第一篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)因?yàn)榉闲抡n改理念，并能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性而受到英語(yǔ)教學(xué)的青睞。對(duì)此，我市有不少英語(yǔ)教師將之作為研究對(duì)象，并且有專門的立項(xiàng)課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個(gè)核心問(wèn)題的探討 西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 賈志高

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，?它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Green認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體日標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，也就是說(shuō)，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒(méi)有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise)或通常意義L的“活動(dòng)”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)?？耸险J(rèn)為，絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法·(如聽(tīng)說(shuō)法)著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式，其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過(guò)既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

克氏認(rèn)為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性。克氏的這一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實(shí)踐意義，從中我們也可以體會(huì)到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

(三)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開(kāi)始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí).依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等;也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ) 境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì).任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來(lái)，有六條原則需要遵循。

(一)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話說(shuō)，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。

以聽(tīng)力任務(wù)為例，我們知道，除了語(yǔ)言因素外，不少非語(yǔ)言因素，包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、動(dòng)機(jī)、對(duì)主題及相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣等，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)多少，說(shuō)話人的語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等;其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽(tīng)，甚至偷聽(tīng))、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等;其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。

實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對(duì)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽(tīng)力理解難度的因素。僅舉“語(yǔ)篇”這一子項(xiàng)為例，就包括:1.語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過(guò)推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的;4.語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語(yǔ)篇是描寫靜態(tài)關(guān)系還是動(dòng)態(tài)事件。

另外，在反映聽(tīng)話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識(shí)別，即判斷或指出語(yǔ)篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對(duì)于同一聽(tīng)話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會(huì)有所不同。如聽(tīng)力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實(shí))，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見(jiàn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對(duì)任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，則是我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級(jí)中學(xué) 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個(gè)主要課題。于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)形式讓英語(yǔ)課堂教學(xué)全方位開(kāi)放氣氛活躍適用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過(guò)程從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個(gè)主要特點(diǎn):1相對(duì)于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學(xué)中起到什么樣的作用.不同的做法可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過(guò)摸索得出一些體會(huì)。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實(shí)際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)工作中會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)的背景知識(shí)。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識(shí)的收集與表達(dá)對(duì)學(xué)生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。例如，在語(yǔ)法練習(xí)中一味地機(jī)械操練學(xué)生不需動(dòng)腦只需換幾個(gè)單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說(shuō)任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際。我認(rèn)為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認(rèn)真地備教材備學(xué)生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實(shí)際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過(guò)這樣一個(gè)任務(wù):請(qǐng)同學(xué)用定語(yǔ)從句寫一篇Biopoem(自傳體詩(shī)歌)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學(xué)生完成這一任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣.因?yàn)樗耆煌谝酝覀兘?jīng)常要求學(xué)生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩(shī)歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時(shí)因?yàn)檫\(yùn)用了很多的排比句讀起來(lái)瑯瑯上口，確實(shí)有幾分詩(shī)歌的味道。因?yàn)樵O(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實(shí)際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)空前高漲。

二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主要目標(biāo)，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)后就把一堂課的大部分時(shí)間留給學(xué)生讓他們自由討論但對(duì)學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時(shí)候.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查研究.完成了一系列簡(jiǎn)單的任務(wù)后他們進(jìn)入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對(duì)于這樣一個(gè)難度較高的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手我充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，事先為他們準(zhǔn)備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來(lái)便捷、舒適的生活的同時(shí)也帶來(lái)了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對(duì)地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的抓手讓他們?cè)趫D片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過(guò)程中。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師并非無(wú)事可做。教師應(yīng)深入到各個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的討論及時(shí)幫助學(xué)生解決一些用詞與語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題讓他們的討論得以順利進(jìn)行。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學(xué)生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學(xué)生并不感興趣.那么接下來(lái)的自由討論就是浪費(fèi)時(shí)間。最后的結(jié)論也不會(huì)精彩.整個(gè)任務(wù)草草收?qǐng)?，這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個(gè)適合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過(guò)程需要教師對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)語(yǔ)，也許無(wú)法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡(jiǎn)單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來(lái)評(píng)判學(xué)生的成果顯然是不夠的。我覺(jué)得這時(shí)候，教師可以采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)(self一evaluation)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)(students}evaluation)、最后教師評(píng)價(jià)(teacher s evaluation)的方法對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)其他人的發(fā)言不會(huì)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)。另外教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)切合本班實(shí)際。例如，有的班級(jí)比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評(píng)語(yǔ)也可以比較輕快，比較直接;有的班級(jí)比較含蓄學(xué)生對(duì)教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評(píng)語(yǔ)要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，同時(shí)，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個(gè)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)后感覺(jué)一定非常興奮。

下面我例舉一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ): *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵(lì)學(xué)生使用非常感性的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)閹熒g、同學(xué)之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運(yùn)用這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)感情非常有效學(xué)生看后感覺(jué)更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評(píng)語(yǔ): *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用上的一些心得體會(huì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開(kāi)口實(shí)踐等問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為目標(biāo)，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)集思廣益知識(shí)互補(bǔ)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)言畏懼感，學(xué)生之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神通過(guò)調(diào)查研究.交換觀點(diǎn)，語(yǔ)言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學(xué)》）

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬

任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí), 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。如何使任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的

在教學(xué)活動(dòng)中, 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn), 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)下冊(cè))Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實(shí)話實(shí)說(shuō)。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動(dòng)詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來(lái), 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計(jì)此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會(huì)說(shuō)句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因?yàn)樵儐?wèn)的是自己的好朋友, 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時(shí)不會(huì)感到緊張拘束, 反而會(huì)更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語(yǔ)課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征

不同年齡段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(三年級(jí)上冊(cè))Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動(dòng)物王國(guó)生日晚會(huì)。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動(dòng)物過(guò)生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開(kāi)展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績(jī)、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(四 年級(jí)下半冊(cè))Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺(tái)代表本組進(jìn)行作畫比賽,教師臺(tái)上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行繪畫的過(guò)程中, 臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì) ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生這一要求。臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽(tīng)、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過(guò)學(xué)生的正常語(yǔ)言能力。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單了 ,學(xué)生就會(huì)隨隨便便 ,草草完成 ,就會(huì)覺(jué)得老師對(duì)他的能力做出的是較低的評(píng)價(jià)。如果任務(wù)要求過(guò)高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個(gè)度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計(jì)。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(六年級(jí)上冊(cè))Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請(qǐng)函。

任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請(qǐng)信來(lái)寫一封邀請(qǐng)函。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分符合六年級(jí)學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來(lái)完成邀請(qǐng)函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會(huì)認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽(tīng)寫。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語(yǔ)言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請(qǐng)函的正確格式及內(nèi)容。對(duì)于此類的成果學(xué)生在取得之后會(huì)很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù), 會(huì)很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(yǔ)(五 年級(jí)下冊(cè))Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點(diǎn)鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個(gè)犯罪嫌疑人。同時(shí)呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問(wèn)四人的對(duì)話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰(shuí)是真正的小偷。

教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己來(lái)當(dāng)柯南, 自然會(huì)興趣大增、信心十足。每個(gè)同學(xué)都會(huì)認(rèn)真閱讀,從理解對(duì)話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不會(huì)輕易放過(guò)。在這種感覺(jué)的刺激下,學(xué)生會(huì)受益匪淺,樂(lè)在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用讀后感

《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感

還記得在上學(xué)期的新教師期末反思大會(huì)上，我的指導(dǎo)老師唐老師在點(diǎn)評(píng)我這一學(xué)期的表現(xiàn)的時(shí)候指出我個(gè)人對(duì)于教材的分析還不夠透徹，在知識(shí)點(diǎn)上還不能做到一個(gè)整體的把握，有時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握不夠明確。因此，接下里的一個(gè)寒假的時(shí)間里，在研究分析教材的同時(shí)還讀了幾本英語(yǔ)教學(xué)方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說(shuō)下自己在讀完《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》這一本書之后的感想。

任務(wù)型教學(xué)在近幾年來(lái)被廣泛地用于教學(xué)研究中。在課改中，國(guó)家頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，任務(wù)型學(xué)習(xí)正式以官方為難的形式被提出。這次英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)主要在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，可持續(xù)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評(píng)價(jià)方法；建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個(gè)性化，開(kāi)發(fā)校本課程。從上學(xué)期的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)正慢慢被實(shí)施于學(xué)校的教學(xué)中。例如，我們學(xué)校就從這個(gè)寒假開(kāi)始著手編輯自己的校本作業(yè)。

《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中引入了一種心理學(xué)理論，即人本主義心理學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心這一點(diǎn)上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展的自我評(píng)價(jià)。但他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀(jì)律、學(xué)習(xí)評(píng)估由學(xué)生自己來(lái)做等觀點(diǎn)還不能砸在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中實(shí)施。目前素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。其次，將學(xué)生想得過(guò)于理想化了舉個(gè)例子，就好比我們的社會(huì)主義建設(shè)。想要一下子達(dá)到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進(jìn)、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見(jiàn)，課程改革應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在不斷地摸索中前進(jìn)。

而課改中之所以提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)是因?yàn)槠鋸V泛優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生機(jī)會(huì)聯(lián)系會(huì)話技能，為他們提供使用交際策略的場(chǎng)合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，老師講的時(shí)間比較多，我們則大部分時(shí)間坐在下面聽(tīng)，往往一節(jié)課下來(lái)筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識(shí)點(diǎn)掌握的不多。而現(xiàn)在，雖然也強(qiáng)調(diào)上課學(xué)會(huì)做筆記，但是給學(xué)生自己會(huì)話操練的時(shí)間多了。一節(jié)課上，除了教師與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，還有兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、小組匯報(bào)等等形式。而書中提到的多重雙人互動(dòng)任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中偶爾也會(huì)用到。用開(kāi)小火車的形式，前面的同學(xué)與后面的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)答，后面的同學(xué)再與他后面的同學(xué)問(wèn)答如此循環(huán)下去，保證每位同學(xué)除了練習(xí)了如何問(wèn)之外也學(xué)會(huì)了如何答，大大提高了課堂效率。

當(dāng)然，這些問(wèn)答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復(fù)一遍。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個(gè)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)可以是與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運(yùn)用視覺(jué)刺激（圖片、視頻、圖標(biāo)等）、兒童活動(dòng)（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等。或者也可以綜合集中切入點(diǎn)。例如，聽(tīng)到的很多堂公開(kāi)課中，展示的教師很多都以一段與主題相關(guān)的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從而圍繞主題展開(kāi)整堂課的討論。還記得，上學(xué)期有一個(gè)單元Where is my backpack?要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢問(wèn)表達(dá)事物的位置。當(dāng)時(shí)開(kāi)心網(wǎng)上的買房子組件在學(xué)生當(dāng)中很受歡迎，所以在導(dǎo)入的時(shí)候我就特意截取了一張開(kāi)心網(wǎng)上的房間圖片，并讓學(xué)生對(duì)房間里的事物位置進(jìn)行問(wèn)答。平常課堂參與不積極的學(xué)生也主動(dòng)舉手了。

由此可見(jiàn)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)起到了很重要的作用。作為一名教師，在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保或從有明確的目的性和可操作性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與人交流和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)與其他學(xué)科的相互滲透，并將活動(dòng)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活之中。

此外，該書中還特別強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)習(xí)有消極情緒、思想顧慮多、精神負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，在給予耐心指導(dǎo)幫助的同時(shí)，更要注意評(píng)價(jià)的言詞，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和自身的價(jià)值。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難免參差不齊。一名優(yōu)秀的教師他的成就感不僅僅來(lái)愈于他培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，更多的來(lái)自對(duì)困難學(xué)生的積極影響。要讓班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來(lái)一直都很向往的一種師生關(guān)系。一味的嚴(yán)厲只會(huì)導(dǎo)致他們更加消極的情緒。

合上這本書，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個(gè)學(xué)期中，在備課上下更大的功夫，仔細(xì)分析教材，明確要達(dá)到怎樣的課堂效果。嘗試將任務(wù)型學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式相配合，不斷自我提高。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感悟、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。該模式是20世紀(jì)80年代以來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

一、語(yǔ)言情境的真實(shí)性原則

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生提供明確的，真實(shí)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師要善于把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如：在教有關(guān)冬天的單詞時(shí)，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is coming！”的句型來(lái)介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過(guò)反復(fù)練習(xí)使其掌握。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。

二、形式與功能相結(jié)合原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注意形式和功能結(jié)合。要達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過(guò)這些情境，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，使英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言形式的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，通過(guò)這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練，來(lái)理解語(yǔ)言功能，并在交際中進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、趣味性原則

此原則的動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣。教師可設(shè)計(jì)小品，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自信心和自主學(xué)習(xí)的能力，這些有趣活動(dòng)的完成達(dá)到了預(yù)期目的，使學(xué)習(xí)自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

四、循序漸進(jìn)原則

設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的過(guò)程，形成了“任務(wù)鏈”。使學(xué)生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時(shí)，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量，要根據(jù)不同的情況，把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。

五、挑戰(zhàn)性原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語(yǔ)言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，則會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要有新穎性，趣味性，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺及深，要有創(chuàng)意。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。從大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。從枯燥的語(yǔ)法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)和研究的實(shí)踐者。教師如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于提高學(xué)生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2012級(jí)英語(yǔ)師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語(yǔ)綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法,它通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言,取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語(yǔ)教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來(lái)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語(yǔ)言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語(yǔ)言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來(lái)很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：

優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語(yǔ)大班上課的難題

在大班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽(tīng)記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的目的。在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽(tīng)者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語(yǔ)言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”。活動(dòng)過(guò)程中不再只是重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能、語(yǔ)言內(nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛(ài)好、實(shí)際英語(yǔ)水平等，任務(wù)的完成過(guò)程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來(lái)體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來(lái)。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問(wèn)題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語(yǔ)來(lái)完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語(yǔ)言本身到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更好的語(yǔ)境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無(wú)法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[Ｊ].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400715）英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施

第五篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實(shí)效的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐、全員參與、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、課外延伸

21世紀(jì)是發(fā)展的時(shí)代,挑戰(zhàn)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育翻開(kāi)了新的一頁(yè)。國(guó)家從2001年開(kāi)始推進(jìn)課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無(wú)論是情景對(duì)話，講英語(yǔ)故事，英語(yǔ)演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽(tīng)英語(yǔ)材料，閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語(yǔ)言素材要盡可能真實(shí)、地道、典型，來(lái)自于真實(shí)生活的需要，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)生活中真正地參與，真正地操作，用英語(yǔ)去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)，任務(wù)的真實(shí)（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅(jiān)持任務(wù)執(zhí)行的實(shí)踐性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識(shí)。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實(shí)踐活動(dòng)中有大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們?cè)凇皣L梨”的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的主張和見(jiàn)解，找到新的辦法。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)深刻的體驗(yàn)得以強(qiáng)化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實(shí)踐中他們的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計(jì)任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。知識(shí)始于實(shí)踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。

三、堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)的全員參與性

堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。

教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽(tīng)譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說(shuō)出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡(jiǎn)單的一兩句話，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個(gè)桃”的體驗(yàn)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練，克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動(dòng)各個(gè)階段教師和學(xué)生不同的角色定位：教師在教學(xué)活動(dòng)中要自覺(jué)地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。②在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時(shí)間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)自做畫，并加以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個(gè)學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)活動(dòng)過(guò)程的肯定?；顒?dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。用一張?jiān)嚲?，一次表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

除此之后，在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中還存在只重視對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過(guò)程，集體與個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)緊密結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。

六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開(kāi)展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂教學(xué)效果?；顒?dòng)可以有個(gè)人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者真正體會(huì)到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

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葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.新特色.高要求”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002年第5期