第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之任務(wù)型教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之任務(wù)型教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)生和家長(zhǎng)重視,現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)的人才，這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維坐標(biāo)，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式（task-basedlanguageteaching）實(shí)際就是這種教學(xué)方式的延伸和運(yùn)用。

在2001年7月教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，它標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。基于任務(wù)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生自己主動(dòng)探索語(yǔ)言，教師幫助他們分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而能更有效地學(xué)習(xí)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)避免單純語(yǔ)言灌輸和機(jī)械操練的教學(xué)模式，應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑。什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。就是將單個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，把語(yǔ)言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為以“任務(wù)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式的一種有益嘗試。它把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，能使課堂教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。

人們使用語(yǔ)言，在某種程度上是為了完成某種任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為了達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。也就是說(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用哪種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

另外，語(yǔ)言學(xué)家Skehan也提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特色:（1）意義在語(yǔ)言

交流中處于核心地位；（2）學(xué)習(xí)者不只是重復(fù)別人的原話；（3）與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處；（4）最重要的考核是任務(wù)的完成。所以，任務(wù)不同于機(jī)械操練，它必須是：（1）有意義的。因?yàn)榻浑H性語(yǔ)言是有實(shí)在意義的。（2）用于交流的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際。（3）真實(shí)的。任務(wù)應(yīng)該是語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)的，符合學(xué)生的真實(shí)興趣。（4）可完成的。任務(wù)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容可以完成的任務(wù)，不是與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的任務(wù)。

以任務(wù)活動(dòng)為主要教學(xué)途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。毫無(wú)疑問(wèn)，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障?！叭蝿?wù)型教學(xué)”以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重對(duì)真實(shí)情境的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái),使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式豐富知識(shí)和提高素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)旨在為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它對(duì)各種教學(xué)方法有較大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)。最終使學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)我們教師來(lái)講，就是要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的教學(xué)任務(wù)。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。

可見(jiàn)，“任務(wù)型教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種教學(xué)途徑。是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要的教學(xué)途徑。

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特色是:（1）語(yǔ)言、情景真實(shí)。（2）形式與功能相結(jié)合。（3）任務(wù)型任務(wù)的鏈。（4）在做中學(xué)。鑒于上述四個(gè)特點(diǎn), 小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該遵守以下三條基本原則:

2.1 把語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)放在任務(wù)設(shè)計(jì)的首位

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜

合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。這就要求教師在明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語(yǔ)言形式，（如：學(xué)習(xí)哪個(gè)單詞，熟悉哪些句型等），以及要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語(yǔ)言技能（如：聽(tīng)的能力和說(shuō)的能力等）。例如，我在教學(xué)“I like pears”的對(duì)話材料時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)始終圍繞“I like ?”“Do you like?”“Yes, I do.”“No, I don’t.”這幾個(gè)重點(diǎn)句型展開(kāi)，活動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)十分明確。

小學(xué)英語(yǔ)課堂上，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)的完成往往需要多種語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師可以采用各種各樣完成任務(wù)的方式和手段，例如，在聽(tīng)的技能訓(xùn)練方面，讓學(xué)生看著（多媒體）畫(huà)面或圖片聽(tīng)對(duì)話，聽(tīng)錄音認(rèn)圖片，聽(tīng)指令做動(dòng)作等多種形式；在說(shuō)的技能訓(xùn)練方面，讓學(xué)生模仿教師或錄音說(shuō)，用所學(xué)句型表演對(duì)話，用所學(xué)詞匯描述人或事物的特征，說(shuō)唱英語(yǔ)歌謠等方式；在讀的技能訓(xùn)練方面，讓學(xué)生默讀、跟教師或錄音讀、兩人分角色讀、全班分角色讀等方式。但是所有的活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)該緊緊環(huán)繞著明確的課堂教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行，更應(yīng)該把明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)放在任務(wù)設(shè)計(jì)的首位。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”一個(gè)學(xué)生一旦對(duì)他所學(xué)的東西有興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。反之，如果學(xué)生沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，學(xué)生會(huì)感到一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣十分重要。應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在“任務(wù)設(shè)計(jì)”的重要位置。那么，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意些什么呢？以下有兩點(diǎn)：

2.2.1 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活

生活是一本百科全書(shū)，學(xué)生可以從中吸取無(wú)盡的知識(shí)。但只有學(xué)心關(guān)心的熱點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)好所在或與學(xué)生休戚相關(guān)的東西，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和興趣。貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。例如：利

用CAI創(chuàng)設(shè)到KFC用餐的情景，并讓學(xué)生挑選他們各自喜愛(ài)的食物，從而學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞；模擬帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生描述自己喜歡動(dòng)物的特征，從而教學(xué)句型“It’s?”,“It has ?”。

2.2.2 教學(xué)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言水平

小學(xué)生無(wú)論在認(rèn)知和語(yǔ)言水平上都還處于初級(jí)階段，因此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的難度既不能超越其發(fā)展階段，也不能太容易。如果活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于淺顯，往往不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣；如果活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)靷麑W(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力；要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生缺乏任務(wù)所涉及的相關(guān)知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)其他任務(wù)作為鋪墊；要考慮具體的語(yǔ)言知識(shí)，注意新的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和延伸，努力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)去完成任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)中鞏固所學(xué)新知。

2.3 教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)層次分明，形式應(yīng)多樣化，活動(dòng)之間應(yīng)有過(guò)渡

2.3.1 小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現(xiàn)——練習(xí)——運(yùn)用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過(guò)來(lái)了。在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調(diào)整。

教師在采用“任務(wù)型教學(xué)”模式時(shí)，必須明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)涵蓋了多項(xiàng)語(yǔ)言技能，單獨(dú)的一節(jié)課要有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的鍛煉。根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)情景或語(yǔ)境，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)和技能。其次，“任務(wù)型教學(xué)”需要模擬一個(gè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的背景。教師需要在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，選用貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣。

2.3.2 任務(wù)型活動(dòng)的形式應(yīng)多樣化

小學(xué)生由于生理及心理的特點(diǎn)，決定了他們的注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，其興趣具有多樣性和陣發(fā)性的特點(diǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)形式的多樣化是吸引學(xué)生的

注意力，且保持興趣和熱情的重要手段。要讓學(xué)生“多讀、多說(shuō)、多聽(tīng)、多看”，采用視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫(huà)、游等饒有趣味、形式多樣的活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，也應(yīng)避免活動(dòng)時(shí)過(guò)多注重形式的趣味性，而忽視教學(xué)內(nèi)容的條理性和整體性的傾向。在教學(xué)中，可以有許多方式來(lái)完成任務(wù)，如小組合作、角色扮演、猜謎游戲、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)等等。教師只要選好恰當(dāng)?shù)男问剑苋〉脻M意的效果。

2.3.3 任務(wù)活動(dòng)中應(yīng)有過(guò)渡

各個(gè)教學(xué)任務(wù)間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語(yǔ)言知識(shí)的難度上、內(nèi)容拓展上、能力訓(xùn)練上都應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性、發(fā)展性，這樣才能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

3.1 指令性任務(wù)

任務(wù)1：Touch your face(nose, ear, mouth, etc).任務(wù)2：Show me your pencil(ruler, pen, eraser, etc).任務(wù)3：Walk like an elephant.Jump like a squirrel.Climb like a bear.以上三項(xiàng)任務(wù)可以配合節(jié)奏明快的chant,學(xué)生一邊做，一邊唱。在任務(wù)3中，我還讓學(xué)生離開(kāi)座位，邊模仿動(dòng)物的動(dòng)作，邊唱歌，這樣學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲。兒童的一大特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，因此此類任務(wù)很適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是低年級(jí)學(xué)生。

3.2 競(jìng)賽性任務(wù)

此類任務(wù)可以運(yùn)用于英語(yǔ)課堂的任何階段。我們可以利用小學(xué)生追求成功、展示自我的心理，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中提供競(jìng)賽性的教學(xué)任務(wù)，借助熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛刺激學(xué)生的無(wú)意注意，使他們的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)“看誰(shuí)說(shuō)得多”的競(jìng)賽任務(wù)：

把全班學(xué)生分成A,B兩大組，各組學(xué)生根據(jù)教師所提供的照片（也可以是

圖片或卡片等），按次序說(shuō)句子，且不能重復(fù)。

我給他們呈現(xiàn)了一張他們語(yǔ)文老師的照片：

T: Who is she? What’s her like? Please talk something about her.S1: She’s Miss Wang.S2: She’s Wang Weijing.S3: She’s our Chinese teacher.S4: She’s from China.S5: She’s from Jinhua.S6: She’s my good friend.S7: She’s Miss Ma’s good friend.S8: She’s tall.S9: She has long hair.S10: She has big eyes.S11: She likes music.S12: She likes white.透過(guò)眾多靈活的答案，我看到了學(xué)生們活躍的思維和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也感受到了他們之間那種協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。這樣的競(jìng)賽性任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維。在這樣的活動(dòng)中，他們迅速做出了許多有意義的反應(yīng)，而意義，又恰恰是語(yǔ)言交流中的核心。

3.3 情境性游戲任務(wù)

游戲任務(wù)的活力在于它具有極大的樂(lè)趣和競(jìng)爭(zhēng)性，能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，張揚(yáng)個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上充分利用這種活力實(shí)施教學(xué)，不但能消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接反饋，在玩中學(xué)，在玩中用，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，主動(dòng)探索，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

生日是孩子們喜歡又真實(shí)的話題，以籌備生日晚會(huì)為教學(xué)任務(wù)，孩子們一下子歡呼雀躍，也就有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，可以加強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)、親

人的溝通，增進(jìn)感情。雖然小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容不多，但我們可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)食品、水果等話題后，可以要求學(xué)生建立家庭檔案（見(jiàn)下表）。

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food

Favorite

drink

Favorite

fruit

Hobby

這種類型的任務(wù)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)與人交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取、處理和使用信息，能促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的精神很有幫助，我們可以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)運(yùn)用這種形式的任務(wù)來(lái)進(jìn)行高效、有趣、有意義的教學(xué)活動(dòng)。

3.5 “做中學(xué)”任務(wù)

讓學(xué)生在做事情過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和挖掘?qū)W生的自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們可設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“做中學(xué)（learning by doing）”的任務(wù)，讓學(xué)生自始自終通過(guò)具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

3.6 表演性任務(wù)

在教育過(guò)程中，體驗(yàn)角色是一個(gè)很好的方法，而體驗(yàn)角色行之有效的方式之一就是讓學(xué)生“演一演”。因?yàn)楸硌菽茏プW(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)、記憶和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能有效延長(zhǎng)其有意注意的時(shí)間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的距離。角色扮演能使所學(xué)的語(yǔ)言材料更加真實(shí)，對(duì)話更接近生活實(shí)際，使扮演者有身臨其境的感覺(jué)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)和身勢(shì)會(huì)更加自然，是組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、操練鞏固的極好方法，它將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界。角色游戲

有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對(duì)于活躍課堂氣氛具有獨(dú)特的作用。

在實(shí)際英語(yǔ)課堂中，一般的角色表演只需學(xué)生按照課文的對(duì)話，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行模仿交際操練，在各種人物的聲音、語(yǔ)調(diào)上稍加注意就可以了。但是，有了這些基礎(chǔ)以后，我們還應(yīng)該再鼓勵(lì)學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下走上講臺(tái)，加上表情和動(dòng)作進(jìn)行表演，這樣才能更好地幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、提高成就感，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

4.開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 堅(jiān)持任務(wù)的真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。一個(gè)人只有對(duì)某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 要有明確的目標(biāo)及可操作性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識(shí)。任務(wù)的目的有多種多樣，從大的方面來(lái)說(shuō)它可以是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，也可以是促進(jìn)英語(yǔ)與其它學(xué)科知識(shí)的融合；可以用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；它可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的本領(lǐng)。采用任務(wù)型教學(xué)途徑，教師應(yīng)明確所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)的目的，通過(guò)該任務(wù)的完成，希望學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，哪些能力可以得到提高和發(fā)展，同時(shí)又要考慮該任務(wù)的實(shí)際操作性、可行性。

4.3 堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)的全員參與性

任務(wù)的目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)。因此教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，跳一跳就能夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際。教師

所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。因此，我們可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；或者給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；還可以以小組為單位，讓每位學(xué)生各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)完成任務(wù)。我們要針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

教無(wú)定法，貴在得法。任務(wù)型教學(xué)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為宗旨，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力，認(rèn)知過(guò)程，感受和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，是指導(dǎo)我們選擇運(yùn)用具體的教學(xué)方式與技巧的方法，值得我們?cè)趦和⒄Z(yǔ)教學(xué)中廣泛使用。在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

我們學(xué)校使用的英語(yǔ)教材是PEP版本的。它有其自身的特點(diǎn)，但也存在一

定的問(wèn)題。如何有效的使用這一版本的教材需任教教師的認(rèn)真的鉆研。

一、PEP教材特點(diǎn)

PET教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，由中國(guó)課程教材研究所,英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心,加拿大Lingo Media 國(guó)際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語(yǔ)教材。PEP教材以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，初步的語(yǔ)感和用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，發(fā)展初步的觀察、記憶、思維、想象能力，了解世界和中西方文化關(guān)差異，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神、合作精神和社會(huì)公德意識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，這部教材具有以下一些特點(diǎn)：

1、遵照現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。

PEP教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計(jì)了大量形式多樣、情景真實(shí)、語(yǔ)言自然、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智、拓展視野；有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言。從而，逐步形成初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流的能力。

2、依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，PEP教材在教學(xué)要求和教學(xué)模式等方面有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：

（1）以培養(yǎng)能力為教學(xué)的主要目標(biāo)。

PEP教材充分考慮到小學(xué)生的興趣、愛(ài)好等學(xué)習(xí)和心理需求，設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和插圖，以利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本PEP教材所編排的對(duì)話和練習(xí)內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近生活、語(yǔ)言地道，有助于學(xué)生獲得用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。

（2）以活動(dòng)為上課的主要形式。

PEP教材根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等大量豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓學(xué)生通過(guò)具體而生動(dòng)的體驗(yàn)逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言基本技能，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）以聽(tīng)說(shuō)為訓(xùn)練的主要項(xiàng)目。

PEP教材按照“以聽(tīng)?zhēng)?，以說(shuō)助聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，相互促進(jìn)”的思路，提供了大量的聽(tīng)說(shuō)材料，以利于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中學(xué)到生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)到比較地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。

PEP教材內(nèi)容淺顯易懂，重點(diǎn)突出；題材結(jié)合實(shí)際，貼近生活；語(yǔ)言正確規(guī)范，真實(shí)地道；插圖生動(dòng)活潑，富有情趣。符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編排過(guò)程中，力求做到語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)及跨文化交流能力等五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補(bǔ)充；力求體現(xiàn)“由淺人深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展，點(diǎn)面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。

4、按照小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，面向小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

PEP教材面向多數(shù)，著眼基礎(chǔ)，目標(biāo)明確，要求得體，容量適當(dāng)，難易適中。在要求上，力求符合多數(shù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際；在難度上，面向中等偏下水平的學(xué)校；在容量上，盡可能讓多數(shù)學(xué)校每學(xué)期能教完一冊(cè)教材。與以往傳統(tǒng)教材相比，PEP教材為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，精心安排了話題和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、教材施行以來(lái)的問(wèn)題

PEP教材作為新教材，在使用過(guò)程中難免會(huì)遇到種種問(wèn)題，這些問(wèn)題也是我們?cè)诋?dāng)前英語(yǔ)課程中函待解決的問(wèn)題。PEP教材的使用過(guò)程中我們遇到了以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、課時(shí)不足。《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)為三年級(jí)。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課結(jié)合，高頻率的原則。但是，由于種種客觀因素，我校每周每班只能開(kāi)四節(jié)英語(yǔ)課。教師在教學(xué)中感到由于課時(shí)較小，語(yǔ)言的復(fù)習(xí)不夠，學(xué)生遺忘的快，知識(shí)掌握不夠牢固。尤其是五、六年級(jí)，教材語(yǔ)言點(diǎn)多，跨度大，教師明顯感到在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度。有些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生發(fā)展不均衡，提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2、教材部分內(nèi)容不太適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)教材中安排的有些教學(xué)內(nèi)容不太適合實(shí)際教學(xué)，有的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，難以

實(shí)施；有的則過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到使學(xué)生得到提高的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變，收到了較好的教學(xué)效果。例如，少數(shù)歌謠節(jié)奏感不強(qiáng)，不夠押韻，歌詞拗口，曲調(diào)生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度且缺乏興趣。

3、教學(xué)方法創(chuàng)新不多，PEP教材倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)板塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中存在教“死”書(shū)，“死”教書(shū)的情況。有的教師，不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新，更不會(huì)滾動(dòng)己經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新；不會(huì)適度拓展，而是死搬教條；只會(huì)教本課時(shí)、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書(shū)本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解，要求學(xué)生全部掌握，而書(shū)本以外的，生怕學(xué)生不會(huì)掌握不敢拓展。還有一種情況就是照本宣科，死搬教材。有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容，完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A板塊的對(duì)話，再教B板塊的生詞，然后操練C、D板塊的句型，接著學(xué)習(xí)E板塊的短文，不會(huì)科學(xué)合理地重組教材。

出現(xiàn)這些情況是因?yàn)榻處煕](méi)有正確理解教材的編寫(xiě)意圖，沒(méi)有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡可能地使這些活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識(shí)、技能與能力，又逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

三、教材運(yùn)用和教學(xué)方法改進(jìn)建議

筆者以為，要解決PEP教材教學(xué)中存在的問(wèn)題，要從兩個(gè)方面努力，即一方面改進(jìn)教學(xué)方法，一方面在教材的運(yùn)用上，要進(jìn)行多方面的調(diào)整和改進(jìn)。

(一)對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的建議

1、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，對(duì)于課堂教學(xué)，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現(xiàn)。在PEP教材的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，以“活動(dòng)教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片、實(shí)物為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用直接法、聽(tīng)說(shuō)法、功能

法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動(dòng)中，自主地、偷快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展能力，維持興趣，力求做到“開(kāi)課能激趣，講課蘊(yùn)情趣，練習(xí)有興趣，結(jié)束藏意趣”。

2、教學(xué)手段豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)PEP教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。在PEP教材教學(xué)過(guò)程中，注意采用實(shí)物、圖片、多媒體課件等多種手段，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較好，我覺(jué)得在拓展部分可加人小組的故事表演，如“小蝌蚪找媽媽”等故事，不光讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言說(shuō)、演，而且能活用，讓學(xué)生在參與、協(xié)作、交流中展示自己的才華，讓他們充滿自信，感受成功。

3、教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師向?qū)W生輸人新語(yǔ)言后，學(xué)生要經(jīng)過(guò)感知、編碼和儲(chǔ)存這一過(guò)程，教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)新知的過(guò)程。在PEP教材教學(xué)過(guò)程中要注意：首先，教學(xué)內(nèi)容的安排富有條理性和層次性，由易到難，由淺人深；其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有層次與梯度：從機(jī)械模仿到趣味操練再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，充分體現(xiàn)出從“不會(huì)到會(huì)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中，采用分層互助式教學(xué)，真正做到了“教學(xué)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生”，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都能得到不同的提高。據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，即開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在PEP教材教學(xué)中中，教師可以設(shè)計(jì)許多有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)活動(dòng)。如通過(guò)“看尾巴猜動(dòng)物”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維;通過(guò)“聽(tīng)句子猜動(dòng)物”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)“自由創(chuàng)編對(duì)話”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動(dòng)既提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

4、教師關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松民主氛圍。

在PEP教材教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中注重鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用自己的眼神、手勢(shì)、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用贊語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種親和的語(yǔ)言教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)用夸張、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

5、注重學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制輔助

在PEP教材教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度和參與效果進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以利于保護(hù)和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，做到小只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，并在此過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，涉及面是不夠廣的。因此，我還對(duì)小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做得好的小組，獎(jiǎng)勵(lì)全組成員。這樣，在多層次的競(jìng)賽活動(dòng)中就形成了多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)生之間有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較，把一個(gè)組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)相加在一起就成了小組之間的競(jìng)賽，這樣每個(gè)小組之間也有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較。如此就形成了一個(gè)多層次的競(jìng)賽及多角度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人、小組的評(píng)價(jià)體系。在課的最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合PEP教材提出的“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。

（二）對(duì)教材使用的建議

PEP教材內(nèi)容有較大的靈活性和開(kāi)放性，教師可以根據(jù)客觀教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際水平和具體教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)順序和教學(xué)方法都可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使教材最大程度地滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、更改教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)實(shí)性

由于教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和版面的原因，PEP教材所呈現(xiàn)的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化，落后的教材同步化，筆者以為有以下兩種方法：

第一、聯(lián)系生活，補(bǔ)充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書(shū)面形式出現(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對(duì)于這些單詞，我們可以在簡(jiǎn)單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語(yǔ)中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日常口語(yǔ)中則多使用fridge，也有ice box，針對(duì)這一使用情況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對(duì)于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對(duì)話，我們也可給予更改。

第二、針對(duì)學(xué)情，調(diào)整變通。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無(wú)所知的。在他們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實(shí)教材。

2、增加教材內(nèi)容，體現(xiàn)探索性

語(yǔ)言是文化的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)(尤其是英語(yǔ)國(guó)家)的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語(yǔ)的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語(yǔ)文化背景資料。

例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black，red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過(guò)這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)：不少顏色單詞同時(shí)還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習(xí)語(yǔ)，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等。豐富的文化知識(shí)滲透，使教材體系不斷充實(shí)、拓展，從中讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的美，英語(yǔ)的有趣，使學(xué)生更樂(lè)于接近英語(yǔ)。那么教師在教學(xué)中可以穿插教一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英美國(guó)家流行的英語(yǔ)兒歌，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U展了知識(shí)面。

3、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注人文性

教學(xué)活動(dòng)同樣有一定的彈性和可變性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說(shuō)話的活動(dòng)。這種形式比較單調(diào)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，用“where is the?”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in/on/under/behind??”句型來(lái)猜。同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時(shí)，可以增加“扮家家”或讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家

人等活動(dòng)，從而對(duì)教材原有活動(dòng)進(jìn)行延伸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)要求達(dá)到“理解、掌握、運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來(lái)供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識(shí)活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。如教學(xué)“There isare?”一節(jié)時(shí)，我們可以這樣處理教材：（1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個(gè)蘋(píng)果在桌上，1個(gè)西紅柿在籃子里，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the table.There are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區(qū)別在哪里?從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境一形成問(wèn)題一建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們?cè)谧灾饔懻?、合作過(guò)程中理解和掌握了知識(shí)。

4、調(diào)整教學(xué)順序、突出整體性

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以對(duì)教師內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教材的整合，不僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)，乃至整個(gè)PEP教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動(dòng)詞在人稱中的變化這一知識(shí)點(diǎn)，在PEP教材中出現(xiàn)“I like/don’t like?Do you like...?”后，可以考慮在下學(xué)期在學(xué)習(xí)“She/He likes/doesn't like?Does she/he like...?”這樣安排，其優(yōu)勢(shì)在于分散難點(diǎn)，降低難度，但卻減少了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生出現(xiàn)助動(dòng)詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體，并同時(shí)添加they，it為主語(yǔ)的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

此外從英語(yǔ)課本身的特點(diǎn)出發(fā)，我們還可以對(duì)整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行整合。

在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)便教給學(xué)生一些常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)、問(wèn)答語(yǔ)，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學(xué)，以及數(shù)詞的學(xué)習(xí)，這樣就將整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)滲透在每節(jié)課、每個(gè)單元，從而分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié) 語(yǔ)

創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意，要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中西方文化滲透的實(shí)踐與思考

語(yǔ)言是文化的載體，不同的民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，而各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)/社團(tuán)（community）的習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。如：用How much money can you earn a month?來(lái)表示對(duì)外國(guó)人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問(wèn)話，侵犯了別人隱私（privacy），會(huì)激起對(duì)方的反感。中國(guó)人以謙遜為美德，如當(dāng)外國(guó)人稱贊中國(guó)人某一方面的特長(zhǎng)時(shí)，中國(guó)人通常會(huì)用You are over praising me(“過(guò)獎(jiǎng)”)來(lái)應(yīng)酬，這往往會(huì)讓說(shuō)話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來(lái)回答，弄得外國(guó)人莫名其妙，不知所云。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)

象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種相似性必然會(huì)反映到語(yǔ)言中來(lái)。因而在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達(dá)。例如：“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)為in the same boat；“破土動(dòng)工”，英語(yǔ)為break earth；“三思而后行”，英語(yǔ)為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語(yǔ)為blue print，等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。文化的這種偶合現(xiàn)象，可以促進(jìn)English learners在目的語(yǔ)（target language）學(xué)習(xí)中的“正遷移”（positive transfer）。

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，上網(wǎng)聊天是非常流行的一種現(xiàn)象。有一次和一老外在線聊天，卻引發(fā)了一段思考。

A：Are you the first time to come to China?

B：Yeah．

A：Are you lonely?

B：Yeah．what about you9?

聊天的人只是想問(wèn)問(wèn)是否他一人到中國(guó)，對(duì)方卻認(rèn)為是一種挑逗性的語(yǔ)言。只因?qū)onely這個(gè)單詞的誤用及對(duì)方思維方式的不了解，造成對(duì)方的誤解。由此，我想到了作為一名英語(yǔ)教師的責(zé)任，我們教育工作者僅僅傳授給學(xué)生的是英語(yǔ)知識(shí)嗎?語(yǔ)言是一種交流工具，毛澤東主席曾經(jīng)這樣描述：學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了用他。那么看看我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)況：Thank you．N0 ,thanks．等令人啼笑皆非的答案到處都是，而在實(shí)際的交流中，我們的教育現(xiàn)狀又正面臨著這樣的尷尬：一位老外對(duì)本國(guó)女士說(shuō)：You.0k pretty today．(你今天真漂亮。)女士本著國(guó)人的“謙虛美德”：No，I’m ugly．(不，我很難看)。老外會(huì)目瞪口呆，不知所措。因?yàn)榘次鞣降牧?xí)慣是對(duì)女士的尊重和有禮貌的表現(xiàn)，應(yīng)回復(fù)他：Thank you．在現(xiàn)實(shí)生活中反饋出思維習(xí)慣和文化內(nèi)涵的匱乏。

鄧小平說(shuō)：教育要面向孩子，面向世界，面向未來(lái)。我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的未來(lái)。是該替孩子們的未來(lái)想想了，當(dāng)務(wù)之急，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中把“小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透”這一理念提到教學(xué)議程中，放到教學(xué)實(shí)踐中，這是至關(guān)重要的。

在中國(guó)走向世界，加入WT0的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的重要工具之一，我們應(yīng)該提前為學(xué)生掃清語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的障礙，讓他們間接的多接觸世界，適時(shí)地

弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化；必要地介紹漢英文化在價(jià)值取向、思維方式、國(guó)民性情、歷史地理、禮儀風(fēng)俗、家庭教育等方面的差異，努力克服文化差異所造成的交際障礙，在提高交際能力的同時(shí)提高國(guó)人的文化素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)照研究，探討進(jìn)行西方文化滲透的有效的教學(xué)方法方式；研究其行為在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果(對(duì)跨文化交際能力的提高的輔助作用的大小)，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、試卷測(cè)試等手段對(duì)不同的教學(xué)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)(主要傾向于：是否有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部環(huán)境；是否有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力；是否有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。)；探討跨文化背景的交際性英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

數(shù)據(jù)就是實(shí)話。他告訴我們學(xué)生對(duì)西方文化的了解知之甚少，大多數(shù)學(xué)生略知皮毛；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑狹之又狹，將近一半的學(xué)生只限于英語(yǔ)課；使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)鳳毛麟角，學(xué)了語(yǔ)言沒(méi)有用過(guò)；學(xué)習(xí)西方對(duì)西方文化的了解程度文化的欲望卻是非常強(qiáng)烈。可見(jiàn)學(xué)生的求知欲，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣還是盎然?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程理念，他明確提出：為提高學(xué)生多元文化背景下的交際能力奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生提供具有生活性、時(shí)代性和文化性的課程內(nèi)容??這些理念告訴我們了解一種語(yǔ)言的文化背景的重要性。胡文仲：《文化與交際》，1994講到：語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)／社團(tuán)(community)的習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。

目前影響英語(yǔ)教育成功的主要原因有兩方面：一是受到各種制約的影響。二是缺乏語(yǔ)境體驗(yàn)。包括語(yǔ)言環(huán)境、情景環(huán)境、文化語(yǔ)境和時(shí)空語(yǔ)境四部分。其中就談到了文化滲透的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。一位同事在澳大利亞進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)期間，就遭遇了尷尬：他答應(yīng)他的房東在他們晚上出去參加宗教活動(dòng)的時(shí)候照看他們的三個(gè)孩子，并安排他們準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)。聽(tīng)到他們?cè)诖采现v話，他說(shuō)，Shut up，please．當(dāng)孩子們立刻面面相覷，安靜下來(lái)。他感到不對(duì)勁，第二

天他和房東交流了一下，他們告訴他說(shuō)那樣的話是粗魯?shù)谋憩F(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)Don’t talk，please．Or‘Please be quiet．他為他的粗魯?shù)狼?，為他的無(wú)知道歉。出現(xiàn)這樣的誤解緣于他對(duì)西方文化的不了解。所以把跨文化交流內(nèi)容早早地納入英語(yǔ)教學(xué)的課程中是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G．R．Tucker和W．E．Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：

“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力??，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而且基礎(chǔ)教育是非常重要的，現(xiàn)有的基礎(chǔ)又脫離了文化背景，這是違背語(yǔ)言的運(yùn)用功能的。所以把“小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透”放入教學(xué)議程中是至關(guān)重要的。讓學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更積極地、習(xí)慣地將所獲得語(yǔ)言文化信息運(yùn)用到交際活動(dòng)中去。

一、文化滲透的內(nèi)容有那些

1、稱呼：

西方國(guó)家的稱呼與我們不同，他們比較概括，如uncle代表叔叔、舅舅、伯伯，并且在稱呼對(duì)方時(shí)直呼姓名John，Kitty，很少聽(tīng)到grandma,uncle之類的稱呼。

1．say uncle(承認(rèn)失敗)

一Sandy beats US．He can play table tennis well．

一we can’t say uncle，Billy．We can practice more，then we can play well，too．

2．Self—introduction Good morning．My name’s John White．You can call me John．I’m from America．I’m new here．Nice to meet you．(說(shuō)明：西方人很喜歡用First name彼此稱呼，但是初次見(jiàn)面先征求對(duì)方：Can工call you ‘John’?并且家庭姓氏置后，而我們的家庭姓氏在前。)

2、顏色：

除了教學(xué)生表示顏色之外，還應(yīng)教一些習(xí)慣用語(yǔ)。如：He is green at his job．(他干那個(gè)工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。)I am feeling blue．(我很沮喪。)

We are noisy in the classroom．My teachers see red．(老師生氣了)

He is a yellow dog．(他是個(gè)卑劣的人。)

It’s black and white to me．(對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一件很清楚的事。)

二、文化滲透的方法

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：要為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)課程實(shí)施環(huán)境。我們?cè)跔I(yíng)造大環(huán)境的同時(shí)也要布置好小環(huán)境。我們提倡讓每一堵墻說(shuō)話，讓校園的各個(gè)角落充滿英語(yǔ)的氣息，讓學(xué)生每天耳染目儒，象母語(yǔ)一樣感受著英語(yǔ)，習(xí)得英語(yǔ)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中把校的西樓梯墻面設(shè)計(jì)成英語(yǔ)天地，每月更新內(nèi)容：有瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌，西方餐桌禮儀，節(jié)日由來(lái)和介紹等等，內(nèi)容接近生活，難度適合小學(xué)生閱讀。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己尋找資料，編寫(xiě)對(duì)話，朗讀自己的習(xí)作，欣賞優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲。每一學(xué)期我們舉行英語(yǔ)節(jié)，英語(yǔ)口語(yǔ)秀，單詞大王，課本劇表演在學(xué)生中熱火朝天的展開(kāi)。讓學(xué)生隨時(shí)感受著英語(yǔ)的氛圍，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，隨風(fēng)潛入夜”。

1、課堂情景演練

課外我們積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)，課內(nèi)我們更要去組織、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，使他們具有強(qiáng)烈的語(yǔ)言交際欲望，給他們創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎n堂是學(xué)生操練英語(yǔ)的主陣地。情景演練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效的方法。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)、用英語(yǔ)相互交流，以用促學(xué)，學(xué)以致用。比如，教表示家庭成員的詞匯時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)“全家福’’照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭；教師模仿一個(gè)外國(guó)學(xué)生，介紹自己的家庭，讓學(xué)生知道西方人士的名字，稱呼等，然后一學(xué)生扮演美國(guó)人，一學(xué)生扮演中國(guó)人，在交際中體驗(yàn)文化帶來(lái)的新鮮。生活場(chǎng)景很多，如作客、上公園游玩、去旅游景點(diǎn)觀光、到超市購(gòu)物、到醫(yī)院看病等等。這些情景對(duì)話真實(shí)感強(qiáng)，小品劇式情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、詞匯引申內(nèi)涵

詞匯教學(xué)要適當(dāng)拓展。拓展方向與西方國(guó)家的生活密切相關(guān)。在我們?nèi)粘Ｉ钪校纾航虒W(xué)動(dòng)物horse時(shí)，同時(shí)也適當(dāng)滲透as strong as a horse(強(qiáng)壯如牛)；教cat，dog時(shí)，滲透it rains cats and dogs．(傾盆大雨)等等具有實(shí)用性的延伸與

拓展。

3、身臨其竟體驗(yàn)

美國(guó)學(xué)者Baraland指出：One who only masters one language does not mean he can communicate with the people who use the language completely.He must be immersed in the populations of Western countries!現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織學(xué)生跨國(guó)際交流，這是最好的文化滲透的辦法，也是最有實(shí)效性的。

這樣的滲透不僅告訴學(xué)生人類探索月球的歷史和宇宙常識(shí)，而且愛(ài)國(guó)主義在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到升華，前所未有!

另外，教師要考慮教給學(xué)生更多的自己攝取文化信息的技巧。如網(wǎng)上沖浪、勤記多寫(xiě)、相互交流、及時(shí)反饋。授之以漁，讓學(xué)生在自學(xué)中，加強(qiáng)跨文化意識(shí)，自然流露他的表達(dá)。

總之，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在西方民族繁衍和社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生，滲透著濃郁的西方文化氣息，且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期運(yùn)用、轉(zhuǎn)變，最終沉淀下來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)對(duì)于深刻、透徹地理解西方文化是簡(jiǎn)便而又快捷的方法。

第二篇：淺析英語(yǔ)教學(xué)之任務(wù)型教學(xué)模式

淺析英語(yǔ)教學(xué)之任務(wù)型教學(xué)模式

發(fā)布時(shí)間： 2009-2-12 14:06:53 被閱覽數(shù)： 97 次 來(lái)源： 《農(nóng)業(yè)科技與信息》雜志

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摘要:任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)原則和模式設(shè)計(jì)等幾方面闡述了一些拙見(jiàn)，以供商榷。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)；模式設(shè)計(jì) 1 任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

首次將“任務(wù)型”教學(xué)付諸于實(shí)踐的學(xué)者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言要點(diǎn)。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語(yǔ)法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。2 任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

2.1 真實(shí)性原則 魯子問(wèn)在英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，運(yùn)用真實(shí)學(xué)習(xí)材料解決學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)踐能力不平衡問(wèn)題。[1]我國(guó)教育部出臺(tái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要善于開(kāi)發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地使用真實(shí)的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2.2 “做”中“學(xué)”原則 任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)自始至終通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.3 功能與形式相結(jié)合原則 傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺陷就是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能。學(xué)生雖然懂得語(yǔ)言形式，但不能得體地表達(dá)意義和功能。任務(wù)型教學(xué)模式中，功能與形式相互結(jié)合，即在真實(shí)性原則基礎(chǔ)上明確了語(yǔ)言功能與語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力。3 任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)關(guān)乎教學(xué)效果及任務(wù)完成的情況，好的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。教育部出臺(tái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了六點(diǎn)指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；第五，學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個(gè)具體的效果。

基于此，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)與說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)。國(guó)際語(yǔ)言學(xué)家Wills認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)設(shè)計(jì)好三個(gè)步驟：第一，前任務(wù)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的知識(shí)，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。第二，任務(wù)環(huán)。首先是把學(xué)生分成小組來(lái)完成任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)圍繞主題表達(dá)思想，教師的角色是向?qū)W生提供必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達(dá)的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。當(dāng)然，教師可以察看活動(dòng)情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問(wèn)。最后，教師請(qǐng)若干學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。第三，語(yǔ)言要點(diǎn)。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)要通過(guò)“分析”和“練習(xí)”來(lái)進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師是任務(wù)設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者，而學(xué)生主要是任務(wù)的參與者和探索者。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代教育理念，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力，因而值得借鑒和推崇。[2] 參考文獻(xiàn)

[1] 魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)電力出版社,2005.[2] 文敏琳.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].考試周刊,2008,02.孟曉妍

（東營(yíng)市勝利油田第23中，山東東營(yíng)257000）

第三篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都受到語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)和學(xué)習(xí)理論的影響，產(chǎn)生了許多教學(xué)法，如聽(tīng)說(shuō)法、直接法等。到了20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始關(guān)注“交際能力”的培養(yǎng)。由此，圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)研究開(kāi)始出現(xiàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

因而，《新課標(biāo)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就如何在課堂上把新課程理念所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式真正運(yùn)用于教學(xué)中，淺談自己的做法和見(jiàn)解。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）始于20世紀(jì)80年代。起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度開(kāi)展了一個(gè)為期5年的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，他通過(guò)真實(shí)情境中“意義”的創(chuàng)建，將原來(lái)的直接教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為，教師不需要明確地教給學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則和過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法糾正，學(xué)生可在關(guān)注語(yǔ)言意義的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。學(xué)者們提出了諸多理論，也開(kāi)展了諸多實(shí)踐研究。如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Willis,J.）為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)，她提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：要接觸有意義的實(shí)用語(yǔ)言；要運(yùn)用語(yǔ)言；任務(wù)要促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；在任務(wù)環(huán)的某一點(diǎn)上要注意語(yǔ)言本身；在不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言。因此，我們可以看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是有目的的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是一種“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（二）任務(wù)的定義

任務(wù)這一術(shù)語(yǔ)的提出，首先是為了區(qū)分操練活動(dòng)。操練是以語(yǔ)法和形式為導(dǎo)向，注重語(yǔ)法規(guī)則的重復(fù)、模仿的活動(dòng)，而任務(wù)則以意義和語(yǔ)言運(yùn)用為主要導(dǎo)向。在語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)是練習(xí)和理解語(yǔ)言的一個(gè)行動(dòng)（活動(dòng)），或是一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃；它是由教師控制和調(diào)節(jié)，由學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工，最后輸出語(yǔ)言的活動(dòng)。任務(wù)具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序、一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。

可見(jiàn)，“任務(wù)型教學(xué)”指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)，其目標(biāo)不再是機(jī)械式的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語(yǔ)言的意義才能完成“任務(wù)”，因而，任務(wù)型教學(xué)所培養(yǎng)的是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇合適的方法進(jìn)行實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言描述對(duì)象、陳述觀點(diǎn)或感悟材料的表層內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。而習(xí)得與互動(dòng)理論認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得指創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語(yǔ)真實(shí)環(huán)境，是一種輕松無(wú)意識(shí)的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動(dòng)關(guān)系。互動(dòng)使學(xué)生學(xué)得的材料具有實(shí)踐性。再如人本主義心理學(xué)認(rèn)為：具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。杜威的實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：教師應(yīng)從教師、教材、課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生、活動(dòng)和社會(huì)。以上是我們提出“任務(wù)型教學(xué)模式”的理論依據(jù)。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的前提條件

“任務(wù)型教學(xué)模式”的基木特征是課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于任務(wù)結(jié)構(gòu)中師生角色的定位，我以為以下兩點(diǎn)恰是實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”的前提條件：

(一)優(yōu)化的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理，成就理想的課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)。主要是①師生關(guān)系民主和諧：教師熱愛(ài)、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，而學(xué)生對(duì)教師尊重、信任、積極配合教學(xué)。②課堂氣氛既嚴(yán)肅認(rèn)真、又生動(dòng)活潑。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的情況。③學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。這主要體現(xiàn)為參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、密度和深度。④英語(yǔ)氣氛濃厚。教師能用符合學(xué)生能力水平的英語(yǔ)，配合手勢(shì)、表情、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實(shí)物、錄音、電腦、動(dòng)作表演及語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景。⑤反饋調(diào)控及時(shí)有效。是指教師針對(duì)課堂上學(xué)生反饋的信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給子評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

(二)重視師生角色的定位，促進(jìn)信息的多向溝通。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生是交際者，以兩個(gè)人或小組活動(dòng)方式傳遞信息或表達(dá)觀點(diǎn)，教師僅為調(diào)節(jié)組織者。學(xué)生可以通過(guò)討論、分析、交流開(kāi)展生生之間、師生之間的多向溝通，而教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)信息的溝通。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)得最為充分。

四、建立任務(wù)型教學(xué)模式的途徑和策略

（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立以“學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式。

要想使全體學(xué)生都參加到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：a.替代式。教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。例如，有位教師在教句子“I have a pencil / book… ”時(shí)，總是搶先說(shuō)出該句型的前半部分（I have a），而只讓學(xué)生說(shuō)出該句型的后半部分（pencil / book…）。這樣，就并沒(méi)有起到學(xué)習(xí)新句型的目的了。b.自問(wèn)自答式。教師在教授對(duì)話時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行3-4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會(huì)厭倦英語(yǔ)了。

而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動(dòng)產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)就真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動(dòng)也便能夠如魚(yú)得水的進(jìn)行。例如，我在上PEP第六冊(cè)教材第二單元Part B Let‘s talk 和Let’s try 這部分對(duì)話課的公開(kāi)課時(shí)，由于我的熱身和導(dǎo)入過(guò)程設(shè)計(jì)得不太妥當(dāng)，開(kāi)始前的一小段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡。可到了課堂的中后階段，由于我設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)輪、得幸運(yùn)星”，“聽(tīng)音樂(lè)、傳卡片”及“辯論賽”等活動(dòng)，學(xué)生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來(lái)，通過(guò)師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達(dá)到前所未有的高潮，使我的教學(xué)活動(dòng)變得豐富而有意義。

（二）設(shè)計(jì)有效的學(xué)生任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)。

1．任務(wù)活動(dòng)必須有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)并具有可操作性。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一就是通過(guò)讓學(xué)生在主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的最基本知識(shí)和技能，即在基本知識(shí)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大運(yùn)用能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)可上許多老師都會(huì)采用的TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會(huì)被用作聽(tīng)與說(shuō)方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫(xiě)上。其實(shí)，TPR的活動(dòng)也是可以多變的。如聽(tīng)音做指令的活動(dòng)，在對(duì)五年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)把一些動(dòng)作短語(yǔ)寫(xiě)在卡片上，以書(shū)面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動(dòng)作。而對(duì)一些要求四會(huì)的簡(jiǎn)單短語(yǔ)，在訓(xùn)練寫(xiě)的時(shí)候，我讓一名學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生根據(jù)此學(xué)生所做的動(dòng)作寫(xiě)出短語(yǔ)；又或是讓部分學(xué)生做動(dòng)作，部分學(xué)生寫(xiě)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2．任務(wù)活動(dòng)要能真正體現(xiàn)學(xué)生，符合學(xué)生。首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。的確，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已不象三、四年級(jí)的小朋友那樣愛(ài)動(dòng)了，他們會(huì)思考，愛(ài)反駁，而有些同學(xué)則表現(xiàn)得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開(kāi)課時(shí)，開(kāi)始的四大組聽(tīng)音做動(dòng)作的活動(dòng)，幾乎沒(méi)有幾位同學(xué)在做，場(chǎng)面很是慘淡。課后，和其他老師討論才悟出其中的這個(gè)道理。同樣，在那節(jié)課的接下來(lái)一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我安排了個(gè)“記憶大挑戰(zhàn)”的活動(dòng)，本想通此活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固前一節(jié)課所學(xué)的六個(gè)短語(yǔ)，結(jié)果卻因活動(dòng)太過(guò)于簡(jiǎn)單而失去了復(fù)習(xí)的意義，滿足不了學(xué)生的認(rèn)知欲。這樣，既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性。

其次，要盡量根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

貼進(jìn)學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。還是拿我PEP 第六冊(cè)教材My favourite season那節(jié)課來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會(huì)話：What’ s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我設(shè)計(jì)了兩個(gè)較成功的活動(dòng)：一是看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說(shuō)原因，得幸運(yùn)星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動(dòng)。四大組進(jìn)行比賽造句子，說(shuō)明喜歡本組季節(jié)的原因以駁倒對(duì)方，句子造得最多組獲勝。這一活動(dòng)出乎意料的取得了成功，只見(jiàn)每位學(xué)生都漲紅著臉，努力的回憶原有學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)為本組爭(zhēng)光。

這樣的活動(dòng)，正因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)上符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)與合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3．任務(wù)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《小學(xué)英語(yǔ)》中的對(duì)話多為日常生活中的功能性對(duì)話，而對(duì)話的學(xué)習(xí)有易有難，如 Unit 3(Book IV)3.Ouch!4.What’s wrong? My leg hurts.5.Don' t worry!I' 11 get help!My arm hurts, too!呈現(xiàn)了武術(shù)課上有人受傷的情境，而讓學(xué)生或教師在班上扮演“兩人摔跤”的角色顯然太危險(xiǎn)，而應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)才能利于學(xué)生對(duì)這段英語(yǔ)知識(shí)的理解呢？我聯(lián)系起以往學(xué)生熟悉的“老狼、老狼，幾點(diǎn)了？”的游戲，加入了“小狗來(lái)救羊群，發(fā)現(xiàn)有傷者，詢問(wèn)情況后請(qǐng)醫(yī)生”的環(huán)節(jié)，使3.4.5對(duì)話一氣呵成，既利于學(xué)生通過(guò)情境加深對(duì)對(duì)話的理解，又較充分地增加了語(yǔ)言交際的功能性需要，在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生大膽、生動(dòng)地使用了英語(yǔ)，并在合作中培養(yǎng)了他們互助互愛(ài)的思想品質(zhì)，而這個(gè)游戲也成了孩子的“最愛(ài)”。交際活動(dòng)是有意識(shí)的，教師應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流機(jī)會(huì)，使其充分表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

4．任務(wù)活動(dòng)要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，拓展能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主參與的過(guò)程，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師就應(yīng)盡量地放手。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意活動(dòng)“面”，做到全體參與，活而不亂，動(dòng)靜有序。

在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)方面，我就曾讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，不會(huì)寫(xiě)英文可以畫(huà)圖表示，比如復(fù)習(xí)動(dòng)物、顏色、數(shù)字等。一位學(xué)生畫(huà)了一些動(dòng)物，然后發(fā)出口令，標(biāo)號(hào)或者涂色都可以，同桌之間可以交換做。在課堂上我們切忌沒(méi)有完成結(jié)果的任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可以是語(yǔ)言性的，如角色扮演，也可以是非語(yǔ)言性的，如畫(huà)一張圖表。我在教學(xué) “Shopping” 時(shí)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)自行制訂一張購(gòu)物單，通過(guò)畫(huà)圖或?qū)憜卧~的形式將準(zhǔn)備購(gòu)買的物品寫(xiě)在清單上，然后大家結(jié)合新舊知識(shí)，共同創(chuàng)編購(gòu)物的對(duì)話，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。5．任務(wù)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

學(xué)科整合是近年來(lái)教育教學(xué)改蘋(píng)的新趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)不是的一地掌握一門知識(shí)，而是在知識(shí)之間做到融會(huì)貫通，形成綜合性知識(shí)。而我認(rèn)為:①教師的審美情趣和藝術(shù)感受往往是對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)中綜合能力起著取向性的作用:②學(xué)生自身的九種智力因素的高低決定了其綜合知識(shí)的能力水平的發(fā)展。這里值得一提的是《小學(xué)英語(yǔ)》教材中每單元 Chant、Sounds和Songs的編排節(jié)奏明快，樂(lè)感強(qiáng)，為教師的教學(xué)提供了一條與音樂(lè)學(xué)科共通的便捷之路。于是，我讓學(xué)生們用擊掌、敲筆盒的方式來(lái)學(xué)習(xí)Chant, Sounds, Songs時(shí)，全班在樂(lè)聲中陶醉起來(lái)。最近，我讓學(xué)生用空礦泉水瓶裝了一些米制成了“沙鈴”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Chant,Sounds, Songs的興趣。而針對(duì)每一新授單元的：read and draw環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“Draw a face”，“Draw and write”等活動(dòng)，通過(guò)小組合作和語(yǔ)言交流“How are you? I' m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……讓學(xué)生動(dòng)手用圖畫(huà)表現(xiàn)出對(duì)他人情況的了解，對(duì)單詞句子的理解，并定期在班上的英語(yǔ)角展示學(xué)生的作品。

6．任務(wù)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂邊外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要成為終身的學(xué)習(xí)，是當(dāng)今終身教育理念的一支分支，也是我們廣大英語(yǔ)教師教學(xué)的最終目標(biāo)。

任務(wù)還可以從課堂上的活動(dòng)延伸至課堂之外，任務(wù)的延伸性可以體現(xiàn)在任務(wù)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容上，它將沖破原有的教材內(nèi)容局限，帶給學(xué)生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人用英語(yǔ)交流；組織學(xué)生表演英語(yǔ)節(jié)目；啟發(fā)學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國(guó)小朋友寫(xiě)信等等。

如在教學(xué)culture這一模塊時(shí)，我們通過(guò)課文了解到中國(guó)孩子與外國(guó)孩子在教育方面的差異，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集，看看我們和外國(guó)的孩子在哪些方面還存在不同，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生以小組合作的方式收集素材，從飲食、興趣愛(ài)好、父母對(duì)孩子的教育等等進(jìn)行對(duì)比，盡管有些句子他們還不能完整地表達(dá)出來(lái)，但他們進(jìn)一步了解了英語(yǔ)的思維習(xí)慣和中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言試驗(yàn)的興趣，激發(fā)他們口頭、筆頭表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生具備英語(yǔ)自學(xué)能力和基本的跨文化交際能力，最終具備較扎實(shí)的、寓于語(yǔ)言能力中的思想、道德、審美、跨文化交流等綜合素質(zhì)。

（三）引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展 新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的是引入形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。這樣，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力增大了，進(jìn)步就會(huì)更快更大。用一張?jiān)嚲怼⒁淮伪憩F(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)完問(wèn)路的課文后，想知道他們是否能聽(tīng)懂所學(xué)語(yǔ)言，我便設(shè)計(jì)一段問(wèn)路的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)材料后畫(huà)出路線圖，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。1）聽(tīng)完第一遍錄音后，可以正確完成任務(wù)的，評(píng)為A,以3顆☆表示；2）聽(tīng)完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫(huà)出線路圖，評(píng)為B,以2顆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學(xué)地幫助下完成任務(wù)，評(píng)為C,以1顆☆表示。通過(guò)此次評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而采取有效的補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生克服困難，激勵(lì)學(xué)生采取有效的策略、繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生在教師的賞識(shí)和信任下，應(yīng)會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，小進(jìn)步變大進(jìn)步；量的積累到一定程度，必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語(yǔ)也會(huì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生是直接受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

五、任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施中存在的問(wèn)題

為什么學(xué)生不能很好地完成任務(wù)？在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？教師怎樣幫助學(xué)生克服困難、順利完成任務(wù)？教師應(yīng)正視這些問(wèn)題，不斷必進(jìn)教學(xué)方法，更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性。

（一）僵化的語(yǔ)言材料和模式

課本提供的語(yǔ)言材料有時(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)不能用于生活實(shí)際，那么這些知識(shí)將沒(méi)有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語(yǔ)言材料和交際模式。

（二）缺乏正確的指導(dǎo) 教師是課堂的組織者和策劃者，任務(wù)型教學(xué)法的課堂也不例外。雖然任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的課堂，但教師的作用仍然不能忽視。任務(wù)型教學(xué)法是以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師不可能關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體活動(dòng)。這種情況在學(xué)生較多的大班教學(xué)時(shí)尤為突出，學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)稍難但沒(méi)能得到教師及時(shí)幫助而產(chǎn)生畏難情緒。為解決這一問(wèn)題，教師首先要在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)幫助解決困難。另外，在學(xué)生分組時(shí)，也應(yīng)注意避免“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)。這樣，組內(nèi)成員可以互相幫助、共同進(jìn)步，能力強(qiáng)的學(xué)生可以起到小老師的作用。

（三）缺乏足夠的技能和技巧

由于小學(xué)英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容較少，知識(shí)較簡(jiǎn)單，因此掌握一定的語(yǔ)言技能和技巧是完成任務(wù)的必要條件。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語(yǔ)交際的方法和技巧。

（四）任務(wù)未能完成或完成后沒(méi)有機(jī)會(huì)展示

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成非常重要，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成任務(wù)并給予機(jī)會(huì)展示結(jié)果。教師常常因各種原因強(qiáng)行終止任務(wù)的完成或剝奪學(xué)生展示結(jié)果的權(quán)利，這樣做會(huì)使學(xué)生因不能順利完成任務(wù)而產(chǎn)生挫折感。

任務(wù)型教學(xué)法尚處于探索和完善階段，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大教師面前的重要任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它又是一種新型的教學(xué)方式，它給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了更多的活力的同時(shí)，也對(duì)教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語(yǔ)教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”

魯宗干

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，在我國(guó)的中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國(guó)如何實(shí)施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要研究課題。

本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。

廣義地說(shuō)，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都是任務(wù)。但就目前我國(guó)所實(shí)施的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動(dòng)機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動(dòng)地用所學(xué)的語(yǔ)言去做事情，在做事情的自然過(guò)程中使用語(yǔ)言，在使用所學(xué)的語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。（用語(yǔ)言去做非語(yǔ)言的活動(dòng)。）

因此，要實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)在我國(guó)推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）是80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的又一具有廣大影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（模式）。90年代以來(lái)很多國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的思想。因此經(jīng)過(guò)多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫(xiě)在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國(guó)家提倡的重要教學(xué)途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動(dòng)，在活 動(dòng)中所學(xué)的語(yǔ)言是工具，語(yǔ)言的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于體驗(yàn)成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.從語(yǔ)言知識(shí)、技能、和文化意識(shí)方面看：在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ) 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)感的生成，體現(xiàn)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以便日后的真實(shí)交際打好良好的基礎(chǔ)；

3.從學(xué)習(xí)策略看: 在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語(yǔ)言交流的過(guò)程中，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)、交際、和資源策略。下面就我們?cè)谘芯俊叭蝿?wù)型教學(xué)途徑”的一些體會(huì)：

一、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點(diǎn)：

我們認(rèn)為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，它至少它有如下幾個(gè)特征： 1．必須有明確的活動(dòng)目標(biāo)；

2．盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活或類似生活的真實(shí)活動(dòng)； 3．學(xué)生獲得、處理和傳達(dá)心計(jì)的過(guò)程；

4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；

5．學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動(dòng)結(jié)果（product）。

用以上的標(biāo)準(zhǔn)，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學(xué)。

二、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來(lái)，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說(shuō)明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準(zhǔn)備活動(dòng)；

2．提供語(yǔ)言（language input）:如詞匯、語(yǔ)法、句型等；

3．學(xué)生分步實(shí)施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計(jì)結(jié)果；設(shè)計(jì)圖表；分析問(wèn)題；提出解決辦

法；動(dòng)手操作等；

4．匯報(bào)結(jié)果展示并說(shuō)明結(jié)果。

三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

根據(jù)以上的教學(xué)基本步驟，專家總結(jié)出英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2．準(zhǔn)備做任務(wù)（Pre-task）：

包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識(shí)（如語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法、功能等）的教

學(xué)內(nèi)容和某些技能。3．做任務(wù)（While-task）：

包括運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4．展示做任務(wù)的成果（Post-task）：

學(xué)生通過(guò)各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5．檢查評(píng)議（Check）：

開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等活動(dòng)。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當(dāng)?shù)呐c目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據(jù)所給的信息通過(guò)推理、演繹、分析、比較等思維活動(dòng)，清理材料、提取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工。

（三）觀點(diǎn)闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點(diǎn)、意見(jiàn)；

如就某些話題、議題開(kāi)展討論和意見(jiàn)交流。

（四）物品制作型：通過(guò)語(yǔ)言知道，制作某些物品；

如通過(guò)手工和勞作等的制作，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的的活動(dòng)。

五、常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)可以有如下的內(nèi)容：（1）寫(xiě)信、寫(xiě)e-mail郵件；（2）寫(xiě)某寫(xiě)方面的簡(jiǎn)介；（3）寫(xiě)某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開(kāi)列清單、購(gòu)物單等；（6）收集某些（如書(shū)刊、報(bào)紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問(wèn)然后寫(xiě)出匯報(bào)提綱，或填寫(xiě)調(diào)查報(bào)表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩(shī)、順口溜；（13）創(chuàng)作與語(yǔ)言有關(guān)的動(dòng)作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計(jì)工作；（15）小組討論，發(fā)表意見(jiàn)（適當(dāng)記錄）。（16）寫(xiě)計(jì)劃；

以上這些活動(dòng)，必須有語(yǔ)言信息的交換。

下面是根據(jù)廣州市新編的英語(yǔ)教材第一冊(cè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創(chuàng)造動(dòng)作；（4）畫(huà)五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫(huà)畫(huà)；（2）設(shè)計(jì)物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實(shí)踐調(diào)配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數(shù)字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對(duì)“任務(wù)型教學(xué)途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評(píng)。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語(yǔ)中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說(shuō)的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過(guò)對(duì)課堂的觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，因此有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、地提醒以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語(yǔ)言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見(jiàn)、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語(yǔ)言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語(yǔ)言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語(yǔ)言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂(lè)趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解了的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語(yǔ)言；把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過(guò)推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息?？傊?，該活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)于所給情景表述個(gè)人的愛(ài)好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽(tīng)指令做事情，聽(tīng)指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫(xiě)賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所教學(xué)段或年級(jí)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語(yǔ)言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫(xiě)腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開(kāi)座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場(chǎng)記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語(yǔ)境，情景和語(yǔ)境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能，所使用的語(yǔ)言應(yīng)是交際性語(yǔ)言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語(yǔ)匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語(yǔ)境，沒(méi)有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語(yǔ)法上詞語(yǔ)而人為編寫(xiě)的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語(yǔ)言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識(shí)上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。