第一篇：現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程七大基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程七大基本環(huán)節(jié)（教學(xué)主體：學(xué)生）

一、回顧前面內(nèi)容（2分鐘）

1、提問(wèn)方式

2、聯(lián)系生活實(shí)例

二、明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（引入課題：1分鐘）

1、展現(xiàn)效果

2、提出問(wèn)題、設(shè)想

三、感知教學(xué)材料

1、教具（實(shí)物、結(jié)構(gòu)圖、原理圖相結(jié)合）

2、教師（語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、體態(tài)語(yǔ)言—眼神、手、身體）

四、理解教學(xué)材料（授課：20分鐘）

1、板書(shū)：標(biāo)題分點(diǎn)布局，書(shū)寫(xiě)工整，圖文結(jié)合（板書(shū)感性教材）

2、精講多練，難點(diǎn)落實(shí)，重點(diǎn)突出

（1）、標(biāo)題曲線標(biāo)示

（2）、動(dòng)態(tài)圖演示或教師實(shí)物示范

（3）、詳細(xì)講授，語(yǔ)速慢，重復(fù)講授，注意聯(lián)系實(shí)例

五、測(cè)評(píng)教學(xué)效果（知識(shí)點(diǎn)落實(shí)：15分鐘）

1、逐點(diǎn)落實(shí)

2、綜合練習(xí)

六、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（1分鐘）

1、筆記

2、小結(jié)

七、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（1分鐘）

1、書(shū)面作業(yè)

2、實(shí)操作業(yè)

10月26日

陶漢杰主講《半導(dǎo)體三極管》公開(kāi)課

（教學(xué)主體：學(xué)生）

一、回顧前面內(nèi)容

社會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用（電腦電路板等實(shí)例）與理論知識(shí)相結(jié)合

二、明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（引入課題）

學(xué)習(xí)畫(huà)二極管單向?qū)щ娦詧D，回顧PN結(jié)作用，由淺入深，由二極管PN結(jié)自然引入三極管（引入課題時(shí)間長(zhǎng)）

三極管作用：以人體大腦形象比喻三極管的中心元件地位

三、感知教學(xué)材料

1、教具（三極管實(shí)物、三極管PN結(jié)結(jié)構(gòu)圖、三極管符號(hào)相結(jié)合）

2、教師（語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、體態(tài)語(yǔ)言—眼神、手、身體）

四、理解教學(xué)材料（授課）

1、板書(shū)：標(biāo)題分點(diǎn)布局，書(shū)寫(xiě)工整，圖文結(jié)合（板書(shū)感性教材）

2、精講多練，難點(diǎn)落實(shí)，重點(diǎn)突出：

（1）、三極管工作電壓、工作狀態(tài)分析

動(dòng)態(tài)圖演示工作狀態(tài)，聯(lián)系卡拉OK實(shí)例分析

（2）、三極管好壞判別

教師實(shí)物判別示范（邊講邊演示），學(xué)生實(shí)操檢測(cè)，現(xiàn)實(shí)維修現(xiàn)象價(jià)值分析

六、測(cè)評(píng)教學(xué)效果（知識(shí)點(diǎn)逐點(diǎn)落實(shí)）

1、工作狀態(tài)分析：學(xué)生在講臺(tái)上回答（詞句帶有較強(qiáng)彩排性）

2、三極管好壞判別：學(xué)生實(shí)操檢驗(yàn)效果

六、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（小結(jié)）

七、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

1、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)判別三極管好壞

2、書(shū)面作業(yè)

綜觀全節(jié)課：講授程序具系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)具完整性，充分利用課堂時(shí)間，語(yǔ)言生動(dòng)，例子鮮明，師生互動(dòng)性好，使學(xué)生在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)能掌握三極管完整的知識(shí)體系。展示三極管實(shí)物時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)提示，要求學(xué)生拿出相應(yīng)三極管，有些內(nèi)容聲音小。（抽屜中電路板：為下節(jié)課加強(qiáng)動(dòng)手能力而準(zhǔn)備）

11月18日

黃振國(guó)主講《立定跳遠(yuǎn)》公開(kāi)課

一、開(kāi)始準(zhǔn)備部分（10分鐘）

游戲：放松關(guān)節(jié)，放松大腦，具有投入性、互動(dòng)性效果。游戲分組應(yīng)分多組，使老鷹不容易抓住小雞。

二、授課（5分鐘、7分鐘、1分鐘、10分鐘）

1、教師演示法講授：教師分步解說(shuō)，連貫解說(shuō)技術(shù)要領(lǐng)

2、學(xué)生輪流練習(xí)：學(xué)生逐一跳，落實(shí)動(dòng)作要領(lǐng)，榜樣法評(píng)說(shuō)好動(dòng)作，解說(shuō)法評(píng)說(shuō)不好動(dòng)作。

3、測(cè)評(píng)教學(xué)效果，鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：再次輪流練習(xí)，動(dòng)作不合格學(xué)生重做，切實(shí)落實(shí)動(dòng)作要領(lǐng)。

三、結(jié)束部分（4分鐘）

集隊(duì)放松運(yùn)動(dòng)：放松手、腳、關(guān)節(jié)，兩人互動(dòng)放松

綜觀全節(jié)課：依教案步驟進(jìn)行，具層次性。學(xué)生精神面貌好，動(dòng)作整齊規(guī)范。提前3分鐘下課，依平進(jìn)上課要求設(shè)計(jì)，但不符合上公開(kāi)課要求。

11月2日

袁智權(quán)主講《數(shù)控車編程》公開(kāi)課

優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果好，容易明白，演示動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合，難點(diǎn)重復(fù)演示，具層次性，課堂結(jié)構(gòu)完整。

缺點(diǎn)：教學(xué)全過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性，缺少測(cè)評(píng)教學(xué)效果，知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有得到落實(shí)，沒(méi)有得到檢驗(yàn)。

11月4日

程秀霞主講《填制會(huì)計(jì)憑證》公開(kāi)課

優(yōu)點(diǎn)：布局好，理論聯(lián)系實(shí)際（明湖商場(chǎng)），提問(wèn)式引入課題自然，微笑較自然，教師實(shí)例演示，學(xué)生實(shí)例練習(xí)，互動(dòng)性好，知識(shí)點(diǎn)得到落實(shí)，連貫性強(qiáng)。

缺點(diǎn)：演示時(shí)，解說(shuō)完，再實(shí)操，學(xué)生跟不上思維，應(yīng)邊解說(shuō)邊實(shí)操。

第二篇：教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)及要求

第四節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)及要求

一、備課

教師課前的準(zhǔn)備，是教師對(duì)教學(xué)道德策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

（一）鉆研理解教材 1.鉆研理解教材的方法

（1）整體把握法（2）單元教學(xué)法（3）單篇鉆研法（4）教例收集法（5）專題比較法（6）立體展現(xiàn)法 2.鉆研教材的具體操作

（1）抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵（2）突破難點(diǎn)（3）找出規(guī)律（4）關(guān)注習(xí)題

第一，明確習(xí)題的目的功能 第二，明確習(xí)題的解答要求

第三，確定習(xí)題的解答方式。解答方式一般有口答、板演、書(shū)面作業(yè)、思考、討論等。第四，安排恰當(dāng)?shù)牧?xí)題份量和難度。

此外，教師還要善于參閱有關(guān)資料，根據(jù)需要自編、自選、改編一些補(bǔ)充習(xí)題，保證教學(xué)、訓(xùn)練有效進(jìn)行。

（二）分析研究學(xué)生

1、分析研究學(xué)生的內(nèi)容

教師研究所教學(xué)生的內(nèi)容豐富多彩，主要包括三方面的內(nèi)容：一是學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)性結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平；二是學(xué)生個(gè)體已有的能力性結(jié)構(gòu)，主要是學(xué)習(xí)能力，包括解決問(wèn)題的能力、班集體中共同討論學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力等；三是學(xué)生的非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習(xí)慣、品質(zhì)等。具體如下：

（1）研究所教學(xué)生的群體特點(diǎn)規(guī)律（2）研究學(xué)生的家庭背景（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

2、分析研究學(xué)生的方法

常用的了解研究學(xué)生的方法主要有：（1）觀察法

全局觀察法、細(xì)微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法（2）問(wèn)卷法

問(wèn)卷法一般用于教師為新學(xué)生上課的情況，面對(duì)新學(xué)生，教師要根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，讓學(xué)生作答，通過(guò)這些問(wèn)題的答案了解學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己制定正確的教學(xué)策略提供第一手資料。問(wèn)卷形式主要有以下三種（選擇）1封閉型或結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷

是否型、選擇型、評(píng)判型、封閉型 2開(kāi)放型或非結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷 3綜合型問(wèn)卷（3）談話法

談話的方式有：1漸進(jìn)式談話2商討式談話3談心式談話（4）自我介紹法（5）總結(jié)法

3分析研究學(xué)生必需的技能

（1）教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通（2）教師要學(xué)會(huì)分析和觀察

（3）教師應(yīng)明確了解學(xué)生是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程 4分析學(xué)生應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

（1）學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系（2）學(xué)生實(shí)際與教學(xué)思想的關(guān)系（3）學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（4）學(xué)生實(shí)際與教學(xué)方法的關(guān)系

（三）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（選擇）1學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 2課題計(jì)劃 3課時(shí)計(jì)劃

（一）課的類型與結(jié)構(gòu)

按照上課的主要任務(wù)把課分成不同的種類，就叫做“課的類型”，簡(jiǎn)稱“課型”。如果在一節(jié)課里要完成的主要任務(wù)有兩個(gè)或兩個(gè)以上，這種課就叫做“綜合課”。1綜合課的結(jié)構(gòu)

綜合課是中學(xué)低年級(jí)經(jīng)常采用的上課類型，一般認(rèn)為，其結(jié)構(gòu)的組成部分如下：（1）組織教學(xué)（2）檢查復(fù)習(xí)（3）講授新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè) 2單一課的結(jié)構(gòu)

（1）傳授新知識(shí)的課—新授課（2）培養(yǎng)技能的課（3）鞏固知識(shí)的課—復(fù)習(xí)課

（4）檢查知識(shí)技能的課—測(cè)驗(yàn)課或考試課

（二）上好課的基本要求（簡(jiǎn)答）1教學(xué)目的明確 2教學(xué)內(nèi)容正確 3教學(xué)方法得當(dāng) 4教學(xué)組織嚴(yán)密 5教學(xué)語(yǔ)言清晰 6雙邊活動(dòng)積極

（三）作業(yè)檢查與批改

作業(yè)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。

四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容：一是做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是他們能夠獨(dú)自計(jì)劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。二是做好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。包括解答疑難問(wèn)題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)，知道學(xué)習(xí)方法。此外，還可為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)等。

課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)檢查的方式（選擇、填空）

1、考查

考察的方式主要有口頭提問(wèn)、檢查書(shū)面作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)等

2、考試

一般是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行階段性或總結(jié)性的檢查與評(píng)定，包括期中考試、期末考試和畢業(yè)考試?？荚嚨姆绞接锌谠嚭凸P試，筆試又分為開(kāi)卷和閉卷兩種形式?？荚囍饕}、監(jiān)考、閱卷三個(gè)階段，其中命題是核心環(huán)節(jié)，它又包括選擇試題類型、編擬試題、確定評(píng)分方法、編制測(cè)驗(yàn)說(shuō)明等。

（二）試題類型（選擇、填空）

依據(jù)試題評(píng)分是否客觀，可將試題分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。主觀性試題包括作文題、論述題等。

客觀性試題最常見(jiàn)的有選擇題、是非題、填空題等。

（三）測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度（填空、選擇）

測(cè)驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。

測(cè)驗(yàn)的信度，是指測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測(cè)驗(yàn)的難度，是指測(cè)驗(yàn)包含試題的難易程度。

測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度，是指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

（四）評(píng)價(jià)（選擇、填空）

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)。（1）根據(jù)評(píng)級(jí)在教學(xué)過(guò)程中的作用不用，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.診斷性評(píng)價(jià)，是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2.形成性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)。3.總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。1相對(duì)性評(píng)價(jià)，是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對(duì)性評(píng)價(jià)也稱常模參照性評(píng)價(jià)。

2絕對(duì)性評(píng)價(jià)，用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的，故絕對(duì)性評(píng)價(jià)也稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。2教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

（1）觀察法。觀察室直接認(rèn)識(shí)被評(píng)價(jià)者行為的最好方法。

（2）測(cè)驗(yàn)法。測(cè)驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――感知教學(xué)材料――理解教學(xué)材料――鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)――運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)――測(cè)評(píng)教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的，各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，同時(shí)環(huán)節(jié)之間又是彼此關(guān)聯(lián)，相互銜接的。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要力量。

在教學(xué)過(guò)程中，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師采取一些有效策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2．感知學(xué)習(xí)材料

感知教學(xué)材料，就是對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行初步的把握，將教學(xué)材料承載的抽象的知識(shí)與直觀、生動(dòng)的形象結(jié)合起來(lái)，形成關(guān)于客觀事物的正確表象，從而有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得感性知識(shí)的途徑和形式是多方面的。一是直接感知；二是間接感知。3．理解教學(xué)材料

理解教學(xué)材料是在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維加工而實(shí)現(xiàn)的，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心要素。理解教學(xué)材料階段的主要任務(wù)，就是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。

教師的工作重心放在提示學(xué)生思路上、引導(dǎo)學(xué)生自己探索、教給學(xué)生思維的方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生觀察力、記憶力、想像力的培養(yǎng)也是不可忽視的。4．鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，牢固地保存在記憶中，學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、接受間接經(jīng)驗(yàn)為主，如不及時(shí)地鞏固強(qiáng)化，就會(huì)產(chǎn)生遺忘，不利于對(duì)后續(xù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理解，也難以做到學(xué)以致用。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅向?qū)W生提出記憶的要求，而且要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。著重培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，幫助學(xué)生掌握或形成適合自己的記憶知識(shí)的方法。此外，通過(guò)加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)，也可以達(dá)到鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的。

5、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

將所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，可以幫助學(xué)生加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面，有著重要的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的形式，是多種多樣的，有練習(xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，另外，還可以與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，相互配合、相互促進(jìn)。6．教學(xué)效果測(cè)評(píng)

教學(xué)效果檢查、測(cè)量和評(píng)價(jià)，是保證教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)，爭(zhēng)取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)效果的檢查、測(cè)量和評(píng)價(jià)是獲取反饋信息的重要來(lái)源。

教學(xué)效果的測(cè)評(píng)包括檢查、測(cè)量與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查與測(cè)量和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)取得更好的效果。

第四篇：思想政治工作過(guò)程的基本環(huán)節(jié)

思想政治工作過(guò)程的基本環(huán)節(jié)

董麗瑋

思想政治工作過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是指在思想政治教育的實(shí)施過(guò)程、受教育者思想品德形成過(guò)程和矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程中一些基本的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于整個(gè)思想政治工作的全過(guò)程。包括獲取和分析思想信息、說(shuō)服教育、緩解沖突和后進(jìn)轉(zhuǎn)化等四個(gè)方面。

一、獲取和分析思想信息(一)獲取思想信息

思想信息是一種精神信息，是人們思想活動(dòng)的表現(xiàn)，也是人們對(duì)客觀環(huán)境的反映，它借助語(yǔ)言、文字和人們的行為而存在。思想信息是進(jìn)行決策的必備資料。通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用正確的方法，及時(shí)準(zhǔn)確地獲取思想信息，是進(jìn)行思想政治教育決策的首要環(huán)節(jié)。

人們的思想、觀念的產(chǎn)生，離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)和客觀條件。尋求獲取思想信息的根本途徑，也只能從人們的實(shí)踐活動(dòng)和具體言行入手，大致可分為以下四方面：一是從分析社會(huì)環(huán)境入手。人們無(wú)法擺脫賴以生存的社會(huì)環(huán)境，無(wú)時(shí)無(wú)處不受環(huán)境的影響，像重大經(jīng)濟(jì)政策出臺(tái)，物價(jià)漲落，社會(huì)治安，企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制，實(shí)行全員合同制等，都不同程序地影響著人們的思想、觀念的變化。重大政治事件的發(fā)生、像蘇聯(lián)解體、中央重大會(huì)議的召開(kāi)等，都會(huì)對(duì)人們的思想產(chǎn)生很大的影響。二是從人們生活、工作的客觀條件入手。生活上，人們要吃、穿、住、行，還要休息、娛樂(lè)；工作上，要有工具、設(shè)備、資料和工作環(huán)境。這些因素和人的思想情緒緊密相關(guān)。生活條件和工作環(huán)境的變化，能夠?qū)θ藗兊乃枷氘a(chǎn)生一定的影響。當(dāng)人們的需求和現(xiàn)實(shí)條件發(fā)生關(guān)系的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一定的思想情緒。對(duì)話溝通和深入基層進(jìn)行調(diào)查研究，都是傳統(tǒng)的思想政治工作方法，在今天仍然十分有效，是獲取思想信息的經(jīng)典方法，三是從人們所從事的本職工作入手本職工作是人們的的主要實(shí)踐活動(dòng)。人們?cè)诒韭毠ぷ髦惺欠耥樌?，有沒(méi)有興趣，成功與否，以及在社會(huì)中起什么樣的作用，都會(huì)引起思想變化。四是從人們之間的關(guān)系入手。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人們的思想和行為總要受到經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、道德關(guān)系、家庭關(guān)系等各種社會(huì)關(guān)系的影響和制約。不論是哪種社會(huì)關(guān)系，一旦發(fā)生變化，必然引起人們的思想波動(dòng)，或多或少會(huì)有一些思想流露。

總之，人的活動(dòng)改變著以上各種因素，同時(shí)又受其影響，只要我們善于把握人們現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的過(guò)程，考察人們的實(shí)際行為、研究人與人、人與環(huán)境之間的各種關(guān)系，就能夠獲得豐富的思想信息。

（二）分析思想信息

思想信息分析是思想信息由收集到處理的必經(jīng)階段，也是思想政治教育決策過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從不同角度、不同側(cè)面、不同組成部分對(duì)所獲得的各種思想信息進(jìn)行的本面剖析。其目的是為了準(zhǔn)確掌握工作對(duì)象思想活動(dòng)的情況、特點(diǎn)和變化規(guī)律，以便有針對(duì)性地提出工作的任務(wù)和要求，制定出有效的工作方案，指導(dǎo)整個(gè)思想政治教育的開(kāi)展。因此，思想信息分析的嘗試、廣度和準(zhǔn)確度，直接影響到思想政治教育決策的質(zhì)量和思想政治教育的實(shí)際效果。

思想信息分析的一般程序是：第一步，對(duì)所獲取的信息資料進(jìn)行整理歸類，使之條理清楚，便于查找使用；第二步，確定分析目標(biāo)，這要根據(jù)一個(gè)時(shí)期思想政治工作的具體目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合思想信息資料的其中的新情況、新問(wèn)題來(lái)決定；第三步，圍繞確定的目標(biāo)取舍信息資料，對(duì)思想信息進(jìn)行篩選，去粗取精、去偽存真；第四步，選擇合適的分析文法 第五步，進(jìn)行分析研究，總結(jié)分析成果。

為了增強(qiáng)思想信息分析的科學(xué)性，在分析過(guò)程中必須遵循四點(diǎn)要求：一是人的思想的內(nèi)在性，要求思想信息分析必須透過(guò)人們的言行的差異性，要求思想信息分析必須從這種差異性中把握思想與言行的統(tǒng)一性，這是因?yàn)橄嗤乃枷肟梢员憩F(xiàn)出不同的行為，而相同的言行也不一定是相同思想的反映。三是人的思想的離散性，要求思想信息分析必須從特殊中認(rèn)識(shí)一般，從偶然中看到必然。思想的離散性是指由于每個(gè)人的重量和心理狀態(tài)、傳統(tǒng)習(xí)慣、環(huán)境條件和認(rèn)知水平等的不同，因而人的思想也各具特性，要求思想信息分析必須從復(fù)雜的矛盾中抓住主要矛盾和它的主要方面，不能只把眼光局限在個(gè)別特殊的 1 問(wèn)題和現(xiàn)象上。

二、說(shuō)服教育

說(shuō)服教育，這里是指思想政治工作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)工作對(duì)象，以理服人的工作方法。思想政治工作就是要針對(duì)工作對(duì)象的思想問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用馬克思主義理論和其他科學(xué)知識(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，深入淺出，循循善誘，耐心啟發(fā)，來(lái)幫助工作對(duì)象明辨是非，提高思想覺(jué)悟，并自覺(jué)指導(dǎo)自己的行為，從而達(dá)到教育的目的。因此，說(shuō)服教育是思想政治工作中最基本、運(yùn)用最廣泛的方法之一。在思想政治工作中之所以要用說(shuō)服教育的方法，主要有四個(gè)原因。

（一）對(duì)人民內(nèi)部矛盾只能用說(shuō)服教育的方法去解決 “企圖用行政命令的方法，用強(qiáng)制的方法解決思想問(wèn)題，是非問(wèn)題，不但沒(méi)有效力，而且是有害的”。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)思想性質(zhì)的問(wèn)題，用“上綱、”“上線”，動(dòng)輒抓辮子、扣帽子、打棍子的做法，只能傷害同志，挫傷群眾的積極性，給黨的事業(yè)造成損失。當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的利益面臨較大的調(diào)整，新舊觀念時(shí)常發(fā)生沖突，如果處理得不好，就有可能危及社會(huì)穩(wěn)定。只有堅(jiān)持說(shuō)服教育，做好釋疑解惑、活血化瘀、理順情緒的工作，才能化解矛盾，克服消極因素，調(diào)動(dòng)積極因素，把人們的注意力集中到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)。

（二）解決思想問(wèn)題必須遵循思想發(fā)展規(guī)律

思想問(wèn)題的產(chǎn)生，通常與人們所處的環(huán)境條件、認(rèn)識(shí)角度及能力等諸多因素有關(guān)，是日積月累、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，要解決思想問(wèn)題也需要有相應(yīng)的過(guò)程。如“我們不能用行政命令去消滅宗教，不能強(qiáng)制人們不信教。不能強(qiáng)制人們放棄唯心主義，也不能強(qiáng)制人們想念馬克思主義”。要糾正人們的腦子里的錯(cuò)誤思想，要做很多切切實(shí)實(shí)的工作。這就決定了解決思想性質(zhì)的問(wèn)題，只能依據(jù)其發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進(jìn)、耐心說(shuō)服教育的方法。

（三）說(shuō)服教育有利于促使人的思想行為朝著正確方向轉(zhuǎn)化

凡事都有個(gè)道理，我們進(jìn)行思想教育時(shí)，如果不講出一定的道理，人們就不會(huì)按照要求去做，或從思想上接受某種看法、主張。所以，我們贊成什么、反對(duì)什么、提倡什么、，或是動(dòng)員人們完成某項(xiàng)任務(wù)、從事某項(xiàng)具體工作，都要講清道理，做到以理服人，才能逐步獲得大家的認(rèn)同，進(jìn)而做到行動(dòng)上的正確。人民群眾總是樂(lè)于相信事實(shí)、堅(jiān)持真理的。比如深化改革，只要我們用說(shuō)服教育的方法，把馬克思主義的真理交給群眾，把改革的目標(biāo)意義、任務(wù)、措施和可能產(chǎn)生的影響向他們講清楚，把黨和政府所作的努力和已取得的成效告訴他們，就會(huì)逐步使群眾理解改革、關(guān)心改革、投身改革。這也就為深化改革創(chuàng)造了一個(gè)良好的思想環(huán)境。

（四）堅(jiān)持說(shuō)服還是壓服反映出對(duì)人民群眾的根本態(tài)度

“馬克思主義者從來(lái)就認(rèn)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的事業(yè)只能依靠人民群眾，共產(chǎn)黨在勞動(dòng)人民中進(jìn)行工作的時(shí)候必須采取民主的說(shuō)服教育的方法，決不允許采取命令主義態(tài)度和強(qiáng)制手段”。我們黨一貫主張對(duì)人民“不是用強(qiáng)迫的方法，而是用民主的方法，??不是強(qiáng)迫他們做這樣做那樣，而是用民主的方法向他們進(jìn)行教育和說(shuō)服工作”。這在改革開(kāi)往和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，也一定要堅(jiān)持。

三、緩解沖突

沖突具有破壞性、分裂性、緩解沖突是思想政治工作的一種必要的方法。緩解沖突可分為緩解矛盾和處理沖突兩個(gè)方面。

緩解沖突，防止矛盾激化。矛盾是沖突的前兆，不管是個(gè)人之間還是群體之間，當(dāng)沖突尚未發(fā)生之際，問(wèn)題會(huì)比較集中地圍繞著某一問(wèn)題積累矛盾，成為雙方關(guān)注、爭(zhēng)執(zhí)、互不相讓的焦點(diǎn)。政治方面的某個(gè)觀點(diǎn)或某一事件，切身利益方面的某一具體項(xiàng)目，如房子、工資、職稱等，道德方面的某一行為傾向，情感方面的某一隔閡等等，都可能成為雙方關(guān)注的熱點(diǎn)和爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)。如果雙方繼續(xù)在某個(gè)焦點(diǎn)上集聚矛盾，發(fā)展到一定程序，就會(huì)圍繞這一焦點(diǎn)形成沖突。為此，要真正有效地緩解沖突，必須根據(jù)沖突產(chǎn)生的原因和條件，積極緩解矛盾，防止矛盾聚焦、激化。

（一）進(jìn)行正面引導(dǎo)

思想政治工作者不能簡(jiǎn)單地充當(dāng)矛盾仲裁者的角色，而應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地摸清人們共同關(guān)注和議論的問(wèn)題，采取正面引導(dǎo)的方法，引導(dǎo)人們以崇高的精神境界去化解各種矛盾。社會(huì)主義、共產(chǎn)主義思想與道德，曾為我們的社會(huì)解決矛盾提供過(guò)強(qiáng)大的精神力量，今后還將繼續(xù)發(fā)揮作用。有人認(rèn)為，現(xiàn)在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)了，講的是物質(zhì)利益、等價(jià)交換，就應(yīng)當(dāng)有利必爭(zhēng)，精神力量已經(jīng)沒(méi)有多大作用了。這是一種誤解。合理的物質(zhì)利益毫無(wú)疑問(wèn)是應(yīng)當(dāng)保護(hù)的，在受到侵犯時(shí)也應(yīng)據(jù)理力爭(zhēng)。但除此之外，我們還需要更高一點(diǎn)的精神境界，特別是在矛盾發(fā)生時(shí)更應(yīng)如此。我國(guó)民間有句俗語(yǔ)：爭(zhēng)著吃不夠，讓著吃有余。每一個(gè)人都多一點(diǎn)愛(ài)心，多一點(diǎn)謙讓，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)，有利于各種矛盾的解決。同時(shí)，引導(dǎo)人們認(rèn)清形勢(shì)與方向，講清問(wèn)題的關(guān)鍵和要塞，還可以達(dá)到識(shí)大體、顧大局、協(xié)調(diào)關(guān)系、增進(jìn)團(tuán)結(jié)的目的。

（二）疏通宣泄渠道

思想政治工作者應(yīng)該創(chuàng)造條件讓人們暢所欲言，把各種不同的看法、意見(jiàn)和心里話都講出來(lái)，通過(guò)正常的宣泄達(dá)到緩和矛盾的目的。古人云：“防民之口，甚于防川。”堵塞言路，有過(guò)于堵塞奔流的江水。河水宣泄不暢，必然決堤，言路堵塞不暢，社會(huì)矛盾和沖突也會(huì)尖銳起來(lái)。因此古人又說(shuō)：“是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言”廣開(kāi)言路難免良莠不齊，但許多事實(shí)表明，有的問(wèn)題看起來(lái)矛盾很尖銳，群情激昂，但一旦讓各種看法充分加以表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，最終問(wèn)題并不難解決。

（三）調(diào)整利益關(guān)系

在人們的日常生活沖突中，利益沖突的比重最大。而人們的利益關(guān)系往往是按照一定的群體類型而分布的，各個(gè)群體的利益既不可能完全一致，也不能懸殊過(guò)大。矛盾總是客觀存在的。各種利益群體往往從自己的利益角度觀察外部世界，總是期望改革能給自己群體帶來(lái)利益。而每一群體又都覺(jué)得改革給別的群體帶來(lái)了利益。在同一利益群體中又可能有干部與職工的利益矛盾，各班組之間的或科室之間的利益矛盾等。這種種矛盾，有時(shí)緩和一些，有時(shí)激烈一些。我們要根據(jù)有關(guān)政策，遵循按勞分配和平等互助的原則，不斷調(diào)整利益關(guān)系，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的分配不公現(xiàn)象。這樣，即使出現(xiàn)一些矛盾，也不至于釀成危害較大的沖突。

（四）加強(qiáng)人際溝通

很多情況表明，日常生活中發(fā)生的許多沖突，很大程序上是由于缺乏良好的人際溝通引起的。在人們?nèi)狈φ５慕涣髋c溝通的情況下，由于相互之間不了解、不理解，就容易產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)；由于某些單位風(fēng)氣不正，關(guān)系復(fù)雜，因而人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中形成的這樣或那樣的意見(jiàn)分歧長(zhǎng)期得不到化解，久而久之就會(huì)引起沖突。思想政治工作者應(yīng)該采取各種方式，創(chuàng)造人與人之間交往溝通的機(jī)會(huì)，協(xié)商對(duì)話就是一種很好的方式。這種方式能體現(xiàn)參與者在對(duì)話中相互平等的地位，保證信息交流的直接與高效，溝通雙方的意見(jiàn)和情感?？傊?，改善人際交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增進(jìn)人際溝通，有利于緩解沖突。

（五）改善生活環(huán)境

人們的生活環(huán)境，包括自然環(huán)境、物質(zhì)生活環(huán)境和文化生活環(huán)境。如果這些環(huán)境得到改善，就可以為思想政治工作的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。因此，要經(jīng)常觀察和分析生活環(huán)境的變化，及時(shí)改變不利條件，不斷優(yōu)化文化環(huán)境，穩(wěn)定生活秩序，盡可能消除引起沖突的客觀因素。

（六）強(qiáng)化積極因素

任何集體或個(gè)人，無(wú)論是先進(jìn)還是后進(jìn)，其內(nèi)部都包含有積極因素和消極因素兩個(gè)方面，而且這兩個(gè)方面是此消彼長(zhǎng)，不斷變動(dòng)的。這種變動(dòng)的趨勢(shì)，一般說(shuō)來(lái)有兩種情況：不是沿著前進(jìn)的趨向好的方面轉(zhuǎn)化，就是沿著倒退的趨勢(shì)向壞的方面轉(zhuǎn)化。而且這兩種轉(zhuǎn)化都具有現(xiàn)實(shí)可能性，究竟哪一種可能性能得以實(shí)現(xiàn)，既取決于內(nèi)在根據(jù)，又取決于一定的外在條件和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)人們較多地受到積極因素影響時(shí)，就會(huì)再現(xiàn)良好的精神狀態(tài)與和諧的人際關(guān)系，沖突就會(huì)大大減少；反之，當(dāng)消極因素占主導(dǎo)地位，或一個(gè)單位不正之風(fēng)盛行、消極情緒彌漫、人心浮動(dòng)、紀(jì)律渙散時(shí)，就容易出現(xiàn)各種各樣的矛盾，也容易產(chǎn)生沖突。為此，我們必須注意通過(guò)思想政治教育強(qiáng)化積極因素的影響，減少人們接受社會(huì)不良影響的盲目性，增強(qiáng)接受社會(huì)正面教育的自覺(jué)性。與此同時(shí)，我們還要通過(guò)正面教育和引導(dǎo)，3 幫助人們?cè)鰪?qiáng)免疫能力，提高自身修養(yǎng)，使之能夠自覺(jué)地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用內(nèi)在的積極因素，扶正袪邪，以正壓邪。

總而言之，處于發(fā)展中的社會(huì)，矛盾紛繁復(fù)雜，許多矛盾難以一下子解決，這就需要思想政治工作者做更加深入細(xì)致的工作，疏導(dǎo)矛盾、理順情緒的方式則要具體問(wèn)題具體對(duì)待。如實(shí)際問(wèn)題的解決，思想問(wèn)題的疏導(dǎo)，情感問(wèn)題的化解，政治傾向問(wèn)題的引領(lǐng)，都需要采取不同的方式。只要工作及時(shí)到位，矛盾就能夠超前緩解，沖突也就少有發(fā)生。

四、后進(jìn)轉(zhuǎn)化

所謂后進(jìn)轉(zhuǎn)化，是指在思想政治工作中糾正受教育者已經(jīng)存在的某些不正確或不完全正確的思想、態(tài)度、觀念或行為，把他們引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變到正確的軌道上來(lái)，促使后進(jìn)向先進(jìn)轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，諸如人們認(rèn)識(shí)能力的不完善或思想意識(shí)的不純潔，受錯(cuò)誤思想和錯(cuò)誤行為的侵蝕和影響，我們工作中的失誤等，難免使人們產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤思想和行為偏差，甚至犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不犯錯(cuò)誤是不可能的，正如列寧指出的：聰明人并不是不犯錯(cuò)誤的人，不犯錯(cuò)誤的人是沒(méi)有而且也不可能有的，聰明人是不犯重大錯(cuò)誤同時(shí)又能容易而迅速地糾正錯(cuò)誤的人。毛澤東同志則把犯錯(cuò)誤與思想政治工作聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為人大概是沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的，多多少少要犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤就要幫助。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，幫助犯錯(cuò)誤的人改正錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，創(chuàng)造各種條件幫助犯了錯(cuò)誤的人改正錯(cuò)誤，敦促后進(jìn)人員，落后集體向先進(jìn)的方向轉(zhuǎn)化，化消極因素為積極因素，是思想政治工作者義不容辭的責(zé)任，也是檢驗(yàn)思想政治工作效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。做后進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的基本要求有三個(gè)方面。

（一）堅(jiān)定信心

就是相信后進(jìn)終究是能夠轉(zhuǎn)化的，錯(cuò)誤思想終究是能夠糾正的，而不能用片面的、靜止的思維模式去消極地看待后進(jìn)者及有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的。人是矛盾的統(tǒng)一體，其思想中既有積極因素，也有消極因素。先進(jìn)者可能是積極因素多一些或積極因素處于主導(dǎo)地位，后進(jìn)者可能消極因素突出一些。事實(shí)上，即使是后進(jìn)者，也只不過(guò)是積極因素暫時(shí)處于劣勢(shì)，處于矛盾的次要地位，而決不是不存在積極因素，這正是能夠?qū)崿F(xiàn)后進(jìn)轉(zhuǎn)化的根據(jù)所在。只要我們抓住后進(jìn)者的積極因素，點(diǎn)燃其內(nèi)心的閃光點(diǎn)，久而久之，他們中的大多數(shù)是能夠轉(zhuǎn)化的。

（二）對(duì)癥下藥

對(duì)癥下藥，就是在摸清情況的基礎(chǔ)上，因人而異，因事而異，實(shí)施幫助。它實(shí)際上包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容：一是全面了解各方面的情況，傾聽(tīng)多方面的意見(jiàn)，切忌偏聽(tīng)偏信、片面對(duì)待。二是要分清思想問(wèn)題的性質(zhì)，是政治立場(chǎng)問(wèn)題還是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，是偶然失誤還是明知故犯，是屢教不改還是思想反復(fù)。三是要查明產(chǎn)生錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)和行為的主要原因，歷史的、現(xiàn)實(shí)的、主觀的、客觀的等諸多因素。四是要分析思想的影響范圍和程序，是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題還是暫時(shí)存在的問(wèn)題。五是要掌握每個(gè)人的特點(diǎn)。作為社會(huì)的人，每個(gè)人受教育的程度及其地位、職業(yè)、經(jīng)歷、家庭、年齡等不盡相同；作為獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)人的性格特點(diǎn)也是千差萬(wàn)別的。六是要注意教育分寸，做到教育程度，既不要過(guò)重，加劇矛盾，形成樹(shù)立；也不要過(guò)輕，隔靴搔癢是很難收到成效的。

（三）持之以恒

一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，既由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)才能完成。人們的思想轉(zhuǎn)化，特別是后進(jìn)者的思想轉(zhuǎn)化，也不是一次就能夠完成的。有時(shí)后進(jìn)者接受了教育，轉(zhuǎn)變了，進(jìn)步了，但有時(shí)又可能出現(xiàn)反復(fù)，甚至重犯錯(cuò)誤。因此，對(duì)后進(jìn)者一定要反復(fù)做工作，持之以恒，以滿腔熱情鼓勵(lì)他們，以充分的信任感化他們，千萬(wàn)不要翻舊賬、揭傷疤。

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是什么

1、中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是什么？

答：教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)過(guò)程的階段，或教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，一般的說(shuō)，教學(xué)過(guò)程主要是由兩個(gè)階段構(gòu)成的，這就是準(zhǔn)備階段和展開(kāi)階段。歷史教學(xué)過(guò)程也是如此。

所謂準(zhǔn)備階段，主要是指教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)，尤其是教師的備課活動(dòng)。

所謂展開(kāi)階段，主要是指教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段。教學(xué)的展開(kāi)階段是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，歷史教學(xué)過(guò)程一般包括以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)：

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

激發(fā)動(dòng)機(jī)不是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)孤立環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，在教學(xué)過(guò)程其他環(huán)節(jié)中都有激發(fā)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。

（二）感知?dú)v史

在歷史教學(xué)過(guò)程中感知這一環(huán)節(jié)上，最基本和最重要的條件是：（1）教師的講述。（2）教學(xué)內(nèi)容的典型性。（3）教學(xué)材料和教學(xué)手段的直觀性。（4）師生之間、學(xué)生之間的交流。歷史教學(xué)過(guò)程中感知的環(huán)節(jié)是非常重要的，很多的教學(xué)策略是要在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施的。

（三）理解歷史

歷史教學(xué)過(guò)程中的理解這一環(huán)節(jié)，就是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從歷史表象進(jìn)而形成為歷史概念，通過(guò)歷史的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系、關(guān)系、本質(zhì)以及規(guī)律，并對(duì)歷史的問(wèn)題作出判斷、論證。

在理解這個(gè)環(huán)節(jié)中，更重要的是教師要體現(xiàn)出教學(xué)的啟發(fā)性和民主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生做出他們自己對(duì)歷史的解釋。

（四）運(yùn)用知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)是非常重要的，這是指學(xué)生把已獲得的知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，是知識(shí)具體化的集中表現(xiàn)。

歷史教學(xué)所涉及的知識(shí)，包括歷史的具體性知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)，也是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到運(yùn)用和遷移的。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，是把所學(xué)的歷史知識(shí)，以及有關(guān)的理論、觀點(diǎn)和方法，用于對(duì)歷史的和社會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行觀察與思考，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，并提高語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。學(xué)生在運(yùn)用歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)，正確地處理歷史認(rèn)識(shí)上的各種關(guān)系，如史與論的關(guān)系、古與今的關(guān)系、材料與觀點(diǎn)的關(guān)系等。

運(yùn)用知識(shí)的環(huán)節(jié)是與教學(xué)過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)有著密切的關(guān)系的，是滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。

（五）鞏固知識(shí)

早教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)中，知識(shí)的鞏固可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解，更有利于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)起到充實(shí)、加深、提高的作用。

在歷史教學(xué)中，知識(shí)的記憶與鞏固是十分重要的，這是由于歷史知識(shí)的信息量大，又豐富多樣；而且有很多具體的知識(shí)，又是出現(xiàn)在特定的條件之下，因而重復(fù)性很小，就這造成在學(xué)習(xí)時(shí)不易持久地保持知識(shí)。

歷史知識(shí)的鞏固，是要在歷史教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透的，有針對(duì)性的教學(xué)策略可以加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。

在知識(shí)的鞏固過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到很好的發(fā)揮，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（六）評(píng)估反饋

歷史教學(xué)過(guò)程的評(píng)估反饋，同樣有著重要的功能和作用，正如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：“教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重

要的意義。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高?！?/p>

同時(shí)，教學(xué)評(píng)估不僅是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也包括對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的工作。

2、在中學(xué)歷史教學(xué)中要遵循哪些教學(xué)原則？

答：

（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則

在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師處于教育者和組織者的地位，對(duì)學(xué)生負(fù)有引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)的責(zé)任。教師要把握歷史教學(xué)的方向、落實(shí)歷史教學(xué)的目標(biāo)、安排歷史教學(xué)的內(nèi)容、控制歷史教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程，并始終對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

教師的主導(dǎo)作用只有在與學(xué)生的主體地位有效結(jié)合時(shí)才能真正地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的主體地位只有在教室的主導(dǎo)作用下才能得到充分保證。這二者要結(jié)合得好，關(guān)鍵在于教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分重視、熟悉、關(guān)心、理解、熱愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，充分保障學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

(二)科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

歷史教學(xué)的科學(xué)性原則，是指教學(xué)內(nèi)容要符合馬克思主義的歷史科學(xué)，所用的史實(shí)、教材、概念、觀點(diǎn)等要正確。這就要求教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)組織等應(yīng)該是科學(xué)、合理的，教師在講授時(shí)的語(yǔ)言是正確的準(zhǔn)確的。

歷史教學(xué)的思想性原則，則要求教師發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思想教育因素，通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（三）系統(tǒng)性與量力性相結(jié)合的原則

歷史教學(xué)的系統(tǒng)性，有著自身的特點(diǎn)。一方面，歷史教學(xué)的內(nèi)容是有著內(nèi)在聯(lián)系的整體，沒(méi)毅力是線性和歷史事件都不是孤立的；另一方面，歷史教學(xué)的內(nèi)容編排可以有多種類型，而且教學(xué)內(nèi)容的選擇性又是比較大的，學(xué)科的體系、結(jié)構(gòu)、層次等不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。歷史教學(xué)的量力性原則，是指教師的教學(xué)要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，把握好教學(xué)內(nèi)容的多與少、難與易、詳與略、深與淺的關(guān)系，做到教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)，適合學(xué)生的接受程度，使教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是成為他們的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

（四）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

由于歷史知識(shí)所反映的內(nèi)容具有過(guò)往性，難以直接接觸，所以需要教師近可能運(yùn)用直觀的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。所謂直觀的手段，包括語(yǔ)言的直觀性、文字的直觀性、教材的直觀性、教具的直觀性、活動(dòng)的直觀性。

由于歷史認(rèn)識(shí)實(shí)際上是屬于理論認(rèn)識(shí)，歷史思維是屬于理論思維，所以在歷史教學(xué)中離不開(kāi)概念的運(yùn)用和邏輯的分析，離不開(kāi)運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、歸納等方法來(lái)論述歷史和解釋歷史。在教學(xué)中，教師要力圖做到理論聯(lián)系實(shí)際，史與論相統(tǒng)一，把對(duì)歷史事實(shí)的描述和講解結(jié)合起來(lái)。

（五）掌握性與鞏固性相結(jié)合的原則

所謂掌握知識(shí)，是指對(duì)知識(shí)的知曉、理解和運(yùn)用，反映出了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的三個(gè)層面。所謂鞏固知識(shí)，是指對(duì)知識(shí)的記憶和保持。

在教學(xué)實(shí)際中，教師不僅應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容清晰地、重點(diǎn)突出的展示給學(xué)生，使學(xué)生留下深刻的印象，還應(yīng)該交給學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，京城對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和反饋。

（六）接受性與探究性相結(jié)合的原則

歷史教學(xué)的接受性是由教學(xué)內(nèi)容決定了的，因?yàn)闅v史知識(shí)總體上講是現(xiàn)成的知識(shí)，其所反映的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的，學(xué)生不能親自經(jīng)歷和直接觀察，只能通過(guò)教師的講述、教材的敘

述、媒體的信息傳播等途徑獲取知識(shí)。

歷史教學(xué)是一種具有問(wèn)題性、參與性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)。在歷史教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是共存的，二者應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，尤其是當(dāng)前推行新課程和新的教學(xué)理念，更要在實(shí)際中體現(xiàn)這一教學(xué)原則。

（七）全體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則

歷史教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際情況總是有差別的，如對(duì)歷史學(xué)是是不是有興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度是不是認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法是不是得當(dāng)?shù)?。教師在教學(xué)中既要有統(tǒng)一的要求，又要對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要重視，從而使集體的學(xué)習(xí)與個(gè)人的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)起來(lái)，是全體同學(xué)都得到發(fā)展。

3、歷史教學(xué)的教學(xué)模式有哪些主要的類型？各種歷史教學(xué)模式的特點(diǎn)是什

么？

（一）信息傳遞教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學(xué)視為在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)要得到發(fā)展，基礎(chǔ)是接受信息和掌握知識(shí)，這就構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的主要形態(tài)。

（二）情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)相互作用的發(fā)展過(guò)程，需要在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行；學(xué)生認(rèn)識(shí)是從具體生動(dòng)的表象開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)展到理性的認(rèn)識(shí)；學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只是概念上的理解，而應(yīng)該是通過(guò)對(duì)歷史的感受和體驗(yàn)進(jìn)而形成對(duì)歷史的抽象認(rèn)識(shí)。

（三）資料研習(xí)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行研究為主要特征，其理論是把教學(xué)過(guò)程看做是學(xué)生直接參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)信息處理的過(guò)程，只有學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講，才能使學(xué)生真正有效的信息，并掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）問(wèn)題探究教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以師生套亂歷史問(wèn)題為主要特征，其理論是人們的認(rèn)識(shí)起于問(wèn)題的發(fā)生，沒(méi)有問(wèn)題就談不上學(xué)習(xí)和研究。正是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)得以提高和加深。教學(xué)的過(guò)程也是研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程應(yīng)以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)為主，這樣才能使學(xué)生在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。

（五）社會(huì)考察教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行歷史教學(xué)。其理論是學(xué)習(xí)要貼近社會(huì)，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，把書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從社會(huì)實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。歷史學(xué)習(xí)的對(duì)象雖然是過(guò)去的事物，但遺留下來(lái)大量的歷史信息，很多是在書(shū)本之外。走出課堂，進(jìn)行實(shí)地的考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。

歷史教學(xué)論 期中考察作業(yè)

社會(huì)學(xué)院

091班

楊佳兮09161133