第一篇：地理課堂結(jié)構(gòu)主線架構(gòu)方略

地理課堂結(jié)構(gòu)主線架構(gòu)方略

地理組 李海訊

在課堂教學(xué)中，如何最大程度挖掘、綜合各種載體的地理信息，構(gòu)建完整的知識體系，這是每個教師在備課時首先需要考慮的重要問題。要想解決這個問題，構(gòu)建貫穿地理課堂的知識結(jié)構(gòu)主線是關(guān)鍵，這條主線既是教學(xué)主線，又是學(xué)生思維脈絡(luò)。只有確定了這條主線，才能依據(jù)知識間的聯(lián)系，將與之相關(guān)的知識依附在這條主線上，形成完整的知識譜系，使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理。

一、以空間為主線 凸顯知識體系的整體性

這樣的課堂結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在跨區(qū)域或以空間知識展示為主要知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上，這樣的結(jié)構(gòu)主要以縱向線形為主，是本課的課堂知識結(jié)構(gòu)主線，這條主線上是由幾個呈并列關(guān)系的知識點組成，然后以這幾個知識點為基點，給予推理分析論述，又形成了幾條橫向知識鏈，每條知識鏈上又有數(shù)量不等的知識結(jié)構(gòu)，這些知識結(jié)構(gòu)分屬不同層次不同屬性（或角度），但都是對基點的論述，也就是說在每條知識鏈上又分布著數(shù)量不等的不同屬性的知識點，這些知識點在內(nèi)涵上互為因果，大多以邏輯關(guān)系為序。整體結(jié)構(gòu)的各個部分聯(lián)系密切，或并列或因果，但都屬于同一屬性下的不同知識內(nèi)涵，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的整體性，呈“豐”字型結(jié)構(gòu)。所以教師在備課的時候，首先要研讀教材，理清課時知識的性質(zhì)，是屬于自然地理還是人文地理知識，內(nèi)容上都有一些什么類型的知識，然后理清知識脈絡(luò)，以及知識點的性質(zhì)（概念、論述、數(shù)據(jù)、圖表、活動等）、分布、聯(lián)系等等。通過對教材的研讀，按著空間順序重新梳理知識結(jié)構(gòu)，形成一個完整的知識譜系，確定譜系的知識主線（橫線）、縱線。利用幻燈片、視頻、動畫、電影片段等載體手段，將整合過的知識信息、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)展示出來。

如，初一地理上冊《地球公轉(zhuǎn)》為例。通過對教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片（或視頻）觀察，學(xué)生首先看到的是地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的4個溫度帶，那么我們就以這4個溫度帶為本課的第一層知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，依次分別是第二層4個溫度帶的界線（突出地球表面幾條主要緯線的作用、地理意義），第三層是形成溫度帶的原因（地球表面獲得太陽熱量的多少及原因），第四層為太陽直射情況、二分二至及地理意義，第五層是溫度帶的氣候特征或現(xiàn)象。可以看到每一層之間基本上都是互為因果。通過對知識的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計：本課的知識結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個知識點。而又以這4個知識點為基點，按著因果關(guān)系為順序由五個知識層次構(gòu)成橫向知識鏈，每條知識鏈上的五個知識層構(gòu)成了基點所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握的基本地理意義。通過這樣的編排設(shè)計，我們可以看到，整個知識結(jié)構(gòu)層次清楚，知識譜系關(guān)系密切，縱向有對比，橫向又注重了知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生極容易理解且有益于掌握。

二、以時間為主線 突出課堂教學(xué)的情節(jié)化。

教師根據(jù)教材中闡述的知識內(nèi)容，把知識給予重新編排組合，建立新的知識框架結(jié)構(gòu)，然后賦予教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動化。課堂教學(xué)的情節(jié)化通常有兩種方式。

一種是改寫。也就是依據(jù)教材的內(nèi)容重新創(chuàng)作一篇有完整情節(jié)的故事或者獨幕劇，使整個課堂呈現(xiàn)完整的情節(jié)化結(jié)構(gòu)，以時間為主線（這條主線可以是教者根據(jù)需要人為架設(shè)的），將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的包含豐富地理知識的故事情節(jié)串（并）聯(lián)起來，形成一個完整的新的知識結(jié)構(gòu)。如。初二下冊《臺灣》一課，筆者就設(shè)計了這樣情節(jié)化強(qiáng)的獨幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺灣考察投資項目，順便游覽臺灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺灣的位置、氣候、地形地勢、風(fēng)土人情等方面說明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺灣，首先游覽的是臺灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺灣的農(nóng)業(yè)，包括林業(yè)、種植業(yè)、水果等熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過程中，我緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時拋出各種問題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，都能參與到活動中來。整個過程輕松愉快氣氛非常熱烈，學(xué)生們在欣賞的同時，也融入了學(xué)習(xí)過程中，收獲了知識，突出了學(xué)生的主體性。整節(jié)課就是一幕情節(jié)化很強(qiáng)的獨幕劇。

另一種是指知識點的情節(jié)化，也就是通過一個簡短的故事片段把這個知識點表現(xiàn)出來，一節(jié)課往往由幾個帶有情節(jié)化的片段組成，這幾個片段由時間為主線串聯(lián)起來；如，初二地理下冊《珠江三角洲》為例，在講授時，以1840年的鴉片戰(zhàn)爭為起點，通過《林則徐》電影片段以及從網(wǎng)上下載的歷史事件視頻資料的展示，學(xué)生通過對喪權(quán)辱國的歷史事件的了解，自然就會想到這樣的問題：為什么西方殖民者首先把侵略的矛頭指向珠江三角洲地區(qū)，并分別侵占了香港和澳門？學(xué)生自然就會主動去尋找答案，通過教師的及時引導(dǎo)，就能清晰地認(rèn)識到珠江三角洲在位置、交通等方面的重要性。然后，再通過上個世紀(jì)八十年代，鄧小平南巡講話以及深圳等地的崛起，認(rèn)識珠江三角洲地區(qū)為什么成為改革開放的前沿，以及改革開放體系是如何建立起來的。最后，又通過新聞視頻資料向?qū)W生們展示2008年金融危機(jī)對中國尤其是珠江三角洲地區(qū)的影響，從而引出了珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點及形成原因，進(jìn)一步明確了什么是“前店后廠”。

本課以不同時期的歷史事件為引導(dǎo)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，來展示珠江三角洲地區(qū)所要求學(xué)生掌握的所有地理知識，課堂情節(jié)化強(qiáng)，寓抽象的地理知識于形象的、生動的故事情節(jié)中，課堂環(huán)節(jié)清晰，以時間為主線，突出了課堂教學(xué)的情節(jié)化，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到不同程度的提升，而且還提高了學(xué)習(xí)興趣，非常易于理解和掌握所學(xué)知識。

三、以邏輯為主線 體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性。

現(xiàn)實生活中的地理事物和地理現(xiàn)象之間大多都有千絲萬縷的聯(lián)系，同樣來源于現(xiàn)實生活中的教材里面的各個章節(jié)內(nèi)所闡述的地理知識之間，同樣也有著各種各樣的聯(lián)系，里面所包含的各個知識點也都不是孤立存在的，大多以因果關(guān)系排列，也就是說無論是整個知識結(jié)構(gòu)不同部分，還是各個部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，都有著各種不同的邏輯關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂知識展示時，事先要對教材的內(nèi)容以及相關(guān)的知識鏈接進(jìn)行詳細(xì)解讀，分析知識點的構(gòu)成，找出各個知識點間的邏輯關(guān)系，尤其要抓住整個知識主干因素間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建課堂知識主線，而不同主干因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也同樣體現(xiàn)出知識信息的密切聯(lián)系，據(jù)此畫出“知識樹”，建立起新的完整的知識結(jié)構(gòu)體系，然后根據(jù)教學(xué)需要，制作成幻燈片、動畫等教學(xué)媒體，供課堂教學(xué)使用。

如，初二地理下冊《新疆維吾爾自治區(qū)》為例，通過準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點，還知道新疆的一個突出的自然特征是“干旱”。馬上一個問題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過對原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會過渡到“水源”上，通過對水源分布的分析，來了解新疆河流對人口分布、畜牧業(yè)等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)（灌溉農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)）的特點及分布。最后通過對沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。

通過本課結(jié)構(gòu)的展示，我們發(fā)現(xiàn)本課從新疆景觀圖片入手，從一個知識點推導(dǎo)出另一個知識點，各個環(huán)節(jié)之間以因果關(guān)系為序，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)出一個完整的知識鏈，體現(xiàn)了知識的層次性，知識體系完整。

當(dāng)然，在地理教學(xué)實踐的探索中，課堂結(jié)構(gòu)主線架構(gòu)的方式不止以上三種，教師只要以學(xué)生為本，立足課堂，自始自終貫穿發(fā)散性思維，不拘泥于常規(guī)的、傳統(tǒng)的靜態(tài)知識，打破思維常規(guī)，從不同角度去思考、去探究尋找更有效的方法開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性，就一定能尋找到多種合理而靈活的課堂結(jié)構(gòu)方式，為創(chuàng)建和諧地理課堂打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：基于教學(xué)主線的初中地理課堂探討

【摘要】在新課程改革的背景下，地理課堂應(yīng)該是一個公開的課堂。教師應(yīng)多舉措地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，從而完成既定教學(xué)目標(biāo)。要想完成既定教學(xué)目標(biāo)，必須有效地構(gòu)建課堂教學(xué)主線。教學(xué)的主線就是一個明確的教學(xué)線索，教師用它來完成全班教學(xué)目標(biāo)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)主線，教師圍繞主線進(jìn)行課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生形成規(guī)范的認(rèn)知風(fēng)格，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，條理分明，使整個課堂給人層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的感覺。要想獲得一堂高效的地理課，最好先設(shè)計好教學(xué)主線。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)主線課堂探討

一、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的誤區(qū)

在日常教學(xué)活動中，我們經(jīng)常看到不同的教師教授同一科目，但教學(xué)效果卻大相徑庭。有的課堂教學(xué)觀念雜亂無章，課堂結(jié)構(gòu)分散，學(xué)生思維混亂；

有的課堂教學(xué)順暢，相互聯(lián)系，學(xué)生思維層層深入，不斷呈現(xiàn)的內(nèi)容讓人覺得到深刻而一致的呈現(xiàn)。就理性而言，它很棒。為什么兩位教練都有如此大的差異？除了教師語言技能的差異外，主要原因是在課堂上構(gòu)建教學(xué)主線存在著誤區(qū)。

1.使用教材序列作為課堂教學(xué)的主線

在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為教材是“圣旨”，全部依靠教材進(jìn)行教學(xué)，教材上有什么就教什么，教材上順序是什么，就按什么順序進(jìn)行教學(xué)，教師對教材內(nèi)容之間關(guān)系和邏輯順序無法很好的控制。例如，“我們剛剛了解了中國土地資源的特征，接下來，我們再了解中國的國土資源政策”，它將土地資源特征與國家政策之間的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)械地劃分開來，放棄了知識的教育價值，僅僅作為知識來傳授。

2.以簡單的學(xué)案作為課堂教學(xué)的主線

目前，有許多學(xué)校主張使用學(xué)案作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，當(dāng)然，教案中不泛有許多是優(yōu)秀的，但也有許多簡單的案例，在撰寫學(xué)案時不具有規(guī)范性和科學(xué)性。例如，一些學(xué)案重視和關(guān)注學(xué)生知識接受和技能掌握。學(xué)案要求學(xué)生根據(jù)教材完成答案；

有些學(xué)案則是練習(xí)的積累，完成練習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)過程；

少量的學(xué)案則能兼顧一些好的學(xué)習(xí)方法，即使這樣，也忽略了構(gòu)建教學(xué)主線。

3.教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主線

為了提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)模課堂教學(xué)內(nèi)容，各個學(xué)校都在結(jié)合校情、學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)模式。一些教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的作用，機(jī)械地以教學(xué)步驟為主線，忽略了教學(xué)內(nèi)容的特點。例如，有些課堂過分鼓勵學(xué)生提問，整個課堂則變成了學(xué)生提問題，教師回答問題的過程，導(dǎo)致內(nèi)容價值表現(xiàn)不夠。即使在一些課堂中，由于缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，也存在著基本教學(xué)任務(wù)無法完成的現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的原則

結(jié)合教學(xué)實踐，教師在設(shè)計課堂教學(xué)主線時必須要從四個方面考慮，即循序漸進(jìn)、整體統(tǒng)一、情境真實、學(xué)科價值。這樣設(shè)計出教學(xué)主線才貼近教材、貼近學(xué)生、貼近課堂。

1.要做到循序漸進(jìn)。為了使學(xué)生有效地掌握學(xué)科知識，提高他們的認(rèn)知能力，教學(xué)主線構(gòu)建必須是循序漸進(jìn)，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學(xué)生為新知識接受做好準(zhǔn)備。

2.要做到整體統(tǒng)一。教學(xué)主線應(yīng)該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過渡，并使整個教學(xué)過程順利進(jìn)行。通過這種方式，可以使學(xué)生在課堂活動時的認(rèn)知過程有所支持。

3.要做到情境真實。教學(xué)主線的問題情境必須來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生容易接受，并可以激發(fā)他們對熟悉事物的興趣，避免因教學(xué)主線構(gòu)建需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生不熟悉、虛假的情境。

4.要體現(xiàn)學(xué)科價值。教學(xué)主線的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教育價值功能，切忌似是而非，為構(gòu)建而構(gòu)建，脫離地理教學(xué)的本質(zhì)。

三、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的方法

1.以情況為主線。情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過現(xiàn)場情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立適當(dāng)?shù)那榫?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。在地理教學(xué)中，最常用的情況是“旅游”，這與地理學(xué)的特征是分不開的。除了旅游作為一種情境外，你還可以設(shè)計許多新的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力。例如，八下內(nèi)容“青藏地區(qū)”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來導(dǎo)入，暑假期間，有幾個同學(xué)想去青藏高原進(jìn)行研學(xué)，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什么？學(xué)生們可以很容易地從青藏高原氣候、農(nóng)業(yè)、民俗和交通等自然環(huán)境考慮問題，既讓他們學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣的構(gòu)建巧妙而有吸引力。

2.以空間為主線。以空間為主線的教學(xué)需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。要了解初中的區(qū)域地理內(nèi)容，有必要了解這個區(qū)域的特點。在了解區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，了解該區(qū)域與其他區(qū)域的差異，進(jìn)而了解區(qū)域與區(qū)域的相互關(guān)系，以及可持續(xù)發(fā)展的情況。例如，在學(xué)習(xí)“黃河治理與開發(fā)”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點的情況以及上、中、下游存在哪些問題？這些問題之間都有什么樣聯(lián)系？如何解決這些問題，最終的解決方案是加強(qiáng)環(huán)境治理，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.以時間為主線。任何事物發(fā)展都有一個時間過程，發(fā)展過程是連續(xù)的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異，又要研究地理事物在垂直發(fā)展中的及時繼承，用時間序列來理解和認(rèn)識地理事物，會更全面地了解變革過程和發(fā)展趨勢。以時間發(fā)展為主線的教學(xué)，即過去——現(xiàn)在——將來。例如，在“北京”一節(jié)教學(xué)中，時間則是教學(xué)的主線。北京是中國的首都，它有什么職能？它曾經(jīng)是一個歷史悠久的古老城市，它現(xiàn)在是一個現(xiàn)代化的大都市，將來以“國家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標(biāo)。本節(jié)課以時間為主線，教學(xué)效果非常好。

4.以邏輯為主線。綜合性是地理學(xué)的一個顯著特征。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關(guān)系來構(gòu)建教學(xué)主線，并將看似零散的知識點串聯(lián)起來，形成點到點、點到線、線到面知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在“西雙版納”教學(xué)中，我創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)情境。通過西雙版納旅游視頻播放和照片的展示，學(xué)生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然后讓學(xué)生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產(chǎn)生豐富資源的原因，旅游在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用是什么，目前存在著什么樣問題，如何解決這些問題。

5.將設(shè)置問題作為主線。七年級教材中大部分內(nèi)容都是普及基礎(chǔ)地理知識，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內(nèi)容不好設(shè)置情境，但可以以問題設(shè)置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進(jìn)行導(dǎo)入，詢問為什么幽靈島若隱若現(xiàn)？這個問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并進(jìn)行了討論。此時，教師沒有給予對與錯的評價，而是與同學(xué)們一起研究和學(xué)習(xí)海洋變化。學(xué)完本課后，學(xué)生自然知道了這個問題的答案。解決問題最直接有效的方法就是以問題為教學(xué)主線，這樣不僅調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還可以將以生為本的學(xué)習(xí)理念落到實處。

6.將活動操作作為主線。實踐操作是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一。教材中有許多實踐活動，通過讓學(xué)生“做一做”，不僅可以消化所學(xué)的知識，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力。例如，使用乒乓球制作地球儀，使用橡皮泥制作地形圖案，進(jìn)行地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示。以活動操作為主線的教學(xué)流程是“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作——評價。例如，“用乒乓球制作地球儀”，課前，教師和學(xué)生準(zhǔn)備制作用品，課上教師制定要求和方法，然后學(xué)生進(jìn)行分組制作，最后是展示、評價和總結(jié)。學(xué)生在制作活動中，要掌握好經(jīng)緯度線以及地球結(jié)構(gòu)的分布。

7.以學(xué)習(xí)方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學(xué)的總體原則表明，當(dāng)一個地區(qū)的地理環(huán)境的關(guān)鍵要素一定時，其他要素與之相適應(yīng)。因此，只要抓住主導(dǎo)要素的特征并全面分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地區(qū)”的主要因素是深居內(nèi)陸位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區(qū)的地理要素和特征，了解地區(qū)差異和規(guī)律。例如，“南北兩極地區(qū)”，突出了不同地區(qū)之間對比方法的應(yīng)用；

“經(jīng)度和緯度”就長度、度數(shù)和指示方向上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語言。閱讀地圖和使用地圖是對學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。例如，“世界的主要氣候類型”，主要通過閱讀氣候資料統(tǒng)計圖來學(xué)習(xí)整個氣候類型，并通過讀圖來歸納進(jìn)行教學(xué)活動。

8.以人與地之間的關(guān)系為主線。人與地的關(guān)系是整個教材的主線。傳統(tǒng)地理教材是按要素和部門列出。他們孤立地描述了位置、地形、氣候和經(jīng)濟(jì)等地理要素，忽視了地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽圖地理原理和規(guī)律。這種教學(xué)束縛了學(xué)生智力發(fā)展。新教材更加關(guān)注人與地球的關(guān)系。研究自然地理同時滲透人文地理內(nèi)容，突出人類對地理環(huán)境的理解和利用，突出了如何利用地理優(yōu)勢，克服資源稀缺的困難，使經(jīng)濟(jì)和社會不斷發(fā)展。

以人與地之間關(guān)系為主線，可以從三個方面進(jìn)行教學(xué)，即地對人的影響、人對地的影響、人與地協(xié)調(diào)。特別適合于區(qū)域地理內(nèi)容。以日本為例，日本的頻發(fā)火山地震，使得人們更加重視住房建設(shè)，特別是防震設(shè)計。多山的地形的農(nóng)業(yè)適合使用小型機(jī)械耕種。日本在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，揚(yáng)長避缺，克服地域小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優(yōu)勢，大力發(fā)展海運(yùn)和加工出口型貿(mào)易。

教師只有站在地理學(xué)科整體高度上，通過仔細(xì)分析文本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，才構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)主線，使地理課堂的更加生動、有序、高效。構(gòu)建獨具匠心教學(xué)主線是地理教師專業(yè)水平的體現(xiàn)，也是“教學(xué)就是研究”概念的實踐證明。

第三篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語文教育發(fā)生革命性變革。教師的教學(xué)要根據(jù)孩子的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)感知的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，激勵學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機(jī)操作的技能，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。本文以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的實例，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；整合優(yōu)化

在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指：計算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學(xué)過程中融進(jìn)信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學(xué)語文教學(xué)中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會給小學(xué)語文教學(xué)帶來別開生面的變化。我認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)能從以下五個方面極大地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、利用信息化促進(jìn)小學(xué)低年級情趣化識字教學(xué)

低年級學(xué)生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學(xué)生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的影響。在識字教學(xué)中，如運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，能迅速激起學(xué)生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學(xué)生在自主練習(xí)中認(rèn)讀，識記生字，而且學(xué)生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復(fù)和學(xué)生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學(xué)習(xí)的空間是自主的，學(xué)習(xí)的形式是有趣的，學(xué)生學(xué)在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，識字對他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。他們便會出現(xiàn)思維異常活躍、情感特別豐富、識記創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學(xué)效率達(dá)到了最優(yōu)化。如教學(xué)“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導(dǎo)幫助下，練習(xí)“星”的讀音。（讀準(zhǔn)星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學(xué)“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調(diào)動學(xué)生諸多感官來識字

第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學(xué)習(xí)“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學(xué)習(xí)“太陽”、“月亮”；通過視頻進(jìn)行動作模擬，學(xué)習(xí)“洗臉，掃地，升旗”等詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學(xué)生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，互相交流，共同探究。為學(xué)生提供了收集資料整理資料的平臺，為學(xué)生提供班級交流、資源共享的機(jī)會，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關(guān)太陽系的知識，確定教學(xué)內(nèi)容。課上，由學(xué)生主持宇宙探秘的討論活動，讓學(xué)生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會，教師進(jìn)行巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的課件，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行解說，變抽象為具體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學(xué)活動中，學(xué)生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生由被動的簡單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多運(yùn)用信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

第四篇：用心架構(gòu)新課堂（xiexiebang推薦）

用“心”架構(gòu)新課堂

作者：磁縣講武城學(xué)區(qū)北白道學(xué)校教師：王玉偉

隨著課程改革的深入開展，“創(chuàng)新課堂，高效課堂”走進(jìn)了我們每一位教育工作者的心房：??2009年教學(xué)常規(guī)落實年，2010年高效課堂建設(shè)年，2011年新課堂創(chuàng)建年，2012年教學(xué)質(zhì)量提升年??當(dāng)新課程改革從理念變?yōu)樾袆樱瑥睦碚撟呦驅(qū)嵺`的時候；當(dāng)我們幸運(yùn)地成為新課改的一名實驗者，真切地走進(jìn)新課程的時候，我們的心靈正經(jīng)歷著一次強(qiáng)烈的震蕩。雖然我們在重構(gòu)我們心靈中的教育殿堂時有痛的感覺，但是，當(dāng)我們因此而取得進(jìn)步，因此而獲得重生的時候，卻分明感受到了一種無法形容的快樂！

是呀，是新課改轉(zhuǎn)變了我的觀念，提高了我的素質(zhì)；使我在教育道路上不斷成長！作為一名小學(xué)英語教師，在新課改的征途上我也在不停地鉆研、求索，如何讓小學(xué)英語課堂在新課標(biāo)的指引下變得更精彩。我思索：把握學(xué)生的年齡特點、把握教學(xué)的課改特點、把握時代的交際特點，從“心理” “形式” “創(chuàng)新”三方面入手，讓我們的英語課堂變得高效而精彩！

一、依循兒童天性，從“心理”入手。

小學(xué)英語的教學(xué)對象是兒童，針對他們的年齡特點，我們應(yīng)該想到我們在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)從“心理”入手。孩子畢竟是孩子，無論從自覺、自控、自制的角度來說，他們都不具備這方面的能力。所以從心理學(xué)的角度來說，我認(rèn)為應(yīng)從個性、興趣、注意來考慮。

1、觀察個性，因材施教。

俗語說：“龍生九子，各有所好?！泵恳粋€兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點，每一個兒童都各有各的個性。俗話說：“人心不同，各如其面。”因此，從個性的角度來說，對于兒童一節(jié)課的聽講，學(xué)習(xí)以及達(dá)成效果，都存在著一定程度上的不同。因此我們在教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的個性，以愛心、耐心為前提，以情感為紐帶，讓每個學(xué)生在課堂中都發(fā)出閃光點，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓后進(jìn)生也進(jìn)步起來。

2、誘發(fā)動機(jī)，激發(fā)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)

活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。例如組織課前活動，我通常以聽說訓(xùn)練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

興趣是開發(fā)智力的鑰匙，對智力發(fā)展起促進(jìn)作用。皮亞杰指出：“??所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢姡谟⒄Z的教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是兒童能否學(xué)好英語的重要保證。兒童剛開始接觸英語興趣當(dāng)然高于其他課程的學(xué)習(xí)，因此，我們要充分運(yùn)用各種直觀教具及教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍。我的第一堂課是這樣上的：首先播放一段我事先選好的有趣的動畫，其中對話是簡單的英語，動畫很有趣，學(xué)生看得津津有味，這時我結(jié)束放映，問學(xué)生動畫好看嗎？學(xué)生都說好看，我又問：“這動畫講的是什么？”同學(xué)們聽了我的話都面面相覷，因此，我乘機(jī)問：“你們想聽懂它們的對話嗎？”學(xué)生們都異口同聲地說：“想”。我接過話茬說：“好，今天我們就來認(rèn)識一門新的學(xué)科，學(xué)了之后，我們就能聽懂動畫中的對話了，學(xué)生一聽，興趣就來了，我的首期效應(yīng)也就達(dá)到了。

3、吸引注意，引導(dǎo)參與。

心理學(xué)指出：注意是掌握知識，從事實踐活動必不可少的條件?？梢娮⒁鈱τ谔岣哒n堂效率來說起著相當(dāng)大的作用。但是，心理學(xué)家也告訴我們，愛動是孩子的天性。小學(xué)生能集中注意來認(rèn)真學(xué)習(xí)的時間不超過二十分鐘，也就是說多于這個時間，他們的注意力就減少了。為避免這一點，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會感到厭倦，學(xué)到的知識記憶得特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。例如，在教學(xué)第一冊Unit 13 On the farm時，我一邊教學(xué)新單詞、一

邊讓學(xué)生模仿各種動物的叫聲或動作，學(xué)生學(xué)得意趣盎然，教師也教得輕松自如。

二、因循課改特點，從“形式”出發(fā)。

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們從三年級便開設(shè)英語，使用pep小學(xué)英語教材。這套教材是在吸取國內(nèi)外教材優(yōu)點和總結(jié)各地小學(xué)英語教學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫而成的。其特點主要是①按“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”體系編寫。②比較符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。③采用循環(huán)式編排方法。④在安排

詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。根據(jù)這些特點，我們可以從“形式”入手。

1、從直觀入手，直接感知。

心理學(xué)告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學(xué)習(xí)和工作中占有極為重要的地位。人的認(rèn)識總是經(jīng)過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。我國古代大教育家荀子也早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱硕?，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，圖畫是展示情景的主要手段，我們所用的pep教材充分認(rèn)識到了這一點，文中的圖非常有趣、生動，很適合學(xué)生的口味，因此，我覺得在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，利用或創(chuàng)設(shè)一些圖畫，為學(xué)生提供直觀的情景，以具體的形象代替教師的言傳。我在教學(xué)過程中根據(jù)教材的需要準(zhǔn)備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學(xué)生認(rèn)讀單詞之前，我必首先讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)他們觀察，接著要求學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的讀音，進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學(xué)生直接感知，在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí)，既加深認(rèn)識又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如三B中教數(shù)字加減法時可以利用數(shù)學(xué)課為實際背景，加上圖片的展示，以英語的形式來上數(shù)學(xué)，學(xué)生既驚喜又好奇，于是學(xué)習(xí)也會化難為易了。

2、以“活動”開展，“游戲”貫穿教學(xué)。

英語畢竟是一門知識性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，難免會感到枯燥乏味，因此，我們在教學(xué)中，要盡量注意到這一點，讓學(xué)生少一點乏味，多一點趣味。那么在教學(xué)中如何使乏味的知識讓學(xué)生在快樂中接受呢？我想，唯一的辦法就是以游戲來貫穿課堂。通過將近幾年的教學(xué)，我充分認(rèn)識到游戲使課堂活起來，使學(xué)生注意力集中起來，學(xué)習(xí)效果好起來。我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設(shè)計一些適合教材的游戲。例如：學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞后，我準(zhǔn)備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學(xué)到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學(xué)生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西，全班同學(xué)說：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，我設(shè)計了一個“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。再如：我教水果類單詞這一課時，我開展了學(xué)生喜歡的游戲“GuessingGame”。那天我和學(xué)生都帶了很多水果?；蛴貌颊谥?、或讓學(xué)生聞、用手摸等形式，讓學(xué)生猜是什么水果，然后教學(xué)生用英語說。

通過這種神秘的“猜”的游戲，學(xué)生們熱情高漲，不知不覺中學(xué)完要學(xué)的任務(wù)，讓枯燥的學(xué)習(xí)變成了快樂的學(xué)習(xí)。在這些活動中，教師和學(xué)生共同參與，享受游戲的樂趣。學(xué)生在歡樂中獲得新知識，學(xué)習(xí)能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3、以激勵為手段，畫龍點睛。

在游戲的同時，我還引進(jìn)了獎勵的激勵機(jī)制，對獲勝的同學(xué)分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進(jìn)一步調(diào)動其積極性，把學(xué)習(xí)推向高潮。英語教學(xué)中，我認(rèn)為激勵這一環(huán)節(jié)是不容忽視的，它往往起到畫龍點睛的作用。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他做一個好學(xué)生的愿望。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”由此可見激勵的威力，其實這一點在我們的教學(xué)中往往唾手可得，你一個贊許的眼神，一句稱贊的話語，一個翹拇指的動作，就會讓學(xué)生感受到成功的歡樂，此時，他定投入十足的勁來學(xué)習(xí)。只要我們教師不吝嗇這一塊，那定會收到不同凡響的收獲，特別是對低中年級的學(xué)生。

三、創(chuàng)新的時代，“創(chuàng)新”的交際課堂。

今天的時代是一個日新月異的時代，是一個高速創(chuàng)新的時代。當(dāng)今世界中一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。一個沒有創(chuàng)新能力的學(xué)生，難以成為創(chuàng)新民族的人才。因此，迫于時代的要求以及英語外在的時代背景，我們必須抓英語交際教學(xué)，“創(chuàng)新”課堂。

1、為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供創(chuàng)新的機(jī)會。

英語課上，教師指著手上的書問：“What’s this?”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示贊許之后，又指著遠(yuǎn)處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。而我們所用的pep教材每單元A 部分為學(xué)生提供了情景和句型，我覺得教完后必須讓學(xué)生模仿課文，自編對話進(jìn)行表演，學(xué)生在自編過程中做到模仿、練習(xí)和創(chuàng)新三者相結(jié)合，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的交際性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。可見為學(xué)生提供表演就是提供機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)的思維往往不會被教師所限制，因此善于給予機(jī)會會出現(xiàn)一個意想不到的創(chuàng)新局面。

2、課外延伸，學(xué)以至用。

課堂是創(chuàng)新的小施展，那么課外將是大施展，學(xué)生學(xué)英語的目的是為了用，因而我們必須抓住課外這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，所以就有了一個創(chuàng)新改革。我規(guī)定學(xué)生在校每日每人用英語對話十句；跟老師問好要用英語；在家每人與家長對話十句；并且規(guī)定學(xué)生看一些英語節(jié)目，收聽一些英語小對話，并讓他們用極簡單的日常英語概括出來，學(xué)生在不斷追求知識的同時，也就是教師一個課外創(chuàng)新的過程，學(xué)生也逐步達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

最后，我要說各位英語老師們，以上所談只是一個從事小學(xué)英語教學(xué)工作四年的年輕教師的幾點實戰(zhàn)經(jīng)驗，其中有不足和考慮不成熟的地方，但我想說出來與大家分享。讓我們共同努力，用心經(jīng)營，為孩子們創(chuàng)造一個個快樂、高效的英語課堂，為孩子們推開一扇充滿陽光的英語世界大門，在這一世界中，讓孩子們多一份學(xué)習(xí)的快樂和成功。用我們熾熱的“心”為孩子，為教育架構(gòu)一個美妙實效的新課堂。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)英語教育》《心理學(xué)》

第五篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學(xué)貫徹以人為本的教學(xué)思想，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀，從而讓學(xué)生掌握更多的地理知識。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)欲望。

我校高一地理組在各級領(lǐng)導(dǎo)的督促與指導(dǎo)下，積極開展建構(gòu)式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)、研究與推進(jìn)，把生活中的地理知識搬到了課堂，將生活地理與課本知識、生態(tài)課堂相結(jié)合，加深了學(xué)生對課本知識的理解，同時又將所學(xué)的知識回歸生活，真正做到學(xué)以致用。

一、情境導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是一個值得精心設(shè)計的部分，導(dǎo)入處理得好，可以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)置的思路進(jìn)入課題。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，能激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)人新課的教學(xué)。

例如，如在講“地轉(zhuǎn)偏向力”的時候，可以結(jié)合教材內(nèi)容提出與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問題。例如：當(dāng)把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？現(xiàn)在我們可以品嘗到很多反季節(jié)的和來自域外的蔬菜瓜果等農(nóng)產(chǎn)品，這得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件？同學(xué)們喜歡在夏季游泳說明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時，為什么大多在深更半夜觀看？

通過這些生活實例，讓學(xué)生在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)習(xí)充滿情趣，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學(xué)過程中，可通過聯(lián)系學(xué)生生活及自然界的生動實例來學(xué)習(xí)地理知識，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過程中獲取知識、體驗情感、獲得技能。

例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分析當(dāng)?shù)卮罅咳丝谕L三角、珠三角等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)遷移對當(dāng)?shù)赜心男┱婧拓?fù)面的影響，以及怎樣解決農(nóng)村人才流失的問題。在探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取和應(yīng)用地理知識的能力。

三、交流展示生活化

學(xué)生在交流展示的過程中，通過個人對課本知識點的理解，提出相應(yīng)的案例，并做出合理解釋。

例如，在學(xué)習(xí)“謀求人口合理容量”這一知識點時，要求學(xué)生用自己的語言，將“環(huán)境承載力”“環(huán)境人口容量”“人口合理容量”解釋出來。一小組用舉例的方式來解釋：把教室比作一個小型社會，教室所能容納學(xué)生數(shù)量的能力可以理解為“環(huán)境承載力”，教室能容納的最多學(xué)生數(shù)量為“環(huán)境人口容量”，教室容納的最合適的人口數(shù)量為“人口合理容量”。雖然學(xué)生解釋得不甚準(zhǔn)確，但至少可以看出他們對這三個概念有了相應(yīng)的理解，并可以遷移應(yīng)用到生活實例中去了。當(dāng)然，除了對生活實例的遷移外，學(xué)生還需將其他學(xué)科知識與地理知識相結(jié)合。

四、學(xué)習(xí)遷移生活化

學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實踐，學(xué)會運(yùn)用地理知識和技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活與生存能力，提高生活質(zhì)量。同時，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析問題的習(xí)慣，利用新學(xué)的知識去探索和解決實際問題，這樣，既能讓學(xué)生加深對新知識的理解，又可以使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的重要性。

對于生活中的地理問題，學(xué)生看得見、摸得著，容易接受，有利于學(xué)生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學(xué)中的難點，使學(xué)生理解一些抽象的地理知識，體現(xiàn)了書本知識與生活世界的聯(lián)系，活化了課本知識。

因此，地理課堂要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能理解所學(xué)知識，還能學(xué)以致用，從而切實體現(xiàn)地理的應(yīng)用價值。