第一篇：談網(wǎng)絡(luò)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量保證過程（范文）

談網(wǎng)絡(luò)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量保證過程

郝成義 馮 霞

[摘要]為了保證網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展，人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院正在制定一套相對比較完整的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系。這個體系涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、教學(xué)過程實施和教學(xué)評價的質(zhì)量保證措施。本文就人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在學(xué)習(xí)對象范圍、教學(xué)過程的服務(wù)、師資資源、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、遠(yuǎn)端教學(xué)服務(wù)站等方面是如何保證質(zhì)量的進(jìn)行了介紹

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量問題日益受到社會各界的廣泛關(guān)注，它是關(guān)系到穩(wěn)步健康發(fā)展的關(guān)鍵。對于目前從事網(wǎng)絡(luò)教育試點工作的67所院校來說，也是能否得到社會認(rèn)可、在越來越激烈的競爭中生存發(fā)展的問題。

中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（簡稱“網(wǎng)上人大”）成立于1998年，是我國高等學(xué)校中最早成立的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)之一。2000年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院正式開始招收專本科學(xué)歷的學(xué)生，目前有會計、金融、市場營銷、工商企業(yè)管理、國際貿(mào)易、財政稅收、公共事業(yè)管理、法學(xué)和漢語言文學(xué)九個專業(yè)。

目前，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)數(shù)字資源存儲和使用、教學(xué)管理過程計算機(jī)化、學(xué)生學(xué)習(xí)測評過程的質(zhì)量把握方面基本相同。各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的不同主要表現(xiàn)在由于資源傳播方式不同而導(dǎo)致的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同上。主要分為遠(yuǎn)端集中學(xué)習(xí)為主和遠(yuǎn)端分散學(xué)習(xí)為主兩類?！熬W(wǎng)上人大”完全使用Internet為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳播手段，以學(xué)生遠(yuǎn)端分散學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。上述兩方面決定了人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在學(xué)習(xí)對象范圍、教學(xué)過程的服務(wù)、師資資源、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價、遠(yuǎn)端教學(xué)服務(wù)站等方面與其他遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育有較大的不同，在與弘成科技發(fā)展有限公司（中華學(xué)習(xí)網(wǎng)PRCEDU.COM）長期合作過程中，不斷探索和積累經(jīng)驗，在保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的道路上形成了自己獨特的做法和認(rèn)識且自成體系。本文就人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在上述因素的基礎(chǔ)上保證教學(xué)質(zhì)量所作的探索做一些總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)對象

基于Internet傳播手段的網(wǎng)絡(luò)教育與其他遠(yuǎn)程教學(xué)模式最大的區(qū)別是可以實現(xiàn)課程傳播與學(xué)生學(xué)習(xí)時間的分離，即時間上的異步性。這種異步性對學(xué)生的好處是明顯的：學(xué)生不必在規(guī)定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而可以隨時在自己方便的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式適合有工作的學(xué)生，是我國終身教育的主要學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種異步教學(xué)模式存在著不利于對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)督，不利于學(xué)生同步交流的問題，因此這種模式更適合那些有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、能較好地獨立處理學(xué)習(xí)問題、個性比較成熟的成年學(xué)習(xí)者。人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院從成立伊始就確定了基于Internet為主要傳播平臺，以成人教育、繼續(xù)教育、終生教育為主的教學(xué)模式。目前，在人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開設(shè)的7個專業(yè)方向共24000多名學(xué)生中，在職學(xué)生比例占到92.1%。

二、師資資源

1．四位一體的教師隊伍

在任何一種教學(xué)形式，教師都是最重要的教學(xué)資源。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，特別是遠(yuǎn)端分散學(xué)習(xí)方式條件下，由于學(xué)生以自學(xué)為主，教師的角色也從傳統(tǒng)教育中教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的建議者、組織者和幫助者。教師資源的匱乏將成為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的主要矛盾。如何在學(xué)生人數(shù)不斷增長的情況下以有限的教師資源保證教學(xué)質(zhì)量，是我們近期教學(xué)研究和組織的主要工作內(nèi)容。

為了更有效地組織教學(xué)過程，我們把可以使用的教師資源作為整體考慮，對不同層面的教師在教學(xué)過程中的作用進(jìn)行了細(xì)致有效的分類，建立起四個不同層面的教師資源結(jié)構(gòu)：

第一類為各學(xué)科著名專家學(xué)者，由以人大為主的相應(yīng)學(xué)科的知名專家、教授組成。對學(xué)院教育方向和教學(xué)水平發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)航和專業(yè)把關(guān)作用。第二類是主講教師，這類教師以人大各學(xué)院或其他學(xué)院教學(xué)第一線的教師組成。這些教師教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，年富力強(qiáng)，是各專業(yè)課程主要設(shè)計者、編寫者和課程主講者，是課程總體把握的靈魂。第三類教師是網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)協(xié)助授課教師在網(wǎng)上課堂和交流園地回答學(xué)生的問題、指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、協(xié)助主講教師組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師等。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的人數(shù)特點，網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中工作量最大的教師。目前人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院擁有各類專職和兼職專業(yè)課堂輔導(dǎo)教師120人。在人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院還有第四類教師，他們是得到了人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院認(rèn)證和委托的服務(wù)站面授輔導(dǎo)教師。教學(xué)服務(wù)站的面授教師雖然不起主要作用，但是由于他們在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)兀梢耘c學(xué)生面對面地討論問題，因此在解決學(xué)生問題方面也起到了不可替代的作用。我們試圖通過這四類教師的有效組織保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總體水準(zhǔn)。

在四位一體的教師隊伍中，主講教師是課程的靈魂。因此我們建立了十分嚴(yán)格的主講教師選拔制度，無論對人大的教師還是其他院校的教師都要經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的選拔過程才能上崗。目前人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院共聘請過221位著名大學(xué)的各科主講教師，其中人民大學(xué)教師的比例占65.6%，其余34.4%來自北京大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等著名院校。經(jīng)過三年的實踐，我們形成了一套教師選拔的基本方針和過程。請見下面的流程。

2．關(guān)于教學(xué)策劃人員

為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師資質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院配備了協(xié)助各類教師完成工作，同時也承擔(dān)部分與教學(xué)有關(guān)工作的一類特殊工作人員，稱為教學(xué)策劃。教學(xué)策劃人員主要是由那些有與主講教師相關(guān)專業(yè)背景、從事過教師工作并且熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各個環(huán)節(jié)工作的人員組成。在協(xié)助教師完成授課方面主要完成以下工作：

（1）按標(biāo)準(zhǔn)選擇主講教師。指導(dǎo)教師編寫適合的網(wǎng)絡(luò)課程腳本，并參與腳本部分審核。

（2）跟蹤教師授課拍攝過程。

（3）跟蹤整個課程制作過程，發(fā)現(xiàn)問題，隨時與制作人員和教師協(xié)商解決。

三、課程設(shè)計

人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)模式可以概括為：紙介教材自學(xué)+課件學(xué)習(xí)+網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)上答疑+網(wǎng)上討論+課程作業(yè)+模擬課題自測+必要的面授輔導(dǎo)+巡回教學(xué)+集中考試+畢業(yè)論文；其中課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、課程作業(yè)、模擬課題自測是通過網(wǎng)絡(luò)課程完成的。這些環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的關(guān)鍵部分。

在課程設(shè)計中，人大網(wǎng)院強(qiáng)調(diào)注重把握課程設(shè)計的基本理念，把握遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想必須符合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的原則，重點把握以下幾個原則：

（1）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是由有各類專業(yè)人員組成的小組完成。

（2）重視參與教學(xué)的教師和課程開發(fā)人員的相互配合，重視對教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特殊性方面的指導(dǎo)，重視技術(shù)開發(fā)人員教學(xué)理論方面的培訓(xùn)。

（3）教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，建立合理及時的學(xué)習(xí)問題反饋機(jī)制。

（4）強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程、紙介教材的合理搭配，發(fā)揮這兩種教學(xué)媒介在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不同的作用，不但強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，同時堅持為學(xué)生選擇最合適的配套網(wǎng)絡(luò)教材，或使用專用網(wǎng)絡(luò)教材。預(yù)計到2004年，人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生將能全部使用與網(wǎng)絡(luò)課程配套的網(wǎng)絡(luò)課程專用教材。

下圖是課程設(shè)計流程：

四、學(xué)習(xí)評價的特點

學(xué)生學(xué)習(xí)測評一般是通過作業(yè)和考試完成，人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。在完成了規(guī)定的作業(yè)之后，方可進(jìn)行網(wǎng)上考試預(yù)約，參加由學(xué)院統(tǒng)一出卷，學(xué)院組織的在各教學(xué)服務(wù)站舉辦的集中考試。學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，才能允許使用網(wǎng)絡(luò)考試預(yù)約報名系統(tǒng)報名參加考試。

由于目前人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的授課教師基本不是網(wǎng)絡(luò)的全職教師，不太容易讓授課教師參與一年四次的出卷工作，但是，如果僅僅讓計算機(jī)隨機(jī)組卷的話，作為學(xué)生課程能否通過的唯一判斷手段又不科學(xué)。為了保證每年四次考試試卷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用了以下試卷形成方法：

五、遠(yuǎn)端教學(xué)服務(wù)站

分散學(xué)習(xí)方式的最大好處是學(xué)習(xí)將完全與距離無關(guān)。如果有完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制、學(xué)習(xí)測評機(jī)制等，從理論上講學(xué)生可以遍布全世界。這一特點對我們制定遠(yuǎn)端教學(xué)服務(wù)站的作用和功能有很大影響。但是目前對有些地區(qū)來說，尤其是教育水平落后的地區(qū)面授還是不能缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在某些教學(xué)服務(wù)站，經(jīng)大人網(wǎng)絡(luò)學(xué)院認(rèn)可的教師可以承擔(dān)面授輔導(dǎo)工作。從網(wǎng)絡(luò)教育長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教學(xué)資源和教學(xué)活動都應(yīng)該來源于主教學(xué)發(fā)布機(jī)構(gòu)，才能形成真正遠(yuǎn)端教學(xué)資源的利用，使學(xué)生可以真正不受地域的限制完成學(xué)習(xí)。因此人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在對教學(xué)服務(wù)站的作用制定上，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)服務(wù)站的教學(xué)管理和服務(wù)功能，淡化教學(xué)功能。教學(xué)服務(wù)站的具體工作內(nèi)容為：

（1）網(wǎng)絡(luò)政策的貫徹和執(zhí)行。主要包括貫徹、執(zhí)行國家和地方教育主管部門有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心（點）的有關(guān)方針政策。執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)制定的有關(guān)規(guī)章制度和規(guī)范，接受網(wǎng)絡(luò)在招生、教學(xué)和教學(xué)相關(guān)業(yè)務(wù)上的管理。

（2）協(xié)助網(wǎng)院的招生工作、入學(xué)測試工作、教材的發(fā)放工作、必要的教學(xué)輔導(dǎo)工作和考試組織和管理等工作。

（3）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，組織必要的助學(xué)活動。目前人大網(wǎng)院24000多學(xué)生分布在全國48個教學(xué)服務(wù)站。其中教學(xué)直屬站2個，省級教學(xué)中心2個，市級教學(xué)服務(wù)站44個。遠(yuǎn)程服務(wù)站體系在教學(xué)管理工作中起到了重要的作用。

六、網(wǎng)絡(luò)課程的評估

人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院正在著手制定一套完整的教學(xué)評估體系。目前已經(jīng)開展的評估從對象上講包括教師評估、教學(xué)服務(wù)站評估；從內(nèi)容上講包括講課評估、巡回教學(xué)評估、答疑評估、服務(wù)站考試組織評估、巡考評估、閱卷評估、課程評估、教材評估等等。由于人大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采取是分散自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，因網(wǎng)絡(luò)課程可以事先制作完成。對已經(jīng)使用的課程進(jìn)行評估是所有教學(xué)評估中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。由于目前7個專業(yè)都是財經(jīng)類，專業(yè)課程普遍有較強(qiáng)的時效性，因此課程評估環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)院?；蚣袑W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院最大不同的是要保證課程的時效性。其他基本與其他課程評估手段和評估內(nèi)容基本相同。請見下圖。

七、總結(jié)

現(xiàn)在教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會（DLTS）正在對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程、平臺、內(nèi)容建設(shè)等方面制定各種標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的一個是為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育知識、實現(xiàn)教學(xué)資源共享，另外一個主要目的是要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。但是教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)重點在技術(shù)和成品，比如課程質(zhì)量、教學(xué)平臺功能等，沒有對教學(xué)過程，尤其是教學(xué)管理過程、教學(xué)組織過程進(jìn)行規(guī)范。因此我們理解對具體教學(xué)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量體系，重要的是建立一種能達(dá)到這種各種教育標(biāo)準(zhǔn)的管理模式，使在這種教學(xué)管理模式運作下的各個網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以達(dá)到各項基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，對一個教學(xué)執(zhí)行機(jī)構(gòu)來說，保證基本教學(xué)質(zhì)量也就是指保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的質(zhì)量。

《中國遠(yuǎn)程教育》（總194期）

第二篇：談教學(xué)五環(huán)節(jié)建設(shè)

再談教學(xué)五環(huán)節(jié)建設(shè)

目前，我們談的最多的就是高效課堂。在上一堂課中，精講多練，有70％的學(xué)生聽懂了，會做、會練習(xí)，結(jié)果正確，就是高效；反之，只有百分之一、二十的學(xué)生聽、會做，這堂課就是失敗的課。比賽課、示范課中，很多教師用多媒體，展示了很多直觀的圖景、范例練習(xí)題，課上完，一關(guān)，什么也沒有了，學(xué)生留下的印象不深。在常態(tài)課下，一節(jié)課的內(nèi)容要留下適當(dāng)?shù)陌鍟?，讓學(xué)生有反思、復(fù)習(xí)、回饋的余地；至于應(yīng)用什么手段教學(xué)，要適當(dāng)，更多情況下，還是邊教，邊留下板書痕跡。

教學(xué)的五環(huán)節(jié)，就是備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)與反思。

備課，就是看課本，上課前一周，要了解教材的編排，了解每單元的內(nèi)容，找準(zhǔn)這一單元的關(guān)鍵點，找相關(guān)的資料來看，準(zhǔn)備學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容；要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。既備教材，又備學(xué)生；要上好一堂課，要做到心中有數(shù)，打有準(zhǔn)備的仗，知己知彼，進(jìn)行探討、研究，反復(fù)修改，做好課前準(zhǔn)備。上課，先要具備“精、氣、神”，鈴聲響起，教師走進(jìn)課堂，一聲洪亮的“起立”，把神清氣爽的情緒帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的情緒提了起來，上課的氣氛調(diào)動起來，注意力都圍繞著教師轉(zhuǎn)，高效課堂就成功了一半。教師要注意自己的穿著，整潔、干凈，為學(xué)生樹立良好的榜樣，精精神神地走進(jìn)課堂，先有自信心，有良好的“精、氣、神”，相反，萎靡不振、呵欠連天、垂頭喪氣走進(jìn)教室，連一聲“上課”都細(xì)弱蚊吟，甚至，喊都不喊，直接就上課，學(xué)生在干什么，好像與教師無關(guān)，效果怎么會好，質(zhì)量怎么能提高，還談什么高效課堂。所以，上課要把“精、氣、神”打起來。上課內(nèi)容要做到心中有數(shù)，如上所說，每一堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么具體目標(biāo)，要先備課，了解這節(jié)課的重、難點，找準(zhǔn)切入點，采用什么方法進(jìn)行，要做到心中有數(shù)，即使提前備過課，上課前也要溫習(xí)，胸有成竹，才能順利完成一堂課的教與學(xué)，達(dá)到高效的目的。教學(xué)語言要簡潔、準(zhǔn)確，富有鼓動性。教學(xué)中，學(xué)生能做的，教師絕不要做；學(xué)生能說的，教師絕不要說；學(xué)生能做的事，教師絕不要做，充分讓學(xué)生展示自己；留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行練習(xí)、交流，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓課堂活躍起來、動起來，效果就會好起來。

新的教材題量太少，不利于鞏固，教師要參考其它資料，對不同的學(xué)生有練習(xí)的量，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能融會貫通，形成技能，鞏固成果。

目前，我們小學(xué)教師課時多，所教科目繁雜，事兒多，可以說是“全職保姆”且上有老，下有小，壓力大，心里負(fù)擔(dān)重。但批改作業(yè)是我們教師的職責(zé)，是教師的份內(nèi)事，不要領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)求來完成一周批閱幾次幾次的硬性規(guī)定。教師只有及時批改作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，檢測教學(xué)所達(dá)到的效果，才能及時調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)任務(wù)。學(xué)生多，批改量大，難于完成的，可以分組批閱，分組抽閱，或培養(yǎng)一些小助手，減輕負(fù)擔(dān)，只要能檢測出上課的效果就行。板演的練習(xí)題，出的錯題最好讓中等生改正，優(yōu)等生說說理由。批閱的結(jié)論不要局限于分?jǐn)?shù)，或優(yōu)、良、中、差，盡量多給一些鼓勵的話，當(dāng)面批閱的，口頭多鼓勵；家庭作業(yè)嘛，讓家長檢查、督促，典型的學(xué)生，讓家長簽簽名，再讓學(xué)生自己集體檢查、交叉檢查。只要班級質(zhì)量提高了，什么都可以理解了，什么都可以解釋。

課后輔導(dǎo)必不可少。每次課后輔導(dǎo)，我們可選3~5個（優(yōu)勢人數(shù)）想學(xué)的中差生進(jìn)行輔導(dǎo)，只要找到了原因，突破了困境，差生就有所收獲。但我們四年級有7、8人，才有一、二年級學(xué)生的程度，今天說，明天忘，書忘帶，學(xué)習(xí)用具沒有。放棄吧，他們成了反面教材，更多的同學(xué)作業(yè)也不做了該怎么辦？實在讓人頭疼，著急了。

教學(xué)評價伴隨課堂教學(xué)無時不有，無時不在。教師可隨時進(jìn)行評價；可進(jìn)行單元性評價；可進(jìn)行階段性評價；一點，評價反饋的周期越短，效果就越好。只要我們教師認(rèn)真做好教學(xué)的五環(huán)節(jié)，注重教學(xué)的五環(huán)節(jié)，千變?nèi)f化，也就是課堂的高效了。

第三篇：教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)

教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)

一、自學(xué)指導(dǎo)：(示標(biāo))讓學(xué)生知道自學(xué)什么內(nèi)容?怎么自學(xué)?達(dá)到什么要求?如何檢測效果?需要多長時間等?教案上也就是寫基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

二、合作探究：（互學(xué)、群學(xué)）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從文本中探究知識，發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)教師督查一定要認(rèn)真，不能走過場，放任自流。對表現(xiàn)積極的小組和個人要進(jìn)行表揚，較差的教師要進(jìn)行引導(dǎo)、提示。教案上教師可分層次預(yù)設(shè)幾個問題。

三、交流展示：展示自學(xué)、探究成果，學(xué)生思想的交流碰撞，知識的整合和質(zhì)疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預(yù)設(shè)幾種。

四、精講點拔：（后教）做典型題，找規(guī)律，寫方法。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：學(xué)生做題檢測學(xué)習(xí)效果。

各學(xué)科、各課型的教學(xué)參考

語文課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”，走進(jìn)文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識走出文本，解決實際問題。

數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

理化課上，先讓學(xué)生做實驗，觀察現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出規(guī)律，最后利用得出的結(jié)論解決問題。

作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。

復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時一個循環(huán)，或一個單元、一個章節(jié)一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時，基礎(chǔ)知識調(diào)查；第二課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問題，同時進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。

試卷評講課上，老師根據(jù)閱卷時的統(tǒng)計、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對共性的問題用類似題目進(jìn)行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問題個別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。

第四篇：教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)及要求

第四節(jié) 教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)及要求

一、備課

教師課前的準(zhǔn)備，是教師對教學(xué)道德策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

（一）鉆研理解教材 1.鉆研理解教材的方法

（1）整體把握法（2）單元教學(xué)法（3）單篇鉆研法（4）教例收集法（5）專題比較法（6）立體展現(xiàn)法 2.鉆研教材的具體操作

（1）抓重點，抓關(guān)鍵（2）突破難點（3）找出規(guī)律（4）關(guān)注習(xí)題

第一，明確習(xí)題的目的功能 第二，明確習(xí)題的解答要求

第三，確定習(xí)題的解答方式。解答方式一般有口答、板演、書面作業(yè)、思考、討論等。第四，安排恰當(dāng)?shù)牧?xí)題份量和難度。

此外，教師還要善于參閱有關(guān)資料，根據(jù)需要自編、自選、改編一些補充習(xí)題，保證教學(xué)、訓(xùn)練有效進(jìn)行。

（二）分析研究學(xué)生

1、分析研究學(xué)生的內(nèi)容

教師研究所教學(xué)生的內(nèi)容豐富多彩，主要包括三方面的內(nèi)容：一是學(xué)生個體已有的知識性結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生基礎(chǔ)知識水平；二是學(xué)生個體已有的能力性結(jié)構(gòu)，主要是學(xué)習(xí)能力，包括解決問題的能力、班集體中共同討論學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力等；三是學(xué)生的非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習(xí)慣、品質(zhì)等。具體如下：

（1）研究所教學(xué)生的群體特點規(guī)律（2）研究學(xué)生的家庭背景（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

2、分析研究學(xué)生的方法

常用的了解研究學(xué)生的方法主要有：（1）觀察法

全局觀察法、細(xì)微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實驗觀察法（2）問卷法

問卷法一般用于教師為新學(xué)生上課的情況，面對新學(xué)生，教師要根據(jù)所教學(xué)科的特點，設(shè)計若干問題，讓學(xué)生作答，通過這些問題的答案了解學(xué)生已有的學(xué)科知識基礎(chǔ)和多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己制定正確的教學(xué)策略提供第一手資料。問卷形式主要有以下三種（選擇）1封閉型或結(jié)構(gòu)型問卷

是否型、選擇型、評判型、封閉型 2開放型或非結(jié)構(gòu)型問卷 3綜合型問卷（3）談話法

談話的方式有：1漸進(jìn)式談話2商討式談話3談心式談話（4）自我介紹法（5）總結(jié)法

3分析研究學(xué)生必需的技能

（1）教師要學(xué)會與學(xué)生溝通（2）教師要學(xué)會分析和觀察

（3）教師應(yīng)明確了解學(xué)生是一個雙向互動的過程 4分析學(xué)生應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

（1）學(xué)生實際與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系（2）學(xué)生實際與教學(xué)思想的關(guān)系（3）學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（4）學(xué)生實際與教學(xué)方法的關(guān)系

（三）制定教學(xué)進(jìn)度計劃（選擇）1學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃 2課題計劃 3課時計劃

（一）課的類型與結(jié)構(gòu)

按照上課的主要任務(wù)把課分成不同的種類，就叫做“課的類型”，簡稱“課型”。如果在一節(jié)課里要完成的主要任務(wù)有兩個或兩個以上，這種課就叫做“綜合課”。1綜合課的結(jié)構(gòu)

綜合課是中學(xué)低年級經(jīng)常采用的上課類型，一般認(rèn)為，其結(jié)構(gòu)的組成部分如下：（1）組織教學(xué)（2）檢查復(fù)習(xí)（3）講授新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè) 2單一課的結(jié)構(gòu)

（1）傳授新知識的課—新授課（2）培養(yǎng)技能的課（3）鞏固知識的課—復(fù)習(xí)課

（4）檢查知識技能的課—測驗課或考試課

（二）上好課的基本要求（簡答）1教學(xué)目的明確 2教學(xué)內(nèi)容正確 3教學(xué)方法得當(dāng) 4教學(xué)組織嚴(yán)密 5教學(xué)語言清晰 6雙邊活動積極

（三）作業(yè)檢查與批改

作業(yè)時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型練習(xí)。

四、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容：一是做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是他們能夠獨自計劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。包括解答疑難問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課學(xué)生補習(xí)，知道學(xué)習(xí)方法。此外，還可為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助，指導(dǎo)學(xué)生的實踐性和社會服務(wù)性活動等。

課外輔導(dǎo)是上課的必要補充

（一）學(xué)習(xí)成績檢查的方式（選擇、填空）

1、考查

考察的方式主要有口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等

2、考試

一般是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行階段性或總結(jié)性的檢查與評定，包括期中考試、期末考試和畢業(yè)考試。考試的方式有口試和筆試，筆試又分為開卷和閉卷兩種形式?？荚囍饕}、監(jiān)考、閱卷三個階段，其中命題是核心環(huán)節(jié)，它又包括選擇試題類型、編擬試題、確定評分方法、編制測驗說明等。

（二）試題類型（選擇、填空）

依據(jù)試題評分是否客觀，可將試題分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。主觀性試題包括作文題、論述題等。

客觀性試題最常見的有選擇題、是非題、填空題等。

（三）測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度（填空、選擇）

測驗的效度，是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了它所要測出的東西。

測驗的信度，是指測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

測驗的區(qū)分度，是指測驗對學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

（四）評價（選擇、填空）

教學(xué)評價主要包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和課程評價。（1）根據(jù)評級在教學(xué)過程中的作用不用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

1.診斷性評價，是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價。

2.形成性評價，是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。3.總結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價。

（2）根據(jù)評價所運用的方法個標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價和絕對性評價。1相對性評價，是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

2絕對性評價，用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的，故絕對性評價也稱目標(biāo)參照性評價。2教學(xué)評價的方法

（1）觀察法。觀察室直接認(rèn)識被評價者行為的最好方法。

（2）測驗法。測驗主要以筆試進(jìn)行，是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)過程七大基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)過程七大基本環(huán)節(jié)（教學(xué)主體：學(xué)生）

一、回顧前面內(nèi)容（2分鐘）

1、提問方式

2、聯(lián)系生活實例

二、明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（引入課題：1分鐘）

1、展現(xiàn)效果

2、提出問題、設(shè)想

三、感知教學(xué)材料

1、教具（實物、結(jié)構(gòu)圖、原理圖相結(jié)合）

2、教師（語言生動、語調(diào)抑揚頓挫、體態(tài)語言—眼神、手、身體）

四、理解教學(xué)材料（授課：20分鐘）

1、板書：標(biāo)題分點布局，書寫工整，圖文結(jié)合（板書感性教材）

2、精講多練，難點落實，重點突出

（1）、標(biāo)題曲線標(biāo)示

（2）、動態(tài)圖演示或教師實物示范

（3）、詳細(xì)講授，語速慢，重復(fù)講授，注意聯(lián)系實例

五、測評教學(xué)效果（知識點落實：15分鐘）

1、逐點落實

2、綜合練習(xí)

六、鞏固知識經(jīng)驗（1分鐘）

1、筆記

2、小結(jié)

七、運用知識經(jīng)驗（1分鐘）

1、書面作業(yè)

2、實操作業(yè)

10月26日

陶漢杰主講《半導(dǎo)體三極管》公開課

（教學(xué)主體：學(xué)生）

一、回顧前面內(nèi)容

社會生產(chǎn)應(yīng)用（電腦電路板等實例）與理論知識相結(jié)合

二、明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（引入課題）

學(xué)習(xí)畫二極管單向?qū)щ娦詧D，回顧PN結(jié)作用，由淺入深，由二極管PN結(jié)自然引入三極管（引入課題時間長）

三極管作用：以人體大腦形象比喻三極管的中心元件地位

三、感知教學(xué)材料

1、教具（三極管實物、三極管PN結(jié)結(jié)構(gòu)圖、三極管符號相結(jié)合）

2、教師（語言生動、語調(diào)抑揚頓挫、體態(tài)語言—眼神、手、身體）

四、理解教學(xué)材料（授課）

1、板書：標(biāo)題分點布局，書寫工整，圖文結(jié)合（板書感性教材）

2、精講多練，難點落實，重點突出：

（1）、三極管工作電壓、工作狀態(tài)分析

動態(tài)圖演示工作狀態(tài)，聯(lián)系卡拉OK實例分析

（2）、三極管好壞判別

教師實物判別示范（邊講邊演示），學(xué)生實操檢測，現(xiàn)實維修現(xiàn)象價值分析

六、測評教學(xué)效果（知識點逐點落實）

1、工作狀態(tài)分析：學(xué)生在講臺上回答（詞句帶有較強(qiáng)彩排性）

2、三極管好壞判別：學(xué)生實操檢驗效果

六、鞏固知識經(jīng)驗（小結(jié)）

七、運用知識經(jīng)驗

1、學(xué)生現(xiàn)場判別三極管好壞

2、書面作業(yè)

綜觀全節(jié)課：講授程序具系統(tǒng)性，知識結(jié)構(gòu)具完整性，充分利用課堂時間，語言生動，例子鮮明，師生互動性好，使學(xué)生在短短的一節(jié)課時間內(nèi)能掌握三極管完整的知識體系。展示三極管實物時，沒有相應(yīng)提示，要求學(xué)生拿出相應(yīng)三極管，有些內(nèi)容聲音小。（抽屜中電路板：為下節(jié)課加強(qiáng)動手能力而準(zhǔn)備）

11月18日

黃振國主講《立定跳遠(yuǎn)》公開課

一、開始準(zhǔn)備部分（10分鐘）

游戲：放松關(guān)節(jié)，放松大腦，具有投入性、互動性效果。游戲分組應(yīng)分多組，使老鷹不容易抓住小雞。

二、授課（5分鐘、7分鐘、1分鐘、10分鐘）

1、教師演示法講授：教師分步解說，連貫解說技術(shù)要領(lǐng)

2、學(xué)生輪流練習(xí)：學(xué)生逐一跳，落實動作要領(lǐng)，榜樣法評說好動作，解說法評說不好動作。

3、測評教學(xué)效果，鞏固知識經(jīng)驗：再次輪流練習(xí)，動作不合格學(xué)生重做，切實落實動作要領(lǐng)。

三、結(jié)束部分（4分鐘）

集隊放松運動：放松手、腳、關(guān)節(jié)，兩人互動放松

綜觀全節(jié)課：依教案步驟進(jìn)行，具層次性。學(xué)生精神面貌好，動作整齊規(guī)范。提前3分鐘下課，依平進(jìn)上課要求設(shè)計，但不符合上公開課要求。

11月2日

袁智權(quán)主講《數(shù)控車編程》公開課

優(yōu)點：運用多媒體教學(xué)，效果好，容易明白，演示動態(tài)靜態(tài)相結(jié)合，難點重復(fù)演示，具層次性，課堂結(jié)構(gòu)完整。

缺點：教學(xué)全過程缺乏師生互動性，缺少測評教學(xué)效果，知識點有沒有得到落實，沒有得到檢驗。

11月4日

程秀霞主講《填制會計憑證》公開課

優(yōu)點：布局好，理論聯(lián)系實際（明湖商場），提問式引入課題自然，微笑較自然，教師實例演示，學(xué)生實例練習(xí)，互動性好，知識點得到落實，連貫性強(qiáng)。

缺點：演示時，解說完，再實操，學(xué)生跟不上思維，應(yīng)邊解說邊實操。