第一篇：模因論對對外漢語教學(xué)的啟示

模因論對對外漢語教學(xué)的啟示

薛冬冬

（伊犁師范學(xué)院 中國語言學(xué)院 新疆 伊寧 835000）

摘要：模因論為對外漢語教學(xué)提供了一種新思路，文章以國內(nèi)外模因論的研究成果為依據(jù)，從對傳統(tǒng)教學(xué)法的態(tài)度、教師課堂用語、教學(xué)內(nèi)容的選擇、中級閱讀課的教學(xué)方法四個方面對模因論對對外漢語教學(xué)的啟示作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：模因論；對外漢語教學(xué)；啟示

1The Enlightment of Memetics on TCFL Memetics has provided a new approach to TCFL(teaching of Chinese as a foreign language).According to the research findings at home and abroad,this article has made tentative exploration for TCFL,and there were four aspects talked about:our attitude to traditional teaching methods,teachers’ talk,selection of teaching contens and the teaching methods of intermediate reading Course.Key words:enlightment;memetics;TCFL

一、模因論簡介

模因論是一種基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。其核心概念是“模因”?！澳Ｒ颉保╩eme)最早見于查理德·道金斯1976年的著作《自私的基因》中，他類比生物學(xué)中的“gene”用“meme”來表示文化基因，他認(rèn)為文化是進(jìn)化來的，“模因”是文化選擇的單位。繼道金斯之后，Blackmore、Heylighen等許多學(xué)者積極地論述闡明了模因的含義和規(guī)律。并且，近些年模因理論在心理學(xué)、社會學(xué)、語言教學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

在國內(nèi)，何自然和何雪林于2003年把“meme”翻譯成“模因”并對語言模因進(jìn)行了專門的研究。何自然認(rèn)為“語言本身就是模因，模因主要寓于語言之中。任何字、詞、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可以成為模因”。

[1]（157）

模因是指文化傳播和模仿單位。道金斯認(rèn)為那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念和社會行為等都屬于模因。

作者簡介：薛冬冬（1990—），女，山東菏澤巨野人，伊犁師范學(xué)院中國語言學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀研究生?！斑M(jìn)化依賴于復(fù)制和創(chuàng)新，同樣也依賴于選擇”

[2]（P70)

。某些模因更易于引起人們的注意，更真實地被人們記住，更易于被傳遞給別人，而另一些則從來得不到傳播。

就語言模因而言，它在其復(fù)制、傳播過程中，有一些有較強(qiáng)的生命力，得以生存成為強(qiáng)勢模因，而有一些則曇花一現(xiàn)既而被人們遺忘，成為弱勢模因。語言模因的存亡取決于它的使用頻率，即語用功能。那些實用性強(qiáng)，具有生命力，在交際發(fā)展中發(fā)揮積極作用的詞語往往會得到廣泛應(yīng)用，被不斷的復(fù)制和傳播。反之，那些陳舊的，跟不上時代變遷的模因就會逐漸消失。

Heylighen將模因的復(fù)制和傳播過程分為以下四個階段：

第一，同化。成功的模因應(yīng)該能“傳染”它的宿主，并進(jìn)入它宿主的記憶里。在進(jìn)入宿主記憶中之前，宿主首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)（主動或被動）理解和認(rèn)可這一被呈現(xiàn)的模因。

第二，記憶。“思想或信息模式一旦得以傳播和仿制就具有模因性”。

[1]（P166）

也就是說，模因必須在記憶中保留一段時間，否則稱不上模因。模因在記憶中停留的時間越久，它通過感染宿主而獲得生存的機(jī)會就會越大。記憶保留的長短跟某個信息的重要性、實用性、重復(fù)頻率等有關(guān)。

第三，表達(dá)。保留在記憶中的模因被提取出來，轉(zhuǎn)化為宿主能感知的有形體，這一過程稱為“表達(dá)”。表達(dá)的方式很多，諸如語言、文字、圖片、舉止等。

第四，傳播。模因只有被復(fù)制并得以傳播才具有生命力，否則就是“死的模因”模因的傳播需要借助于載體或媒介。常用的載體有語言、書本、照片、工藝品等。

對外漢語教學(xué)是一門以漢語為載體，以推廣中國文化為目的的學(xué)科。漢語作為第二語言是我們教學(xué)的主要內(nèi)容，語言是文化的載體也是文化的形式之一。根據(jù)前文我們知道，語言本身就是一種莫因，語言教學(xué)的過程就是模因復(fù)制傳播的過程，何自然指出“模因論對語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)頗有啟發(fā)”，所以，作為第二語言的漢語教學(xué)可以從模因論中得到一些啟示。

[3]

二、模因論對對外漢語教學(xué)的啟示

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)丟棄

第一，模仿是對外漢語教學(xué)中看似簡單而又不可缺少的一環(huán)。模因論的核心是模因，模因的核心是模仿，語言本身就是一種模因，所以語言的傳播要靠模仿。也就是說，語言學(xué)習(xí)本身就是一個模仿的過程。漢語的字、音都有其特點(diǎn)初學(xué)者必須要先模仿漢語的語音語調(diào)和漢字的書寫形式才能為語言表達(dá)積累原材料。

第二，背誦作為傳統(tǒng)的語言教學(xué)手段，隨著一些諸如分析性、啟發(fā)性的教學(xué)方法的興起而被忽視甚至被貶低。但根據(jù)模因論的觀點(diǎn)，背誦不但不應(yīng)該被拋棄，反而應(yīng)該大力提倡。根據(jù)模因復(fù)制、傳播的周期特征，模因在宿主身上停留的越久，就越有可能與宿主融為一體。就語言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者通過背誦的方式把語言材料輸入到自己的大腦，再通過反復(fù)背誦使語言材料內(nèi)化在學(xué)生的大腦中成為語言模因。在對外漢語教學(xué)特別是初級階段教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生背誦一些句式、對話或者短篇。但對外漢語教學(xué)與國內(nèi)的英語教學(xué)不同，它有其自身的特殊性，即漢語學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)目的差距較大，上至退休老人下至牙牙學(xué)語的孩子，有的以考試為目的，有的純粹是出于興趣愛好。青少年的理解能力不及成年人，但記憶能力強(qiáng)，成年人則相反?；诖耍覀兙托枰虿氖┙?，而不能要求全部學(xué)生都像未成年人一樣大段背誦。

（二）模因論對對外漢語教學(xué)內(nèi)容選擇的啟示

第一，模因復(fù)制和傳播過程的選擇性要求我們要更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇。在對外漢語教學(xué)中，我們既要重視教材的選擇也不能忽視教材中具體教學(xué)內(nèi)容的選擇。首先，教材選擇方面，我們要選擇權(quán)威出版社最新出版的教材。因為，年代較久的教材往往不能適應(yīng)新的時代，里面的內(nèi)容比較陳舊，不適用，沒有時尚性，學(xué)生不愛學(xué)也記不住。其次，對于已選定的教材中的教學(xué)內(nèi)容教師要有一定的甄別能力和批判精神，而不是“盡信書”，對于那些已經(jīng)不合時宜的稱謂、詞語要改成我們現(xiàn)在常用的。比如，有些學(xué)校的教材見面打招呼的對話還是類似“A：你好嗎？B：我很好，你呢？A：我也很好”這樣的“三段式”。其實，這種“你好嗎”的問候方式在日常交際中時不常用的，除非是出現(xiàn)在長時間不見或探望病人的情境中。而學(xué)生是不了解這些的，那么教師就要是當(dāng)?shù)馗膭右幌?，變成學(xué)生生活中能夠用得上的形式。還有的教材中入門漢字個別很難，不僅筆畫多，意思也難懂，這種情況下，教師可以酌情刪掉或者放到后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

第二，語言、模因與文化的密切關(guān)系要求我們更加注重文化教學(xué)。模因是文化的進(jìn)化單位，語言是模因復(fù)制和傳播的載體，三者具有密不可分的關(guān)系。“語言模因中的文化因素指我們無論操本族語還是外語，都帶有我們收到陶冶的漢文化烙印”。[1]漢語就蘊(yùn)含了一些漢文化的特征，比如，成語或歇后語就有文化典故，不懂就難以理解和運(yùn)用。所以，教師在教授語言的同時應(yīng)該把語言中繼承的文化信息也傳授給學(xué)生，否則學(xué)生只是“知其然，而不知其所以然”。

除了教授中國文化以外，教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)學(xué)生的外國文化。“模因的成功取決于三個獨(dú)立的因素：模因本身的內(nèi)容、模因適應(yīng)其他模因的方式，以及外界環(huán)境”[2]。模因在一定條件下，如果能夠以某種方式強(qiáng)勢模因結(jié)合，就有利于它們的生存和傳播。對于學(xué)習(xí)者而言，中國文化跟學(xué)習(xí)者本國的文化相比處于弱勢地位，如果教師能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)者本國的文化并且在教授中國文化的時候加以對比，那么學(xué)習(xí)者就比較容易接受。比如，在跟哈薩克斯坦的學(xué)生講中國的農(nóng)歷時，可以對比哈國的歷法講解（哈歷每個月都有專稱）。

（三）模因論對對外漢語教師課堂用語的啟示

身為對外漢語教師，要更加注意自己的言談舉止。模仿是人類的天性，任何信息、觀念、物質(zhì)實體或行為等都有可能被模仿而成為模因。教師是課堂上學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，更得注意自己的言談、穿著、處理事情的方式等，尤其身為對外漢語教師，我們代表的不僅是自己，是教師隊伍，還是中國，是中國文化。對于教師的教姿教態(tài)、穿著、處世方式等在此不再贅述，就對外漢語教師的語言使用方面提幾點(diǎn)建議：

第一，教師用語力求簡潔實用。學(xué)生的漢語水平有限（尤其是初級班的學(xué)生），教師如果大段大段地講話，學(xué)生不但聽不懂，而且會對漢語反感。所以，教師要用學(xué)生最易懂的語言，用最少的詞表達(dá)盡可能多的信息。

第二，課上課下都要跟學(xué)生講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。普通話是我國的民族通用語，是各個方言區(qū)基本上都能聽得懂的語言，也是漢語學(xué)習(xí)者最實用的語言。而有些對外漢語教師的普通話水平不達(dá)標(biāo)，甚至干脆用方言詞匯跟學(xué)生交流，這樣學(xué)生就在潛移默化中學(xué)會了一口方言味兒濃重的漢語。所以，身為對外漢語教師，一定要對自己的發(fā)音嚴(yán)格要求。

第三，教師所用詞語、句子盡量與課上內(nèi)容相關(guān)。模因是在不斷的復(fù)制、傳播過程中產(chǎn)生的，課上所學(xué)內(nèi)容在教師的不斷重復(fù)中會無形地進(jìn)入到學(xué)生的大腦中，再經(jīng)過學(xué)生的記憶、表達(dá)使之成為語言模因。

（四）模因論對對外漢語不同課型教學(xué)的啟示——以中級閱讀課為例

第一，教師應(yīng)把閱讀策略作為模因傳授給學(xué)習(xí)者。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)在每個階段都不一樣，以中級漢語閱讀課為例，它的教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)大詞匯量、掌握句子結(jié)構(gòu)和句子的銜接、語段和篇章結(jié)構(gòu)等，而不是把所有文章的每個字詞和句子都弄清楚。所以，掌握正確的閱讀策略就至關(guān)重要。閱讀方式一般分為細(xì)讀、通讀、略讀和查讀。教師要有意識地把不同的閱讀方法作為模因傳授給學(xué)習(xí)者，即在什么情況下該用哪種閱讀方法。比如，對于一些表格和票據(jù)形式的閱讀，我們一般用查讀的方法找出需要的信息即可，而不用細(xì)讀和通讀，那樣會很浪費(fèi)時間。

第二，教師應(yīng)反復(fù)糾正學(xué)習(xí)者不好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)習(xí)者在讀文章的時候習(xí)慣指讀和出聲讀，這樣的閱讀習(xí)慣會影響閱讀速度和效果，如果不及時糾正，它會在學(xué)習(xí)者的意識中變成強(qiáng)勢模因。作為漢語教師，我們有責(zé)任在傳授知識的同時傳授給他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師應(yīng)通過句式教學(xué)和構(gòu)詞法教學(xué)提高學(xué)習(xí)者猜測文章內(nèi)容的能力。根據(jù)上下文語境猜測文章大意是閱讀的重要技能之一，初級階段我們主要教授字義的猜測，中級階段在猜測字義的同時我們更注重詞義和句意的猜測。

跟拼音文字不同，漢字是象形文字，根據(jù)漢字的形體和偏旁基本上就能猜出一個字的意思，所以在字義猜測中我們主要采用偏旁識記的方法。而在教授詞匯意義時候，我們應(yīng)該把漢語的構(gòu)詞方法教給學(xué)習(xí)者，比如，學(xué)了“貨架“之后，我們可以列出“鞋架、衣架、書架”等一系列的詞，告訴學(xué)生這種形式的詞屬于偏正式，然后再引導(dǎo)學(xué)生說出一些其他的偏正式的詞語。漢語中有一些獨(dú)特的句式和固定用法，我們需要把這些句式作為模因傳授給學(xué)習(xí)者，讓他們能夠舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)“把”字句的時候，我們要把“把”所表示的“把受事者提到動詞之前，表強(qiáng)調(diào)”的意思告訴學(xué)習(xí)者，并據(jù)一些例子讓學(xué)習(xí)者猜測意思（閱讀課跟精讀課不同，沒有必要細(xì)講其用法）。

第四，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕盐恼陆Y(jié)構(gòu)作為模因傳授給學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)者的漢語水平達(dá)到一定程度以后，就需要了解一些關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識，從宏觀上把握文章的脈絡(luò)。比如，記敘文一般是按時間順序?qū)懙?，主要有“總——分，總——分——總，分——總，流水式”這幾種結(jié)構(gòu)形式。在遇到相關(guān)的結(jié)構(gòu)的形式時，我們要仔細(xì)分析總結(jié)，并且在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化其在學(xué)習(xí)者大腦中的模因地位。

模因論使我們認(rèn)識到，在對外漢語教學(xué)中，我們要在堅持模仿和背誦等傳統(tǒng)教學(xué)法的同時積極探索新的教學(xué)方法和手段，主動提高自身素質(zhì)，為對外漢語教學(xué)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]何自然（主編）.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論[M].上海：上海教育出版社.2007.[2]（英）凱特·迪斯汀著：李冬梅，謝朝群譯.自私的模因[M].北京：世界圖書出版公司北京公司.2014.[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005,4（6）.

第二篇：模因復(fù)制傳播方式對師范生寫作教學(xué)的啟示

模因復(fù)制傳播方式對師范生寫作教學(xué)的啟示

【摘要】模因論作為一種新的語用理論，為我們的語言教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。模因的復(fù)制和傳播方式主要包括兩種：基因型和表現(xiàn)型。這兩種復(fù)制傳播方式的復(fù)制和傳播極大地豐富了人類語言的傳播途徑。同時，也啟迪我們在師范生寫作教學(xué)中可以利用模因復(fù)制傳播的特點(diǎn)來提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】模因論；模因傳播方式；師范寫作教學(xué)

模因論（memetics）作為一種新的解釋文化進(jìn)化規(guī)律的語用理論，對語言現(xiàn)象有著強(qiáng)大的解釋力，為我們的語言教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。模因論中最核心的術(shù)語是模因（meme）。布萊克摩爾將模因的復(fù)制傳播方式分為兩種：一是基因型，即內(nèi)容相同而形式各異的復(fù)制傳播方式。二是表現(xiàn)型，即形式相同而內(nèi)容各異的復(fù)制傳播方式。語言模因在其復(fù)制傳播過程中不是如復(fù)印機(jī)般的從內(nèi)容到形式都完全一致，它往往會與不同的語境相結(jié)合，組成新的模因復(fù)合體。了解了語言模因的這兩種復(fù)制傳播方式，可以為我們提高師范學(xué)生的寫作能力提供幫助。

一、內(nèi)容相同形式各異――模因基因型傳播

布萊克摩爾在分析模因復(fù)制傳播過程中指出：一種以傳遞信息內(nèi)容為主的語言模因在復(fù)制傳播過程中，不管其表現(xiàn)形式如何，它的內(nèi)容卻始終不變，我們將這種模因類型稱為基因型?；蛐驼Z言模因在復(fù)制傳播過程中會有兩種形式：一種是同一語言模因的直接傳遞，另一種是同一語言模因的異形傳遞。

（一）同一語言模因的直接傳遞

在師范生寫作教學(xué)中，同一語言模因的直接傳遞是指通過引用的方式將信息內(nèi)容在不改動的情況下直接應(yīng)用于學(xué)生的寫作教學(xué)中。這類信息可以包括各種名言警句、成語、俗語、慣用語、口號、引文、轉(zhuǎn)述，以及別人說的話等。寫作過程中，我們可以通過引用一些名人名言這類語言模因來增加說服力、權(quán)威性，增強(qiáng)文采美、文化含量；可以通過引用古詩名句這類語言模因來營造意境，以達(dá)到情景交融的藝術(shù)形象，拔動讀者的心弦，增添文章的神韻。比如王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。”這段文字用晏殊、柳永、辛棄疾的名句作論據(jù)，來揭示凡是大事業(yè)大學(xué)問家都要有堅強(qiáng)的毅力和百折不撓的精神。我把這些例文介紹給學(xué)生，讓他們了解了古詩詞名句，不僅開拓了他們的眼界，豐富他們的文學(xué)知識，而且也是學(xué)生的樂趣之所在。

對此，教師們可以將那些名詩句進(jìn)行歸類：比如，有用于珍惜時間的：少壯不努力，老大徒傷悲；有用于閱讀寫作：讀書破萬卷，下筆如有神；有用于新生事物：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來；有用于勤奮學(xué)習(xí)：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；有用于新舊交替：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春；有用于功夫很深：只要功夫深，鐵杵磨成針；有用于景象繁榮：春城無處不飛花，春風(fēng)得意馬蹄疾；有用于愛惜糧食：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦；有用于處處皆美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜；有用于深厚母愛：誰言寸草心，報得三春暉；有用于氣勢磅礴：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；可上九天攬月，可下五洋捉鱉；有用于到處有朋友：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰等等。

另外，筆者特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)成語。成語是漢語詞匯體系中的特殊一族，結(jié)構(gòu)緊湊，表現(xiàn)力強(qiáng)，有的能反映出深刻的思想意義，有的能描繪出鮮明生動形象，有的能表達(dá)出復(fù)雜曲折的含義。所以，成語要是使用得當(dāng)?shù)脑挘梢赃_(dá)到言簡意賅，形象生動的表達(dá)效果。因此，學(xué)好用好成語也會有助于寫作能力的提高。

在寫作教學(xué)中，我們是非常提倡同一語言模因的直接傳遞即“引用”這種模因傳播方式。在此，我們便不能忽略我國一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式――背誦。我們常常會有這樣的感慨：兒時背誦的散文、詩歌等等語言材料，直到老年也會在大腦中復(fù)制出來。而到成年之后我們通過運(yùn)用交際性、啟發(fā)性等多種語言教學(xué)法所學(xué)得的語言材料往往會成正比的隨著時間的流逝而在人的大腦中不再有這樣的語言模因。因此，在寫作教學(xué)中，我們還是非常提倡背誦這一中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的。

（二）同一語言模因的異形傳遞

同一語言模因的異形傳遞是指語言模因在其復(fù)制傳播過程中會出現(xiàn)因語言模因的移植而導(dǎo)致的信息變異現(xiàn)象，復(fù)制傳播后的語言信息與復(fù)制前的語言信息大相徑庭。但這些變化并不影響初始信息的復(fù)制傳播。因為，它復(fù)制出來的內(nèi)容仍然是初始語言模因所要表達(dá)的內(nèi)容。這也是一種以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因。語言模因的這種傳播方式也給我們的寫作教學(xué)帶來很多啟示。在寫作教學(xué)中我們可以鼓勵學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用同義詞、代詞、不同的句式、不同的段式和章法來表達(dá)相同的語言信息。

寫作行文最忌單調(diào)，重復(fù)。作者在上下文或課文中不同的地方，斟酌使用有細(xì)微區(qū)別的同義詞，可以使文章表意精確、微妙、圓熟。比如《項鏈》中作者寫到：“ 因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格?！懊利?、豐韻、嬌媚”這三個詞意思相同，用在一起可以互相補(bǔ)充，使內(nèi)容表達(dá)得更充分；又如“由于傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣。”這里連用“傷心、悔恨、失望、困苦”四個同義詞，用來加重語氣。

二、形式相同內(nèi)容各異――模因表現(xiàn)型傳播

語言模因在其復(fù)制傳播過程中還存在另外一種形式，即形式相同而內(nèi)容卻不同的模因表現(xiàn)型傳播方式。這種類型的語言模因采用同一的表現(xiàn)形式而復(fù)制傳播不同的內(nèi)容。模因表現(xiàn)型傳播方式對我們寫作教學(xué)的啟發(fā)是很大的。我們要教會學(xué)生結(jié)合不同的語境，在同一語言形式中嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。這是進(jìn)行寫作的一個重要的階段。它包括以下三方面的內(nèi)容。

（一）同音異義的橫向傳播

同音異義的橫向傳播是指語言模因復(fù)制傳播過程中保留原來結(jié)構(gòu)，并以同音異義的方式橫向傳播。通過這種方式使原來詞語的意義按照使用者的意圖發(fā)生變異。這種模因傳播的方式雖然在廣告的偽成語中常用，但是，在寫作教學(xué)中，我們也應(yīng)該根據(jù)實際需要而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。使學(xué)生了解這類成語的變異和使用方法。如：止咳藥廣告詞：咳不容緩（刻不容緩）；服裝廣告詞：衣相情愿（一廂情愿）；滅害靈廣告詞：默默無蚊（默默無聞）；熱水器廣告詞：隨心所浴（隨心所欲）；摩托車廣告詞：騎樂無窮（其樂無窮）；打印機(jī)廣告詞：不“打”不相識；賽馬廣告詞：樂在“騎”中（樂在其中）；味精廣告詞：“鮮”為人知等等。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)方法對對外漢語教學(xué)的啟示

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

小學(xué)語文教學(xué)方法對對外漢語教學(xué)的啟示

陳娜娜

（陜西理工學(xué)院文學(xué)院 對外漢語專業(yè)2011級本科1班，陜西 漢中 723001）

指導(dǎo)教師 楊倩

［摘 要］教學(xué)方法是指導(dǎo)教學(xué)實施的關(guān)鍵，小學(xué)語文教學(xué)方法內(nèi)涵豐富，歷史悠久，對對外漢語教學(xué)有很大的借鑒意義，通過對小學(xué)語文教學(xué)和對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，確定小學(xué)語文教學(xué)方法遷移運(yùn)用于對外漢語教學(xué)的可行性。同時，吸收借鑒小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)秀之處，如興趣教學(xué)法、情境教學(xué)法等，將其運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中，使對外漢語教學(xué)體系更加完善，更好的指導(dǎo)對外漢語教師的教學(xué)實施。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文教學(xué)方法；對外漢語教學(xué)

；現(xiàn)狀

；啟示

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高，漢語日益受到國際社會的重視；而漢語的推廣也成為世界了解中國，增進(jìn)我國與國際社會聯(lián)系的重要紐帶。另一方面，隨著國內(nèi)各高等院校學(xué)漢語的外國學(xué)生的日益增多，對外漢語教學(xué)也逐步成為我國教育走向世界的一條重要渠道?，F(xiàn)在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等都已經(jīng)把漢語列入高考外語考試任選科目之中，今天的漢語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是我們國家和民族的事業(yè)，也是世界性的事業(yè)，受到全世界人民的重視。而我國小學(xué)語文教學(xué)的方法內(nèi)涵豐富，小學(xué)語文教學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通交流能力得以提高的重點(diǎn)學(xué)科。對外漢語專業(yè)作為一項新生的事業(yè)，其發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)，需要更多地教學(xué)工作者投身到對外漢語教學(xué)的隊伍中，吸收借鑒小學(xué)語文教學(xué)的精華，研究出更完善的教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)漢語的推廣和中華文化的傳播。

一、小學(xué)語文教學(xué)及對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革以來，積極貫徹實施九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程的基本理念，教師的課堂角色發(fā)生了變化，從單一的傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，面向全體學(xué)生；另一方面，教學(xué)課堂的組織形式也發(fā)生了變化，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如：學(xué)生走進(jìn)自然，制作植物標(biāo)本等，調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)手段也開始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教師多采用靈活多變的教學(xué)方法，提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，注重小學(xué)生語文個性的培養(yǎng)；教師的教學(xué)方法和工作素質(zhì)不斷提高，使小學(xué)語文教學(xué)工作得到了有效開展；師生關(guān)系更加融洽，良好的師生關(guān)系逐漸形成，學(xué)生積極地情感有效增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

可見，小學(xué)語文教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的完善和發(fā)展，越來越人文化，越來越突出了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程框架更具體，全面提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，形成了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

2.對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

國家對于對外漢語教學(xué)不斷重視，自國家對外漢語教學(xué)小組成立以來，就開始大力致力于對對外漢語教學(xué)的完善，國家也制定了很多方針政策，加強(qiáng)了國際間的合作。在2001年的時候，首次設(shè)立了“國家漢辦項目經(jīng)費(fèi)”，大幅增加了對對外漢語教學(xué)事業(yè)的投入。在2001年教育部還設(shè)立了《海外漢語教師來華培訓(xùn)資助項目》。同時還確定了對外漢語教學(xué)事業(yè)是由國家由黨領(lǐng)導(dǎo)的由特

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殊性質(zhì)的學(xué)科。

教育體制不斷完善，教育素質(zhì)不斷提高，自1978年出現(xiàn)外國留學(xué)生漢語言本科學(xué)歷教育以來，至今有了從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的教育體系。到今天，我國對外漢語教師規(guī)模已經(jīng)不斷壯大，教師的整體素質(zhì)和水平也有了很大的提高。

對外漢語教學(xué)雖然得到了不斷發(fā)展，但仍存在著不足之處：

（1）對外漢語教師隊伍不夠?qū)I(yè)化。近年來，對外漢語專業(yè)雖然不斷得到重視和發(fā)展，國內(nèi)大學(xué)對外漢語專業(yè)畢業(yè)生也在逐年增多，但真正到海外從事對外漢語教學(xué)工作的人數(shù)畢竟在少數(shù)，而大部分畢業(yè)生則選擇留在國內(nèi)從事著相關(guān)專業(yè)的工作。因此，在海外從事對外漢語教學(xué)工作的教師中，大多為國家漢辦派出的志愿者、在職教師、實習(xí)生以及自費(fèi)出去的人群，在教師隊伍上顯得不夠?qū)I(yè)化，有的對外漢語教師并沒有受過專業(yè)的學(xué)習(xí)，這對對外漢語學(xué)習(xí)者來說是種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（2）教材不夠多樣化。不同的學(xué)習(xí)群體都有各自的特點(diǎn)，每種教學(xué)大綱下可以編寫出有針對性的教材，這也給學(xué)生和老師提供了較大的選擇空間，但除了課本教材外，還應(yīng)有相應(yīng)的課輔資料，如：漢語點(diǎn)讀機(jī)，漢語掛圖，漢語影像制品等，讓他們能夠從多方面了解漢語，學(xué)習(xí)漢語，減少課堂學(xué)習(xí)的壓力。

（3）教學(xué)內(nèi)容不夠多樣化。在對外漢語教學(xué)中，除了教授語音、語法知識外，還可以對有一定基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者講一些中國歷史文化知識，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)不應(yīng)只是按部就班地照著課本知識來教，這個過程是可以多樣化的。

（4）考試方式不夠多樣化。在這方面，像泰國就做的很好，泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是死學(xué)，他們更強(qiáng)調(diào)思考和動手能力，期末考試的方式也是多樣化的，如：表演漢語小品，朗誦漢語詩歌等，而不是單用一張期末試卷的成績來判定他們學(xué)習(xí)漢語的好壞。

通過對小學(xué)語文教學(xué)方法和對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以看出對外漢語教學(xué)目前還處于發(fā)展上升階段，各方面都還有待完善；而小學(xué)語文教學(xué)有著自己的一套教學(xué)體系，并在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)創(chuàng)新，教學(xué)經(jīng)驗相對豐富。此外，對外漢語教學(xué)強(qiáng)調(diào)把漢語作為一種交際工具來教，重在培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。而小學(xué)語文教學(xué)是把漢語作為一種知識體系來教，逐步完善學(xué)生對于漢語的運(yùn)用及對漢語所承載的中國文化的學(xué)習(xí)。不論是把漢語作為一種交際工具來教，還是作為一種知識體系來教，重點(diǎn)都在“教“這一層面。因此，同樣作為漢語教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)方法遷移運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中有著很大的可行性。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法及對對外漢語教學(xué)的啟示

1.小學(xué)語文教學(xué)方法簡述

語文教育是基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)則是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通交流能力得以提高的重點(diǎn)學(xué)科。合理的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，縮短師生之間的心理距離，因此，語文教學(xué)方法的好壞影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。

（1）興趣教學(xué)法 “興趣是最好的老師”，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中就一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新。小學(xué)生對新生事物好奇心強(qiáng)，老師可根據(jù)這一特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)課程中導(dǎo)入生活中有趣的新鮮事，進(jìn)行穿插教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的氛圍，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。

（2）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨

[i]其境的感覺，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！?反映了在教學(xué)中直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成，情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，就是通過向?qū)W生展示具體的形象，使學(xué)生從

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形象的感知達(dá)到抽象的頓悟。

在小學(xué)語文教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有:通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境;聯(lián)系生活實際呈現(xiàn)出現(xiàn)實情境;運(yùn)用實物演示情境;扮演角色體會情境;因地制宜采用情境;錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，根據(jù)不同的課程選擇適宜的情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)到更多的知識。

（3）小組學(xué)習(xí)探討法

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是不斷改進(jìn)的過程，個體總是單獨(dú)思考容易形成思維定式，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，只有學(xué)會與他人不斷交流、探討，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞摩擦，彌補(bǔ)了思維的局限性，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并能自由地參與探究和討論，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深化到個人的學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)必須建立在個人的探究基礎(chǔ)上，個人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生自己對知識有了自己的意見和見解，才能更好的和其他同學(xué)一起討論。沒有個人學(xué)習(xí)就不可能達(dá)到小組學(xué)習(xí)所要的效果。教師在學(xué)生討論時，要認(rèn)真聽取學(xué)生對知識的理解是否正確，哪些知識點(diǎn)掌握不到位，應(yīng)該給予及時的提醒，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

（4）多媒體輔助教學(xué)法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式單一;多媒體輔助教學(xué)可以節(jié)省小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率?！笨梢姡嗝襟w教學(xué)手段的運(yùn)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能發(fā)展。多媒體課件既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，與其它常規(guī)教學(xué)相比有著很大的優(yōu)勢。

（5）教學(xué)角色互換法

老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為人師表，又具有親和力，使自己真正融入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行平等對話和教學(xué)，不斷為學(xué)生探索知識留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮。對于實際問題，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，共同概括總結(jié)出最佳答案。

2.小學(xué)語文教學(xué)方法對對外漢語教學(xué)的啟示

對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)。實際上也包括對

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地說大家都好，應(yīng)“具體到人”，點(diǎn)出該學(xué)生的姓名。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，同時也給其他學(xué)生樹立了榜樣，學(xué)生們會在今后的學(xué)習(xí)中充滿學(xué)習(xí)動力，課堂上積極踴躍地回到老師的問題，以爭取得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。

建立規(guī)范的獎懲制度：這種教學(xué)方法適用于初級漢語學(xué)習(xí)者，畢竟剛接觸漢語的學(xué)生都對漢語有著極大地興趣。在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，在上面訂上卡片，卡片的正反面寫上GOOD和BAD，課堂上根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，每周獲得GOOD和SAD數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。比如：得到GOOD十個以上的學(xué)生，老師承諾會在期末成績中加十分，而得到BAD超過十個的學(xué)生，要做五十個俯臥撐，此外還要完成比別人更多的假期作業(yè)，這樣會影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）合作學(xué)習(xí)與討論

目前，我國的小學(xué)教學(xué)掀起了推行小組合作學(xué)習(xí)模式的高潮，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的對外漢語教學(xué)模式下，推行合作學(xué)習(xí)模式，具有現(xiàn)實的必要性和可行性。不論在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，每個人都不應(yīng)是單獨(dú)的個體，都不可能獨(dú)立的存在，人與人之間是相互依存，彼此是相互關(guān)心與幫助的。在對外漢語教學(xué)過程中，我們更應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，或許會收獲到意想不到的驚喜。合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如：生生合作，師生合作以及全員合作，我們可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，選擇適宜的合作方式。

對外漢語學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，這是合作學(xué)習(xí)的主體過程。在這個過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)外國學(xué)生在個體準(zhǔn)備、思考的基礎(chǔ)上，交流各自的資料和意見，相互之間通過討論，去粗取精，最終得出各小組的集體意見，將各小組的意見在全班交流，對比各自的思想，找到他人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的不足之處，這樣才能對所學(xué)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正的目的。

（3）創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

通過對小學(xué)語文情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為對外漢語學(xué)生可以用話劇表演或者小品表演等方式，來深入理解課文內(nèi)容，每個人都有不同的生活經(jīng)驗，將生活經(jīng)驗與不同的角色聯(lián)系起來，會讓學(xué)生對人物形象產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氣氛更活躍，同時也加深了學(xué)生對課文的理解力。

教師在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于初級或高級漢語學(xué)習(xí)者都可適用，能夠使他們更好的用漢語演繹生活，將漢語與他們的生活相聯(lián)系，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

（4）最有效地利用教具

別出心裁的教學(xué)用具常常能夠吸引學(xué)生的眼球，但是每節(jié)課的教具不可能每次都能做到花樣不重。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造出各種各樣生動形象的教具外，我們還應(yīng)該充分而有效地利用那些最為常見而平實的教具，如：生字卡、多媒體等。

生字卡：不論是小學(xué)語文教學(xué)，還是對外漢語教學(xué)，在教學(xué)中都要從教生字開始。生字卡，它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握并理解。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速而又出其不意地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字，讓學(xué)生能夠集中精力回答老師的問題，這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對所學(xué)的漢字或字母產(chǎn)生深刻的印象。

多媒體：多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教中的運(yùn)用，同樣適用于對外漢語教學(xué)，多媒體生動豐富的圖片和動漫效果能讓學(xué)生產(chǎn)生極大地學(xué)習(xí)興趣；圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。在對外漢語教學(xué)中，教師可以在備課時做好多媒體課件，將文字與圖片相結(jié)合，形象的表達(dá)出所要講授的內(nèi)容，使得課文要點(diǎn)更直觀、更具體，有利于幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

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（5）教學(xué)角色互換法運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中

筆者有一次在漢語課堂中，向某位學(xué)生提問，提問的知識點(diǎn)已經(jīng)講過很多遍了，但這位學(xué)生站起來一言不發(fā)，還嚇得滿臉通紅。我走到他身邊告訴他沒關(guān)系，如果覺得困難，可以找其他同學(xué)幫忙，結(jié)果他找另一位同學(xué)幫他回答了問題。在這次提問過程中，我保護(hù)了他的自尊心，畢竟是十多歲的孩子，很在意“自我形象”，自那以后這位學(xué)生上課積極熱情，也不愛做“小動作”了。角色互換，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語。

對外漢語教師在與外國學(xué)生的相處中，不僅扮演著漢語教師的角色，同時也是傳播中國文化的使者，當(dāng)我們深處異國他鄉(xiāng)，我們所代表的不再是我們個人，而是代表著中國，我們是中國公民，我們的言行舉止，都將會使外國人對中國產(chǎn)生不同的認(rèn)識，因此，在對外漢語教學(xué)中，我們作為一名漢語外教，對待工作應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，從學(xué)生的角度思考問題，融入學(xué)生，了解學(xué)生，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的思維，讓他們對漢語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

漢語作為我們的母語，有著悠久的歷史，語文的教學(xué)體系相對而言也比較完善，這對對外漢語教學(xué)有著很大的借鑒意義，對外漢語教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)雖然是兩門不同的語言教學(xué)科目，但也有很多相似之處，本文通過研究小學(xué)語文的教學(xué)方法，吸收借鑒優(yōu)秀之處（如：興趣教學(xué)法，合作討論法，情境教學(xué)法等）運(yùn)用于對外漢語教學(xué)之中，以促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展和豐富對外漢語教學(xué)課堂的內(nèi)容，希望能夠?qū)ν鉂h語教師有一定的啟發(fā)，更好的組織對外漢語教學(xué)，使?jié)h語教學(xué)對象能更加愉快地學(xué)習(xí)漢語。此外，不論是小學(xué)語文教學(xué)，還是對外漢語教學(xué)，都有各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，二者相互借鑒、相互啟發(fā)，對于漢語零基礎(chǔ)的教學(xué)對象來說，學(xué)習(xí)漢語，不只是局限于對知識的追求，學(xué)習(xí)的更是一個民族的文化，一個民族的靈魂。因此，通過本課題的研究，讓對外漢語教師本身得到了進(jìn)一步的提升，積累了更的教學(xué)經(jīng)驗，為對外漢語教學(xué)注入了新的活力，同時也將更好的傳播和發(fā)揚(yáng)中華文化。

[參考文獻(xiàn)] [1]人民教育出版社小學(xué)語文室，小學(xué)語文教學(xué)法，人民教育出版社，2005 [2]毛海燕.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)[J〕.[3]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M〕.北京:高等教育出版社，2003.[4]王紅梅．“漢語熱”與對外漢語教學(xué)［J］，黑龍江高教研究，2005 年

第四篇：第三章 對外漢語教學(xué)過程論

第三章

對外漢語教學(xué)過程論

（參見教材第二、五、七章）

第一節(jié)：教學(xué)設(shè)計（參見教材第二章）

一、相關(guān)概念

1．課程設(shè)計與大綱制定

這兩個概念都屬于語言教學(xué)法理論中教學(xué)設(shè)計層次上的概念，是第二語言教學(xué)實施的前期基礎(chǔ)工程。一般來說，“課程設(shè)計”和“大綱制定”都要對第二語言教學(xué)的目的、方法和過程進(jìn)行描述和規(guī)定，涉及的內(nèi)容和范圍既有交叉部分又各有側(cè)重。課程設(shè)計：是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對教學(xué)的實施進(jìn)行全面設(shè)計，它涉及教學(xué)的計劃、實施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。

簡單地說，“課程設(shè)計”就是對語言教學(xué)的整個過程制定計劃方案并對其實施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。課程設(shè)計就是教學(xué)設(shè)計。

大綱制定：指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計，主要任務(wù)集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上。重點(diǎn)把握教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行歸納和細(xì)化處理。

教學(xué)計劃：屬于教學(xué)管理層次上的概念，是教育機(jī)構(gòu)為保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而制定的重要文件之一。偏重于行政管理。

2．什么是對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計

總體設(shè)計應(yīng)該屬于教學(xué)設(shè)計。（饒：其實就是一回事）

對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計“就是根據(jù)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合漢語和漢語教學(xué)的特點(diǎn)，確定教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)法原則；根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，使整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動成為一個統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)一致的科學(xué)的整體?！保▍伪厮伞对囌搶ν鉂h語教學(xué)的總體設(shè)計》，見《對外漢語教學(xué)探索》）

總體設(shè)計要考慮：“我們的教學(xué)對象有什么特點(diǎn)？對各類不同的教學(xué)對象在教學(xué)要求上應(yīng)如何區(qū)別對待？各類教學(xué)在聽、說、讀、寫這幾個方面應(yīng)分別達(dá)到什么樣的要求？要達(dá)到規(guī)定的要求，應(yīng)該教給學(xué)生多少和哪些語言內(nèi)容和文化知識？要達(dá)到規(guī)定的要求和教完規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)途徑？也就是說，應(yīng)該開設(shè)那幾門課程或哪幾種課型？每一門課程或每一種課型的教學(xué)任務(wù)是什么？要完成規(guī)定的任務(wù)必須采用什么樣的訓(xùn)練方法？各門課程或各種課型之間應(yīng)當(dāng)建立什么樣的關(guān)系？通過什么樣的途徑實行分工合作？等等。”（同上）

二、對外漢語教學(xué)總體設(shè)計的方法和程序

1、分析教學(xué)對象

分析教學(xué)對象的年齡、文化程度、漢語水平、漢語與母語的關(guān)系、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期限等。

2、確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大致有三類： 職業(yè)目的——打算成為翻譯、漢語教師、研究工作者。專業(yè)工具目的——打算借助漢語學(xué)習(xí)和研究其他專業(yè)。

臨時目的——旅游、短期旅居、在一定范圍內(nèi)用漢語社交、利用漢語提高文化素養(yǎng)、好奇心等。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、確定教學(xué)要求——指實踐漢語的要求

對聽、說、讀、寫、譯這幾項語言技能的要求。

4、確定教學(xué)內(nèi)容

指語言內(nèi)容（語音、詞匯、語法、修辭、文字）和文化知識。

5、選擇教學(xué)途徑

① 劃分專業(yè)類型。至少可分為文科類、理工類、農(nóng)醫(yī)類。當(dāng)然還有短訓(xùn)類、進(jìn)修類等。② 劃分教學(xué)階段。根據(jù)HSK的成績等級作為分班的依據(jù)，可分為： 預(yù)備班或漢語業(yè) 進(jìn)修班或短期班 理工、西醫(yī) 文史、中醫(yī)

基礎(chǔ)漢語（一、二）

1級 一年級上

初級班（一、二）

2級 一年級下

中級班

（一）3級 二年級

中級班

（二）4級 入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高級班

（一）5級

高級班

（二）6級 三年級上

入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

7級

8級 三年級下

（見《漢語水平考試研究》P.107）

分教學(xué)階段，主要是依據(jù)漢語交際能力的水平。③ 課程設(shè)置

語言實踐課（綜合課、聽力、說話（口語）、閱讀、寫作、翻譯；報刊閱讀、商業(yè)會話、歷史閱讀等）

語言理論課 文化知識課

6、決定教學(xué)法原則

以上這些都應(yīng)服從培養(yǎng)漢語交際能力、實踐漢語能力這個總要求。

總體設(shè)計主要規(guī)定教材編寫、課堂教學(xué)合成及測試中必須共同遵守的原則。目的是使整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動保持一致?？傮w設(shè)計的教學(xué)原則主要包括以下幾個方面：

1．處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系 不同的教學(xué)法在處理語言要素、言語技能、言語交際能力三者關(guān)系時，側(cè)重點(diǎn)不一樣。結(jié)構(gòu)語言學(xué)的“聽說法”，它是以語法結(jié)構(gòu)作為大綱來編排教學(xué)順序，以語言要素為中心來組織語言材料。

三、總體設(shè)計的任務(wù)和作用

(1)選擇最佳的教學(xué)方案

總體設(shè)計的根本任務(wù)是最佳教學(xué)方案的選擇。

①第二語言教學(xué)的過程受到語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的制約，同時它也受到教學(xué)過程中各種主、客觀條件的制約。諸多因素交織在一起形成了第二語言教學(xué)中的各種矛盾，因此，第二語言教學(xué)的過程也是不斷分析解決各種矛盾的過程。

②第二語言教學(xué)又具有它的普遍性，即所有第二語言教學(xué)共同的特點(diǎn)，同時各種不同語言的教學(xué)(例如英語和漢語)、同一種語言在不同條件下的教學(xué)(例如目的語環(huán)境和非目的語環(huán)境、群體教學(xué)和個別授課等)又有其特殊性。處理這些共性和特殊性可以通過不同的教學(xué)原則、教學(xué)途徑和教學(xué)方法來進(jìn)行，但是其效果是不同的。即使是運(yùn)用同一種教學(xué)原則、途徑和方法進(jìn)行教學(xué)，對 A 種語言效果可能好，對B 種語言效果可能就差?；蛘咄瑫r教 A 種語言，在某種條件下效果好，而在另一種條件下效果就差。可見語言教學(xué)的原則、途徑和方法有很強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性。

③要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案。選擇最佳教學(xué)方案就是進(jìn)行總體設(shè)計。通過總體設(shè)計把教和學(xué)統(tǒng)一起來，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。

(2)使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的統(tǒng)一的整體

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)，即總體設(shè)計、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)是各自相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)，又是互相銜接的統(tǒng)一體。無論哪一個環(huán)節(jié)都要針對一定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，都要選擇適合于教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則，因此教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，形成一個統(tǒng)一的整體。而 總體設(shè)計則能從根本上實現(xiàn)上述四者之間的一致和統(tǒng)一。

(3)使全體教學(xué)人員能根據(jù)不同的分工進(jìn)行協(xié)調(diào)行動

語言教學(xué)活動一般而言是一種群體的協(xié)調(diào)活動。一項教學(xué)工作，往往由多個教師共同承擔(dān)，這就有分工問題。教師在教學(xué)活動中的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察。就縱向而言，教學(xué)活動過程中的教材編寫、課堂教學(xué)和測試等工作一般由多個教師分別承擔(dān)；就橫向而言，每項具體的工作例如教材編寫，也往往由數(shù)個教師合作。這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。全體教學(xué)人員既要分工，也要協(xié)調(diào)。總體設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

在總體設(shè)計的一些相關(guān)欄目中，把：教材41-65頁的相關(guān)內(nèi)容放進(jìn)去

第二節(jié)：對外漢語教材評估和選用

一、歷史回顧與展望（劉345）

二、教材編寫原則（劉351）

三、教材編寫經(jīng)驗（劉362）

四、速成漢語教材編寫原則（同上）

楊教授講演的第一個部份是關(guān)于教材編寫.楊教授首先提出了編寫教材必須有總體設(shè)計,并且說明

如何進(jìn)行設(shè)計,然后才能按照總體設(shè)計來編寫.甚么是總體設(shè)計

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律,語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律,在全面分析第二語言教學(xué)的

各種主客觀條件,綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)方案,對教學(xué)對象,教學(xué)目

標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)途徑,教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定,以便指導(dǎo)教材 編寫(包括教材選擇),課堂教學(xué)和成績測試,使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的,統(tǒng)一的整體,使

全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)的行動,提高第二語言教學(xué)的效率和成功率.如何進(jìn)行設(shè)計

(1)分析教學(xué)對象的特點(diǎn)——自然特征,學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)起點(diǎn),學(xué)習(xí)時限.(2)確定教學(xué)目標(biāo)——包括：使用目的語的范圍,目的語水平等級.(3)確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)——例如詞匯,哪些領(lǐng)域內(nèi)的,詞的數(shù)量.(4)確定教學(xué)原則——怎么樣處理語言要素,語言技能和語言交際技能的關(guān)系？怎么樣進(jìn)行技能訓(xùn)練？怎么樣處理語言和文字的關(guān)系？

(5)規(guī)定教學(xué)途徑——劃分教學(xué)階段,進(jìn)行課程設(shè)計.(6)明確教師分工和對教師的要求.楊教授還強(qiáng)調(diào)要用最新的教學(xué)理念和研究成果指導(dǎo)教材編寫,強(qiáng)化詞語教學(xué), 淡化句法教學(xué),要讓練習(xí)成為教材的主體.楊教授還介紹了北語正在編寫的對外漢語短期速成系列.其教材體例為 : 每課包括聽力訓(xùn)練,會話訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練三個部份.聽力訓(xùn)練打頭,首先給學(xué)生輸入大量語言信息,在此基礎(chǔ)上練習(xí)會話,提高口頭表達(dá)能力,接下來練習(xí)讀寫,提高閱讀和筆頭表達(dá)的能力.每課體例為 :

第一部分：聽力訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)理解練習(xí)(3)記憶練習(xí)

第二部分：會話訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)4-6段未完成式會話

第三部分：讀寫訓(xùn)練：(1)復(fù)習(xí)(2)讀寫(3)總結(jié)歸納語法

第四部分：課后練習(xí)：(1)評估當(dāng)天的學(xué)習(xí)(2)復(fù)習(xí)生詞,會話,短文等

十一月十七日,新雅中國語文研習(xí)所很榮幸邀請到楊惠元教授為本所主持講座,講題為「對外漢語短期速成課程的教材編寫及課堂教學(xué)」.楊教授在北京語言大學(xué)從事對外漢語教學(xué)與研究工作.他提出的論點(diǎn)及意見,對本所老師在教材編寫及課堂教學(xué)方面有莫大的裨益.以下為楊教授講演摘要.楊惠元教授 10

該教材編寫的指導(dǎo)思想為

(1)貫徹「輸入大于輸出」,「先口頭后筆頭」, 「先認(rèn)讀后書寫」的原則,使學(xué)生「輕松學(xué)習(xí)自然學(xué)習(xí)」.(2)教材內(nèi)容力求具有時代感,語言鮮活,生動有 趣.本教材不僅教語言而且教學(xué)習(xí)方法,提高 學(xué)生自學(xué)的能力.(3)練習(xí)追求多樣化,實用有效;練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí),增加課后練習(xí)量,使課后練習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸.(4)每一課都安排大量,充份,有效的學(xué)生的活動, 通過這些語言實踐活動提高學(xué)生聽說讀寫的能力和完成交際任務(wù)的能力.(5)教材以功能為主,強(qiáng)化詞語教學(xué),淡化句法教學(xué).語法講解采用歸納法,只講解最基本的句式和漢語里特殊的句式.(6)編寫課文時先選定生詞.教材中的詞匯分為理解性詞匯和表達(dá)性詞匯,表達(dá)詞匯均包含在理解性詞匯之中.選詞的原則一是實用,二是詞匯本身的規(guī)律.(7)每課理解性詞匯50-60個,總共3000個左右.表達(dá)性詞匯每課20個,總共1000個左右.詞語練習(xí)以七比特和記憶——遺忘理論為指導(dǎo).(8)漢字教學(xué)盡量考慮漢字的規(guī)律,從易到難,先識后寫,先教筆劃,筆順,獨(dú)體字的偏旁,再教合體字.每課漢字20-24個,總共1100個左右.(9)教材充份考慮短期學(xué)生的現(xiàn)代化生活需求和雙向文化背景.(10)教材增加插圖量,力爭制作動畫和多媒體課件.五、文學(xué)作品與中高級漢語教材

六、對外漢語教學(xué)的教材評估原則：

實用性、知識性、科學(xué)性（教授規(guī)范、通用的漢語漢字；教學(xué)內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)規(guī)律）、趣味性

七、對外漢語教材的選用原則：

交際性：教學(xué)內(nèi)容的選擇、語言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。教材要有利于教學(xué)過程交際化，便于交際活動的開展。語言材料必須來源于生活，來源于現(xiàn)實，要盡可能貼近生活，應(yīng)該選用便于交際的語言情景。針對性：針對教學(xué)對象、教學(xué)類型、課程類型選用教材。

系統(tǒng)性：語言要素、語言技能之間的平衡協(xié)調(diào)；要充分考慮多媒體、圖片、幻燈、聲像等輔助手段，形成系列的、立體的教材體系；要考慮初中高級別的銜接。

教材編寫、評估和選用（把教材150放進(jìn)去）

對外漢語教學(xué)的測試與評估（教材：278

師資培養(yǎng)與評估（略講）

第四章

對外漢語課堂教學(xué)技巧

對外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求（和“漢語作為第二語言的教學(xué)特點(diǎn)”是不是重復(fù)？）在談到教師應(yīng)該注意些甚么才能讓自己在課堂上發(fā)揮最大的作用時,楊教授提到了以下幾點(diǎn):

(一)課堂教學(xué)意識和行為

1.關(guān)于教師的課堂教學(xué)意識

課堂教學(xué)意識,除了「感覺,思維,想法」的意思以外,還包括「對課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的原則的認(rèn)識」,「應(yīng)當(dāng)時刻清醒,不要忘記」的意思.「意識」是一定的教學(xué)思想,教學(xué)原則在教師頭腦中內(nèi)化的結(jié)果.2.關(guān)于教師的課堂教學(xué)行為

課堂教學(xué)行為主要是指教師在課堂上的活動方式和具體的操作法.教師的課堂教學(xué)行為都是一定教學(xué)意識的反映.「行為」是教師頭腦中的教學(xué)思想,教學(xué)原則外在的表現(xiàn).3.教師的課堂教學(xué)意識和教學(xué)行為跟教學(xué)質(zhì)量有直接的相關(guān)

在課堂上,教師有甚么樣的課堂教學(xué)意識就會有甚么樣的教學(xué)行為,有甚么樣的教學(xué)行為就會有甚么樣的教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)行為有著直接的相關(guān).(二)有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為

有效教學(xué)行為指的是能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的行為,無效教學(xué)行為指的是阻礙教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的行為.作為一名教師應(yīng)該自覺地,有意識地,盡量地追求和發(fā)揚(yáng)有效教學(xué)行為,自覺地,有意識地,盡量地防止和克服無效教學(xué)行為.對外漢語教學(xué)法與課型論（教材：112、349）對外漢語教學(xué)階段論

一、漢語本體研究與對外漢語教學(xué)

二、語言要素教學(xué)（對外漢語教學(xué)中的理論與方法142）

三、言語技能教學(xué)

四、多媒體語言教學(xué)

第六章

對外漢語教學(xué)研究論（陳昌來222、教材207

對外漢語教學(xué)中的理論和方法78-33）

現(xiàn)代科技的研究

第七章

總結(jié)

第五篇：論對外漢語語言要素的教學(xué)

論對外漢語語言要素的教學(xué)

引 言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國的國際地位的提升，漢語正在全球范圍內(nèi)急速升溫，成為一種強(qiáng)勢語言。在國家大力支持和發(fā)展?jié)h語教學(xué)的同時，對外漢語學(xué)術(shù)界也加快了本學(xué)科的理論建設(shè)。這其中包括對整個對外漢語學(xué)科理論體系的構(gòu)建和對對外漢語教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技巧的研究。本文試從“漢語作為第二語言”學(xué)習(xí)者的角度，在學(xué)習(xí)者語言要素習(xí)得的過程中展開對漢語習(xí)得影響因素及習(xí)得策略的討論。

一、語音習(xí)得

語音是人類發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語言交際工具的聲音形式。語音發(fā)音準(zhǔn)確是語音學(xué)習(xí)的基本要求。發(fā)音是否準(zhǔn)確又與聽音、辨音的能力有關(guān)?，F(xiàn)代語言教育學(xué)理論認(rèn)為：充分的以理解語篇內(nèi)答為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?？梢?，聽力和發(fā)音在語音習(xí)得中相輔相成，不可偏廢。那么，影響聽力和發(fā)音的因素有哪些？對此有些哪針對性的訓(xùn)練方法和技巧？本章將一一闡述。

1.影響聽力的因素及對策 1）關(guān)鍵詞對聽力的影響

做聽力練習(xí)時，學(xué)生常常遇到詞語障礙由影響理解，我們把這樣的詞語稱為關(guān)鍵詞語，是為了檢驗學(xué)生對詞語的理解和跨躍詞語障礙的能力而設(shè)計的，它們或出現(xiàn)在聽句中，或可能出現(xiàn)在答句中。筆者對泰國瓦萊嵐大學(xué)中文系一年級學(xué)生進(jìn)行了隨堂測試。看看下面的例子：(1)A：劉老師去診所看病，才回家。

B：我們?nèi)タ纯此伞?/p>

問：他們?nèi)プ瞿膬? a．診所 b．劉老師家 c．他們的家

學(xué)生大多選擇b．因為他們注意到了“診所”這個信息，卻沒學(xué)過“診所”，但熟悉“回家”這個詞。

(2)A：小王，你們打算什么時候去博物館？ B：今天很忙。后天星期三去。

問：今天星期幾？

a．不知道 b．星期一 c．星期三

大部分學(xué)生選c.在接收語音信息時，由于學(xué)生對“博物館”這個陌生詞揪著不放，耽誤了后面語句信息的篩選，聽到“星期三”不加分析就選。(3)A：老李，你這表多少錢？

B： 買的時候三百多。原來不打折五百多呢。

問：老李買表花多少錢？ a.不知道 b．三百多 c．五百多

許多學(xué)生選錯都因為被表打折前的價格信息所干擾，這說明我們在聽力練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息，排除迷惑性詞語，跨躍障礙的能力。對于陌生的生詞，我們要細(xì)致講解，在練習(xí)中加大詞匯量。

2)語法點(diǎn)對聽力的意義

先來看下面的例子： A:老李在家嗎? B:回來了，不過在家呆了兩天又去哈爾濱了，下個月還要去廣州。

問：老李現(xiàn)在在哪兒? a.在家 b.哈爾濱c.廣州

有的學(xué)生選a,有的學(xué)生選b,還有的選c。此題中答話的人先說回來了，后面“不過”這個具有轉(zhuǎn)折意義的語法點(diǎn)，使句義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。像這樣明顯的語法點(diǎn)提示還有很多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時總結(jié)。許多學(xué)生在做聽力練習(xí)時，常常會碰到單個的詞都是熟悉的，但連在一起卻不知道意思的情況。可見光有詞匯量是不夠的。心理學(xué)家考爾認(rèn)為，對句法的記憶能夠預(yù)測聽力技能。因為句法能夠幫助學(xué)生識別詞與詞之間的關(guān)系，掌握語言輸入的基本規(guī)律。教師應(yīng)該重視句法在聽力訓(xùn)練中的作用。就練習(xí)中出現(xiàn)的語法點(diǎn)，反復(fù)舉例，替換詞語練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

3）語音區(qū)分對聽力的影響

學(xué)習(xí)者在大量接收語音資料，轉(zhuǎn)化為意義理解前，需要對聲音信號進(jìn)行分析處理。對聲音信號辨別分析的能力對詞義、句義的正確理解有著重要意義。我們來看下面的例子：

A：離上飛機(jī)的時間還有多長時間？

B： 大概四十五分鐘吧。

問：還有多長時間就走了？

a.十五分鐘 b．四十五分鐘 c．四十分鐘

這道題對中國人來說，再簡單不過。但也有部分泰國學(xué)生做錯。原因就是沒有很好的掌握漢語發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行語音區(qū)分。針對這種情況，教師應(yīng)該通過范讀幫助學(xué)生練習(xí)音素、單音節(jié)、多音節(jié)和聲調(diào)的辨別。在辨別語音形式的訓(xùn)練上可以進(jìn)行近似音的對比，如“三”和“山”、“尺” 和“紙”、“四” 和“字””等等。這些詞各自的語音組合讓學(xué)生先分辨出來，然后再根據(jù)其聲母、韻母和聲調(diào)上排列組合的不同，判斷出它們在意義上的差別。被提取的次數(shù)多了，學(xué)生對語音的排列組合的特點(diǎn)會有更充分的理解，聽力的敏感度也將大大提升。在平時的教學(xué)中，我們也可以從小品、相聲等文藝作品中選一些語料，如繞口令作為聽力材料，進(jìn)行專項訓(xùn)練。

4）文化內(nèi)涵的差異對聽力的影響

語言是文化的載體，語義中往往蘊(yùn)含著文化因素，在言語交際中不可避免地會產(chǎn)生因文化差異而出現(xiàn)的語言障礙，也就是人際交往中的文化障礙。各個國家的人由于文化傳統(tǒng)和民族性格的不同，在思維方式、審美情趣、價值取向等許多方面存在著較大差異，漢語本身也有不少獨(dú)特的表達(dá)方式，下面的例子可以說明這個問題：

（1）A：馬上要考試了，我還沒復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻。問：說話人是什么意思？

（2）A：這下完了!我被經(jīng)理炒了魷魚！

問：說話人是什么意思？

這兩例都是典型的中國人思維方式的句子表達(dá)。例(1)形象的比喻了人在著急情緒狀態(tài)下的情態(tài)；例（2）中的把“炒魷魚”時魷魚打卷翻滾的樣子和人被工作單位辭退，卷鋪蓋走的情態(tài)巧妙地聯(lián)系在一起，如果外國學(xué)生只從字面上理解，而不理解詞語的比喻義和引申義，是很難作出正確回答的。

針對影響聽力的因素，我們在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生聽力的哪些方面呢？

1)辨別分析能力的訓(xùn)練

人們接收到語音信號后，要對言語信號進(jìn)行分析、辨別、歸類。因此提高聽力首先是提高處理聲音信號的能力，也就是辨別分析能力。因此，提高學(xué)生聽覺器 3 官的靈敏度，克服母語語音、語義的干擾，清晰地辨別目的語的聲韻調(diào)、停頓、重音、語氣等，辨明詞語、句子、整段話語，是聽力教學(xué)的第一個重點(diǎn)。在練習(xí)中對相近的聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行歸類訓(xùn)練，教師范讀，學(xué)生模仿發(fā)音。對一些容易混淆的詞語進(jìn)行反復(fù)的聽辨練習(xí)，在反復(fù)中加深語音印象。對于句子的語氣問題，例如反問句是一個難點(diǎn)，如果不借助語境，學(xué)生一定會將之理解成一般的問句。通過教師不斷地設(shè)置語境，多舉語境中的例子，來達(dá)到學(xué)生掌握句子語氣的教學(xué)目的。對學(xué)過的詞語、語法規(guī)則和文化背景知識反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)刺激來提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

2）語音儲存能力的訓(xùn)練

實踐證明，學(xué)生大腦中儲存的詞匯、語法規(guī)則和社會文化知識越多，聽力理解的反應(yīng)速度也就越快。訓(xùn)練學(xué)生的記憶儲存能力的一個重要手段就是提高練習(xí)的頻率、語音內(nèi)容包括詞語、句子在語境中的出現(xiàn)頻率。這是客觀強(qiáng)化的一方面，讓學(xué)生主動復(fù)述語音內(nèi)容則是主觀吸收的一方面。教師可采用逐漸放快語速聽寫的方法鍛煉和檢驗學(xué)生有效記憶能力。

3）聯(lián)想猜測能力的訓(xùn)練

理解語言的過程中會碰到一些滲透文化因素的話語，這就需要學(xué)生進(jìn)行猜測和聯(lián)想。也就是根據(jù)語感和以往的經(jīng)驗，憑想象對詞語、話語的意思做出推測、估計和預(yù)想。訓(xùn)練聯(lián)想猜測能力就是要讓學(xué)生鍛煉直接用目的語去思維的能力。訓(xùn)練中，教師可以做聽解釋來猜詞語、完成句子等小練習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，讓學(xué)生猜測講話者所要表達(dá)的意思，并把它補(bǔ)充出來，教師對其進(jìn)行分析評論，查漏補(bǔ)缺。在不同文章結(jié)構(gòu)形式的情況下，了解這些文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就能預(yù)測文章內(nèi)容的發(fā)展，在聽的過程中處于一個比較主動的狀態(tài)。根據(jù)漢語文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)的理論，通過聽文章的開頭，來推測整篇文章的主要內(nèi)容，通過聽上一段內(nèi)容采推測下一段內(nèi)容。對外漢語聽力中的文章結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，條理清晰，很好把握和理解。對于一些學(xué)生比較熟悉的話題，可以在聽之前提出幾個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再聽。讓學(xué)生先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再聽錄音，這樣既練習(xí)了口語，也對聽力內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測。

4)概括總結(jié)能力的訓(xùn)練

語料中常常采用答句對聽句的解釋或者答句對聽句中心意思的概括總結(jié)這樣的方法來檢驗學(xué)習(xí)者是否聽懂。比如“說話人的意思是?? ”之類的問題。概括和 4 總結(jié)目的語語言材料的主旨也是聽力能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。它是對外漢語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的高級形式。概括總結(jié)能力的訓(xùn)練有一個從簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程，可以先從單句訓(xùn)練起步，再過渡到成段的話語，最后是概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和主題思想。在語料的意義相對抽象時，教師應(yīng)該從考察關(guān)鍵詞語或語法點(diǎn)人手，引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律?？赡軙a(chǎn)生更好的效果。

5）背景知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練

學(xué)生在做聽力聯(lián)系時常常受到母語中“負(fù)遷移”的干擾，這是由于不同地域，民族思維方式不同所帶來的文化差異。想要避免語言的“負(fù)遷移”現(xiàn)象的發(fā)生，就必須了解必要的目的語國冢的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識。2.口語訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

漢語作為第二語言的語音習(xí)得包括聽力和口語兩個部分。聽力是語音的輸入部分，口語則是語音的輸出部分。口語的習(xí)得內(nèi)容根據(jù)難易程度，可分為三步驟： 1）拼音和聲調(diào)的學(xué)習(xí)

漢語拼音的學(xué)習(xí)在口語習(xí)得過程中最基礎(chǔ)，也是最重要的一步。它能幫助學(xué)生給漢字注音，是他們操一口地道的漢語的前提。在對外漢語教學(xué)中它還是幫助學(xué)生查找詞典，學(xué)習(xí)漢字、積累生詞的助手。在整個漢語國際推廣工作中也起到相當(dāng)重要的作用。普通話里的21個聲母、39個韻母的發(fā)音和四個聲調(diào)的變化，以及漢語特殊的語音規(guī)則，如輕聲、兒化等都是外國學(xué)生在初級階段的漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生受母語和方言發(fā)音習(xí)慣的影響，對拼音的掌握還是有相當(dāng)大的難度。比如泰國學(xué)生基本分不清平舌音和翹舌音，還常把潮州方言和普通話中的詞語聲調(diào)搞混，即使用音位圖也并不奏效。因為發(fā)音部位和發(fā)音方法，一般看不到，那么還有別的方法嗎？我們從李陽“瘋狂英語”的手勢發(fā)音法中得到一些啟示。他英語教學(xué)過程中的主要手勢舉例如下：

（1）單元音[i:]“穿針引線”音。在空中做一個穿針引線動作，（2）雙元音[ai]：“超級飽滿雙元音”。手臂在空中劃一個大圈，這樣可以帶動嘴巴張開的力度。

（3）雙元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里劃一個大圈。

（4）雙元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑動。

盡管《瘋狂英語》的手勢系統(tǒng)并不完善，主要集中重要元音，但這些手勢對于元音的飽滿到位及發(fā)出漢語中沒有的元音非常有用。同樣的，我們也可以將手勢 5 運(yùn)用到漢語作為第二語言的教學(xué)中去。不僅可以幫助學(xué)生形象記憶不同的音，還可以活躍課堂氣氛，使單純語音練習(xí)不再枯燥。

在聲調(diào)方面，我們知道它具有區(qū)別意義的重要功能。對于語調(diào)地把握，影響到交際行為的有效性。如何表現(xiàn)聲調(diào)的變化特征，讓學(xué)生更輕松的掌握聲調(diào)的相關(guān)知識，筆者較認(rèn)同喻江(2007)提出的聲調(diào)音樂化、人情化、語感化的理論。即找出聲調(diào)的音樂感，將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系在一起，使之帶上語氣，在不斷練習(xí)中鞏固聲調(diào)知識，培養(yǎng)語調(diào)語感。

2）詞匯的學(xué)習(xí)

口語詞匯的教學(xué)應(yīng)該堅持實用的原則，把教學(xué)的重點(diǎn)放在大量貼近生活、極富表現(xiàn)力的的俗語習(xí)語、諺語和歇后語上。（郭宏 2004）提出的詞語的類聚式訓(xùn)練及在語境中訓(xùn)練的方法有益于詞辨析和記憶，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教學(xué)

拼音、聲調(diào)、詞匯的學(xué)習(xí)和積累都是為口語交際時語音成句，成段而準(zhǔn)備的。句子和篇章的教學(xué)是語音教學(xué)的高級階段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種功能句法，如陳述句、疑問句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，還要學(xué)習(xí)句與句、段與段的銜接技巧、整個話語的主旨和情感的表達(dá)技巧。教師在教學(xué)法上可注意功能法在這一階段的運(yùn)用，對句子和表達(dá)法進(jìn)行功能的分類,每節(jié)課對一種功能句型或表達(dá)法進(jìn)行針對性的反復(fù)練習(xí)。鼓勵學(xué)生盡量用課堂上新學(xué)的詞語或表達(dá)形式。對于學(xué)生口頭表達(dá)的錯誤，要有一個容忍度，否則就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生敘說的過程中適當(dāng)?shù)靥崾疽恍┰~語或表達(dá)形式，盡量不要打斷他的思路。但在學(xué)生陳述完，肯定其正確表達(dá)后應(yīng)糾正錯誤的地方。對整篇課文的復(fù)述也是極好的方法。學(xué)生通過復(fù)述，實現(xiàn)言語的再現(xiàn)，能更全面深刻地把握全篇思想內(nèi)容，檢驗自己對功能句法掌握的程度。

不少學(xué)生用句子表情達(dá)意的時候，找不到感覺，不知怎樣遣詞造句、把握語體。教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生對語言文字靈敏的感覺，以加強(qiáng)學(xué)生實際操作語言的能力。第二語言教學(xué)中語感原則的確定有其客觀的依據(jù)。語音的鏈結(jié)是由于意義組合的連貫，意義包含著有關(guān)人類認(rèn)識的所有觀念，其中以語義庫與模塊的形式積淀和聚合在意識中的文化傳統(tǒng)是最為民族化和語言化的意義。而一種語言的意義的組合規(guī)律又表現(xiàn)為思維被該語言模式化后形成的思維模式。語言本質(zhì)所表現(xiàn)的“思維一思維模式一意義一語音”的由內(nèi)向外的縱向結(jié)構(gòu)為第二語言教學(xué)中由“語音 6 一意義一思維模式—思維”組成的由外向內(nèi)的語感訓(xùn)練原則奠定了理論基礎(chǔ)。

如何來培養(yǎng)語感呢？

一是多放聽力材料，通過語音的辨別、語調(diào)的抑揚(yáng)培養(yǎng)對語言“聽”的直覺。

二是以課文為基礎(chǔ)，增加詩歌、歌謠、繞口令、廣告詞等朗讀材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以提高學(xué)生對語言的直覺敏銳性，同時也培養(yǎng)對語言的美感體驗。王尚文教授從哲學(xué)的角度說：“主觀的語感源于客體的言語，是客觀的言語對象對人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對象不斷積淀的結(jié)晶，是言語這一對象在人身上對象化的實現(xiàn)?！崩首x正是對人的語言器官進(jìn)行雕琢、熏陶的有效途徑，是人自身的言語對作品語言的過程體驗，最終實現(xiàn)對語言的內(nèi)在語義和外在語式的整體把握。

二、詞匯習(xí)得

第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語的過程中，必須掌握語言的三大要素：語音、詞匯和語法。漢語詞匯系統(tǒng)的特點(diǎn)決定了詞匯習(xí)得是第二語言習(xí)得的核心。詞匯習(xí)得貫穿著語言習(xí)得的全過程，沒有詞匯就沒有語言，人們的語言交際也就沒有可能?？梢姡~匯教學(xué)在整個語言教學(xué)中的份量。近年來，對外漢語學(xué)術(shù)界在詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究成果頗豐。筆者就以下幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)論述。1.影響詞匯習(xí)得的因素及對策

1）情感因素

國外有學(xué)者對腦神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為：人類大腦的情緒記憶總是先于其他記憶類型而首先被加工，是最高效的記憶類型。情緒不僅在量上影響認(rèn)知，而且影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它可以引發(fā)注意，建構(gòu)意義，并且有自己的記憶通路。不僅如此，情緒還與長時記憶系統(tǒng)直接相連，可以迅速激活其他記憶存儲區(qū)域，有利于多重編碼，鞏固記憶。因此，我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)該給難記的詞附著情感因素，創(chuàng)造課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生對目標(biāo)詞語的注意，讓學(xué)生精確地記住感興趣的內(nèi)容。

2）語境因素

漢語詞匯的意義由于表達(dá)的需要會隨著語言環(huán)境的變化而在語義、語法、語用上有所變化。但在一定語境中，詞匯的意義卻是相對固定的。由此，我們應(yīng)重視語境對詞匯學(xué)習(xí)的作用。運(yùn)用語境幫助學(xué)生加深對詞匯的語義語用范圍、搭配關(guān) 7 系、附加色彩和文化意義的理解記憶。運(yùn)用語境就是要創(chuàng)造真實自然的語境，建構(gòu)和解讀承載詞語的篇章，從篇章層面進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，詞語的意義及功能用法都可以在篇章中得到很好的體現(xiàn)，對學(xué)生理解詞語、辨析詞語有很大的幫助。

3）詞頻因素

想要牢固的掌握詞匯，單憑一時的記憶是不夠的，還必須在不斷地練習(xí)、運(yùn)用中激活詞匯。就是要有意識的提高詞匯出現(xiàn)和使用的頻率。詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)越小，對該詞匯掌握得越好。除了對目標(biāo)詞進(jìn)行反復(fù)聽寫和用法練習(xí)，教師還可以借助PPT電腦軟件進(jìn)行“詞匯閃現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生即時識記并反復(fù)有聲朗讀目標(biāo)詞，根據(jù)學(xué)生掌握的程度將內(nèi)容逐漸擴(kuò)展至相關(guān)句型。

2.網(wǎng)絡(luò)化的詞匯學(xué)習(xí)策略

漢語詞匯數(shù)量多，詞義豐富，用法復(fù)雜，但不管是詞形還是詞音詞義，都存在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，存在著內(nèi)在的規(guī)律性。成功的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于把握已學(xué)知識與新知識之間的認(rèn)知聯(lián)系。要更好的學(xué)習(xí)詞匯，就要加強(qiáng)詞匯的聯(lián)系強(qiáng)度，實施放射性教學(xué)策略。近年來也有不少學(xué)者提出了根據(jù)詞匯的網(wǎng)絡(luò)性進(jìn)行教學(xué)的思路。楊惠元(2000)提出按照漢語詞匯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，可利用同(近)義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、反義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、類屬詞類聚網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系詞類聚網(wǎng)絡(luò)等等。常敬宇(2003)重點(diǎn)探討了漢語詞匯詞形和詞義的內(nèi)部規(guī)律，即漢語詞匯的詞形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)性和詞義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)性。楊萬兵(2004)從系統(tǒng)論、語言學(xué)及語言心理學(xué)的角度闡述了詞義網(wǎng)絡(luò)式存在的特征，分析了網(wǎng)絡(luò)化詞匯教學(xué)的基本方法，并探討了網(wǎng)絡(luò)化作為漢語詞匯教學(xué)的方法論意義。鹿士義(2001)也給對外漢語詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，即要在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的字詞網(wǎng)絡(luò)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而且還要在教學(xué)活動中把聽說讀寫結(jié)合起來。下面就語素類聚網(wǎng)絡(luò)和近義詞類聚網(wǎng)絡(luò)談?wù)勗~匯習(xí)得的方法。

1）語素教學(xué)法

語素是漢語構(gòu)詞的基本單位。抓住構(gòu)詞的最小單位語素，也就抓住了漢語詞匯及詞匯教學(xué)的根本特點(diǎn)和要訣。因此學(xué)習(xí)詞匯，要先從語素．從單個的漢字學(xué)起。許多學(xué)者提出語素法教學(xué)，即以字為詞匯教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)思路。呂文華（1999）發(fā)表了《建立語素教學(xué)的構(gòu)想》：“語素教學(xué)除了有助于漢字的認(rèn)記、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯以及正確運(yùn)用詞匯的能力。??解決詞語難的途徑是建立語素教學(xué)?！辟Z穎（2001）提出“字本位”的 8 設(shè)想：“以字為本位進(jìn)行詞匯教學(xué)，教給學(xué)生的是方法性的知識，因為字在漢語中以動態(tài)的形式存在，有限的字可以通過不同的組合構(gòu)成不同的詞。由于字在詞中的意思基本不變，這樣掌握了字與構(gòu)詞法，就能以簡馭繁，迅速有效地擴(kuò)大詞匯量，所以以字本位進(jìn)行詞匯教學(xué)必然會有事半功倍的效果，因為它教給學(xué)生的是一種最有價值的知識，它培養(yǎng)的是學(xué)生自學(xué)漢語詞匯的能力?！毙べt彬(2002)指出語素法教學(xué)為猜詞提供了現(xiàn)實的可能性，可見，語素教學(xué)法對減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、迅速擴(kuò)充詞匯量是有利的。

語素教學(xué)法要求教師把語素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，在講新詞時把常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素的基本意義教給學(xué)生。學(xué)生再接觸到由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義。詞義的解釋涉及到語素構(gòu)詞產(chǎn)生的詞義的引申，教師應(yīng)對其追根溯源，幫助學(xué)生在頭腦中形成詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。對于詞語中某個有類聚作用的語素，我們可以把帶有該語素的其它詞連帶著也教給學(xué)生。例如，講到“美化”時，我們還可以講“丑化”、“惡化”、“凈化”、“綠化”、“現(xiàn)代化”、“大眾化”等。講解“電器”這個詞時，羅列一些屬于“電器”范疇的詞，如電話、電燈、電爐、電扇，電冰箱等都是電器。值得一提的是，漢字的表意體系可以幫助學(xué)生通過象形、指事、會意等造字法聯(lián)想、分析出字義。如：“本”下的小橫表示樹木之根，與“本”組成的詞往往有“根源”、“原來”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本來”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本質(zhì)”等。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解、記憶詞義，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在進(jìn)行語素教學(xué)的同時還應(yīng)教給學(xué)生一些構(gòu)詞法的知識，比如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、支配關(guān)系、修飾關(guān)系、補(bǔ)充結(jié)構(gòu)等。構(gòu)詞法知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的詞匯知識更系統(tǒng)化，為以后的學(xué)習(xí)增加理論上的指導(dǎo)，自覺預(yù)防運(yùn)用的偏誤。2）近義詞辨析法

漢語是重語義的語言，它不是通過形態(tài)來體現(xiàn)語法成分之間的關(guān)系，而是通過語義來體現(xiàn)這種關(guān)系的。誠如徐通鏘先生所言：“漢語的編碼機(jī)制一開始就偏重于符號的音義結(jié)合的理據(jù)性，因而以此為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的理論自然容易偏重于‘內(nèi)'，偏重于直覺，偏重于語義”漢語的語義細(xì)膩，概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、情感意義、聯(lián)想意義、主題意義的不同，使?jié)h語呈現(xiàn)出豐富多彩的近義詞匯的運(yùn)用。對這些近義詞的辨析為外國學(xué)生詞匯的習(xí)得開辟了一條道路。本章將從語義、語法、語用三個不同層面講解近義詞的辨析。

9（1）語義層面

語義差異大致有以下幾個方面：

a.指稱范圍大小不同。如“事情、事件、事故”這組詞中，“事情”泛指一切活動和所發(fā)生的現(xiàn)象，意義范圍最大；“事件”指已經(jīng)發(fā)生的不平常的事情，范圍比較??；“事故”指由于某種原因而發(fā)生的不幸的事情，范圍最小。“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)爭”都指的兩方或多方的戰(zhàn)斗，“戰(zhàn)役”是較小規(guī)模、較短時間的戰(zhàn)斗；“戰(zhàn)爭”則是大規(guī)模長時間的戰(zhàn)斗的總和。邊疆”與“邊境”，都指離中心地區(qū)遠(yuǎn)的地方，“邊疆”指靠近國家的領(lǐng)土，范圍大；而“邊境”指靠近邊界的地方，范圍小?！皶r代”和“時期”，都有一個時期之意，但“時代”指歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況為依據(jù)而劃分的某個時期，范圍大；而“時期”則多指具有某處特征的一段時間，范圍小。“考察”與“調(diào)查”都表示為了一定的目的，深入實地，仔細(xì)查看?！翱疾臁边m用于相對比較重大的事物，目的是探求事物的本質(zhì)，帶有科學(xué)研究的性質(zhì)，使用范圍較小，如“科學(xué)考察”、“資源考察” ；“調(diào)查”是以弄清事實，查出事情的來龍去脈為目的，適用于各類事物和人，使用范圍較大。像“進(jìn)展情況”、“人口數(shù)量”、“客觀效果”等都要用“調(diào)查”

a.語義輕重不同。如“渴望”與“希望”都有“想要”的意思，“渴望”突出的是“十分迫切”，語義較重，如“渴望幸?！薄ⅰ翱释推健钡?；而“希望”表示的則是一般的想法、意愿，語義較輕，如“希望好好考慮”、“希望繼續(xù)努力”?！皳p壞”與“毀壞”，“損壞”指程度較輕的破壞損失；“毀壞”指性質(zhì)較嚴(yán)重的破壞?！芭Α迸c“竭力”，“努力”指把力量盡量使出來；“竭力”指用盡全力。b.詞義側(cè)重點(diǎn)不同。如“孤單”強(qiáng)調(diào)個體的外在表現(xiàn)；“孤獨(dú)”側(cè)重強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感受?！案袆印敝溉说膬?nèi)心激動，而“感嘆”則指有所感觸而嘆息。“清靜”側(cè)重于不嘈雜、無干擾，更多用于人為狀況的描寫，強(qiáng)調(diào)的是人整個身心的感受；“安靜”側(cè)重于沒聲音、無吵鬧，多用于自然環(huán)境的表述，如“考場、教室”等。“才能、才華、才智、才干”，“才能”側(cè)重于知識在實踐中轉(zhuǎn)化為的能力；“才華”側(cè)重于文藝方面的特長；“才智”側(cè)重于智慧和思考的能力；“才干”側(cè)重于辦事的能力。c.語義義項多少不同。如“建議”作名詞和“意見”都是對某件事或某個人的看法想法，但“建議”作動詞，還有提出看法想法的義項，而“意見”沒有?！敖?jīng)過”有“過程、經(jīng)歷”這個義項，但“通過”沒有。

d.語義搭配不同。比如“愛護(hù)、愛惜”，都是動詞，都有“愛，重視”的意思，10 “愛護(hù)”搭配的是易受傷害、損害的人和事物，“愛惜”搭配的則是在使用、容易損耗的事物?！皥?zhí)行”搭配的是“命令”“任務(wù)”“路線”“政策”之類，而“履行”搭配的是“諾言”“合同”“手續(xù)”“條約”?！皟?yōu)良”可以跟人或物搭配，但“優(yōu)秀”一般只能和人搭配。

（2）語法層面

詞性不同，句中位置不同，語境搭配也就不同。幫助學(xué)生區(qū)別近義詞的詞性和語法功能是詞匯教學(xué)必須足夠重視的一個方面。比如：“合適”是形容詞，可作定語，也可作謂語，如“合適的人才”、“很合適”，但不能帶賓語，不能說“合適你”、“合適當(dāng)老師”；“適合”是動詞，只能作謂語，但必須帶賓語，如“適合我”、“適合生活”。再如：“突然”與“猛然”，“突然”是形容詞，除了可以作狀語外，還可以作謂語、定語、賓語，如“事情突然”、“突然的情況”、“覺得突然”；而“猛然”是副詞，只能用作狀語，因而不能說“事情猛然”、“猛然的情況”、“覺得猛然”。在對外漢語詞匯教學(xué)中教師不僅要講詞語的概念意義，還要講詞語的功能用法。對近義詞在語法層面上的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平時閱讀理解的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，比如：對于動詞，應(yīng)該考慮能否帶賓語，帶名詞賓語還是帶動詞賓語；后面可否有補(bǔ)語，有什么類型的補(bǔ)語；對于形容詞，應(yīng)該考慮能否與否定詞、程度副詞組合等等。

（3）語用層面

近義詞語用差異主要有以下幾方面：

a.感情色彩差異。表現(xiàn)為對人、事物、事情的喜惡褒貶的差異。比如：“結(jié)果”、“成果”、“后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思，但感情色彩不同：“結(jié)果”泛指最終狀況時，可以指好的結(jié)果，也可以指不好的結(jié)果，是中性詞，“考試”、“比賽”、“化驗”、“檢查”等都用“結(jié)果”來表述。“成果”指取得的成績、成就，是褒義詞；而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時，則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局，多用于消極方面，如“事故”、“戰(zhàn)爭”、“飲酒”、“謊言”等。

b.語體差異。比如：“恐懼”和“害怕”都有“不安和發(fā)慌”的意思，但語體色彩不同?！翱謶帧倍嘤糜跁嬲Z，如“萬分恐懼”、“恐懼不安”等一些相對固定的表述；“害怕”多用于口語，除有“不安和發(fā)慌”的意思外，還經(jīng)常表示擔(dān)心、顧慮?！爸轮x”是書面語，用在正式的場合，顯得莊重，“謝謝”是口語，用在日常生活中顯得親切隨和。

c.應(yīng)用范圍或指稱對象差異。如“老”用來形容人，而“舊”用來形容物。

由于近義詞在語義、語法、語用上的差異很容易混淆，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng).化練習(xí)，以達(dá)到提高詞匯習(xí)得質(zhì)量的目的。

三、語法習(xí)得

“語法”即存在于語言使用者頭腦中的各種規(guī)則。它是整個語言習(xí)得過程的重要組成部分。在“對外漢語教學(xué)”中也需要進(jìn)行語法教學(xué)，這已經(jīng)成為大家的共識。但對于“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)的定位及和具體的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)界還沒有定論。筆者就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.語法在對外漢語教學(xué)中的定位

第二語言學(xué)習(xí)者一般是已經(jīng)建立起母語語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的成人，當(dāng)他們要表達(dá)某個范疇的意義時，需要在第二語言中找到相應(yīng)的表達(dá)形式?；蛘弋?dāng)他們接觸到第二語言的某種語言形式(如某種句式)，要知道這種形式表達(dá)的意義，都必須借助語法構(gòu)建起新的語言和思維習(xí)慣。通過語法教學(xué)，學(xué)生可以掌握語言內(nèi)部的規(guī)律，有效的表情達(dá)意并糾正他們自身出現(xiàn)的語法錯誤。誠如對外漢語教學(xué)界前輩學(xué)者王還先生說的，“對外漢語教學(xué)離開語法是不可想象的?！闭Z法教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)中的地位可見一斑，但在教學(xué)不同階段的定位是有所不同的。就初級階段漢語學(xué)習(xí)者的水平而言，他們掌握的漢語詞匯極為有限，難以理解復(fù)雜的術(shù)語和語法規(guī)則，不適合大量的語法教學(xué)。對他們進(jìn)行的語法教學(xué)應(yīng)降低語法明顯度，盡量避免使用語法術(shù)語，多用簡單話語說明，以利于學(xué)習(xí)者的理解和再模仿。

2.結(jié)合語境的語法學(xué)習(xí)策略

漢語語法的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性較強(qiáng)，必須結(jié)合語言實踐，才能真正掌握語法知識。盛炎在《語言教學(xué)原理》中提到的“精講多練”對漢語語法的實踐有十分重要的指導(dǎo)意義。所謂“精講多練”，就是理論規(guī)則要講得“精”，用的時間要少，練習(xí)要多，用的時間要多。由于語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的，在做練習(xí)時，教師應(yīng)注意語法與語境的緊密結(jié)合，在具體的語境中表現(xiàn)出語法意義。特別是遇到一些難解的詞語，更要注意發(fā)揮語境的作用。

例如講解語氣副詞“果然”?！肮弧北硎臼聦嵟c所說或所料相符，前面必須要 12 有所說或所料的內(nèi)容，有時前面的內(nèi)容省略了，我們在講解時要把這種環(huán)境顯現(xiàn)出來。如：“他的菜做的果然不錯。”我們就把它補(bǔ)充為“聽別人說他的菜做的好，他的菜做的果然不錯?！?/p>

表范圍的副詞“都”，在表示時間時和“才”相對?！安拧北硎緯r間早、少；“都”表示時間晚、多。學(xué)生很容易把它們混淆。教師在講解時要結(jié)合言語情境，舉例對比它們的用法。

(1)“你___看了三個小時書了，該休息了。"(2)“你___看了三個小時書，怎么能復(fù)習(xí)好呢？”

句（1）中說話人認(rèn)為看書的人看了三個小時的書，應(yīng)該休息一下，說明看書的時間長，用“都”比較合適。句（2）中說話人用反問語氣說明看書人用三個小時復(fù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以這里選“才”。

在語境的選取上要注意選取既能體現(xiàn)該語法點(diǎn)的用法，又是生活中經(jīng)常遇到、出現(xiàn)頻率較高的典型語境。因為這類生活中出現(xiàn)頻率高的語境，更容易使學(xué)生在運(yùn)用過程中從課堂交際回歸到現(xiàn)實生活的交際，有利于學(xué)生的理解和記憶。

結(jié)束語

到此，本文對對外漢語教學(xué)中語言三要素——語音、詞匯、語法的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)策略進(jìn)行了論述，我們可以看到，言語技能和語言要素總是緊密地結(jié)合在一起，作為語言物質(zhì)外殼的語音、語言建筑材料的詞匯、語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律的語法是相互依賴、統(tǒng)一于語言的。語音、詞匯、語法的習(xí)得對對外漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的形成和言語技能的掌握有著重大意義。

劉文雯 2009年11月1日

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