第一篇：美術(shù)教學(xué)過程中有四個環(huán)節(jié)

我們學(xué)校提出了“雙動”“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,但是針對美術(shù)課如何創(chuàng)新課教學(xué)模式，堅持學(xué)生為主體，讓課堂高效、精彩？我在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時緊緊抓術(shù)教學(xué)過程中的四個環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)環(huán)節(jié)、發(fā)展環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)。1.引導(dǎo)環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)參與意識

教師在課堂教學(xué)時營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生以良好心理狀態(tài)進(jìn)入對新知識的探求中。創(chuàng)設(shè)情趣課堂導(dǎo)入；藝術(shù)課本身就受到學(xué)生的喜愛，作為藝術(shù)課教師，在教學(xué)導(dǎo)入階段采用生動有趣的教學(xué)導(dǎo)入方式，一下就能吸引了學(xué)生的注意力。例如《描繪我們的校園》一課，多媒體播放輝縣市第一初級中學(xué)的宣傳視頻配以簡單的文字介紹校園歷史；同學(xué)們對我們生活的環(huán)境既熟悉又陌生充滿了好奇這就有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，還能使學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

2.發(fā)展環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)，合作探究

引領(lǐng)學(xué)生自主探究；探究式的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育理念。例如，在《精美的報刊》一課中，通過欣賞大量報刊、壁報、板報、請同學(xué)們通過對比談感受，自己總結(jié)出板式構(gòu)成要素，設(shè)計法則，然后分成小組設(shè)計手抄報，有負(fù)責(zé)收集材料、有負(fù)責(zé)插圖、有負(fù)責(zé)文字、有負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工具，分工明確各個組員能

夠在組長的帶領(lǐng)下相互團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工合作共同完成相關(guān)的任務(wù)。要讓每個學(xué)生都能體會到自己在團(tuán)隊中的作用，都能為團(tuán)體盡自己的力量，而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)能力與效率。3.評價環(huán)節(jié)——綜合進(jìn)行評價，充分展示自我教師的點(diǎn)評在學(xué)生作業(yè)階段有著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，評價的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點(diǎn)評……個別評價，作為師生交流的有效方式，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終，多肯定他們個性化的、與眾不同的方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.拓展環(huán)節(jié)——內(nèi)外相輔相成，強(qiáng)化藝術(shù)能力

這一階段的活動大多是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在以后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和發(fā)展，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，形式也更自由些。在教學(xué)設(shè)計上，充分發(fā)揮其“開放性”與“創(chuàng)新性”，我們將教學(xué)拓展的內(nèi)容與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對于知識的理解、綜合和遷移的能力。

只有緊緊抓住每個教學(xué)環(huán)節(jié)，扎根于課堂，挖掘出美術(shù)教學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)涵，貼近學(xué)生，課堂的高效性才能得以實現(xiàn)。

第二篇：教學(xué)管理過程的四個基本環(huán)節(jié)

教學(xué)管理過程的四個基本環(huán)節(jié)

楊鶴齡

第一個環(huán)節(jié)：計劃制定

切實可行的教學(xué)工作計劃是學(xué)校教學(xué)管理過程中的首要一環(huán)，應(yīng)力爭做到：（１）集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識。制定教學(xué)工作計劃不應(yīng)是個人行為。個別管理者閉門造車制定出來的計劃往往脫離實際。在制定計劃時應(yīng)按著“從上到下、從下到上”的程序進(jìn)行。這樣可以保證計劃的合理性和可行性，使其起到“統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動”的作用。（２）目標(biāo)明確，層層分解，責(zé)任到人。教學(xué)目標(biāo)管理體制一般應(yīng)該是：學(xué)校工作目標(biāo)管理→教務(wù)處工作目標(biāo)管理→學(xué)科組工作目標(biāo)管理→備課組工作目標(biāo)管理→教師個人工作目標(biāo)管理。第二個環(huán)節(jié)：實施

實施是教學(xué)管理過程的中心環(huán)節(jié)。在這階段應(yīng)做如下四方面的管理工作：（１）組織工作。①建立有效的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。即實行以年級組為基層行政組織，年級組和學(xué)科組交叉進(jìn)行教學(xué)管理的體制：年級組對教育、教學(xué)實行全面管理，而學(xué)科組則主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評價教師的教研工作。②建立和健全教學(xué)管理的規(guī)章制度。即修定或制定有關(guān)教學(xué)方面的一些制度，如備課、上課、聽課、評課等標(biāo)準(zhǔn)及具體規(guī)定和要求等。這對規(guī)范教學(xué)人員的行為，調(diào)動教師積極性，提高教師隊伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量可起到保證作用。③明確規(guī)定各項教學(xué)管理工作的進(jìn)程。（２）培訓(xùn)工作。學(xué)校或教育行政部門每年都要舉辦各類教師培訓(xùn)班。如：新教師崗前培訓(xùn)；綜合活動課實驗培訓(xùn)；課程設(shè)置改革實驗培訓(xùn)；計算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)等。（３）指導(dǎo)工作。即上一級教學(xué)管理者根據(jù)工作目標(biāo)，管理計劃，對下一級管理者進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助。（４）協(xié)調(diào)工作。即教學(xué)管理者在教學(xué)工作計劃實施過程中，本著減少內(nèi)耗，提高效率的原則，經(jīng)常協(xié)調(diào)好教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)與外、組織與組織、組織和個人、個人和個人之間的關(guān)系。第三個環(huán)節(jié)：檢查與評價

教學(xué)檢查與評價是學(xué)校教學(xué)管理過程的中介環(huán)節(jié)。檢查與評價的主要內(nèi)容包括：教學(xué)工作計劃實施的進(jìn)展和效果；教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況；教學(xué)工作的質(zhì)量分析；各級教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)及其管理人員發(fā)揮管理職能作用的情況等等。第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)與處理

“總結(jié)”是對計劃實施過程中的某一階段或全過程進(jìn)行分析，肯定成績，指出不足，做出結(jié)論?？偨Y(jié)中的一項重要工作是表揚(yáng)先進(jìn)教師，宣傳推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。“處理”就是把總結(jié)中得出的經(jīng)驗、教訓(xùn)運(yùn)用于下一周期的管理活動中。教學(xué)管理過程中計劃、實施、檢查與評價、總結(jié)與處理四個基本環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的。它們一環(huán)接一環(huán)，共同構(gòu)成一個有序、統(tǒng)一的教學(xué)管理過程。這一過程年復(fù)一年、連續(xù)不斷，周而復(fù)始。但新的教學(xué)管理周期不是對前一周期的簡單重復(fù)，而是在更高意義上的一種發(fā)展－－螺旋式上升。

第三篇：反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)

反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效能

內(nèi)容提要：學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作的保障，課堂是教學(xué)工作的核心。本文旨在反思四個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開啟智慧的事業(yè)，教師是從事教學(xué)的專業(yè)人員。教師的專業(yè)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量即課堂教學(xué)效能。專業(yè)能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學(xué)能力，教學(xué)研究能力，現(xiàn)代教育技術(shù)操作應(yīng)用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學(xué)能力無疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務(wù)于課堂教學(xué)這個能力的。但課堂教學(xué)中遇到的低效能問題往往與常規(guī)環(huán)節(jié)的粗放管理有關(guān)。如果說教師的課堂教學(xué)能力是核心能力，那么教學(xué)常規(guī)的深入細(xì)化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數(shù)普通學(xué)校的教學(xué)軟硬件和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，深化教學(xué)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)效能，已是一種當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)如何將知識與能力對接，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，如何注意對學(xué)生進(jìn)行思維方法的誘導(dǎo)訓(xùn)練，無疑對粗放型常規(guī)管理提出了更新更高的要求。

一、備課環(huán)節(jié)

效能的學(xué)案。平時所說作為專業(yè)教師，系統(tǒng)扎實的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)只是任教的基本條件，對教材與教學(xué)大綱的全面把握，是教師備課環(huán)節(jié)深化的基礎(chǔ)。在備章節(jié)課時知識點(diǎn)時，既要考慮知識內(nèi)在的系統(tǒng)性和教材前后的連貫性，同時要考慮學(xué)生知識儲備的實際程度和接受新知識的承受力。所以備課環(huán)節(jié)中，我們要注意以下幾個方面：

1、加強(qiáng)學(xué)情全面掌握是備課環(huán)節(jié)深化的首要。備課環(huán)節(jié)的深化，首先是掌握學(xué)生學(xué)情的各個層面，只有在對學(xué)情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學(xué)生要心中有數(shù)，只有心中有數(shù)了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會成為空中樓閣和無靶之箭。

2、其次才是備教材的知識目標(biāo)，作為教師應(yīng)把握教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際如何在課堂上把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)仍然是現(xiàn)代教師課前備課應(yīng)該充分考慮的問題。另外還應(yīng)分析班級學(xué)生的情況，學(xué)生可能在哪個知識點(diǎn)、哪個環(huán)節(jié)有問題，如何解決，教師在備課時也應(yīng)當(dāng)考慮。

3、再次是備講述的要點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)深化得越客觀，越具體，可操作性就越強(qiáng)，課堂效能才能得以提升。而不是把知識講得越細(xì)，課堂效能就能提高的。比如，對剛進(jìn)初中的學(xué)生進(jìn)行授課方式的過度就是必需的環(huán)節(jié)，改變小學(xué)教學(xué)某種模式化的程序，如教師提問后讓學(xué)生整齊劃一的回答等，他們學(xué)會并習(xí)慣預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上既能主動參與又能提出有自己一定看法的提問，就要在備課環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來。讓他們逐漸養(yǎng)成什么時間該看書，什么問題應(yīng)該做點(diǎn)筆記的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)該成為教師備課環(huán)節(jié)深化的步驟。對高年級的學(xué)生來說，對某些常犯思維錯誤的學(xué)生，不妨常來一點(diǎn)不經(jīng)意的有意錯誤，以引起學(xué)生的有意注意，也不失為一種教學(xué)技巧或方法。

二、上課環(huán)節(jié)

上課是教學(xué)常規(guī)的主要環(huán)節(jié)，也是課堂質(zhì)量的標(biāo)志。上課是對所授知識及原理的降解釋疑闡述，是對學(xué)生理解能力、思維能力的誘導(dǎo)啟發(fā)及訓(xùn)練，而不少教師往往把自己定位于知識和真理權(quán)威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當(dāng)時課堂很精彩，也許會引起學(xué)生的注意和興趣，但這種展示如果過度，就會造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問題成堆。因為這種展示一旦超越了學(xué)生的承受能力，就會走向教師愿望的反面。

要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的主要力量要在如何“導(dǎo)”上下，知識的消化還得靠學(xué)生自己來“唱”主角，也就是說，教師要圍繞如何服務(wù)于學(xué)生自己去學(xué)才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因為教師按照自己設(shè)計思路的一步步提問，雖然能達(dá)到解決問題的目的，但同時限制或壓抑了學(xué)生對某一問題的主動多角度參與及思維。建議教師能讓講臺或讓時間與學(xué)生，改變一下絕對權(quán)威的身份或位置，拿出一定時間讓學(xué)生大膽思維，哪怕是錯了或離正確答案較遠(yuǎn)，也總比教師劃定的思路要好得多。因為學(xué)生的多角度思維包括錯誤的思路暴露出來后，更有利于教師掌握學(xué)生思維狀況，有一個更有效的更高水平的糾錯歸納。

作為教師還要有經(jīng)常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時刪除無效環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，當(dāng)原先的設(shè)計思路面臨變化了的學(xué)情時，能立即果斷地刪除此環(huán)節(jié)，這種果斷刪除既是教師的臨場應(yīng)變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點(diǎn)，釋疑難點(diǎn)，警示易錯易漏點(diǎn)，讓學(xué)生真正跳起來“摘蘋果?！???我們可以從以下6個方面進(jìn)行反思：

1、我這節(jié)課最亮的地方是什么？

2、我這節(jié)課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話是什么？

4、學(xué)生提出了什么問題？

5、學(xué)生有什么招數(shù)？

6、這節(jié)課的意外收獲是什么？

三、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

艾賓浩斯遺忘曲線的理論告訴我們，課后的及時復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)有利于已形成的條件反射。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，課后對不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，是上課后教師的一項重要工作。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現(xiàn)。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無論哪類問題，哪種題型，輔導(dǎo)切忌簡單的告訴結(jié)論或結(jié)果。教師首先要教會學(xué)生讀題，然后審題，找出題中的關(guān)鍵字眼，然后分析題中的因果關(guān)系，讓學(xué)生能悟出題中的邏輯關(guān)系和思維順序。在選擇出正確結(jié)論或結(jié)果后，還要對其它沒選上的內(nèi)容進(jìn)行辨析，使學(xué)生能知道對的為什么對，錯的錯在什么地方。只有這樣，才能有利于學(xué)生全面掌握知識。

對常犯思維錯誤的學(xué)生，不妨建議準(zhǔn)備一個易錯題型筆記本，經(jīng)常進(jìn)行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問題必然會得到糾正。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化，教師創(chuàng)設(shè)氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說的是環(huán)境和氛圍對事物的影響，輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的過程中若能創(chuàng)設(shè)出一定相應(yīng)的氛圍，對提高學(xué)生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實踐證明，適宜的某種氛圍對拓展學(xué)生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業(yè)批改

教學(xué)常規(guī)中的作業(yè)批改環(huán)節(jié)看似簡單但又是目前較難操作到位的一個環(huán)節(jié)，特別是對作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量問題上的爭議由來已久

理論上誰都知道反對題海戰(zhàn)術(shù)，提倡精選精練，但真正操作起來卻又是另外一種情景，在五花八門的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業(yè)更是難以做到。即使打著教研的旗號嘗試著實施減少作業(yè)也是難以言狀的心有余悸。

在現(xiàn)行條件下，作業(yè)布置及批改既有數(shù)量的控制更有質(zhì)量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數(shù)量要求，有全批全改的規(guī)定，有一個批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環(huán)節(jié)的質(zhì)量，批改還要有量化登記管理，包括作業(yè)題型，每次交作業(yè)人數(shù)或未交作業(yè)人數(shù)，每次作業(yè)所屬知識點(diǎn)，要求達(dá)到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯誤或問題，及造成這種錯誤的原因和應(yīng)對克服的辦法或措施。這種深化比起簡單的打?qū)Υ蝈e、寫上批改日期的粗放型管理來說無疑會增加一定的工作量，但對提高作業(yè)批改的效能來說卻是一種很有作用的促進(jìn)。

概而言之，無論是深化常規(guī)管理，還是提高課堂效能，都是教學(xué)價值的統(tǒng)一和追求。隨著教育教學(xué)視野的開放，隨著教育教學(xué)理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補(bǔ)課必將改變，高效能的課堂必將越來越多。

2009年11月

第四篇：緊抓四個教學(xué)環(huán)節(jié),打造美術(shù)高效課堂

緊抓四個教學(xué)環(huán)節(jié)，打造美術(shù)高效課堂

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實處，教學(xué)過程民主，科學(xué)，互動，教學(xué)主題知識和能力得到全面提高。

然而在學(xué)校的美術(shù)教育工作中存在著教師教的費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得辛苦，對美術(shù)知識的掌握和運(yùn)用有限，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)不高等問題。從中得出，我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。

美術(shù)教學(xué)過程中有四個環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)環(huán)節(jié)、發(fā)展環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)。前三個環(huán)節(jié)都是在課堂中需要完成的，所以這三個環(huán)節(jié)的實施效果直接影響著課堂教學(xué)的有效性。那么如何創(chuàng)新美術(shù)課教學(xué)模式，堅持學(xué)生為主體，讓課堂高效、精彩？我在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時緊緊抓住這幾個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，做了以下嘗試。1.引導(dǎo)環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)參與意識

和諧的教學(xué)氣氛是影響教學(xué)效果的一種重要因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)情境的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)時必須抓住學(xué)生思維活動中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生以良好心理狀態(tài)進(jìn)入對新知識的探求中。

1.1樹立平等民主的師生關(guān)系；第一、充分利用先入為主的第一印象。當(dāng)教師走進(jìn)教室的剎那，老師的神態(tài)、動作會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以當(dāng)教師走進(jìn)課室，無論在此前發(fā)生什么不愉快的事，都要及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌，以微笑、輕松的姿態(tài)走進(jìn)教室，首先從形象上獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，從而調(diào)動起學(xué)生的情緒。實踐也已經(jīng)證明，微笑是人際交流中一種最好的方式。通過這種方式使學(xué)生的情緒受到感染，也許會讓已經(jīng)上了幾節(jié)課而有些厭倦和疲憊的學(xué)生重新振奮起來，帶動師生的雙邊互動關(guān)系；第二，變教為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生民主意識。變教為導(dǎo)，意在把思考的權(quán)利留給學(xué)生。在教學(xué)中教師主導(dǎo)性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在調(diào)動和駕馭課堂上。調(diào)動和駕馭的好壞直接影響到教學(xué)效果的好壞。調(diào)動學(xué)生和駕馭課堂的關(guān)鍵在于老師的導(dǎo)向，應(yīng)該是師生一起思考問題、解決問題，在探討中得到知識的提升，即每一個問題的提出應(yīng)該是讓每一個學(xué)生都有話可說，無論是哪一類型的學(xué)生都可以而且也應(yīng)該獲得與教師平等對話的權(quán)利，這樣，通過對問題的共享和對話，才能有助于學(xué)生能力的提高，有助于師生在教學(xué)互動中獲得相互的信任和尊重，培養(yǎng)他們的民主意識。

1.2創(chuàng)設(shè)情趣課堂導(dǎo)入；藝術(shù)課本身就受到學(xué)生的喜愛，作為藝術(shù)課教師，在教學(xué)導(dǎo)入階段采用生動有趣的教學(xué)導(dǎo)入方式，一下就能吸引了學(xué)生的注意力。例如多媒體播放與教學(xué)相關(guān)的影片；做小游戲；猜謎語；展示新穎美觀的藝術(shù)作品??美術(shù)教師在上《小掛飾》一課時，把自己用扣子、紙卷、塑料片、樹葉等各種物品制作的項鏈、頭花、手鏈、腰鏈等作品裝飾在自己的身上，在節(jié)奏歡快的音樂聲中進(jìn)行模特秀表演，引得學(xué)生一片贊嘆。教師的這種導(dǎo)入方式設(shè)計，讓學(xué)生興趣高的很，創(chuàng)作的目的性很強(qiáng)，接下來他們就會積極參與到知識的學(xué)習(xí)中來。這不僅迎合了小學(xué)生求新、求美、求樂、求奇的心理特點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，還能使學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

2.發(fā)展環(huán)節(jié)——開放教學(xué)課堂，引領(lǐng)自主探究

2.1引領(lǐng)學(xué)生自主探究；探究式的教學(xué)方式是讓學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，在實踐中去體驗和學(xué)會學(xué)習(xí)，以提高其獲取信息和處理信息的能力。它不僅是一個結(jié)論，更是一種經(jīng)歷。探究式的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育理念。

在課堂教學(xué)中，我重視學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗、探究、實踐在教學(xué)活動中的重要性，盡力做到給學(xué)生充裕的實踐空間，放手讓學(xué)生大膽的動手、動腦主動的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自身對事物的認(rèn)知水平。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神，使學(xué)習(xí)成為獲得積極、愉快、成功體驗的過程。充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如藝術(shù)課《今日的菜單》一課，為了讓學(xué)生能用彩泥捏制出形象的蔬果，教師在課堂上展示許多蔬菜水果的實物，讓學(xué)生用手摸，用鼻子聞、有些還讓學(xué)生嘗，通過觸覺、嗅覺、味覺等形式，讓學(xué)生體驗、探究，然后再進(jìn)行制作。每個學(xué)生都興趣十足、積極主動的參與活動中，主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)也變的更主動了。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計使學(xué)生逐步學(xué)會了主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)造性的思維得到了充分的發(fā)揮，思考問題也更加全面了。學(xué)習(xí)也不再被動，因為孩子駕馭了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人！

2.2實施開放式教學(xué)；開放式課堂教學(xué)是素質(zhì)教育時代的要求，學(xué)科教育功能的要求，學(xué)生個性發(fā)展的要求。所謂開放式的課堂教學(xué)就是一堂課突出學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求占據(jù)主導(dǎo)地位，并在教學(xué)實踐中落實；學(xué)生獨(dú)立思考、提出置疑的權(quán)利和個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到尊重，求知欲望得到不斷的激發(fā)和強(qiáng)有力的保護(hù)，學(xué)生的知識能力、思維方式和情感得到客觀、公正、公平的全面評價。如在美術(shù)課《我們的社區(qū)》一課中，為了讓孩子們能夠更全面的了解現(xiàn)代社區(qū)特色等，教師與社區(qū)結(jié)合參觀了華鑫苑住宅小區(qū)。

孩子們聽到這個消息可高興了，興沖沖的來到小區(qū)。在小區(qū)物業(yè)辦公室人員的引導(dǎo)下，學(xué)生們參觀了居民樓、休閑花園、健身中心等地。這里清新優(yōu)美的環(huán)境，便利的設(shè)施，鄰里之間互助和睦的氛圍??給學(xué)生們留下了深刻的印象，大家興致勃勃的觀察討論、實地寫生??之后老師又進(jìn)行了課程拓展，第一個拓展內(nèi)容是讓學(xué)生們利用廢舊物品進(jìn)行住宅小區(qū)模型設(shè)計制作。學(xué)生們找來紙盒、瓶蓋、吸管、小木塊、小樹枝、石子、泡沫等等物品精心制作出了各具特色的小區(qū)模型，體驗到了實踐的樂趣；第二個拓展內(nèi)容調(diào)查自己居住社區(qū)的基本情況，討論社區(qū)存在的問題，比如設(shè)計規(guī)劃、綠化、文化娛樂設(shè)施等方面，然后提出意見，由教師和學(xué)生代表反饋到社區(qū)。這種開放式課程讓孩子們既感受到了藝術(shù)課的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察、創(chuàng)新實踐的能力以及熱愛生活的情感。2.3進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)；合作式的教學(xué)方式并不是教師放手不管，更不是讓學(xué)生任意活動，而是通過教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生積極主動的、合理有效的參與到各種藝術(shù)活動中來。充分體現(xiàn)每一個學(xué)生在大集體中的個體作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和協(xié)作精神。

小組合作的方式是經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，注重組長在整個團(tuán)隊中的組織、帶頭作用。各個組員能夠在組長的帶領(lǐng)下相互團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工合作共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓每個學(xué)生都能體會到自己在團(tuán)隊中的作用，都能為團(tuán)體盡自己的力量。藝術(shù)課《唱臉譜》展示課上，教師要求每個小組（每組6人）根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行表演唱。要求：①確定主唱人員；②確定表演形式，并與歌曲緊密結(jié)合（戲劇形式）；③確定表演（伴舞）人員，并進(jìn)行動作排練；④進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌菅b飾。學(xué)生接到任務(wù)，進(jìn)行研究和分工，確定主唱，其他有的伴舞，有的制作戲劇臉譜??教師的指導(dǎo)根據(jù)每個小組的情況而定，有的組偏重于動作的編排，有的組偏重于人員的合適安排??力爭讓每一個學(xué)生都參與活動，承擔(dān)任務(wù)；讓學(xué)生明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會表達(dá)和傾聽，更讓學(xué)生學(xué)會互助和支持。正是由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)能力與效率。3.評價環(huán)節(jié)——綜合進(jìn)行評價，充分展示自我

3.1注重藝術(shù)評價的綜合性；教師的點(diǎn)評在學(xué)生作業(yè)階段有著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，他們無法對自己的藝術(shù)水平正確定位，不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)及長處，就無法提高藝術(shù)技能和審美能力。有效的、精彩的、生動活潑的點(diǎn)評對學(xué)生個性的發(fā)揮有著極大的推動作用，評價的形式可以是多種多樣的：自評、互評、小組評議、教師點(diǎn)評??個別評價，作為師生交流的有效方式，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師湊在孩子們耳邊的，看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，為學(xué)生的不斷發(fā)展提供新的空間。在巡視過程中乘著學(xué)生學(xué)習(xí)的興致進(jìn)行自評，可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng)造過程；互評可以讓學(xué)生們互相取長補(bǔ)短；小組評議有利于加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流；而教師點(diǎn)評則起著畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。教師對學(xué)生創(chuàng)作的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀和激勵的評價，是保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生個性化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。這其中要注意的是教師的評價一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，用童心看作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的欲望。在評價學(xué)生作品的過程和結(jié)果時，依據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行縱向評價，如“你做得簡直太棒了”“真想不到你的想法這么獨(dú)特”“你的這幅畫，參加比賽一定得大獎”??這些情感豐富的話語如清泉一樣流入每位學(xué)生的心田，給學(xué)生自信，激勵著他們的進(jìn)步，多肯定他們個性化的、與眾不同的方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還常選一些有個性的作品進(jìn)行展覽，這是對學(xué)生最大的鼓勵。

通過評價使每個層次的學(xué)生都能大面積受鼓勵和表揚(yáng)，充分調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。同時在學(xué)生互評過程中還可使學(xué)生取長補(bǔ)短，培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力，并能發(fā)現(xiàn)自我，激勵自我，既能夠初步掌握藝術(shù)雙基，又受到教師表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，也品嘗了學(xué)習(xí)上的成功感和喜悅感，學(xué)習(xí)興趣油然而生，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

3.2提供才能展示機(jī)會；在教學(xué)實踐中，在課堂教學(xué)上給學(xué)生提供一個才能展示的平臺，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，豐富學(xué)生的舞臺經(jīng)驗，而且能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一節(jié)美術(shù)課都給孩子創(chuàng)設(shè)表演、展示的空間。比如請學(xué)生上臺演唱、表演、示范繪畫等，多給孩子展示的機(jī)會，孩子們的自信會與日俱增，他們的綜合素養(yǎng)也得到不斷的提高！

4.拓展環(huán)節(jié)——內(nèi)外相輔相成，強(qiáng)化藝術(shù)能力

拓展環(huán)節(jié)要解決的是學(xué)科教學(xué)因教材內(nèi)容局限、時間局限，而無法當(dāng)時與生活、社會相聯(lián)系的問題，這一階段的活動大多是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在以后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和發(fā)展，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣，形式也更自由些。在教學(xué)設(shè)計上，充分發(fā)揮其“開放性”與“創(chuàng)新性”，我們將教學(xué)拓展的內(nèi)容與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，增強(qiáng)了學(xué)生對于知識的理解、綜合和遷移的能力。

只有緊緊抓住每個教學(xué)環(huán)節(jié)，扎根于課堂，挖掘出美術(shù)教學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)涵，貼近學(xué)生，課堂的高效性才能得以實現(xiàn)。

第五篇：悲劇性文本教學(xué)的四個環(huán)節(jié)

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悲劇性文本教學(xué)的四個環(huán)節(jié) 作者：楊士榮

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第02期