第一篇：對外漢語課堂教學過程研究綜述

對外漢語課堂教學過程研究綜述

Teaching Chinese as a foreign language study 李俊穎LI JUNYING 昆明理工大學 【摘要】：在對外漢語教學過程中，課堂教學一直是對外漢語教學的重點階段，它不僅是第二語言教學的中心環(huán)節(jié)，也是全部教學活動的中心部分，教學過程中的其他環(huán)節(jié)都必須為它服務。本文從對外漢語課堂教學目標、設計、方法等幾方面，借助對課堂過程的觀察、描寫和評價來探討“怎樣才能使課堂活動更好促進學習者的語言發(fā)展”這個問題。

【關(guān)鍵詞】：對外漢語；課堂教學；語言發(fā)展

前言

語言教學是一個非常復雜的過程，牽扯到許多因素，而這些因素如果沒有得到很好的控制的話，將會影響到語言教學的質(zhì)量和效果。所以課堂教學是對外漢語教學過程中需要特別注意的一個環(huán)節(jié)。另外，漢語教學也是一種語言教學，它具有其他語言教學的共性，同時它也是一門獨立的學科，有著其自身與眾不同的特點，這就需要我們在課堂教學這一環(huán)節(jié)下功夫分析，掌握課堂教學的規(guī)律和原則，充分發(fā)揮課堂教學的最大優(yōu)勢。

正文

一、課堂教學準備的研究 楊惠元在他的著作《課堂教學理論與實踐》中第一章第五小節(jié)中將課堂教學的過程分為了三個方面來分析。首先是

1、教學需求 ：要通過閱讀教材和相關(guān)資料，準確的理解課本中每一堂課的的總體教學目標；然后分析與將要學習的知識、能力有聯(lián)系的知識和能力，在這些聯(lián)系中找出進入新知識的切入點作為教學起點；最后要分析教學環(huán)境和條件，充分掌握自己將要身處的環(huán)境，并以此調(diào)整教學活動的安排。

2、教學內(nèi)容 ：①全面了解本課書的各項教學內(nèi)容，包括課文、生詞、語法點、拓展知識等所有內(nèi)容和對所學內(nèi)容的注釋。②以培養(yǎng)綜合運用語言的能力為目的，老師要把教學內(nèi)容分拆為不同類別的教學任務，從而培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。③明確教學重點和難點，在教學過程中及時掌握。④對教學內(nèi)容根據(jù)其本身的內(nèi)容和特點進行排序。3.分析學習者：充分了解學生的學習情況，將這些內(nèi)容作為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用的依據(jù)，設計出適合學生當前情況的教學方案，爭取理想的教學效果。

二、課堂教學過程設計的研究

確定了課堂教學的教學目標后，最重要的過程就是課堂教學過程的設計。（李華珍 2001 合肥聯(lián)合大學學報，對外漢語課堂教學策略探微）中提出：

1、加強訓練的力度，精講語言理論知識；

2、堂上充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用；

3、精心設計課堂交際情景。

同時，課堂教學設計又可以分為：

1.課堂教學總體設計：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這是一個循環(huán)往復的過程。目前的漢語教學中，多數(shù)都是依照教材安排的教學順序進行。

2.語言知識教授設計：語言知識為綱的教學過程大多以設計教授一個語法點的教學過程最為普遍。下面舉例說明：

①語法翻譯法（章兼中，1983年提出）的教學過程：譯述教材大意；講解語言材料，對課文進行語言分析并進行逐句逐段的翻譯；切合原意的翻譯；直接閱讀和理解外語課文。②聽說法（美國布朗大學教授W.F.Twaddell，1958）的五段教學過程強調(diào)通過反復的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，分為認識、模仿、重復、變換、選擇五個階段。

③全身反應教學法（心理學家James J.Asher, 1988）：課堂教學中注重語言學習中的互動模式，發(fā)展學生的聽力理解能力，然后要求學生用口語表達。教師在發(fā)出指令、請學生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯。讓學生用動作說明他們的理解程度，允許學生在預先做好準備的情況下開口發(fā)言。

3.培養(yǎng)語言技能過程

（《漢語研究與應用》崔永華 2007）提出的聽力課教學過程主要包括：創(chuàng)設情景，讓學習者在了解相關(guān)背景的情況下聆聽；預測或猜測（即將聽到的話語內(nèi)容）；聆聽；答題和解釋；評價和反饋；再聽（以加深印象）。這種訓練方式符合人體聆聽理解的真實過程，讓學生在整個聽力過程中式主動參與，提高聽力能力和理解正確率。

三、課堂教學方法和技巧的研究

（《對外漢語教學設計導論》崔永華2008）提出，課堂教學技巧主要包括兩類課堂教學行為。第一類是教師在課堂教學中，為使學生掌握語言知識所使用的手段，比如用實物或圖片介紹生詞；第二類是學生在教師指導下進行的課堂操練方式，比如通過替換練習讓學生掌握新的語法項目。

語言教學方法和技巧很多，在實際課堂教學中選擇教學方法應注意以下幾個方面：

1、根據(jù)教學目的選擇教學技巧。比如閱讀課主要是訓練和提高快速閱讀理解能力，一般選用“默讀”、“瀏覽”等技巧項目更合適。

2、（盧華巖，2007）提出：使用技巧要有明確的目的，教師課堂朗讀示范有課文朗讀示范、領讀、點讀三種教學策略。

3、應當優(yōu)先選擇交際性強的技巧。比如在解釋生詞時“道具”優(yōu)于“圖片”，“實物”又優(yōu)于“道具”，因為說出實物的名稱比說出圖片上東西的名稱更富交際性。

4、優(yōu)先選用節(jié)省時間的技巧。課堂上時間寶貴，特別要考慮選擇使用直觀的、易解的技巧解釋語言點，省下來盡可能多的時間讓學生反復練習，掌握要學習的項目和技能。

5、跨文化教學交際策略的使用。

（徐琳 2010）提出，對外漢語課堂教學過程中，教師在面對出現(xiàn)“文化不適”的學生時，要采取切實可行的跨文化交際策略，使學生盡快走出來。下面是在教學過程中出現(xiàn)跨文化交際時所需要注意的教學策略：

①解釋。教師在備課時就要能預見一些有文化差異的教學內(nèi)容，在教學中有針對性地做一些簡單的介紹和說明，從文化相似點出發(fā)，指出文化交往中的文化誤解，解釋誤解產(chǎn)生的原因，然后讓學生做一些簡單的討論。

②轉(zhuǎn)移。遇到固執(zhí)的學生不聽解釋時，教師可以采用轉(zhuǎn)移策略，請求其他同學的幫助，讓更多的不同文化背景的學生加入對話，分散文化差異的對抗性，避免教師自己和中國文化成為留學生的關(guān)注點。

③回避。當老師和留學生談到彼此文化中時一些敏感話題，老師可以回避不談，或以幽默詼諧的話語岔開，及時改變現(xiàn)狀。但是，如果交際中學生觸犯了文化禁忌，在某種程度上傷害到教師的民族自尊心，教師就應該以婉轉(zhuǎn)的方式告訴學生，而不能一味附和。

（高杰 2009）提出，將交際法中“信息差”的概念運用于對外漢語課堂教學。他認為，在對外漢語的課堂教學中，教師可以結(jié)合學習者母語背景、年齡、興趣、學習目的等不同方面的差異，設計和安排不同的教學情景活動，讓學習者在真實自然的場景下感受，逐步填補這種信息差異，使學生獲得較為理想的交際能力。這個方法可以激發(fā)和保持學習者的學習興趣和動力，減輕學生學習語言的壓力，更好地貫徹交際性原則，從而達到對外漢語語言教學的真正目的。

四、課堂教學組織形式 的研究 當前的語言教學有集體授課、小組活動和個別化教學的結(jié)合運用，其中小組教學形式又得到特別的推崇和提倡。張捷鴻（2009）提出，合作學習模式直接通過師生之間、生生之 間的交際完成學習任務，把枯燥的語言訓練變成了實用的、生動的交際過程。其倡導的多邊互動模式能夠有效利用各方資源——特別是差異性資源，體現(xiàn)課堂教學的交際性的本質(zhì)，擴大交流量和信息量，大大增加學生使用目的語的機會。

五、教學媒體選擇的研究

（胡秀梅、李煒東 2007）提出，多媒體技術(shù)將不同種類的教學媒體有機組合在一定的教學環(huán)境中，以達到優(yōu)化教學的目的。然而在選擇媒體進行課堂教學時，必須有針對性地將媒體的表現(xiàn)力與課型的教學重點結(jié)合起來，使媒體的作用在教學中充分發(fā)揮出來。

不同的媒體適用于不同的課堂教學。如動畫就適合于一些較為抽象的語法說明或者需要動態(tài)表現(xiàn)的課程，如漢字的筆畫筆順演示，發(fā)音部位發(fā)音方法等；圖片特別適用于文化類課的輔助教學，如民俗課的教學，漢字教學中漢字表意特征的展示。

但是也要注意，媒體種類在課堂教學中不能過于花哨，否則會分散學生的注意力，所以45分鐘的課堂教學輔導工具最好不要超過三種。

當然，在課堂教學中，教師的主導作用仍然是整個教學的關(guān)鍵。媒體只是作為一種教學輔助工具，只能呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不能呈現(xiàn)教學重點，所以在以培養(yǎng)交際能力為目標的對外漢語課堂教學中，交流才是最終目的。

六、課堂教學評價的研究

（楊丹 《課堂教學評價研究》 2009）提出，適當?shù)恼n堂教學評價可以提高學習者的動機水平、學習興趣、增加學習者的責任感，也可以使教師及時獲得反饋，了解教學效果，對教學的不足加以補充，調(diào)整教學進程和方法，保證每個教學環(huán)節(jié)的教學效果和總體教學效果。主要由如下方法：

⑴課上評估：①學生自評（口頭回答問題、調(diào)查問卷）；②教師記錄學生課上表現(xiàn)；③學生互評；④教師總結(jié)。

⑵課后評估：①學生訪談；②調(diào)查問卷；③教師自評，寫教學后記。

七、課堂教學設計教案編制的研究

楊惠元 2007）對外漢語教案的正本包括以下項目：

⑴課型、教材、教師、教學對象、課題； ⑵教學步驟與課時分工； ⑶時間；

⑷目標與要求； ⑸教學重點與難點； ⑹教學過程。

總結(jié)

縱觀近幾年來的對外漢語教學，課堂教學的重要作用越來越凸顯出來。它作為所有教學活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在對外漢語教學活動中也發(fā)揮著不可忽視的作用。本文從課堂教學的準備，設計到執(zhí)行，評價做了一個綜合全面的分析，較為完整的對對外漢語課堂教學的實施技巧和方法做了總結(jié)。當然，這次的分析只是一個宏觀的總結(jié)，是從對外漢語教學這一角度對課堂教學進行單方面的研究和分析。所以如果想要更細致入微的了解課堂教學本身的科學性和系統(tǒng)性，還需要查閱更多的資料和文獻，從專一層次來分析課堂教學這一環(huán)節(jié)。

參考文獻

參考文獻： 論文部分：

[1]高杰.“信息差”在對外漢語課堂教學中的應用.《商業(yè)文化(學術(shù)版)》.2009 [2] 張捷鴻.把合作學習模式引進對外漢語課堂.《山東師范大學學報(人文社會科學版)》第2期.2009 專著及文集：

[3]崔永華.漢語課堂教學設計.《對外漢語教學設計導論》.北京語言大學出版社.2008 [4]崔永華.聽力教學經(jīng)驗談.《漢語研究與應用》.第五輯.中國社會科學出版社.2007 [5]崔永華.試論對外漢語綜合課課堂教學設計——教育學視角的分析.《漢語研究與應用》.第四輯.中國社會科學出版社.2006 [6]徐琳.論對外漢語口語課課堂教學中的跨文化教學策略.《漢語和漢語教學研究》.武漢大學出版社.2010 [7]楊惠元.《課堂教學理論與實踐》.北京語言大學出版社.2007 [8]張和生.《對外漢語課堂教學技巧研究》.商務印書館.2006 [9]胡秀梅、李煒東.多媒體課堂教學探索.《語言學與應用語言學研究》第二輯.中國社會科學出版社.2007 [10]盧華巖.淺析對外漢語課堂教學朗讀策略.《語言學與應用語言學研究》第二輯.中國社會科學出版社.2007 [11]李華珍.《對外漢語課堂教學探微》.合肥聯(lián)合大學學報 第11卷第4期.2001 [12]楊丹.《課堂教學評價研究》.2009

第二篇：對外漢語課堂教學預設與生成研究

對外漢語課堂教學預設與生成研究 ——以美國佛蒙特大學項目在華課堂教學為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻綜述

第四節(jié) 研究進程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學中的預設與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預設與生成理論 第二節(jié) 生成性教學理論 第三節(jié) 有效教學理論

第二章 美國佛蒙特大學項目教學案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學案例分析的幾點思考

第三章 對外漢語課堂教學中預設與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學中預設與生成的應對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學在基本理論和教學實踐方面都取得了長足的進步。，學科研究主要圍繞如何進一步提高對外漢語課堂教學質(zhì)量和教學效率來展開。對外漢語課堂教學是整個對外漢語教學過程的中心，因此，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，是提高整個對外漢語教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學的實際來看，盡管教師在課前對課堂教學進行了設計和安排，但是課堂教學中往往存在這樣的問題：學生在課堂上的實際表現(xiàn)與教師預期的目標不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學活動無法按照教師課前的設計和安排展開，從而使預期的教學效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學的各要素，在教學過程中根據(jù)實際情況進行教學調(diào)整和促進師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學中預設與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學的預設問題，尤其是對外漢語課堂教學的教學設計，而對于對外漢語課堂教學中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學項目為例，通過聽取該項目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學中預設與生成的因素，探求改進對外漢語課堂教學的措施，以期為提高對外漢語教學質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預設與生成的理論研究

國內(nèi)對預設與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當時，我國教育理論工作者和廣大中小學教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關(guān)注課堂教學的生態(tài)。在課堂教學中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學生在課堂教學的地位逐漸引起了學界的重視，其中，強調(diào)學生的主體地位實際上就暗含了教學中的生成問題。進入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學習理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學論的理論與實踐研究，一些學者開始從課堂教學改革的角度關(guān)注課堂教學中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學教育改革的深化》、《重建課堂教學價值觀》和《重建課堂教學過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學存在的問題的基礎上，她認為要突破傳統(tǒng)的課堂教學模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，并明確提出動態(tài)生成教學過程觀，即教學過程中師生應該進行多種形式的交流，以實現(xiàn)教學過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學的有效性來展開，學界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學》一書通過對教師教學實踐的案例分析，探討了生成教學實施途徑、實施策略、教師在生成教學中的作用以及生成教學中資源的開發(fā)利用的具體實施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學中的預設與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學典型案例的分析，從準備策略、實施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學的實施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預設與生成》提出“預設是對未來教學過程的前瞻性準備，生成是對過程情景變化的靈活性順應”，詳細論證了如何在教學中有效地將預設與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學實錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學的流程，提出教師在努力擴大預設范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學非預設的一面，教師要根據(jù)學生的學情把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的流向，為教學內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預設與生成的關(guān)系論證為教學的基本問題，從教師、學生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。崔允漷（2009）的《有效教學》從準備、實施、評價三方面探討了促進課堂教學有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導、專家引領三種途徑開展教學研究，以保證教學質(zhì)量和教學趣味性。余文森（2009）在《有效教學十講》中論述了課堂教學中預設與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當前教學實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預設與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學的預設與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是對外漢語教學過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學的相關(guān)研究主要圍繞教學環(huán)節(jié)、教學技巧和各項教學活動來進行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學活動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學意識、教學行為、學習者的行為以及師生的相互應對，這些都屬于課堂教學中預設與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻資料來看，對外漢語課堂教學研究多從預設的層面探討了如何提高課堂教學質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實際的對外漢語課堂教學。

對于對外漢語教師的教學意識和教學行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學的理論思考》指出教師的教學意識和教學行為是影響影響對外漢語課堂教學活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應具備的十一種課堂教學意識。關(guān)于教學意識和教學行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學中教師的教學意識和教學行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應具備的十種課堂教學意識和應加強的八種教學意識，為提高對外漢語課堂教學的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學機智和課堂教學》中論述了對外漢語教師具備教學機智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學機智和如何在課堂教學中運用教學機智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學反思》認為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學的教學設計，崔永華（2008）的《對外漢語教學設計導論》是一本專門討論對外教學設計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學的教學設計，通過介紹教學設計的理論和方法，分析對外漢語教學設計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進行對外漢語教學設計，主要任務包括課堂教學的前端分析，闡明教學目標，設計課堂教學過程、選擇課堂教學法和技巧、選擇課堂教學組織形式、選擇教學媒體、課堂教學評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學環(huán)節(jié)的設計等方面就對外漢語教學的課堂組織管理藝術(shù)進行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學技巧研究》分別按教學內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學方法和教學策略，同時，還對非語言行為類（板書設計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學的方法）的對外漢語課堂教學技巧進行了介紹。

對于對外漢語課堂教學中師生的相互應對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學》通過教學實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應學生學習心理，增進師生合作和生生合作，運用科學有效的教學方法，從而提高對外漢語的教學效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學應注重漢語文化的輸入，也應注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學與北京師范大學聯(lián)辦暑假培訓班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學的錄音，詳細分析了課堂教學中師生話語互動情況，最終得出該培訓班的成功指出在于師生之間、學生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學生為中心”的對外漢語教學探索》指出：在對外漢語課堂教學中實行“討論式教學”十分必要，“討論式教學”通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學生從學習語言到運用語言，從根本上提高漢語表達能力和在交際中的應變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學意識和教學行為、對外漢語課堂教學的教學設計、對外漢語課堂教師的相互應對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進展，但針對對外漢語課堂教學中學習者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學“應該如何如何”，而對課堂教學“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學的預設問題，尤其是對外漢語課堂教學的教學設計，而對于對外漢語課堂教學中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學不同于國內(nèi)的語文教學，是一個更為復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教材、教學理念、教學手段和學習方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學習者。對外漢語教學對象來自不同的文化背景、學習動機不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學對象，教師很難在進行教學設計時預設出課堂教學可能出現(xiàn)的各種情況，教學很難完全根據(jù)教師的事先預設進行，而學生在課堂課堂教學中復雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學質(zhì)量的極大障礙。

目前，預設與生成在對外漢語課堂教學中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學對象的研究不夠重視，在研究教學活動時忽視學生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！奔訌妼ν鉂h語課堂教學的預設與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實際的課堂教學中學生的生成性活動，對提高對外漢語教學的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。葉瀾指出：“教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣ν鉂h語課堂教學效果的因素是多方面的，其中，教師和學生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學活動的調(diào)查研究。本文通過進入實際的對外漢語課堂教學，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學行為（導入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、學生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學預設與生成存在的問題及成因，找出改進對外漢語課堂教學的措施，從而達到教學效果的最大化。

第三篇：第三章 對外漢語教學過程論

第三章

對外漢語教學過程論

（參見教材第二、五、七章）

第一節(jié)：教學設計（參見教材第二章）

一、相關(guān)概念

1．課程設計與大綱制定

這兩個概念都屬于語言教學法理論中教學設計層次上的概念，是第二語言教學實施的前期基礎工程。一般來說，“課程設計”和“大綱制定”都要對第二語言教學的目的、方法和過程進行描述和規(guī)定，涉及的內(nèi)容和范圍既有交叉部分又各有側(cè)重。課程設計：是對與語言教學相關(guān)的內(nèi)外部因素進行綜合考慮，并對教學的實施進行全面設計，它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學習的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。

簡單地說，“課程設計”就是對語言教學的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進行監(jiān)督和干預。課程設計就是教學設計。

大綱制定：指對語言教學大綱的一種設計，主要任務集中在語言教學內(nèi)容的選擇和分級上。重點把握教學內(nèi)容，對其進行歸納和細化處理。

教學計劃：屬于教學管理層次上的概念，是教育機構(gòu)為保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而制定的重要文件之一。偏重于行政管理。

2．什么是對外漢語教學的總體設計

總體設計應該屬于教學設計。（饒：其實就是一回事）

對外漢語教學的總體設計“就是根據(jù)語言、語言學習和語言教學的一般規(guī)律，結(jié)合漢語和漢語教學的特點，確定教學指導思想和總的教學法原則；根據(jù)教學對象的學習目的確定培養(yǎng)目標和教學要求，并據(jù)此確定教學內(nèi)容和教學途徑，使整個教學過程和全部教學活動成為一個統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的科學的整體。”（呂必松《試論對外漢語教學的總體設計》，見《對外漢語教學探索》）

總體設計要考慮：“我們的教學對象有什么特點？對各類不同的教學對象在教學要求上應如何區(qū)別對待？各類教學在聽、說、讀、寫這幾個方面應分別達到什么樣的要求？要達到規(guī)定的要求，應該教給學生多少和哪些語言內(nèi)容和文化知識？要達到規(guī)定的要求和教完規(guī)定的內(nèi)容，應當采取什么樣的教學途徑？也就是說，應該開設那幾門課程或哪幾種課型？每一門課程或每一種課型的教學任務是什么？要完成規(guī)定的任務必須采用什么樣的訓練方法？各門課程或各種課型之間應當建立什么樣的關(guān)系？通過什么樣的途徑實行分工合作？等等。”（同上）

二、對外漢語教學總體設計的方法和程序

1、分析教學對象

分析教學對象的年齡、文化程度、漢語水平、漢語與母語的關(guān)系、學習目的、學習期限等。

2、確定培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標必須與學生的學習目的相適應。學生的學習目的大致有三類： 職業(yè)目的——打算成為翻譯、漢語教師、研究工作者。專業(yè)工具目的——打算借助漢語學習和研究其他專業(yè)。

臨時目的——旅游、短期旅居、在一定范圍內(nèi)用漢語社交、利用漢語提高文化素養(yǎng)、好奇心等。要根據(jù)不同的學習目的，確定不同的培養(yǎng)目標。

3、確定教學要求——指實踐漢語的要求

對聽、說、讀、寫、譯這幾項語言技能的要求。

4、確定教學內(nèi)容

指語言內(nèi)容（語音、詞匯、語法、修辭、文字）和文化知識。

5、選擇教學途徑

① 劃分專業(yè)類型。至少可分為文科類、理工類、農(nóng)醫(yī)類。當然還有短訓類、進修類等。② 劃分教學階段。根據(jù)HSK的成績等級作為分班的依據(jù)，可分為： 預備班或漢語業(yè) 進修班或短期班 理工、西醫(yī) 文史、中醫(yī)

基礎漢語（一、二）

1級 一年級上

初級班（一、二）

2級 一年級下

中級班

（一）3級 二年級

中級班

（二）4級 入學標準

高級班

（一）5級

高級班

（二）6級 三年級上

入學標準

7級

8級 三年級下

（見《漢語水平考試研究》P.107）

分教學階段，主要是依據(jù)漢語交際能力的水平。③ 課程設置

語言實踐課（綜合課、聽力、說話（口語）、閱讀、寫作、翻譯；報刊閱讀、商業(yè)會話、歷史閱讀等）

語言理論課 文化知識課

6、決定教學法原則

以上這些都應服從培養(yǎng)漢語交際能力、實踐漢語能力這個總要求。

總體設計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學合成及測試中必須共同遵守的原則。目的是使整個教學過程和全部教學活動保持一致。總體設計的教學原則主要包括以下幾個方面：

1．處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系 不同的教學法在處理語言要素、言語技能、言語交際能力三者關(guān)系時，側(cè)重點不一樣。結(jié)構(gòu)語言學的“聽說法”，它是以語法結(jié)構(gòu)作為大綱來編排教學順序，以語言要素為中心來組織語言材料。

三、總體設計的任務和作用

(1)選擇最佳的教學方案

總體設計的根本任務是最佳教學方案的選擇。

①第二語言教學的過程受到語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的制約，同時它也受到教學過程中各種主、客觀條件的制約。諸多因素交織在一起形成了第二語言教學中的各種矛盾，因此，第二語言教學的過程也是不斷分析解決各種矛盾的過程。

②第二語言教學又具有它的普遍性，即所有第二語言教學共同的特點，同時各種不同語言的教學(例如英語和漢語)、同一種語言在不同條件下的教學(例如目的語環(huán)境和非目的語環(huán)境、群體教學和個別授課等)又有其特殊性。處理這些共性和特殊性可以通過不同的教學原則、教學途徑和教學方法來進行，但是其效果是不同的。即使是運用同一種教學原則、途徑和方法進行教學，對 A 種語言效果可能好，對B 種語言效果可能就差。或者同時教 A 種語言，在某種條件下效果好，而在另一種條件下效果就差。可見語言教學的原則、途徑和方法有很強的針對性和適應性。

③要取得語言教學的最佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎上設計出適應解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案。選擇最佳教學方案就是進行總體設計。通過總體設計把教和學統(tǒng)一起來，把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學效果。

(2)使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的統(tǒng)一的整體

第二語言教學的四大環(huán)節(jié)，即總體設計、教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)是各自相對獨立的環(huán)節(jié)，又是互相銜接的統(tǒng)一體。無論哪一個環(huán)節(jié)都要針對一定的教學對象和教學目標，都要選擇適合于教學對象和教學目標的教學內(nèi)容和教學原則，因此教學對象、教學目標、教學內(nèi)容和教學原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來，形成一個統(tǒng)一的整體。而 總體設計則能從根本上實現(xiàn)上述四者之間的一致和統(tǒng)一。

(3)使全體教學人員能根據(jù)不同的分工進行協(xié)調(diào)行動

語言教學活動一般而言是一種群體的協(xié)調(diào)活動。一項教學工作，往往由多個教師共同承擔，這就有分工問題。教師在教學活動中的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察。就縱向而言，教學活動過程中的教材編寫、課堂教學和測試等工作一般由多個教師分別承擔；就橫向而言，每項具體的工作例如教材編寫，也往往由數(shù)個教師合作。這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。全體教學人員既要分工，也要協(xié)調(diào)?？傮w設計在確定教學對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎上可以進一步使全體教學人員明確教學的全過程以及自己在全部教學活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務，從而能自覺地擔當起自己的教學工作并協(xié)調(diào)好與其他教學人員的任務和關(guān)系。

在總體設計的一些相關(guān)欄目中，把：教材41-65頁的相關(guān)內(nèi)容放進去

第二節(jié)：對外漢語教材評估和選用

一、歷史回顧與展望（劉345）

二、教材編寫原則（劉351）

三、教材編寫經(jīng)驗（劉362）

四、速成漢語教材編寫原則（同上）

楊教授講演的第一個部份是關(guān)于教材編寫.楊教授首先提出了編寫教材必須有總體設計,并且說明

如何進行設計,然后才能按照總體設計來編寫.甚么是總體設計

第二語言教學的總體設計是根據(jù)語言規(guī)律,語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律,在全面分析第二語言教學的

各種主客觀條件,綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳的教學方案,對教學對象,教學目

標,教學內(nèi)容,教學途徑,教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定,以便指導教材 編寫(包括教材選擇),課堂教學和成績測試,使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的,統(tǒng)一的整體,使

全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)的行動,提高第二語言教學的效率和成功率.如何進行設計

(1)分析教學對象的特點——自然特征,學習目的,學習起點,學習時限.(2)確定教學目標——包括：使用目的語的范圍,目的語水平等級.(3)確定教學內(nèi)容的范圍和指標——例如詞匯,哪些領域內(nèi)的,詞的數(shù)量.(4)確定教學原則——怎么樣處理語言要素,語言技能和語言交際技能的關(guān)系？怎么樣進行技能訓練？怎么樣處理語言和文字的關(guān)系？

(5)規(guī)定教學途徑——劃分教學階段,進行課程設計.(6)明確教師分工和對教師的要求.楊教授還強調(diào)要用最新的教學理念和研究成果指導教材編寫,強化詞語教學, 淡化句法教學,要讓練習成為教材的主體.楊教授還介紹了北語正在編寫的對外漢語短期速成系列.其教材體例為 : 每課包括聽力訓練,會話訓練和讀寫訓練三個部份.聽力訓練打頭,首先給學生輸入大量語言信息,在此基礎上練習會話,提高口頭表達能力,接下來練習讀寫,提高閱讀和筆頭表達的能力.每課體例為 :

第一部分：聽力訓練：(1)復習(2)理解練習(3)記憶練習

第二部分：會話訓練：(1)復習(2)4-6段未完成式會話

第三部分：讀寫訓練：(1)復習(2)讀寫(3)總結(jié)歸納語法

第四部分：課后練習：(1)評估當天的學習(2)復習生詞,會話,短文等

十一月十七日,新雅中國語文研習所很榮幸邀請到楊惠元教授為本所主持講座,講題為「對外漢語短期速成課程的教材編寫及課堂教學」.楊教授在北京語言大學從事對外漢語教學與研究工作.他提出的論點及意見,對本所老師在教材編寫及課堂教學方面有莫大的裨益.以下為楊教授講演摘要.楊惠元教授 10

該教材編寫的指導思想為

(1)貫徹「輸入大于輸出」,「先口頭后筆頭」, 「先認讀后書寫」的原則,使學生「輕松學習自然學習」.(2)教材內(nèi)容力求具有時代感,語言鮮活,生動有 趣.本教材不僅教語言而且教學習方法,提高 學生自學的能力.(3)練習追求多樣化,實用有效;練習分為課堂練習和課后練習,增加課后練習量,使課后練習成為課堂教學的延伸.(4)每一課都安排大量,充份,有效的學生的活動, 通過這些語言實踐活動提高學生聽說讀寫的能力和完成交際任務的能力.(5)教材以功能為主,強化詞語教學,淡化句法教學.語法講解采用歸納法,只講解最基本的句式和漢語里特殊的句式.(6)編寫課文時先選定生詞.教材中的詞匯分為理解性詞匯和表達性詞匯,表達詞匯均包含在理解性詞匯之中.選詞的原則一是實用,二是詞匯本身的規(guī)律.(7)每課理解性詞匯50-60個,總共3000個左右.表達性詞匯每課20個,總共1000個左右.詞語練習以七比特和記憶——遺忘理論為指導.(8)漢字教學盡量考慮漢字的規(guī)律,從易到難,先識后寫,先教筆劃,筆順,獨體字的偏旁,再教合體字.每課漢字20-24個,總共1100個左右.(9)教材充份考慮短期學生的現(xiàn)代化生活需求和雙向文化背景.(10)教材增加插圖量,力爭制作動畫和多媒體課件.五、文學作品與中高級漢語教材

六、對外漢語教學的教材評估原則：

實用性、知識性、科學性（教授規(guī)范、通用的漢語漢字；教學內(nèi)容的組織要符合語言教學規(guī)律）、趣味性

七、對外漢語教材的選用原則：

交際性：教學內(nèi)容的選擇、語言材料的組織要充分考慮到有利于學生語言交際能力的培養(yǎng)。教材要有利于教學過程交際化，便于交際活動的開展。語言材料必須來源于生活，來源于現(xiàn)實，要盡可能貼近生活，應該選用便于交際的語言情景。針對性：針對教學對象、教學類型、課程類型選用教材。

系統(tǒng)性：語言要素、語言技能之間的平衡協(xié)調(diào)；要充分考慮多媒體、圖片、幻燈、聲像等輔助手段，形成系列的、立體的教材體系；要考慮初中高級別的銜接。

教材編寫、評估和選用（把教材150放進去）

對外漢語教學的測試與評估（教材：278

師資培養(yǎng)與評估（略講）

第四章

對外漢語課堂教學技巧

對外漢語課堂教學的特點和要求（和“漢語作為第二語言的教學特點”是不是重復？）在談到教師應該注意些甚么才能讓自己在課堂上發(fā)揮最大的作用時,楊教授提到了以下幾點:

(一)課堂教學意識和行為

1.關(guān)于教師的課堂教學意識

課堂教學意識,除了「感覺,思維,想法」的意思以外,還包括「對課堂教學應該遵循的原則的認識」,「應當時刻清醒,不要忘記」的意思.「意識」是一定的教學思想,教學原則在教師頭腦中內(nèi)化的結(jié)果.2.關(guān)于教師的課堂教學行為

課堂教學行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作法.教師的課堂教學行為都是一定教學意識的反映.「行為」是教師頭腦中的教學思想,教學原則外在的表現(xiàn).3.教師的課堂教學意識和教學行為跟教學質(zhì)量有直接的相關(guān)

在課堂上,教師有甚么樣的課堂教學意識就會有甚么樣的教學行為,有甚么樣的教學行為就會有甚么樣的教學質(zhì)量;教學質(zhì)量與教學行為有著直接的相關(guān).(二)有效教學行為和無效教學行為

有效教學行為指的是能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為,無效教學行為指的是阻礙教學目標實現(xiàn)的行為.作為一名教師應該自覺地,有意識地,盡量地追求和發(fā)揚有效教學行為,自覺地,有意識地,盡量地防止和克服無效教學行為.對外漢語教學法與課型論（教材：112、349）對外漢語教學階段論

一、漢語本體研究與對外漢語教學

二、語言要素教學（對外漢語教學中的理論與方法142）

三、言語技能教學

四、多媒體語言教學

第六章

對外漢語教學研究論（陳昌來222、教材207

對外漢語教學中的理論和方法78-33）

現(xiàn)代科技的研究

第七章

總結(jié)

第四篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程，關(guān)注學生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學設計，提高教學效率，必須優(yōu)化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！度罩屏x務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，關(guān)注學生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學的生命活力。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

導課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學情境、手段，關(guān)注學生的參與狀態(tài)

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結(jié)果，更應強調(diào)學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關(guān)注學生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調(diào)控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學生的思維狀態(tài)

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?！彼季S能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。學生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結(jié)果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關(guān)注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！?因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎。

例如，語文學習習慣的培養(yǎng)一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養(yǎng)學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業(yè)習慣；修改文章的習慣；工整規(guī)范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學生的課堂狀況，關(guān)注學生生命成長，關(guān)注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第五篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結(jié)果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現(xiàn)這個三維目標，還要落實在優(yōu)化課堂教學的過程上?！爸R與能力”是在自主學習探究的過程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優(yōu)化教學過程上。優(yōu)化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要給學生自由發(fā)揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關(guān)注生本的今天，教師更應該注重動態(tài)的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導學生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟?；蛘呤翘峋V挈領、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！痹O問便成了問題意識的重要手段，但在現(xiàn)實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據(jù)自己答問過程中的“障礙”來調(diào)整問法，幾番調(diào)整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節(jié)，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產(chǎn)生強烈的求知欲；應問在關(guān)鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學生的問題意識和探索意識。

3、關(guān)注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關(guān)注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調(diào)動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。