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則》一書(shū)中將文化適應(yīng)過(guò)程分為四個(gè)階段:①新奇興奮階段(即“蜜月期”);②文化沖擊階段;③緩慢起伏的恢復(fù)階段;④基本或完全適應(yīng)階段。②一般來(lái)說(shuō)，適應(yīng)目的語(yǔ)文化的過(guò)程需要一年左右的時(shí)間。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程通常也是一學(xué)年。剛到中國(guó)的留學(xué)生在初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也是一個(gè)極為重要的文化適應(yīng)過(guò)程。在初到異國(guó)的新奇、興奮之后，處于完全陌生的社會(huì)環(huán)境下，留學(xué)生開(kāi)始遇到各種困難。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，都必須與目的語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交際，他們面對(duì)著由于文化差異導(dǎo)致的交際規(guī)則、思維方式、行為舉止等的不同，受到強(qiáng)烈的文化沖擊語(yǔ)言能力的限制致使他們不能順暢地進(jìn)行交流，加之沉重的學(xué)習(xí)壓力，處于文化適應(yīng)過(guò)程第二階段的留學(xué)生極易產(chǎn)生挫折感甚至對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的反感。在這個(gè)階段，適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)能夠緩和文化沖擊，提高留學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，幫助他們樹(shù)立信心，減少挫折感，從而使他們順利渡過(guò)困難重重的第二階段。

從文化適應(yīng)過(guò)程的第二階段到第三階段的過(guò)渡至關(guān)重要。對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期中，他們?nèi)蕴幱谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在第二、第三階段之間存在著一個(gè)門(mén)檻，如果學(xué)習(xí)者能夠順利過(guò)渡，就能夠完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握基本的語(yǔ)言交際技能，進(jìn)行更高層次的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí);反之，則會(huì)徘徊不前，倍感困惑，很難在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有所突破。因此，第二語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段就成了幫助學(xué)習(xí)者克服文化休克的關(guān)鍵時(shí)期，在文化適應(yīng)的過(guò)程中，目的語(yǔ)的教學(xué)可以減少學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言能力限制而產(chǎn)生的隔閡感;而文化因素的導(dǎo)入更可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更有效、全面的語(yǔ)言知交際文化。因此在初級(jí)階段語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的介紹是為了培養(yǎng)學(xué)生使用他所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際服務(wù)的，此階段文化因素的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高跨文化交際能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

文化內(nèi)容十分復(fù)雜，不同的文化內(nèi)容彼此交織，相互滲透，將什么樣的的文化因素融入到初級(jí)階段教學(xué)中是一項(xiàng)龐雜的工作，對(duì)外漢語(yǔ)界前輩們?cè)谙嚓P(guān)方面已經(jīng)做了很有意義的探索，值得借鑒。胡明揚(yáng)（1993）專(zhuān)文研究了文化因素問(wèn)題，認(rèn)為特定的自然環(huán)境、物質(zhì)生活條件、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)制度、精神文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)心態(tài)以及認(rèn)識(shí)方式等六個(gè)方面受文化因素影響比較明顯，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮。

陳光磊（1992）提出四種文化導(dǎo)入方法，從漢語(yǔ)語(yǔ)言本身角度還提出將文化分為“語(yǔ)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用文化。

魏春木、卞覺(jué)非（1992）采用文化理論跟實(shí)際需要相結(jié)合的方法，將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，并別細(xì)分成114項(xiàng)具體的文化項(xiàng)目。

趙賢州（1992）列舉了交際文化的12個(gè)方面，認(rèn)為“第二語(yǔ)言教學(xué)必須考慮同步進(jìn)行第二文化導(dǎo)入”。

盧偉（2005）將中國(guó)文化分成10個(gè)總類(lèi)，即：社會(huì)交際、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育、時(shí)間觀念、空間觀念、價(jià)值觀念、象征觀念、健康。再將它們分布為31個(gè)子類(lèi)，共涉及大約190個(gè)文化點(diǎn)。

張占一（1992）認(rèn)為可以分為兩個(gè)方面：交際文化和知識(shí)文化，交際文化指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素，所謂知識(shí)文化，指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。

上述不同的分類(lèi)方法基于不同的出發(fā)點(diǎn)，適用于不同的目的，在某些方面有異曲同工之處。筆者認(rèn)為按照知識(shí)文化和交際文化的分類(lèi)適用于教學(xué)。根據(jù)上文中提到過(guò)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的目標(biāo)及留學(xué)生實(shí)際情況，在初級(jí)階段跨文化交際理解的問(wèn)題最為突出，文化因素主要以交際文化存在（當(dāng)然也有少量的知識(shí)文化存在），主要反映在有關(guān)生活習(xí)俗范疇，到了中、高級(jí)階段交際文化因素就轉(zhuǎn)

入“具有濃重文化色彩的詞語(yǔ)”為主的范圍，具體地更多反映在成語(yǔ)典故、警句格言、新詞語(yǔ)、習(xí)用語(yǔ)、隱喻、簡(jiǎn)稱(chēng)、縮略語(yǔ)等方面。拿最簡(jiǎn)單的打招呼來(lái)說(shuō)吧。中國(guó)人見(jiàn)到熟入打招呼除了說(shuō)“你好”之外，更多的是說(shuō)“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“干什么去？”等等。可在歐美文化中，這些屬于個(gè)人私事，不屬于問(wèn)候語(yǔ)。諸如此類(lèi)涉及生活習(xí)慣、風(fēng)俗的說(shuō)法以及有關(guān)的非語(yǔ)言交際行為和現(xiàn)象，這些屬于交際文化的方面，都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的重點(diǎn)。

魏春木﹑卞覺(jué)非將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，這種分類(lèi)與知識(shí)文化和交際文化有些不謀而合，這里的文化行為是基于學(xué)生的實(shí)際交際需要而產(chǎn)生的，文化行為現(xiàn)象反映在初級(jí)階段也最為突出。文化行為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交往介入與否可再細(xì)分為介入性文化行為項(xiàng)目和非介入性文化行為項(xiàng)目，把學(xué)生能夠介入的文化內(nèi)容劃分為介入性文化行為項(xiàng)目，如打招呼，約會(huì)之類(lèi)；而把學(xué)生不能介入的文化內(nèi)容劃分為非介入性文化行為項(xiàng)目，如中國(guó)家庭消費(fèi)等，當(dāng)然這樣的劃分也是根據(jù)學(xué)生實(shí)際交際需要，從淺到深的考慮。

綜合諸人觀點(diǎn)，在初級(jí)階段筆者認(rèn)為可以主要依次導(dǎo)入：屬于滿足生存需要、屬于表達(dá)時(shí)空意義、屬于保持人際觀點(diǎn)、屬于表示感情態(tài)度、屬于家庭生活、屬于娛樂(lè)活動(dòng)、屬于情愛(ài)婚姻、屬于社會(huì)責(zé)任、屬于人生價(jià)值觀念、屬于自然觀的。

三、教學(xué)原則

前文已分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，為使學(xué)生更有效理解和掌握必要的文化知識(shí)，教師在進(jìn)行文化因素教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾條主要原則：

（一）交際原則

根據(jù)語(yǔ)言的交際功能，以及文中提到初級(jí)階段文化因素教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力，避免學(xué)生使用語(yǔ)言交際時(shí)產(chǎn)生障礙。因此遵循交際原則就是要在語(yǔ)言教學(xué)中教授容易使學(xué)生在理解和使用語(yǔ)言知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生交際誤解或者可以直接導(dǎo)致無(wú)效交際的語(yǔ)言文化知識(shí)。魯健驥教授在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法》一文中就提到“特別在基礎(chǔ)階段介紹中國(guó)文化，有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)不可不注意，一是要側(cè)重介紹當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活中那些“活”的文化習(xí)俗，而不必介紹那些已經(jīng)過(guò)是的、古代的、傳統(tǒng)的、或在現(xiàn)實(shí)生活中已極為少見(jiàn)，對(duì)外國(guó)學(xué)生與中國(guó)人的交際沒(méi)多少實(shí)際價(jià)值的文化習(xí)俗；第二個(gè)側(cè)重點(diǎn)是介紹有普遍意義的，有一定文化教養(yǎng)的中國(guó)人（例如知識(shí)分子層）身上反映的文化習(xí)俗。這兩點(diǎn)就是指文化教學(xué)的交際性，所教授的文化內(nèi)容在留學(xué)生實(shí)際交際中要立竿見(jiàn)影地發(fā)揮作用。③

（二）對(duì)比原則

對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)與中國(guó)文化是陌生的，因此在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地存在一個(gè)文化對(duì)比環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)之前要充分把握好這一點(diǎn)，首先要明確確立一個(gè)中外文化參照體系。如從歐美學(xué)生的角度來(lái)看所學(xué)漢語(yǔ)的文化，教師首先就要從中

西方相比較的角度來(lái)確立對(duì)歐美學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化導(dǎo)入教學(xué)的范圍和內(nèi)容。在教學(xué)大綱中注重對(duì)比兩種語(yǔ)言所承載的文化背景的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，課堂上一定要讓學(xué)生清楚兩種文化知識(shí)與文化背景的不同點(diǎn)，避免學(xué)生想當(dāng)然的文化認(rèn)知錯(cuò)誤。

（三）適度原則

這里說(shuō)的適度首先是要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，明確文化因素教授的內(nèi)容是否適應(yīng)具體教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須要導(dǎo)入的文化內(nèi)容，而不是不顧學(xué)生接受能力或?qū)嶋H情況采取填鴨式的教學(xué)。適度的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度制定的，有針對(duì)地解決當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的文化障礙，并在講解中適當(dāng)?shù)匮由煲幌挛幕尘敖榻B，以便掃清目前或近期遇到文化交流障礙。中國(guó)有五千年的歷史，文化底蘊(yùn)尤其豐厚，即使是地道的中國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的理解與掌握也是有限的，因此缺乏適度性，盲目寬泛或是過(guò)于深入式地文化導(dǎo)入必定會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，而且也很可能超出了學(xué)生能夠授受并理解的范圍，反而引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。

（四）準(zhǔn)確原則

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上教師應(yīng)該對(duì)教材上的內(nèi)容以及教授給學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)有準(zhǔn)確的理解與充分詳實(shí)的教學(xué)依據(jù)，不能因?yàn)闈h語(yǔ)是自己的本民族語(yǔ)就在課堂上一些文化現(xiàn)象“想當(dāng)然”的解釋。往往我們認(rèn)為最常見(jiàn)的事情，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)最難，而真正想讓他們弄懂給他們解釋時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不準(zhǔn)確，這就需要教師要有文化的敏感力，并且要善于總結(jié)，準(zhǔn)確地將中國(guó)文化獨(dú)特之處闡述出來(lái)。參考文獻(xiàn)：

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①魯鍵驥 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法 《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 第38頁(yè) 1990年第1期

②h.n.brown，principles of language and teaching, beijing: foreign language teaching and research press, 2002, p.227.③魯健驥(1990)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法 《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第1期38－39 作者簡(jiǎn)介：

陳麗芬:（1981—），女，湖北武漢人，碩士，上海電機(jī)學(xué)院教師。研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。基金項(xiàng)目：

上海電機(jī)學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目資助（09c208）

第五篇：論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)

論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)

引 言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)的國(guó)際地位的提升，漢語(yǔ)正在全球范圍內(nèi)急速升溫，成為一種強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。在國(guó)家大力支持和發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)界也加快了本學(xué)科的理論建設(shè)。這其中包括對(duì)整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論體系的構(gòu)建和對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技巧的研究。本文試從“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言”學(xué)習(xí)者的角度，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言要素習(xí)得的過(guò)程中展開(kāi)對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得影響因素及習(xí)得策略的討論。

一、語(yǔ)音習(xí)得

語(yǔ)音是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語(yǔ)言交際工具的聲音形式。語(yǔ)音發(fā)音準(zhǔn)確是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本要求。發(fā)音是否準(zhǔn)確又與聽(tīng)音、辨音的能力有關(guān)?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語(yǔ)篇內(nèi)答為目的的語(yǔ)言輸入，是形成交際性聽(tīng)力乃至決定整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。可見(jiàn)，聽(tīng)力和發(fā)音在語(yǔ)音習(xí)得中相輔相成，不可偏廢。那么，影響聽(tīng)力和發(fā)音的因素有哪些？對(duì)此有些哪針對(duì)性的訓(xùn)練方法和技巧？本章將一一闡述。

1.影響聽(tīng)力的因素及對(duì)策 1）關(guān)鍵詞對(duì)聽(tīng)力的影響

做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，學(xué)生常常遇到詞語(yǔ)障礙由影響理解，我們把這樣的詞語(yǔ)稱(chēng)為關(guān)鍵詞語(yǔ)，是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和跨躍詞語(yǔ)障礙的能力而設(shè)計(jì)的，它們或出現(xiàn)在聽(tīng)句中，或可能出現(xiàn)在答句中。筆者對(duì)泰國(guó)瓦萊嵐大學(xué)中文系一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨堂測(cè)試。看看下面的例子：(1)A：劉老師去診所看病，才回家。

B：我們?nèi)タ纯此伞?/p>

問(wèn)：他們?nèi)プ瞿膬? a．診所 b．劉老師家 c．他們的家

學(xué)生大多選擇b．因?yàn)樗麄冏⒁獾搅恕霸\所”這個(gè)信息，卻沒(méi)學(xué)過(guò)“診所”，但熟悉“回家”這個(gè)詞。

(2)A：小王，你們打算什么時(shí)候去博物館？ B：今天很忙。后天星期三去。

問(wèn)：今天星期幾？

a．不知道 b．星期一 c．星期三

大部分學(xué)生選c.在接收語(yǔ)音信息時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“博物館”這個(gè)陌生詞揪著不放，耽誤了后面語(yǔ)句信息的篩選，聽(tīng)到“星期三”不加分析就選。(3)A：老李，你這表多少錢(qián)？

B： 買(mǎi)的時(shí)候三百多。原來(lái)不打折五百多呢。

問(wèn)：老李買(mǎi)表花多少錢(qián)？ a.不知道 b．三百多 c．五百多

許多學(xué)生選錯(cuò)都因?yàn)楸槐泶蛘矍暗膬r(jià)格信息所干擾，這說(shuō)明我們?cè)诼?tīng)力練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息，排除迷惑性詞語(yǔ)，跨躍障礙的能力。對(duì)于陌生的生詞，我們要細(xì)致講解，在練習(xí)中加大詞匯量。

2)語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力的意義

先來(lái)看下面的例子： A:老李在家嗎? B:回來(lái)了，不過(guò)在家呆了兩天又去哈爾濱了，下個(gè)月還要去廣州。

問(wèn)：老李現(xiàn)在在哪兒? a.在家 b.哈爾濱c.廣州

有的學(xué)生選a,有的學(xué)生選b,還有的選c。此題中答話的人先說(shuō)回來(lái)了，后面“不過(guò)”這個(gè)具有轉(zhuǎn)折意義的語(yǔ)法點(diǎn)，使句義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。像這樣明顯的語(yǔ)法點(diǎn)提示還有很多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)。許多學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，常常會(huì)碰到單個(gè)的詞都是熟悉的，但連在一起卻不知道意思的情況?？梢?jiàn)光有詞匯量是不夠的。心理學(xué)家考爾認(rèn)為，對(duì)句法的記憶能夠預(yù)測(cè)聽(tīng)力技能。因?yàn)榫浞軌驇椭鷮W(xué)生識(shí)別詞與詞之間的關(guān)系，掌握語(yǔ)言輸入的基本規(guī)律。教師應(yīng)該重視句法在聽(tīng)力訓(xùn)練中的作用。就練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，反復(fù)舉例，替換詞語(yǔ)練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

3）語(yǔ)音區(qū)分對(duì)聽(tīng)力的影響

學(xué)習(xí)者在大量接收語(yǔ)音資料，轉(zhuǎn)化為意義理解前，需要對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行分析處理。對(duì)聲音信號(hào)辨別分析的能力對(duì)詞義、句義的正確理解有著重要意義。我們來(lái)看下面的例子：

A：離上飛機(jī)的時(shí)間還有多長(zhǎng)時(shí)間？

B： 大概四十五分鐘吧。

問(wèn)：還有多長(zhǎng)時(shí)間就走了？

a.十五分鐘 b．四十五分鐘 c．四十分鐘

這道題對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)。但也有部分泰國(guó)學(xué)生做錯(cuò)。原因就是沒(méi)有很好的掌握漢語(yǔ)發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行語(yǔ)音區(qū)分。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該通過(guò)范讀幫助學(xué)生練習(xí)音素、單音節(jié)、多音節(jié)和聲調(diào)的辨別。在辨別語(yǔ)音形式的訓(xùn)練上可以進(jìn)行近似音的對(duì)比，如“三”和“山”、“尺” 和“紙”、“四” 和“字””等等。這些詞各自的語(yǔ)音組合讓學(xué)生先分辨出來(lái)，然后再根據(jù)其聲母、韻母和聲調(diào)上排列組合的不同，判斷出它們?cè)谝饬x上的差別。被提取的次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的排列組合的特點(diǎn)會(huì)有更充分的理解，聽(tīng)力的敏感度也將大大提升。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以從小品、相聲等文藝作品中選一些語(yǔ)料，如繞口令作為聽(tīng)力材料，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

4）文化內(nèi)涵的差異對(duì)聽(tīng)力的影響

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)義中往往蘊(yùn)含著文化因素，在言語(yǔ)交際中不可避免地會(huì)產(chǎn)生因文化差異而出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，也就是人際交往中的文化障礙。各個(gè)國(guó)家的人由于文化傳統(tǒng)和民族性格的不同，在思維方式、審美情趣、價(jià)值取向等許多方面存在著較大差異，漢語(yǔ)本身也有不少獨(dú)特的表達(dá)方式，下面的例子可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

（1）A：馬上要考試了，我還沒(méi)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻。問(wèn)：說(shuō)話人是什么意思？

（2）A：這下完了!我被經(jīng)理炒了魷魚(yú)！

問(wèn)：說(shuō)話人是什么意思？

這兩例都是典型的中國(guó)人思維方式的句子表達(dá)。例(1)形象的比喻了人在著急情緒狀態(tài)下的情態(tài)；例（2）中的把“炒魷魚(yú)”時(shí)魷魚(yú)打卷翻滾的樣子和人被工作單位辭退，卷鋪蓋走的情態(tài)巧妙地聯(lián)系在一起，如果外國(guó)學(xué)生只從字面上理解，而不理解詞語(yǔ)的比喻義和引申義，是很難作出正確回答的。

針對(duì)影響聽(tīng)力的因素，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的哪些方面呢？

1)辨別分析能力的訓(xùn)練

人們接收到語(yǔ)音信號(hào)后，要對(duì)言語(yǔ)信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類(lèi)。因此提高聽(tīng)力首先是提高處理聲音信號(hào)的能力，也就是辨別分析能力。因此，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)器 3 官的靈敏度，克服母語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義的干擾，清晰地辨別目的語(yǔ)的聲韻調(diào)、停頓、重音、語(yǔ)氣等，辨明詞語(yǔ)、句子、整段話語(yǔ)，是聽(tīng)力教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。在練習(xí)中對(duì)相近的聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行歸類(lèi)訓(xùn)練，教師范讀，學(xué)生模仿發(fā)音。對(duì)一些容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)辨練習(xí)，在反復(fù)中加深語(yǔ)音印象。對(duì)于句子的語(yǔ)氣問(wèn)題，例如反問(wèn)句是一個(gè)難點(diǎn)，如果不借助語(yǔ)境，學(xué)生一定會(huì)將之理解成一般的問(wèn)句。通過(guò)教師不斷地設(shè)置語(yǔ)境，多舉語(yǔ)境中的例子，來(lái)達(dá)到學(xué)生掌握句子語(yǔ)氣的教學(xué)目的。對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則和文化背景知識(shí)反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)刺激來(lái)提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

2）語(yǔ)音儲(chǔ)存能力的訓(xùn)練

實(shí)踐證明，學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)越多，聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度也就越快。訓(xùn)練學(xué)生的記憶儲(chǔ)存能力的一個(gè)重要手段就是提高練習(xí)的頻率、語(yǔ)音內(nèi)容包括詞語(yǔ)、句子在語(yǔ)境中的出現(xiàn)頻率。這是客觀強(qiáng)化的一方面，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)述語(yǔ)音內(nèi)容則是主觀吸收的一方面。教師可采用逐漸放快語(yǔ)速聽(tīng)寫(xiě)的方法鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生有效記憶能力。

3）聯(lián)想猜測(cè)能力的訓(xùn)練

理解語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)碰到一些滲透文化因素的話語(yǔ)，這就需要學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想。也就是根據(jù)語(yǔ)感和以往的經(jīng)驗(yàn)，憑想象對(duì)詞語(yǔ)、話語(yǔ)的意思做出推測(cè)、估計(jì)和預(yù)想。訓(xùn)練聯(lián)想猜測(cè)能力就是要讓學(xué)生鍛煉直接用目的語(yǔ)去思維的能力。訓(xùn)練中，教師可以做聽(tīng)解釋來(lái)猜詞語(yǔ)、完成句子等小練習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生猜測(cè)講話者所要表達(dá)的意思，并把它補(bǔ)充出來(lái)，教師對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)論，查漏補(bǔ)缺。在不同文章結(jié)構(gòu)形式的情況下，了解這些文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就能預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，在聽(tīng)的過(guò)程中處于一個(gè)比較主動(dòng)的狀態(tài)。根據(jù)漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)的理論，通過(guò)聽(tīng)文章的開(kāi)頭，來(lái)推測(cè)整篇文章的主要內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)上一段內(nèi)容采推測(cè)下一段內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力中的文章結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，條理清晰，很好把握和理解。對(duì)于一些學(xué)生比較熟悉的話題，可以在聽(tīng)之前提出幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再聽(tīng)。讓學(xué)生先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再聽(tīng)錄音，這樣既練習(xí)了口語(yǔ)，也對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

4)概括總結(jié)能力的訓(xùn)練

語(yǔ)料中常常采用答句對(duì)聽(tīng)句的解釋或者答句對(duì)聽(tīng)句中心意思的概括總結(jié)這樣的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否聽(tīng)懂。比如“說(shuō)話人的意思是?? ”之類(lèi)的問(wèn)題。概括和 4 總結(jié)目的語(yǔ)語(yǔ)言材料的主旨也是聽(tīng)力能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的高級(jí)形式。概括總結(jié)能力的訓(xùn)練有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，可以先從單句訓(xùn)練起步，再過(guò)渡到成段的話語(yǔ)，最后是概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和主題思想。在語(yǔ)料的意義相對(duì)抽象時(shí)，教師應(yīng)該從考察關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)法點(diǎn)人手，引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律?？赡軙?huì)產(chǎn)生更好的效果。

5）背景知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練

學(xué)生在做聽(tīng)力聯(lián)系時(shí)常常受到母語(yǔ)中“負(fù)遷移”的干擾，這是由于不同地域，民族思維方式不同所帶來(lái)的文化差異。想要避免語(yǔ)言的“負(fù)遷移”現(xiàn)象的發(fā)生，就必須了解必要的目的語(yǔ)國(guó)冢的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)。2.口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音習(xí)得包括聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)部分。聽(tīng)力是語(yǔ)音的輸入部分，口語(yǔ)則是語(yǔ)音的輸出部分。口語(yǔ)的習(xí)得內(nèi)容根據(jù)難易程度，可分為三步驟： 1）拼音和聲調(diào)的學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)在口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最基礎(chǔ)，也是最重要的一步。它能幫助學(xué)生給漢字注音，是他們操一口地道的漢語(yǔ)的前提。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中它還是幫助學(xué)生查找詞典，學(xué)習(xí)漢字、積累生詞的助手。在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作中也起到相當(dāng)重要的作用。普通話里的21個(gè)聲母、39個(gè)韻母的發(fā)音和四個(gè)聲調(diào)的變化，以及漢語(yǔ)特殊的語(yǔ)音規(guī)則，如輕聲、兒化等都是外國(guó)學(xué)生在初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生受母語(yǔ)和方言發(fā)音習(xí)慣的影響，對(duì)拼音的掌握還是有相當(dāng)大的難度。比如泰國(guó)學(xué)生基本分不清平舌音和翹舌音，還常把潮州方言和普通話中的詞語(yǔ)聲調(diào)搞混，即使用音位圖也并不奏效。因?yàn)榘l(fā)音部位和發(fā)音方法，一般看不到，那么還有別的方法嗎？我們從李陽(yáng)“瘋狂英語(yǔ)”的手勢(shì)發(fā)音法中得到一些啟示。他英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要手勢(shì)舉例如下：

（1）單元音[i:]“穿針引線”音。在空中做一個(gè)穿針引線動(dòng)作，（2）雙元音[ai]：“超級(jí)飽滿雙元音”。手臂在空中劃一個(gè)大圈，這樣可以帶動(dòng)嘴巴張開(kāi)的力度。

（3）雙元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里劃一個(gè)大圈。

（4）雙元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑動(dòng)。

盡管《瘋狂英語(yǔ)》的手勢(shì)系統(tǒng)并不完善，主要集中重要元音，但這些手勢(shì)對(duì)于元音的飽滿到位及發(fā)出漢語(yǔ)中沒(méi)有的元音非常有用。同樣的，我們也可以將手勢(shì) 5 運(yùn)用到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中去。不僅可以幫助學(xué)生形象記憶不同的音，還可以活躍課堂氣氛，使單純語(yǔ)音練習(xí)不再枯燥。

在聲調(diào)方面，我們知道它具有區(qū)別意義的重要功能。對(duì)于語(yǔ)調(diào)地把握，影響到交際行為的有效性。如何表現(xiàn)聲調(diào)的變化特征，讓學(xué)生更輕松的掌握聲調(diào)的相關(guān)知識(shí)，筆者較認(rèn)同喻江(2007)提出的聲調(diào)音樂(lè)化、人情化、語(yǔ)感化的理論。即找出聲調(diào)的音樂(lè)感，將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系在一起，使之帶上語(yǔ)氣，在不斷練習(xí)中鞏固聲調(diào)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感。

2）詞匯的學(xué)習(xí)

口語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用的原則，把教學(xué)的重點(diǎn)放在大量貼近生活、極富表現(xiàn)力的的俗語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)上。（郭宏 2004）提出的詞語(yǔ)的類(lèi)聚式訓(xùn)練及在語(yǔ)境中訓(xùn)練的方法有益于詞辨析和記憶，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教學(xué)

拼音、聲調(diào)、詞匯的學(xué)習(xí)和積累都是為口語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)音成句，成段而準(zhǔn)備的。句子和篇章的教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的高級(jí)階段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種功能句法，如陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，還要學(xué)習(xí)句與句、段與段的銜接技巧、整個(gè)話語(yǔ)的主旨和情感的表達(dá)技巧。教師在教學(xué)法上可注意功能法在這一階段的運(yùn)用，對(duì)句子和表達(dá)法進(jìn)行功能的分類(lèi),每節(jié)課對(duì)一種功能句型或表達(dá)法進(jìn)行針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生盡量用課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)或表達(dá)形式。對(duì)于學(xué)生口頭表達(dá)的錯(cuò)誤，要有一個(gè)容忍度，否則就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生敘說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥崾疽恍┰~語(yǔ)或表達(dá)形式，盡量不要打斷他的思路。但在學(xué)生陳述完，肯定其正確表達(dá)后應(yīng)糾正錯(cuò)誤的地方。對(duì)整篇課文的復(fù)述也是極好的方法。學(xué)生通過(guò)復(fù)述，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的再現(xiàn)，能更全面深刻地把握全篇思想內(nèi)容，檢驗(yàn)自己對(duì)功能句法掌握的程度。

不少學(xué)生用句子表情達(dá)意的時(shí)候，找不到感覺(jué)，不知怎樣遣詞造句、把握語(yǔ)體。教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作語(yǔ)言的能力。第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)感原則的確定有其客觀的依據(jù)。語(yǔ)音的鏈結(jié)是由于意義組合的連貫，意義包含著有關(guān)人類(lèi)認(rèn)識(shí)的所有觀念，其中以語(yǔ)義庫(kù)與模塊的形式積淀和聚合在意識(shí)中的文化傳統(tǒng)是最為民族化和語(yǔ)言化的意義。而一種語(yǔ)言的意義的組合規(guī)律又表現(xiàn)為思維被該語(yǔ)言模式化后形成的思維模式。語(yǔ)言本質(zhì)所表現(xiàn)的“思維一思維模式一意義一語(yǔ)音”的由內(nèi)向外的縱向結(jié)構(gòu)為第二語(yǔ)言教學(xué)中由“語(yǔ)音 6 一意義一思維模式—思維”組成的由外向內(nèi)的語(yǔ)感訓(xùn)練原則奠定了理論基礎(chǔ)。

如何來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感呢？

一是多放聽(tīng)力材料，通過(guò)語(yǔ)音的辨別、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言“聽(tīng)”的直覺(jué)。

二是以課文為基礎(chǔ)，增加詩(shī)歌、歌謠、繞口令、廣告詞等朗讀材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏銳性，同時(shí)也培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的美感體驗(yàn)。王尚文教授從哲學(xué)的角度說(shuō)：“主觀的語(yǔ)感源于客體的言語(yǔ)，是客觀的言語(yǔ)對(duì)象對(duì)人的語(yǔ)言器官長(zhǎng)期雕琢的結(jié)果，是人的語(yǔ)言器官長(zhǎng)期感受言語(yǔ)對(duì)象不斷積淀的結(jié)晶，是言語(yǔ)這一對(duì)象在人身上對(duì)象化的實(shí)現(xiàn)?！崩首x正是對(duì)人的語(yǔ)言器官進(jìn)行雕琢、熏陶的有效途徑，是人自身的言語(yǔ)對(duì)作品語(yǔ)言的過(guò)程體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)在語(yǔ)義和外在語(yǔ)式的整體把握。

二、詞匯習(xí)得

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中，必須掌握語(yǔ)言的三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的特點(diǎn)決定了詞匯習(xí)得是第二語(yǔ)言習(xí)得的核心。詞匯習(xí)得貫穿著語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言，人們的語(yǔ)言交際也就沒(méi)有可能?？梢?jiàn)，詞匯教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的份量。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)界在詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究成果頗豐。筆者就以下幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)論述。1.影響詞匯習(xí)得的因素及對(duì)策

1）情感因素

國(guó)外有學(xué)者對(duì)腦神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為：人類(lèi)大腦的情緒記憶總是先于其他記憶類(lèi)型而首先被加工，是最高效的記憶類(lèi)型。情緒不僅在量上影響認(rèn)知，而且影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它可以引發(fā)注意，建構(gòu)意義，并且有自己的記憶通路。不僅如此，情緒還與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)直接相連，可以迅速激活其他記憶存儲(chǔ)區(qū)域，有利于多重編碼，鞏固記憶。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)該給難記的詞附著情感因素，創(chuàng)造課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞語(yǔ)的注意，讓學(xué)生精確地記住感興趣的內(nèi)容。

2）語(yǔ)境因素

漢語(yǔ)詞匯的意義由于表達(dá)的需要會(huì)隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用上有所變化。但在一定語(yǔ)境中，詞匯的意義卻是相對(duì)固定的。由此，我們應(yīng)重視語(yǔ)境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用。運(yùn)用語(yǔ)境幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的語(yǔ)義語(yǔ)用范圍、搭配關(guān) 7 系、附加色彩和文化意義的理解記憶。運(yùn)用語(yǔ)境就是要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)自然的語(yǔ)境，建構(gòu)和解讀承載詞語(yǔ)的篇章，從篇章層面進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，詞語(yǔ)的意義及功能用法都可以在篇章中得到很好的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生理解詞語(yǔ)、辨析詞語(yǔ)有很大的幫助。

3）詞頻因素

想要牢固的掌握詞匯，單憑一時(shí)的記憶是不夠的，還必須在不斷地練習(xí)、運(yùn)用中激活詞匯。就是要有意識(shí)的提高詞匯出現(xiàn)和使用的頻率。詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)越小，對(duì)該詞匯掌握得越好。除了對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)和用法練習(xí)，教師還可以借助PPT電腦軟件進(jìn)行“詞匯閃現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生即時(shí)識(shí)記并反復(fù)有聲朗讀目標(biāo)詞，根據(jù)學(xué)生掌握的程度將內(nèi)容逐漸擴(kuò)展至相關(guān)句型。

2.網(wǎng)絡(luò)化的詞匯學(xué)習(xí)策略

漢語(yǔ)詞匯數(shù)量多，詞義豐富，用法復(fù)雜，但不管是詞形還是詞音詞義，都存在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，存在著內(nèi)在的規(guī)律性。成功的學(xué)習(xí)很大程度上依賴(lài)于把握已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)之間的認(rèn)知聯(lián)系。要更好的學(xué)習(xí)詞匯，就要加強(qiáng)詞匯的聯(lián)系強(qiáng)度，實(shí)施放射性教學(xué)策略。近年來(lái)也有不少學(xué)者提出了根據(jù)詞匯的網(wǎng)絡(luò)性進(jìn)行教學(xué)的思路。楊惠元(2000)提出按照漢語(yǔ)詞匯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，可利用同(近)義詞類(lèi)聚網(wǎng)絡(luò)、反義詞類(lèi)聚網(wǎng)絡(luò)、類(lèi)屬詞類(lèi)聚網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系詞類(lèi)聚網(wǎng)絡(luò)等等。常敬宇(2003)重點(diǎn)探討了漢語(yǔ)詞匯詞形和詞義的內(nèi)部規(guī)律，即漢語(yǔ)詞匯的詞形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)性和詞義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)性。楊萬(wàn)兵(2004)從系統(tǒng)論、語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言心理學(xué)的角度闡述了詞義網(wǎng)絡(luò)式存在的特征，分析了網(wǎng)絡(luò)化詞匯教學(xué)的基本方法，并探討了網(wǎng)絡(luò)化作為漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法論意義。鹿士義(2001)也給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，即要在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的字詞網(wǎng)絡(luò)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而且還要在教學(xué)活動(dòng)中把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。下面就語(yǔ)素類(lèi)聚網(wǎng)絡(luò)和近義詞類(lèi)聚網(wǎng)絡(luò)談?wù)勗~匯習(xí)得的方法。

1）語(yǔ)素教學(xué)法

語(yǔ)素是漢語(yǔ)構(gòu)詞的基本單位。抓住構(gòu)詞的最小單位語(yǔ)素，也就抓住了漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)的根本特點(diǎn)和要訣。因此學(xué)習(xí)詞匯，要先從語(yǔ)素．從單個(gè)的漢字學(xué)起。許多學(xué)者提出語(yǔ)素法教學(xué)，即以字為詞匯教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)思路。呂文華（1999）發(fā)表了《建立語(yǔ)素教學(xué)的構(gòu)想》：“語(yǔ)素教學(xué)除了有助于漢字的認(rèn)記、消除錯(cuò)別字以外，其主要作用是可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯以及正確運(yùn)用詞匯的能力。??解決詞語(yǔ)難的途徑是建立語(yǔ)素教學(xué)?！辟Z穎（2001）提出“字本位”的 8 設(shè)想：“以字為本位進(jìn)行詞匯教學(xué)，教給學(xué)生的是方法性的知識(shí)，因?yàn)樽衷跐h語(yǔ)中以動(dòng)態(tài)的形式存在，有限的字可以通過(guò)不同的組合構(gòu)成不同的詞。由于字在詞中的意思基本不變，這樣掌握了字與構(gòu)詞法，就能以簡(jiǎn)馭繁，迅速有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，所以以字本位進(jìn)行詞匯教學(xué)必然會(huì)有事半功倍的效果，因?yàn)樗探o學(xué)生的是一種最有價(jià)值的知識(shí)，它培養(yǎng)的是學(xué)生自學(xué)漢語(yǔ)詞匯的能力?！毙べt彬(2002)指出語(yǔ)素法教學(xué)為猜詞提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，可見(jiàn)，語(yǔ)素教學(xué)法對(duì)減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、迅速擴(kuò)充詞匯量是有利的。

語(yǔ)素教學(xué)法要求教師把語(yǔ)素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，在講新詞時(shí)把常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的語(yǔ)素的基本意義教給學(xué)生。學(xué)生再接觸到由這個(gè)語(yǔ)素組成的其它新詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)該語(yǔ)素義去理解和記憶新詞詞義。詞義的解釋涉及到語(yǔ)素構(gòu)詞產(chǎn)生的詞義的引申，教師應(yīng)對(duì)其追根溯源，幫助學(xué)生在頭腦中形成詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于詞語(yǔ)中某個(gè)有類(lèi)聚作用的語(yǔ)素，我們可以把帶有該語(yǔ)素的其它詞連帶著也教給學(xué)生。例如，講到“美化”時(shí)，我們還可以講“丑化”、“惡化”、“凈化”、“綠化”、“現(xiàn)代化”、“大眾化”等。講解“電器”這個(gè)詞時(shí)，羅列一些屬于“電器”范疇的詞，如電話、電燈、電爐、電扇，電冰箱等都是電器。值得一提的是，漢字的表意體系可以幫助學(xué)生通過(guò)象形、指事、會(huì)意等造字法聯(lián)想、分析出字義。如：“本”下的小橫表示樹(shù)木之根，與“本”組成的詞往往有“根源”、“原來(lái)”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本來(lái)”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本質(zhì)”等。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解、記憶詞義，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)教給學(xué)生一些構(gòu)詞法的知識(shí)，比如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、支配關(guān)系、修飾關(guān)系、補(bǔ)充結(jié)構(gòu)等。構(gòu)詞法知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的詞匯知識(shí)更系統(tǒng)化，為以后的學(xué)習(xí)增加理論上的指導(dǎo)，自覺(jué)預(yù)防運(yùn)用的偏誤。2）近義詞辨析法

漢語(yǔ)是重語(yǔ)義的語(yǔ)言，它不是通過(guò)形態(tài)來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)法成分之間的關(guān)系，而是通過(guò)語(yǔ)義來(lái)體現(xiàn)這種關(guān)系的。誠(chéng)如徐通鏘先生所言：“漢語(yǔ)的編碼機(jī)制一開(kāi)始就偏重于符號(hào)的音義結(jié)合的理?yè)?jù)性，因而以此為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的理論自然容易偏重于‘內(nèi)'，偏重于直覺(jué)，偏重于語(yǔ)義”漢語(yǔ)的語(yǔ)義細(xì)膩，概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、聯(lián)想意義、主題意義的不同，使?jié)h語(yǔ)呈現(xiàn)出豐富多彩的近義詞匯的運(yùn)用。對(duì)這些近義詞的辨析為外國(guó)學(xué)生詞匯的習(xí)得開(kāi)辟了一條道路。本章將從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用三個(gè)不同層面講解近義詞的辨析。

9（1）語(yǔ)義層面

語(yǔ)義差異大致有以下幾個(gè)方面：

a.指稱(chēng)范圍大小不同。如“事情、事件、事故”這組詞中，“事情”泛指一切活動(dòng)和所發(fā)生的現(xiàn)象，意義范圍最大；“事件”指已經(jīng)發(fā)生的不平常的事情，范圍比較??；“事故”指由于某種原因而發(fā)生的不幸的事情，范圍最小?！皯?zhàn)役”和“戰(zhàn)爭(zhēng)”都指的兩方或多方的戰(zhàn)斗，“戰(zhàn)役”是較小規(guī)模、較短時(shí)間的戰(zhàn)斗；“戰(zhàn)爭(zhēng)”則是大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間的戰(zhàn)斗的總和。邊疆”與“邊境”，都指離中心地區(qū)遠(yuǎn)的地方，“邊疆”指靠近國(guó)家的領(lǐng)土，范圍大；而“邊境”指靠近邊界的地方，范圍小?！皶r(shí)代”和“時(shí)期”，都有一個(gè)時(shí)期之意，但“時(shí)代”指歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況為依據(jù)而劃分的某個(gè)時(shí)期，范圍大；而“時(shí)期”則多指具有某處特征的一段時(shí)間，范圍小?！翱疾臁迸c“調(diào)查”都表示為了一定的目的，深入實(shí)地，仔細(xì)查看?！翱疾臁边m用于相對(duì)比較重大的事物，目的是探求事物的本質(zhì)，帶有科學(xué)研究的性質(zhì)，使用范圍較小，如“科學(xué)考察”、“資源考察” ；“調(diào)查”是以弄清事實(shí)，查出事情的來(lái)龍去脈為目的，適用于各類(lèi)事物和人，使用范圍較大。像“進(jìn)展情況”、“人口數(shù)量”、“客觀效果”等都要用“調(diào)查”

a.語(yǔ)義輕重不同。如“渴望”與“希望”都有“想要”的意思，“渴望”突出的是“十分迫切”，語(yǔ)義較重，如“渴望幸?！?、“渴望和平”等；而“希望”表示的則是一般的想法、意愿，語(yǔ)義較輕，如“希望好好考慮”、“希望繼續(xù)努力”?！皳p壞”與“毀壞”，“損壞”指程度較輕的破壞損失；“毀壞”指性質(zhì)較嚴(yán)重的破壞。“努力”與“竭力”，“努力”指把力量盡量使出來(lái)；“竭力”指用盡全力。b.詞義側(cè)重點(diǎn)不同。如“孤單”強(qiáng)調(diào)個(gè)體的外在表現(xiàn)；“孤獨(dú)”側(cè)重強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感受?！案袆?dòng)”指人的內(nèi)心激動(dòng)，而“感嘆”則指有所感觸而嘆息?！扒屐o”側(cè)重于不嘈雜、無(wú)干擾，更多用于人為狀況的描寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)的是人整個(gè)身心的感受；“安靜”側(cè)重于沒(méi)聲音、無(wú)吵鬧，多用于自然環(huán)境的表述，如“考場(chǎng)、教室”等?！安拍?、才華、才智、才干”，“才能”側(cè)重于知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為的能力；“才華”側(cè)重于文藝方面的特長(zhǎng)；“才智”側(cè)重于智慧和思考的能力；“才干”側(cè)重于辦事的能力。c.語(yǔ)義義項(xiàng)多少不同。如“建議”作名詞和“意見(jiàn)”都是對(duì)某件事或某個(gè)人的看法想法，但“建議”作動(dòng)詞，還有提出看法想法的義項(xiàng)，而“意見(jiàn)”沒(méi)有?！敖?jīng)過(guò)”有“過(guò)程、經(jīng)歷”這個(gè)義項(xiàng)，但“通過(guò)”沒(méi)有。

d.語(yǔ)義搭配不同。比如“愛(ài)護(hù)、愛(ài)惜”，都是動(dòng)詞，都有“愛(ài)，重視”的意思，10 “愛(ài)護(hù)”搭配的是易受傷害、損害的人和事物，“愛(ài)惜”搭配的則是在使用、容易損耗的事物。“執(zhí)行”搭配的是“命令”“任務(wù)”“路線”“政策”之類(lèi)，而“履行”搭配的是“諾言”“合同”“手續(xù)”“條約”?！皟?yōu)良”可以跟人或物搭配，但“優(yōu)秀”一般只能和人搭配。

（2）語(yǔ)法層面

詞性不同，句中位置不同，語(yǔ)境搭配也就不同。幫助學(xué)生區(qū)別近義詞的詞性和語(yǔ)法功能是詞匯教學(xué)必須足夠重視的一個(gè)方面。比如：“合適”是形容詞，可作定語(yǔ)，也可作謂語(yǔ)，如“合適的人才”、“很合適”，但不能帶賓語(yǔ)，不能說(shuō)“合適你”、“合適當(dāng)老師”；“適合”是動(dòng)詞，只能作謂語(yǔ)，但必須帶賓語(yǔ)，如“適合我”、“適合生活”。再如：“突然”與“猛然”，“突然”是形容詞，除了可以作狀語(yǔ)外，還可以作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)，如“事情突然”、“突然的情況”、“覺(jué)得突然”；而“猛然”是副詞，只能用作狀語(yǔ)，因而不能說(shuō)“事情猛然”、“猛然的情況”、“覺(jué)得猛然”。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師不僅要講詞語(yǔ)的概念意義，還要講詞語(yǔ)的功能用法。對(duì)近義詞在語(yǔ)法層面上的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)閱讀理解的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，比如：對(duì)于動(dòng)詞，應(yīng)該考慮能否帶賓語(yǔ)，帶名詞賓語(yǔ)還是帶動(dòng)詞賓語(yǔ)；后面可否有補(bǔ)語(yǔ)，有什么類(lèi)型的補(bǔ)語(yǔ)；對(duì)于形容詞，應(yīng)該考慮能否與否定詞、程度副詞組合等等。

（3）語(yǔ)用層面

近義詞語(yǔ)用差異主要有以下幾方面：

a.感情色彩差異。表現(xiàn)為對(duì)人、事物、事情的喜惡褒貶的差異。比如：“結(jié)果”、“成果”、“后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思，但感情色彩不同：“結(jié)果”泛指最終狀況時(shí)，可以指好的結(jié)果，也可以指不好的結(jié)果，是中性詞，“考試”、“比賽”、“化驗(yàn)”、“檢查”等都用“結(jié)果”來(lái)表述?！俺晒敝溉〉玫某煽?jī)、成就，是褒義詞；而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時(shí)，則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局，多用于消極方面，如“事故”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“飲酒”、“謊言”等。

b.語(yǔ)體差異。比如：“恐懼”和“害怕”都有“不安和發(fā)慌”的意思，但語(yǔ)體色彩不同。“恐懼”多用于書(shū)面語(yǔ)，如“萬(wàn)分恐懼”、“恐懼不安”等一些相對(duì)固定的表述；“害怕”多用于口語(yǔ)，除有“不安和發(fā)慌”的意思外，還經(jīng)常表示擔(dān)心、顧慮?！爸轮x”是書(shū)面語(yǔ)，用在正式的場(chǎng)合，顯得莊重，“謝謝”是口語(yǔ)，用在日常生活中顯得親切隨和。

c.應(yīng)用范圍或指稱(chēng)對(duì)象差異。如“老”用來(lái)形容人，而“舊”用來(lái)形容物。

由于近義詞在語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用上的差異很容易混淆，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng).化練習(xí)，以達(dá)到提高詞匯習(xí)得質(zhì)量的目的。

三、語(yǔ)法習(xí)得

“語(yǔ)法”即存在于語(yǔ)言使用者頭腦中的各種規(guī)則。它是整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的重要組成部分。在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中也需要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但對(duì)于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)的定位及和具體的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有定論。筆者就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.語(yǔ)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的定位

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般是已經(jīng)建立起母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣的成人，當(dāng)他們要表達(dá)某個(gè)范疇的意義時(shí)，需要在第二語(yǔ)言中找到相應(yīng)的表達(dá)形式?；蛘弋?dāng)他們接觸到第二語(yǔ)言的某種語(yǔ)言形式(如某種句式)，要知道這種形式表達(dá)的意義，都必須借助語(yǔ)法構(gòu)建起新的語(yǔ)言和思維習(xí)慣。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生可以掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)部的規(guī)律，有效的表情達(dá)意并糾正他們自身出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。誠(chéng)如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界前輩學(xué)者王還先生說(shuō)的，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離開(kāi)語(yǔ)法是不可想象的?！闭Z(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑，但在教學(xué)不同階段的定位是有所不同的。就初級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平而言，他們掌握的漢語(yǔ)詞匯極為有限，難以理解復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則，不適合大量的語(yǔ)法教學(xué)。對(duì)他們進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)降低語(yǔ)法明顯度，盡量避免使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，多用簡(jiǎn)單話語(yǔ)說(shuō)明，以利于學(xué)習(xí)者的理解和再模仿。

2.結(jié)合語(yǔ)境的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略

漢語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性較強(qiáng)，必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐，才能真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。盛炎在《語(yǔ)言教學(xué)原理》中提到的“精講多練”對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)踐有十分重要的指導(dǎo)意義。所謂“精講多練”，就是理論規(guī)則要講得“精”，用的時(shí)間要少，練習(xí)要多，用的時(shí)間要多。由于語(yǔ)法規(guī)則都是從一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)境中抽象出來(lái)的，在做練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意語(yǔ)法與語(yǔ)境的緊密結(jié)合，在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)出語(yǔ)法意義。特別是遇到一些難解的詞語(yǔ)，更要注意發(fā)揮語(yǔ)境的作用。

例如講解語(yǔ)氣副詞“果然”。“果然”表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符，前面必須要 12 有所說(shuō)或所料的內(nèi)容，有時(shí)前面的內(nèi)容省略了，我們?cè)谥v解時(shí)要把這種環(huán)境顯現(xiàn)出來(lái)。如：“他的菜做的果然不錯(cuò)?！蔽覀兙桶阉a(bǔ)充為“聽(tīng)別人說(shuō)他的菜做的好，他的菜做的果然不錯(cuò)?！?/p>

表范圍的副詞“都”，在表示時(shí)間時(shí)和“才”相對(duì)?！安拧北硎緯r(shí)間早、少；“都”表示時(shí)間晚、多。學(xué)生很容易把它們混淆。教師在講解時(shí)要結(jié)合言語(yǔ)情境，舉例對(duì)比它們的用法。

(1)“你___看了三個(gè)小時(shí)書(shū)了，該休息了。"(2)“你___看了三個(gè)小時(shí)書(shū)，怎么能復(fù)習(xí)好呢？”

句（1）中說(shuō)話人認(rèn)為看書(shū)的人看了三個(gè)小時(shí)的書(shū)，應(yīng)該休息一下，說(shuō)明看書(shū)的時(shí)間長(zhǎng)，用“都”比較合適。句（2）中說(shuō)話人用反問(wèn)語(yǔ)氣說(shuō)明看書(shū)人用三個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以這里選“才”。

在語(yǔ)境的選取上要注意選取既能體現(xiàn)該語(yǔ)法點(diǎn)的用法，又是生活中經(jīng)常遇到、出現(xiàn)頻率較高的典型語(yǔ)境。因?yàn)檫@類(lèi)生活中出現(xiàn)頻率高的語(yǔ)境，更容易使學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中從課堂交際回歸到現(xiàn)實(shí)生活的交際，有利于學(xué)生的理解和記憶。

結(jié)束語(yǔ)

到此，本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言三要素——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)策略進(jìn)行了論述，我們可以看到，言語(yǔ)技能和語(yǔ)言要素總是緊密地結(jié)合在一起，作為語(yǔ)言物質(zhì)外殼的語(yǔ)音、語(yǔ)言建筑材料的詞匯、語(yǔ)言?xún)?nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律的語(yǔ)法是相互依賴(lài)、統(tǒng)一于語(yǔ)言的。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的形成和言語(yǔ)技能的掌握有著重大意義。

劉文雯 2009年11月1日

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