第一篇：課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

魏書生經(jīng)過多年的教學(xué)改革實(shí)踐，形成了六步驟教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

魏書生教學(xué)簡(jiǎn)化了新知識(shí)的育成過程，加強(qiáng)了新知識(shí)的過手訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練。而一般老師重知識(shí)的講解，放松了知識(shí)了解的訓(xùn)練。

老師一般每次講新知識(shí)前都要復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。魏書生認(rèn)為，復(fù)習(xí)舊知識(shí)不應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，應(yīng)與育成新知識(shí)融為一體。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，一般的老師都要求講深講透。魏書生則認(rèn)為，從舊知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)由全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手用口自己完成，對(duì)新知識(shí)只要求初步形成，不要求深透。在新知識(shí)形成時(shí)，一般教師講授，累計(jì)所花時(shí)間為 30 多分鐘，占課堂教學(xué)時(shí)間的 70 — 80 ％以上。而魏書生教學(xué)一般只花 10--20 分鐘，約占課堂教學(xué)時(shí)間的 25 ％，而且主要由學(xué)生探索。但由于學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動(dòng)地位，優(yōu)生和差生不能始終與老師配合。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使全體學(xué)生全心全意投入。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極投入，產(chǎn)生良好的效果。

傳統(tǒng)教學(xué)在鞏固新知識(shí)時(shí)，所花時(shí)間約為 10 分鐘，占課堂教學(xué)時(shí)間的 20 ％。魏書生在新知識(shí)的討論、自結(jié)、小結(jié)中，所花時(shí)間為 15~20 分鐘，約占課堂教學(xué)時(shí)間的 30 ％。由于采用全體學(xué)生動(dòng)手，把可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一批一批地抽上黑板進(jìn)行板演或?qū)W生相互批改，一批一批地反復(fù)糾正(相當(dāng)于面批面改)，對(duì)各種層次不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生積極性很高。

分析教材的藝術(shù)

一般教案對(duì)教材分析都側(cè)重于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)教材在本章或整套教材中的地位和作用，研究如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。

以上內(nèi)容很重要，但它只從教材、教師的角度來考慮，忽略了從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮。如果從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮，還要研究每節(jié)教材中，到底哪些是新概念新知識(shí)，哪些是舊概念舊知識(shí)，新與舊的知識(shí)是怎樣聯(lián)系的。只有分清了新和舊，掌握了新和舊的聯(lián)系情況，教師才敢放心大膽地讓學(xué)生去活動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把該講的話講在“點(diǎn)子”上，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“教”師成為“導(dǎo)”師。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與弄清新概念新知識(shí)的來龍去脈，用最少的時(shí)間掌握和運(yùn)用這些新概念新知識(shí)，提高課堂效益。

不分新舊，只要是教材中有的，都一律由教師講解，這是一般老師在教學(xué)中的誤區(qū)。

魏書生每學(xué)期要提前兩個(gè)月完成新課，眾多的課文由學(xué)生自學(xué)，效果很好。

教育主渠道在課堂。課堂教學(xué)的核心是育成新知識(shí)。在課堂上育成新知識(shí)時(shí)，怎樣才能做到所花的時(shí)間少，學(xué)生參與面大，效果好呢 ?

從舊知識(shí)到新知識(shí)的初步形成過程，魏書生讓全體學(xué)生參與。他在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)成新知識(shí)時(shí)，力求簡(jiǎn)單干凈，收到畫龍點(diǎn)睛之功效。至于對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步領(lǐng)悟、遷移、變式、深化都放在課堂討論、答疑練習(xí)中闡述。教學(xué)新知識(shí)的整個(gè)過程，盡量讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)。

隨著時(shí)間的推移，老師給學(xué)生所搭的階梯就可以逐步淡化，慢慢撤掉。這時(shí)，學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的程度。經(jīng)過這樣錘煉出來的學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)不會(huì)感到困難。

魏老師教學(xué)總把自己看成是其中一分子，把學(xué)生視為主體，把學(xué)生當(dāng)成自己教學(xué)的助手。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，凡帶有普遍性的問題充分暴露出來了，這時(shí)魏書生或某一項(xiàng)知識(shí)承包人便具體解決或討論解決。由于在六個(gè)環(huán)節(jié)中，形成了一定的技巧，很少用第二天再來打補(bǔ)釘。至于在學(xué)習(xí)新課中將要用到舊概念舊知識(shí)也用不著打埋伏，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都記不住，等用到時(shí)，可以相互告訴，或者老師提示。選擇與新概念新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊概念舊知識(shí)為

出發(fā)點(diǎn)，迅速引入新概念新知識(shí)，把它與學(xué)習(xí)新概念新知識(shí)融為一體。

再說，上課 10 來分鐘，是全班學(xué)生精神最集中的時(shí)刻，若老師千篇一律，用 5 分鐘慢條斯理地提問，與少數(shù)學(xué)生對(duì)話，浪費(fèi)了多數(shù)學(xué)生的寶貴時(shí)間，實(shí)在可惜。

課堂練習(xí)的藝術(shù)

在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)存在“先人為主”的現(xiàn)象。例如，某人第一次聽到關(guān)于某件事情的信息容易接受，第二次再聽到該件事情的相反信息就不容易接受了。前后兩次信息都可能有真有假。老師把這種現(xiàn)象運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，一般是把新知識(shí)講得很深很透，然后再講例題，最后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)講一些補(bǔ)充題，試圖把運(yùn)用新知識(shí)可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤都堵死。生怕學(xué)生首次出錯(cuò)，將來難于矯正，還美其名曰“不煮夾生飯”、“層層夯實(shí)”，企圖畢其功于一歿。

“先入為主”雖然是一種客觀現(xiàn)象，但如果不讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐，對(duì)錯(cuò)誤和正確進(jìn)行分析比較，不但提高不了學(xué)生的判斷力，而且也不能提高學(xué)生本身的素質(zhì)。所以魏書生老師在教學(xué)中，不一概而論，對(duì)新知識(shí)只要求初步形成，不要求深透理解。甚至有時(shí)連課文都不講，就叫全體學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用新知識(shí)做課堂練習(xí)題。把可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一批一批地抽上黑板進(jìn)行板演，讓各種類型的錯(cuò)誤盡量暴露，引導(dǎo)學(xué)生一批一批地反復(fù)矯正，并指出矯正的根據(jù)，直到大部分學(xué)生把新知識(shí)的初步運(yùn)用、變式運(yùn)用、綜合運(yùn)用學(xué)到手為止。這種教法雖有點(diǎn)類似教幼兒走路，跌倒了，扶起來，再跌倒，再扶起來??在不斷的跌倒扶起中，幼兒慢慢地自然學(xué)會(huì)了行走。只有蠢人才要求幼兒第一次走路就不跌倒。

有的老師對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的基本思想是堵塞和指責(zé)，而魏書生教學(xué)對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的基本思想是開放和鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明，堵是堵不住的，因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生思維差異太大。課堂表面順利，其實(shí)后患無窮。只有開放暴露才能解決根本問題，才能激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，完全違背了青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成了大部分學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)甚至不學(xué)的局面。

魏書生把練習(xí)教給學(xué)生自己學(xué)，多年來，他不布置作業(yè)，都是學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇性進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新性得到加強(qiáng)。

年來的大量實(shí)踐證明，這種教法是行之有效的。教材編者的意圖是由老師改批練習(xí)，題目設(shè)計(jì)綜合性加強(qiáng)，技巧性也提高。所以我們?cè)谛轮R(shí)概念歸納總結(jié)出來后，做起來難度比較小，魏書生讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)題，成績(jī)差的也有適合自己的任務(wù)。學(xué)生個(gè)個(gè)有事做，時(shí)時(shí)有事做，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，教師學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)都得到減輕。

課后復(fù)習(xí)的藝術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)，老師在課堂上占用了大量時(shí)間，把預(yù)習(xí)和大部分習(xí)題擠到課外去做。由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上累積欠賬太多，課堂上本來就學(xué)得不好，課外無法動(dòng)筆。特別是走讀生，每天要來回奔波一至兩小時(shí)，上午七點(diǎn)半鐘到校，下午五點(diǎn)半回家。家長(zhǎng)無輔導(dǎo)能力，也無督促意識(shí)。部分農(nóng)村學(xué)生既無時(shí)間也無能力獨(dú)立完成課外作業(yè)。老師逼得不緊就不交，逼得緊就照抄，長(zhǎng)期自欺欺人，自暴自棄。增強(qiáng)學(xué)生的主體性，利用魏書生六步教學(xué)法，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)或通過老師較短的時(shí)間講解，節(jié)省了上課時(shí)間，從而使學(xué)生把課外作業(yè)搬到課內(nèi)來，全體學(xué)生在老師的督促幫助下，保質(zhì)保量地迅速完成。這就有效地解決了后進(jìn)生長(zhǎng)期不交作業(yè)或照抄作業(yè)的老大難問題。這對(duì)普及九年義務(wù)教育，提高全民族的素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。

一般老師的教學(xué)很容易抑制優(yōu)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。滿堂灌，甚至把一堂課的內(nèi)容分成兩堂課來灌，優(yōu)生早就聽得不耐煩了，老師還在重三復(fù)四地講。結(jié)果形成區(qū)域性后進(jìn)生群體，老師仍不反省，還認(rèn)為是學(xué)生不爭(zhēng)氣。魏書生教授知識(shí)時(shí)，是由全體學(xué)生從舊到新自己去嘗試，優(yōu)生往往捷足先登；在新知識(shí)訓(xùn)練中，優(yōu)生也能充分顯示自己的才華。他們飽嘗成功的歡樂，產(chǎn)生新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。由于減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，多余的時(shí)間，優(yōu)生可以用來治理自己的弱科，也可以用來發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛好。這就使優(yōu)生得到全面、充分的發(fā)展；差生也有目標(biāo)，由于是自己確定的，他也會(huì)步步為營(yíng)，努力學(xué)習(xí)，珍惜上課時(shí)間，把學(xué)習(xí)搞好。

減輕師生負(fù)擔(dān)的藝術(shù)

如果用傳統(tǒng)教學(xué)法組織教學(xué)，教師復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，講解新知識(shí)，講解題，講解補(bǔ)充題，累積下來，一堂課滿解滿灌，有時(shí)連下課的 10 分鐘也處理課堂練習(xí)題。甚至有些把握得不好的老師，連課堂練習(xí)題都無法處理，把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外作業(yè)(習(xí)題)全部擠到課外進(jìn)行，但教學(xué)效果仍然很差。為了提高升學(xué)率，為了提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，老師不得不加班加點(diǎn)，占用學(xué)生的節(jié)假日和休息時(shí)間，占用非考試學(xué)科的時(shí)間，進(jìn)行補(bǔ)課。學(xué)生感到負(fù)擔(dān)非常重，老師感到負(fù)擔(dān)更重。每個(gè)教師一般是教兩個(gè)自然班，平均 100 個(gè)學(xué)生左右，每天批改的作業(yè)以每個(gè)學(xué)生 2 分鐘計(jì)算，單作業(yè)批改一項(xiàng)，教師就得花去 2 分鐘，合計(jì) 3 小時(shí)以上，講課 2 小時(shí)，備課 1 小時(shí)，有的學(xué)校還要輔導(dǎo) 1 小時(shí)，再加上班主任工作、社會(huì)活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每天正常有效工作時(shí)間不低于 9 小時(shí)。有效工作時(shí)間一般占工作時(shí)間的 70 ％，故每個(gè)教師每天實(shí)際工作時(shí)間在 12 小時(shí)左右。

采用魏書生教學(xué)程序后，一般學(xué)校，一般教師，一般學(xué)生，在課堂上要完成大量練習(xí)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不教；學(xué)生自己能探索的老師不教；學(xué)生自己能做的老師不教；盡量讓學(xué)生相互討論質(zhì)疑。這樣知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，老師學(xué)生都感到課外負(fù)擔(dān)不重，進(jìn)度也快，一般每學(xué)期要提前二個(gè)月就學(xué)完了新課，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)，不用加班加點(diǎn)，不占用學(xué)生的休息時(shí)間和非考試學(xué)科的時(shí)間，學(xué)生一樣學(xué)得很好。多年來，魏書生的學(xué)生考試成績(jī)?cè)谌芯星懊?/p>

第二篇：《雷雨藝術(shù)結(jié)構(gòu)淺析》

曹禺劇作的藝術(shù)特色

總的說來，曹禺劇作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，戲劇沖突尖銳；人物性格鮮明；語(yǔ)言個(gè)性化，且具動(dòng)作性，抒情性。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，戲劇沖突尖銳表現(xiàn)在：

1、如《雷雨》時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)30年，但劇情卻濃縮在24小時(shí)內(nèi)；

2、地點(diǎn)集中：故事在周公館展開；

3、人物集中：以周樸園為中心，以周、蘩為明線；周、侍暗線，由血緣關(guān)系使矛盾沖突尖銳，且使整個(gè)劇情波瀾起伏。

人物性格鮮明：

《雷雨》、《日出》、《北京人》中塑造了蘩漪、周樸園、陳白露、李石清和曾文清、愫方等具有典型意義的人物。蘩漪、陳白露、愫方更是個(gè)性鮮明，具有美學(xué)價(jià)值。

語(yǔ)言的個(gè)性化表現(xiàn)在：

1、人物語(yǔ)言不僅符合劇中人物的身份、性格特征等，而且符合劇情規(guī)定的場(chǎng)景和人物心態(tài)；

2、《北京人》里的含蘊(yùn)雋永、抒情寫意的臺(tái)詞，就是動(dòng)作性和抒情性融合在一起的個(gè)性化的語(yǔ)言，劇中人物都用自己的語(yǔ)言來表現(xiàn)自己的性格特征，推動(dòng)劇情的發(fā)展；

3、《北京人》第三幕瑞貞和愫方的那大段臺(tái)詞，在平淡中迸發(fā)出一種不可遏止的感情沖擊力量。

論《雷雨》的藝術(shù)特色

一、作品介紹。

《雷雨》是我國(guó)杰出的戲劇大師曹禺的首部戲劇作品，1933年在《文學(xué)季刊》上一發(fā)表，便引起了很大的反響?！独子辍肥且徊拷艹龅默F(xiàn)實(shí)主義悲劇，通過一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，深刻揭示了封建大家庭的罪惡，在中國(guó)的文壇上有著深遠(yuǎn)的影響。

故事敘述的是在一九一八年，周公館的太太繁漪不堪忍受周樸園那種封建家長(zhǎng)制的束縛，在與周萍相遇后喚起了她對(duì)美好生活的追求并與周萍相愛了。不久周萍開始悔恨與繁漪的這種關(guān)系，他愛上了侍女四鳳。四鳳的母親——魯媽來到公館，周樸園發(fā)現(xiàn)魯媽就是他的前妻，周萍的生母——侍萍。而魯媽的兒子魯大海恰巧又領(lǐng)著礦上的工人來找周樸園談判，魯大海 正是周樸園與侍萍的兒子。雷雨之夜，準(zhǔn)備與四鳳一起出走的周萍，在父親的威逼下認(rèn)母，四鳳方始明白她心愛的周萍竟是同母異父的哥哥。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)讓四鳳無法承受，她沖向花園，碰到漏電的電線而死，周沖去救她也觸電身亡。周萍開槍自殺了，兩個(gè)婦人瘋了。

二、藝術(shù)特色。

1、鮮明的人物性格。

這部戲劇中的人物都具有鮮明的特色。他是封建主義的資本家代表，有著一副的嘴臉。一方面對(duì)侍萍有著深深的懷念，但另一方面，當(dāng)見到三十年后的侍萍時(shí)心里又埋下了一條底線，在往事對(duì)他的利益、聲譽(yù)、地位沒有構(gòu)成威脅時(shí)，他可以顧念舊情，一旦構(gòu)成威脅，就換上了一副無情的嘴臉。從他對(duì)待自己的兒子魯大海的態(tài)度就可以看出他的丑惡嘴臉。

2、而《雷雨》中悲劇矛盾的社會(huì)性，一向?yàn)槿藗兯隙ā≈械闹軜銏@與魯侍萍、周萍與繼母繁漪、周萍與同母異父的妹妹四鳳的感情糾葛尤其引人注目，人物復(fù)雜微妙的關(guān)系使得全劇充滿了不可避免的悲劇意味。正如作者所說：“在雷雨里，宇宙就像一口殘酷的井，落在里面，怎樣呼號(hào)也難逃脫這黑暗的坑。”③劇作展現(xiàn)了下層?jì)D女（侍萍）被遺棄的悲劇，上層?jì)D女（繁漪）個(gè)性被壓抑的悲劇，青年男女（周萍、四鳳）得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢(mèng)（周沖）破滅的悲劇，以及勞動(dòng)者（魯大海）反抗失敗的悲劇。

（1）情感的沖突。

首先是周樸園與侍萍的情感沖突。周樸園與侍萍的沖突在三十年前就已經(jīng)形成了，當(dāng)侍萍被周家趕出來的時(shí)候，跳河自殺的時(shí)候，為了孩子和生計(jì)兩次再嫁的時(shí)候，對(duì)周樸園的仇恨已經(jīng)積聚到極點(diǎn)，當(dāng)在周公館在次見到周樸園的時(shí)候，周樸園狡詐，丑惡的嘴臉再次呈現(xiàn)出來，在見到魯大海帶領(lǐng)著工人來談判時(shí)，被無情的奚落并鎮(zhèn)壓時(shí)，讓侍萍再一次看清楚了周樸園。

周樸園與蘩漪之間的沖突，主要是受到封建禮教的殘害，在封建禮教的束縛下，年輕的蘩漪嫁給了周樸園，同時(shí)由于身體不好，周樸園經(jīng)常逼她吃藥，從而使蘩漪漸漸失去了對(duì)生活的希望，現(xiàn)實(shí)生活的束縛讓她極為厭煩。

周樸園與蘩漪之間的矛盾沖突，直接導(dǎo)致了蘩漪對(duì)周萍瘋狂的愛情，是對(duì)周樸園的一種報(bào)復(fù)，同時(shí)也是對(duì)封建禮教的一種反抗，但由于周萍的懦弱與退縮，害怕封建倫理觀的批判，在與蘩漪的愛情中選擇了逃避，從而激起了蘩漪對(duì)愛情的更加瘋狂的追求，與對(duì)四鳳的排斥與厭惡，又導(dǎo)致了一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的愛情悲劇。

在周萍、四鳳、周沖的感情中，周萍因?yàn)樘颖芘c蘩漪的不倫關(guān)系，愛上了周公館的侍女四鳳，在與四鳳的愛情中，本以為是一個(gè)圓滿的愛情，最后卻明白了兩人是同母異父的兄妹，而此時(shí)四鳳已懷孕，于是又知道了一個(gè)無法跨越的感情鴻溝，也是沖突的最高點(diǎn)。在這個(gè)愛情中，周沖對(duì)四鳳的純真的感情，為沉悶的情感基調(diào)增加了一點(diǎn)明亮色彩。當(dāng)周沖與周萍的情感形成沖突時(shí)，他又毅然得選擇了放棄，最后當(dāng)所有沖突達(dá)到無法調(diào)和時(shí)，選擇了悲劇的命運(yùn)。

（2）階級(jí)的沖突。

階級(jí)上的沖突主要體現(xiàn)在具有封建性的資本家性質(zhì)的周樸園與工人階級(jí)代表魯大海之間的沖突。周樸園與魯大海本是父子關(guān)系，但周樸園因?yàn)槔妗⒌匚辉谝婚_始卻否認(rèn)了他們之間血緣關(guān)系，因?yàn)樗麄兲幱诓煌碾A級(jí)立場(chǎng)，而且是處于相互對(duì)立的階級(jí)立場(chǎng)上，這來自于那個(gè)時(shí)代本身的階級(jí)矛盾，這個(gè)沖突本身就明顯的存在且無法調(diào)和。

階級(jí)矛盾是社會(huì)悲劇的根源，作者現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)出了在階級(jí)對(duì)立無法調(diào)和的背景下，一切抽象的、超階級(jí)的愛和溫情都變得那樣軟弱無力。周樸園對(duì)侍萍不能說毫無真情，但30年前他屈從家庭拋棄了侍萍，30年后他更是軟硬兼施，企圖用一張支票勾去30年的血淚債。對(duì)于自己的兒子魯大海，也是不能說沒有一絲疼痛之感——他責(zé)備打了大海的周萍，“太莽撞了”——但他依然毫不猶豫地將他開除了，在階級(jí)的鴻溝面前，他必然地撕破了所有倫理的面紗，使得所有的“脈脈溫情”都變成了殘酷無情。

當(dāng)一切陳年舊帳和難以啟齒的血緣謎底在一個(gè)雷雨之夜被揭穿時(shí)，一場(chǎng)人生的大悲劇發(fā)生了：四鳳觸電自殺；周沖為救四鳳也觸電身亡；周萍開槍自盡；繁漪瘋了；侍萍呆了??舞臺(tái)上只剩下孤獨(dú)的周樸園。這就更加強(qiáng)化了對(duì)“不公平”的社會(huì)“與命運(yùn)”的控訴力量。于是就有了“掙扎”。曹禺說：“這堆在下面蠕動(dòng)著的生物，他們?cè)鯓用つ康貭?zhēng)執(zhí)著，泥鰍似地在情感的火坑里打著昏迷的滾，用盡心力拯救自己?！雹艿@又是怎樣一種掙扎與拯救呢：周萍抓住了四鳳不放手，想由一個(gè)新的靈感來洗滌自己；繁漪又抓住周萍不放手，想重拾起一堆破碎的夢(mèng)而救出自己；侍萍（魯媽）也抓住四鳳，希望她不要重走自己當(dāng)年自己走過的路，以永遠(yuǎn)擺脫發(fā)生在昨天、今日又被喚起的夢(mèng)；周樸園又抓住侍萍，希望借助她的明智，既結(jié)束舊夢(mèng)，又維護(hù)周公館的既成秩序；甚至天真的周沖，也在抓住四鳳，想仰仗她的幫助，走入理想的境界。這樣一個(gè)抓住一個(gè)，揪成一團(tuán)，“正如跌在沼澤里的贏馬，愈掙扎，愈深沉地陷在死亡的泥沼里” ⑤

（3）人物關(guān)系上的沖突。

周樸園與魯大海既是雇傭關(guān)系，又是階級(jí)對(duì)立的關(guān)系，同時(shí)又是父子關(guān)系；侍萍與周萍是家庭地位懸殊的階級(jí)對(duì)立關(guān)系，勞動(dòng)人民與剝削者的關(guān)系，是自己心愛的女人的母親，同時(shí)又是母子關(guān)系；蘩漪與周萍既是后母與兒子的關(guān)系，也是亂倫的情人關(guān)系；周萍與四鳳既是主仆關(guān)系、愛人關(guān)系，同時(shí)又是同母異父的兄妹關(guān)系，這種種的在人物關(guān)系上的沖突構(gòu)成了《雷雨》的特色，同時(shí)也因?yàn)檫@些關(guān)系和沖突無法調(diào)和，最終使劇發(fā)展到了高潮。

3、環(huán)境氛圍的烘托。

“屋中很氣悶，郁熱逼人，空氣低壓著。外面沒有陽(yáng)光，天空灰暗，是將要落暴雨的神氣?！?/p>

劇中環(huán)境的描寫形成了《雷雨》的特殊的色彩氛圍與情感基調(diào)，通過這種“郁熱”、低沉的環(huán)境描寫，為人物的出場(chǎng)以及情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的激化與升級(jí)作好了鋪墊。同時(shí)也暗示了悲劇的結(jié)局，照應(yīng)的“雷雨”的主題。

4、深刻的主題思想。

《雷雨》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳矛盾，展現(xiàn)了有典型意義的剝削家庭的罪惡史，揭露了中國(guó)舊社會(huì)資產(chǎn)階級(jí)家庭沒落、腐朽，從而揭示了整個(gè)封建社會(huì)的衰敗。

5.（一）緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)，作者巧妙地運(yùn)用了“反比”和“穿插”的表現(xiàn)方法。劇本在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)）、兩個(gè)場(chǎng)景（周家客廳和魯家住房）內(nèi)集中展開了周魯兩家前后30年的復(fù)雜的矛盾糾葛，把“現(xiàn)在的戲劇”（繁漪與周樸園的沖撞，繁漪、周萍、四鳳、周沖之間的情感糾葛，周樸園與侍萍的相逢，周樸園與大海的沖突）和“過去的戲劇”（周樸園與侍萍“始亂終棄”的故事，作為后母的繁漪與周家長(zhǎng)子周萍戀愛的故事）交織起來，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

（二）用必要的舞臺(tái)說明，真實(shí)場(chǎng)景的渲染，更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。劇本中一再出現(xiàn)的蟬鳴、蛙噪、雷鳴，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒、心理、性格，以至生命的存在方式：在《雷雨》中，幾乎 每一個(gè)人都陷入一種“情熱”——欲望與追求之中：周沖充滿著“向著天邊飛”的生命沖動(dòng)，沉溺在永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的生命自由、健全發(fā)展的絕對(duì)理想境界的精神幻夢(mèng)里；繁漪、周萍、四鳳，則充分表現(xiàn)了人的非理性的情欲的渴求，尤其是作者傾心刻畫的繁漪，她更有原始的野性，更充分地發(fā)展了人的魔性。魯大海也同樣滿蓄著反抗的、破壞的、野性的力。即使是魯侍萍，以至周樸園，他們對(duì)充滿痛苦的（侍萍是一種屈辱之苦，周樸園則是懺悔之苦）初戀的極其矛盾、復(fù)雜的情感反應(yīng)，正表明了對(duì)于曾經(jīng)有過的人的情愛難以擺脫。

（三）《雷雨》中有許多地方都采用引導(dǎo)性最強(qiáng)的疑問句、祈使句來與陳述句搭配使用，組織一個(gè)個(gè)戲劇場(chǎng)面，表現(xiàn)人物間的矛盾沖突。如劇中侍萍與四鳳回家后繁漪和周萍的對(duì)白：繁“你說，你今晚上預(yù)備上哪兒去”周“我——（突然）我找她。你怎么樣？”??周“（暴烈）你胡說！你不配說她下等！你不配！她不像你，她——”。因?yàn)橐蓡柧洹⑵硎咕鋵?duì)于說話對(duì)象有一定的強(qiáng)制作用，明顯要求對(duì)方作出動(dòng)作反應(yīng)。這樣正反相結(jié)合，既突出事實(shí)的主題，又體現(xiàn)出《雷雨》的語(yǔ)言藝術(shù)。

（四）采用多樣化的跳脫斷續(xù)手法這一手法在曹禺手里已成為一種得心應(yīng)手的語(yǔ)言藝術(shù)手段，它被廣泛地運(yùn)用，而且方式多樣，達(dá)到新穎獨(dú)創(chuàng)的境地。如在侍萍叫周萍與四鳳永遠(yuǎn)離開周家時(shí)，繁漪、周沖、周樸園陸續(xù)上場(chǎng)的一系列對(duì)話時(shí)侍萍的言語(yǔ)和獨(dú)白：“不，不?。ǖ皖^）?。√?！”，周萍（向魯媽）“您——您是我的——”，“（不由自主）萍——（回頭抽咽）”。這樣它們借助于語(yǔ)境，并通過劇中人想象來領(lǐng)會(huì)話中未說出部分的意思，使實(shí)質(zhì)內(nèi)容得到強(qiáng)化。同時(shí)也引起讀者的想象，達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)效果，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。又如周沖在魯貴家對(duì)四鳳講：“海，??天，??船，??光明，??快樂”的話；以及在四鳳將和周萍走時(shí)他（疑惑地，思考地）“我忽然發(fā)現(xiàn)??我覺得??我好像便不是真愛四鳳；（渺渺茫茫）以前，??我，我，我——大概是胡鬧。”

（五）賦予多義性的語(yǔ)言形式曹禺用一種語(yǔ)言形式同時(shí)傳達(dá)多種信息，在表達(dá)話語(yǔ)理性意義的同時(shí)，表達(dá)豐富的內(nèi)心動(dòng)作，使人物的動(dòng)作生動(dòng)而鮮明。如：由于劇中所有人的欲望與追求都被一種人所不能的強(qiáng)大的力量所壓抑者，劇中幾乎每一個(gè)人出場(chǎng)時(shí)都嚷著“悶”，繁漪更是高喊：“我簡(jiǎn)直有點(diǎn)喘不過氣來?！边@象征著生命“熱力”的“郁結(jié)”——超常態(tài)的欲望與欲望的超常態(tài)的壓抑，造成了人的巨大精神痛苦。由此引發(fā)的是極端的交織著最殘酷的愛和最不忍的恨的“‘雷雨’式的性格”，與近乎瘋狂的白熱、短促的“‘雷雨’式的感情力量”。當(dāng)聽到繁漪那失去了母性的一聲大叫：“我沒有孩子，我沒有丈夫，我沒有家，我什么都沒有，我只要你說——我是你的！”讀者會(huì)感到這種人被逼得走投無路時(shí)的病態(tài)的掙扎。

(六)個(gè)性化的人物語(yǔ)言，對(duì)于塑造人物形象，起了很大作用。如周樸園：盛氣凌人，如他在與兒子和繁漪對(duì)話時(shí)特別是要繁漪吃藥時(shí)“喝了它，不要任性，當(dāng)著這么大的孩子”；魯侍萍：抑郁沉緩，如：她看了鏡臺(tái)的相片時(shí)的獨(dú)白正好體現(xiàn)這一點(diǎn)；魯大海：魯莽簡(jiǎn)單，在與周樸園的對(duì)話中體現(xiàn)

（二）結(jié)構(gòu)

1.《雷雨》的結(jié)構(gòu)可謂頗具匠心，它線索分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，爆發(fā)力大，作者在寫作時(shí)，非常巧妙地體現(xiàn)了戲劇的特點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)三要素完整一致，人物安排、場(chǎng)景變換、戲劇情節(jié)的展開都集中在一定的場(chǎng)面和場(chǎng)景中。它沿著矛盾與沖突的一步步發(fā)展進(jìn)而形成了一個(gè)總的框架，所以在《雷雨》的創(chuàng)作中作者為了表現(xiàn)其主題的需要，采用了便于使矛盾沖突強(qiáng)化、集中的閉鎖式結(jié)構(gòu)。劇本 以三十年前的矛盾為起因，從一天的沖突下筆，待大幕拉開，早已“山雨欲來風(fēng)滿樓”，悲劇的發(fā)生只是三十年來矛盾發(fā)展的結(jié)果。整部劇以現(xiàn)在的戲引發(fā)過去的戲，又用過去的戲來推動(dòng)現(xiàn)在的戲。過去的戲，為現(xiàn)在的戲提供了基礎(chǔ)和背景，規(guī)定了情景氛圍。三十年前周樸園對(duì)侍萍母子的遺棄，導(dǎo)致了三十年后雷雨中的這場(chǎng)悲劇。而三十年前的矛盾被今天的沖突所引出，繁漪的追蹤、報(bào)復(fù)，引來了侍萍，往事恩怨則通過侍萍與周樸園見面后的對(duì)話、獨(dú)白而牽出。于是，劇情突轉(zhuǎn)，一場(chǎng)悲劇發(fā)生了。曹禺不但讓悲劇形成，也讓中國(guó)文學(xué)史上出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，讓一種無形的悲劇藝術(shù)得以展出。同時(shí)作者在創(chuàng)作時(shí)并沒有刻意追求簡(jiǎn)單的“自然法則”，這讓作品的悲劇有著難于揣摩的風(fēng)格，即用巧妙的手法把沖突、矛盾、藝術(shù)、結(jié)構(gòu)等相關(guān)的東西結(jié)合得淋漓盡致。在劇情安排中為了讓充滿巧合的劇情，糾集更多的矛盾，集聚更多的內(nèi)在容量，曹禺在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上更著力于表現(xiàn)劇中人物間強(qiáng)烈的心靈交鋒和人物內(nèi)心的自我沖突。侍萍逼四鳳在雷聲中發(fā)誓永不見周家人，就充滿了緊張強(qiáng)烈的心靈震撼力和扣人心弦的戲劇性。這種妙手天成的結(jié)構(gòu)使《雷雨》突破了易卜生戲劇結(jié)構(gòu)的局限，從而創(chuàng)造了高度的曹禺化的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

三、總結(jié)。

《雷雨》這部戲劇不僅從人物性格的刻畫，而且從情節(jié)的波瀾起伏，不論在人物沖突的構(gòu)造上，還是在主題內(nèi)涵的表達(dá)上，都寫得描寫得十分成功。通過這一悲劇的描寫，讓人們更加深刻的了解到了封建社會(huì)對(duì)人們的殘害，揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，激起了人們對(duì)舊社會(huì)的反抗與對(duì)新生活的向往。它不僅在文壇上影響巨大，而且在社會(huì)中也形成了巨大的反響。周公館的家具擺設(shè)仍按三十年前侍萍在的時(shí)候的樣子，還保留著侍萍生孩子是關(guān)窗戶的習(xí)慣。而蘩漪對(duì)他的冷淡也勾起了他的侍萍的懷念。面對(duì)周樸園的背叛與無恥，她冷靜、清醒得給予了嘲笑與諷刺；當(dāng)面對(duì)周樸園的侮辱時(shí)，有很剛強(qiáng)，很有自尊。但她畢竟是一個(gè)母親，當(dāng)她面對(duì)兒女的悲劇時(shí)，又悲痛不已。她身上有著，但同時(shí)又受封建的倫理觀和道德觀以及宿命的束縛，使這個(gè)人物更加體現(xiàn)了真實(shí)的一面。她是封建主義的受害者，同時(shí)她的身上有具有著對(duì)也是曹禺在《雷雨》中塑造的最有性格的人物，他在序中這樣評(píng)價(jià)蘩漪：“蘩漪是個(gè)最動(dòng)人憐憫的女人，她不悔和對(duì)改，她如一匹執(zhí)勤的馬，毫不猶豫地踏著艱難的走道，她抓住周萍不放手，想重新拾起一堆破碎的夢(mèng)而救出自己，因這條路也引向了死亡”。

面對(duì)蘩漪熾熱的愛情表現(xiàn)出來的卻是。在與四鳳的愛情中，雖然表現(xiàn)出了責(zé)任感，但由于這是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的愛情，從而導(dǎo)致了命運(yùn)的悲劇，也是一個(gè)受封建禮教束縛的犧牲品。卻是一個(gè)具有的人物，在他的身上。從側(cè)面也反映出了他的經(jīng)驗(yàn)不足與魯莽、幼稚的性格，但這無法掩蓋他的時(shí)代色彩。

《雷雨》藝術(shù)結(jié)構(gòu)淺析

摘要：《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新星點(diǎn)，一個(gè)個(gè)矛盾引發(fā)了一串串的故事。其結(jié)構(gòu)藝術(shù)從矛盾中開始，在矛盾結(jié)束時(shí)也隨著淡去，作品以種種劇烈沖突塑造了眾多典型人物，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺(tái)詞內(nèi)，每一處伏筆中，只是到最后時(shí)分才爆發(fā)出來，化作一場(chǎng)暴風(fēng)雨，無比強(qiáng)烈地震撼了每位觀眾的靈魂。作品中語(yǔ)言和動(dòng)作對(duì)劇情的發(fā)展起了很大的作用。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu) 矛盾 沖突

《雷雨》是曹禺寫的第一部現(xiàn)實(shí)主義的家庭悲劇。家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，它的動(dòng)蕩不安往往顯示著社會(huì)的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。并把這種動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。融入到文學(xué)中，讓其藝術(shù)性得以完整體現(xiàn)?！独子辍肥侵袊?guó)現(xiàn)代戲劇史上的一座高峰。它是中國(guó)現(xiàn)代話劇走向成熟的標(biāo)志?！独子辍钒l(fā)表于上世紀(jì)三十年代，它的誕生轟動(dòng)了中國(guó)，震動(dòng)了文壇。茅盾先生有“當(dāng)年海上驚雷雨”之贊。在以后的70年里，在中國(guó)話劇舞臺(tái)上《雷雨》久演不衰。

一、藝術(shù)結(jié)構(gòu)

（一）主題 《雷雨》的故事框架之中，到底隱藏著怎樣的深層的隱意和寓意呢？它似乎是寫實(shí)的，但又不那么寫實(shí)，它凝結(jié)著青年曹禺全部的生命感悟、藝術(shù)想象和宇宙憧憬，一種若有若無的感情寫得實(shí)際而隱約。使這部戲劇具有了超強(qiáng)的藝術(shù)體系和鮮活的藝術(shù)生命?！独子辍穭∽鞒捎?928年，它以1923年前后的中國(guó)社會(huì)為社會(huì)背景，描寫了一個(gè)以周樸園為代表的帶有濃厚的封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的生活悲劇。通過周魯兩家人之間復(fù)雜的人物關(guān)系和尖銳的矛盾沖突，生動(dòng)地勾勒出現(xiàn)實(shí)的社會(huì)的階級(jí)關(guān)系，反映了當(dāng)時(shí)歷史真實(shí)的某些方面。作者懷著被壓抑的忿懣和對(duì)受侮辱受迫害的善良的人民的深切同情，揭露了舊中國(guó)舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象，以及地主資產(chǎn)階級(jí)專橫、冷酷與偽善，預(yù)示了舊制度必然崩潰的命運(yùn)。

作品以周樸園為中心，在錯(cuò)綜復(fù)雜的尖銳沖突中展開劇情。全劇八人，各有其獨(dú)特的思想感情與經(jīng)歷，但是他們的命運(yùn)又與周樸園相牽連。在眾多的矛盾沖突中，周萍、繁漪和四鳳的愛情糾葛是一條明線，周樸園與魯侍萍則是一條暗線。這兩條線索，同時(shí)并存，彼此交織，互為影響。凝練成了《雷雨》的內(nèi)容，并把它最終的事態(tài)反映出來，形成劇作的主題與中心。

（二）結(jié)構(gòu)

1.《雷雨》的結(jié)構(gòu)可謂頗具匠心，它線索分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，爆發(fā)力大，作者在寫作時(shí)，非常巧妙地體現(xiàn)了戲劇的特點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)三要素完整一致，人物安排、場(chǎng)景變換、戲劇情節(jié)的展開都集中在一定的場(chǎng)面和場(chǎng)景中。它沿著矛盾與沖突的一步步發(fā)展進(jìn)而形成了一個(gè)總的框架，所以在《雷雨》的創(chuàng)作中作者為了表現(xiàn)其主題的需要，采用了便于使矛盾沖突強(qiáng)化、集中的閉鎖式結(jié)構(gòu)。劇本以三十年前的矛盾為起因，從一天的沖突下筆，待大幕拉開，早已“山雨欲來風(fēng)滿樓”，悲劇的發(fā)生只是三十年來矛盾發(fā)展的結(jié)果。整部劇以現(xiàn)在的戲引發(fā)過去的戲，又用過去的戲來推動(dòng)現(xiàn)在的戲。過去的戲，為現(xiàn)在的戲提供了基礎(chǔ)和背景，規(guī)定了情景氛圍。三十年前周樸園對(duì)侍萍母子的遺棄，導(dǎo)致了三十年后雷雨中的這場(chǎng)悲劇。而三十年前的矛盾被今天的沖突所引出，繁漪的追蹤、報(bào)復(fù)，引來了侍萍，往事恩怨則通過侍萍與周樸園見面后的對(duì)話、獨(dú)白而牽出。于是，劇情突轉(zhuǎn)，一場(chǎng)悲劇發(fā)生了。曹禺不但讓悲劇形成，也讓中國(guó)文學(xué)史上出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，讓一種無形的悲劇藝術(shù)得以展出。同時(shí)作者在創(chuàng)作時(shí)并沒有刻意追求簡(jiǎn)單的“自然法則”，這讓作品的悲劇有著難于揣摩的風(fēng)格，即用巧妙的手法把沖突、矛盾、藝術(shù)、結(jié)構(gòu)等相關(guān)的東西結(jié)合得淋漓盡致。在劇情安排中為了讓充滿巧合的劇情，糾集更多的矛盾，集聚更多的內(nèi)在容量，曹禺在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上更著力于表現(xiàn)劇中人物間強(qiáng)烈的心靈交鋒和人物內(nèi)心的自我沖突。侍萍逼四鳳在雷聲中發(fā)誓永不見周家人，就充滿了緊張強(qiáng)烈的心靈震撼力和扣人心弦的戲劇性。這種妙手天成的結(jié)構(gòu)使《雷雨》突破了易卜生戲劇結(jié)構(gòu)的局限，從而創(chuàng)造了高度的曹禺化的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。2完美的開頭、序幕和結(jié)尾

《雷雨》的序幕和結(jié)尾達(dá)8萬多字，開頭和序幕細(xì)致交代了人物關(guān)系，為劇情的發(fā)展做層層鋪墊，承接上下。在戲劇的結(jié)尾，歌聲響起，充實(shí)了整個(gè)戲劇，人物的一個(gè)個(gè)死去，《雷雨》達(dá)到了最頂端，同時(shí)藝術(shù)也達(dá)到了所要表現(xiàn)的價(jià)值。開頭、結(jié)尾不僅帶來了藝術(shù)的起伏，更多的是藝術(shù)的魅力體現(xiàn)。

（1）開頭。在開場(chǎng)，“魯貴與四鳳的袒護(hù)看來像父女間的家常閑聊，卻提示了許多重要的信息，不僅包括他們各自的身份、地位和習(xí)性，還揭示出劇中主要人物的關(guān)系、四鳳與周萍的情愛、周萍與蘩漪的曖昧、周萍與四鳳的敵意等，對(duì)于舞臺(tái)上正面展開的情節(jié)，這是近前因；而談話同時(shí)透露了魯侍萍要來周家這個(gè)重要規(guī)定情境，為揭開遠(yuǎn)前因埋下伏筆?！雹僦g在穿插進(jìn)周沖來客廳尋找四鳳、魯大海來周家見周樸園這樣的過場(chǎng)戲，將周沖對(duì)四鳳的愛慕、魯大海對(duì)周家的仇恨也展現(xiàn)出來。至此為止，劇中主要人物之間的關(guān)系已基本明朗，暗下不表的只有魯侍萍與周家的關(guān)系，它將作為后面情節(jié)發(fā)展中必不可少的推動(dòng)力量而存留。

因此開頭不僅僅是對(duì)人物關(guān)系的一個(gè)充分交代，讓觀眾和讀者對(duì)人物有一個(gè)認(rèn)識(shí)，又是一個(gè)結(jié)構(gòu)事件的起點(diǎn)，和藝術(shù)的開始，為揭開現(xiàn)實(shí)時(shí)態(tài)悲劇埋下伏筆。讓劇情在關(guān)系明朗的提前下，順延起伏發(fā)展，同時(shí)也讓中心結(jié)構(gòu)得以起伏曲折的藝術(shù)表現(xiàn)。

（2）序幕和結(jié)尾

《雷雨》的序幕與尾聲在演出中通常被刪去，以至許多人不知道它的存在。在序幕、尾聲中，人物的死去，社會(huì)的延續(xù)，事件的過去，“昔日窒息身心的周公館改建成了安撫身心的教堂醫(yī)院，如箭在弦的戲劇沖突隨著那場(chǎng)雷雨的歇止也代之以平靜，舞臺(tái)上他人的閑談與教堂彌撒鐘聲制造了寧?kù)o、和平、肅穆的氣氛，在這樣的氣氛中，人們得以靜靜思索與回味，如醒者咀嚼夢(mèng)中事?！?②序幕、尾聲的舒緩與本事的緊張形成強(qiáng)烈的對(duì)比，如果說故事如夏日午后一段離奇撼人的夢(mèng)，對(duì)于觀眾，序幕與尾聲恰好起到了導(dǎo)入夢(mèng)境與導(dǎo)出夢(mèng)境的作用。為了不使人們對(duì)作品作過分的切近實(shí)事的理解，曹禺將《雷雨》表述成一首詩(shī)，導(dǎo)引觀眾的情緒進(jìn)入于更寬闊而沉思的海。這樣，序幕于與尾聲就如一幅畫的框子，使作品與現(xiàn)實(shí)隔離開，從而得到更好的欣賞。

序幕和結(jié)尾是一個(gè)事件的前起和收尾，序幕是舞臺(tái)的說明，是結(jié)構(gòu)開始的前沿，結(jié)尾是藝術(shù)的鼎峙。二者的相呼應(yīng)給《雷雨》相上了一道金色的光環(huán)，保證了中心結(jié)構(gòu)的完整性，構(gòu)成了相對(duì)完美的藝術(shù)精品。

二、語(yǔ)言的藝術(shù)

在語(yǔ)言上《雷雨》有著自己獨(dú)特的一面，它用一種文字的敘述把故事描述了出來，文字深化的同時(shí)也突出劇情的升華，從結(jié)構(gòu)、說明等方面把《雷雨》的視覺、聽覺、感覺的沖擊體現(xiàn)的完美，把藝術(shù)的各元素涌現(xiàn)在觀眾、讀者的感覺里。

（一）緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)，作者巧妙地運(yùn)用了“反比”和“穿插”的表現(xiàn)方法。劇本在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)）、兩個(gè)場(chǎng)景（周家客廳和魯家住房）內(nèi)集中展開了周魯兩家前后30年的復(fù)雜的矛盾糾葛，把“現(xiàn)在的戲劇”（繁漪與周樸園的沖撞，繁漪、周萍、四鳳、周沖之間的情感糾葛，周樸園與侍萍的相逢，周樸園與大海的沖突）和“過去的戲劇”（周樸園與侍萍“始亂終棄”的故事，作為后母的繁漪與周家長(zhǎng)子周萍戀愛的故事）交織起來，推動(dòng)了劇情的發(fā)展。

（二）用必要的舞臺(tái)說明，真實(shí)場(chǎng)景的渲染，更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。劇本中一再出現(xiàn)的蟬鳴、蛙噪、雷鳴，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒、心理、性格，以至生命的存在方式：在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種“情熱”——欲望與追求之中：周沖充滿著“向著天邊飛”的生命沖動(dòng)，沉溺在永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的生命自由、健全發(fā)展的絕對(duì)理想境界的精神幻夢(mèng)里；繁漪、周萍、四鳳，則充分表現(xiàn)了人的非理性的情欲的渴求，尤其是作者傾心刻畫的繁漪，她更有原始的野性，更充分地發(fā)展了人的魔性。魯大海也同樣滿蓄著反抗的、破壞的、野性的力。即使是魯侍萍，以至周樸園，他們對(duì)充滿痛苦的（侍萍是一種屈辱之苦，周樸園則是懺悔之苦）初戀的極其矛盾、復(fù)雜的情感反應(yīng)，正表明了對(duì)于曾經(jīng)有過的人的情愛難以擺脫。

（三）《雷雨》中有許多地方都采用引導(dǎo)性最強(qiáng)的疑問句、祈使句來與陳述句搭配使用，組織一個(gè)個(gè)戲劇場(chǎng)面，表現(xiàn)人物間的矛盾沖突。如劇中侍萍與四鳳回家后繁漪和周萍的對(duì)白：繁“你說，你今晚上預(yù)備上哪兒去”周“我——（突然）我找她。你怎么樣？”??周“（暴烈）你胡說！你不配說她下等！你不配！她不像你，她——”。因?yàn)橐蓡柧?、祈使句?duì)于說話對(duì)象有一定的強(qiáng)制作用，明顯要求對(duì)方作出動(dòng)作反應(yīng)。這樣正反相結(jié)合，既突出事實(shí)的主題，又體現(xiàn)出《雷雨》的語(yǔ)言藝術(shù)。

（四）采用多樣化的跳脫斷續(xù)手法這一手法在曹禺手里已成為一種得心應(yīng)手的語(yǔ)言藝術(shù)手段，它被廣泛地運(yùn)用，而且方式多樣，達(dá)到新穎獨(dú)創(chuàng)的境地。如在侍萍叫周萍與四鳳永遠(yuǎn)離開周家時(shí)，繁漪、周沖、周樸園陸續(xù)上場(chǎng)的一系列對(duì)話時(shí)侍萍的言語(yǔ)和獨(dú)白：“不，不?。ǖ皖^）??！天！”，周萍（向魯媽）“您——您是我的——”，“（不由自主）萍——（回頭抽咽）”。這樣它們借助于語(yǔ)境，并通過劇中人想象來領(lǐng)會(huì)話中未說出部分的意思，使實(shí)質(zhì)內(nèi)容得到強(qiáng)化。同時(shí)也引起讀者的想象，達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)效果，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。又如周沖在魯貴家對(duì)四鳳講：“海，??天，??船，??光明，??快樂”的話；以及在四鳳將和周萍走時(shí)他（疑惑地，思考地）“我忽然發(fā)現(xiàn)??我覺得??我好像便不是真愛四鳳；（渺渺茫茫）以前，??我，我，我——大概是胡鬧?！?/p>

（五）賦予多義性的語(yǔ)言形式曹禺用一種語(yǔ)言形式同時(shí)傳達(dá)多種信息，在表達(dá)話語(yǔ)理性意義的同時(shí)，表達(dá)豐富的內(nèi)心動(dòng)作，使人物的動(dòng)作生動(dòng)而鮮明。如：由于劇中所有人的欲望與追求都被一種人所不能的強(qiáng)大的力量所壓抑者，劇中幾乎每一個(gè)人出場(chǎng)時(shí)都嚷著“悶”，繁漪更是高喊：“我簡(jiǎn)直有點(diǎn)喘不過氣來?！边@象征著生命“熱力”的“郁結(jié)”——超常態(tài)的欲望與欲望的超常態(tài)的壓抑，造成了人的巨大精神痛苦。由此引發(fā)的是極端的交織著最殘酷的愛和最不忍的恨的“‘雷雨’式的性格”，與近乎瘋狂的白熱、短促的“‘雷雨’式的感情力量”。當(dāng)聽到繁漪那失去了母性的一聲大叫：“我沒有孩子，我沒有丈夫，我沒有家，我什么都沒有，我只要你說——我是你的！”讀者會(huì)感到這種人被逼得走投無路時(shí)的病態(tài)的掙扎。

(六)個(gè)性化的人物語(yǔ)言，對(duì)于塑造人物形象，起了很大作用。如周樸園：盛氣凌人，如他在與兒子和繁漪對(duì)話時(shí)特別是要繁漪吃藥時(shí)“喝了它，不要任性，當(dāng)著這么大的孩子”；魯侍萍：抑郁沉緩，如：她看了鏡臺(tái)的相片時(shí)的獨(dú)白正好體現(xiàn)這一點(diǎn)；魯大海：魯莽簡(jiǎn)單，在與周樸園的對(duì)話中體現(xiàn)。

三、矛盾與沖突

矛盾與沖突是《雷雨》的兩大支撐點(diǎn)，有了矛盾與沖突才有了故事的種種推進(jìn)，才讓劇情起伏不定。而故事的矛盾與沖突是從上一輩的人就開始，以這個(gè)矛盾為中心繼續(xù)展開就形成了劇情發(fā)展的線索，劇情的繼續(xù)推進(jìn)，造成了下一輩人的矛盾與沖突?！独子辍返慕Y(jié)構(gòu)也是沿著矛盾與沖突一步步發(fā)展以來的，形成了 一個(gè)總的框架，加之開頭和結(jié)尾的舞臺(tái)前奏，作者也由此賦予了劇作強(qiáng)有力的生命。而《雷雨》中悲劇矛盾的社會(huì)性，一向?yàn)槿藗兯隙?。劇中的周樸園與魯侍萍、周萍與繼母繁漪、周萍與同母異父的妹妹四鳳的感情糾葛尤其引人注目，人物復(fù)雜微妙的關(guān)系使得全劇充滿了不可避免的悲劇意味。正如作者所說：“在雷雨里，宇宙就像一口殘酷的井，落在里面，怎樣呼號(hào)也難逃脫這黑暗的坑。”③劇作展現(xiàn)了下層?jì)D女（侍萍）被遺棄的悲劇，上層?jì)D女（繁漪）個(gè)性被壓抑的悲劇，青年男女（周萍、四鳳）得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢(mèng)（周沖）破滅的悲劇，以及勞動(dòng)者（魯大海）反抗失敗的悲劇。

階級(jí)矛盾是社會(huì)悲劇的根源，作者現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)出了在階級(jí)對(duì)立無法調(diào)和的背景下，一切抽象的、超階級(jí)的愛和溫情都變得那樣軟弱無力。周樸園對(duì)侍萍不能說毫無真情，但30年前他屈從家庭拋棄了侍萍，30年后他更是軟硬兼施，企圖用一張支票勾去30年的血淚債。對(duì)于自己的兒子魯大海，也是不能說沒有一絲疼痛之感——他責(zé)備打了大海的周萍，“太莽撞了”——但他依然毫不猶豫地將他開除了，在階級(jí)的鴻溝面前，他必然地撕破了所有倫理的面紗，使得所有的“脈脈溫情”都變成了殘酷無情。

當(dāng)一切陳年舊帳和難以啟齒的血緣謎底在一個(gè)雷雨之夜被揭穿時(shí)，一場(chǎng)人生的大悲劇發(fā)生了：四鳳觸電自殺；周沖為救四鳳也觸電身亡；周萍開槍自盡；繁漪瘋了；侍萍呆了??舞臺(tái)上只剩下孤獨(dú)的周樸園。這就更加強(qiáng)化了對(duì)“不公平”的社會(huì)“與命運(yùn)”的控訴力量。于是就有了“掙扎”。曹禺說：“這堆在下面蠕動(dòng)著的生物，他們?cè)鯓用つ康貭?zhēng)執(zhí)著，泥鰍似地在情感的火坑里打著昏迷的滾，用盡心力拯救自己?！雹艿@又是怎樣一種掙扎與拯救呢：周萍抓住了四鳳不放手，想由一個(gè)新的靈感來洗滌自己；繁漪又抓住周萍不放手，想重拾起一堆破碎的夢(mèng)而救出自己；侍萍（魯媽）也抓住四鳳，希望她不要重走自己當(dāng)年自己走過的路，以永遠(yuǎn)擺脫發(fā)生在昨天、今日又被喚起的夢(mèng)；周樸園又抓住侍萍，希望借助她的明智，既結(jié)束舊夢(mèng)，又維護(hù)周公館的既成秩序；甚至天真的周沖，也在抓住四鳳，想仰仗她的幫助，走入理想的境界。這樣一個(gè)抓住一個(gè)，揪成一團(tuán)，“正如跌在沼澤里的贏馬，愈掙扎，愈深沉地陷在死亡的泥沼里” ⑤

四、結(jié)語(yǔ) 《雷雨》的總體構(gòu)思來自中國(guó)社會(huì)生活的啟迪，是從生活中挖掘出來的?！耙环N情感的洶涌的流推動(dòng)著我，發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國(guó)的家庭和社會(huì)?！?⑥表現(xiàn)的是對(duì)人的命運(yùn)的哲理性思考?！独子辍分械脑S多藝術(shù)形象都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到蛛絲馬跡。例如周樸園就有生活中一個(gè)在德國(guó)留過學(xué)的董事長(zhǎng)、軍閥齊某某、曹禺的父親等人的原型；繁漪就有生活中曹禺同學(xué)的堂嫂以及他繼母薛詠南等人的影子；周沖的主要原型就是作者自己等等?！独子辍啡宋锏乃茉炀鶃碜陨罡兄膯⒌?，是他長(zhǎng)期觀察、體驗(yàn)過的生活印象的結(jié)晶。然而，曹禺又不僅僅停留在生活印象、心靈感受的積累和提煉上，他還經(jīng)過豐富的藝術(shù)想象，對(duì)生活印象、感受進(jìn)行重新組合，虛構(gòu)出新的人物、新的戲劇情節(jié)，從而完成一部具有獨(dú)創(chuàng)性的戲劇作品。

注釋： ①林婷，《〈雷雨〉的結(jié)構(gòu)》，語(yǔ)文建設(shè)，2002年第6期，P28 ②鄧齊平，《<雷雨>藝術(shù)結(jié)構(gòu)新探》，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2005年第4期，P83 ③曹禺：《〈雷雨〉序》，《曹禺文集》1卷，北京：中國(guó)戲劇出版社，1988年版，213頁(yè)）。④曹禺：《〈雷雨〉序》，《曹禺文集》1卷，北京：中國(guó)戲劇出版社，1988年版，213頁(yè)）。

⑤曹禺：《〈雷雨〉序》，《曹禺文集》1卷，北京：中國(guó)戲劇出版社，1988年版，213頁(yè)）。

⑥曹禺：《〈雷雨〉序》，《曹禺文集》1卷，北京：中國(guó)戲劇出版社，1988年版，211頁(yè)。

參考文獻(xiàn)： 1.王曉華，《曹禺戲劇的深層結(jié)構(gòu)》，《審視曹禺戲劇的全新視角》，北京，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2001年 2.蔣成瑀，《曹禺論創(chuàng)作》，上海，上海文藝出版社，1985年 3.曹禺，《雷雨》，北京，人民文學(xué)出版社，1994年 4.劉勇、李春麗，《曹禺研究述評(píng)》，中學(xué)語(yǔ)文，2001年第3期 5.曹禺，《雷雨·序》，上海，文化生活出版社，2001年 6.曹禺：《〈雷雨〉的寫作》，《曹禺全集》，北京，花山文藝出版社，1996年 7.司馬長(zhǎng)風(fēng)，《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》，北京，北京師范大學(xué)出社，2000年 8.《從<雷雨>到<黃金甲>》，互聯(lián)網(wǎng)，2007年

第三篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語(yǔ)文教育發(fā)生革命性變革。教師的教學(xué)要根據(jù)孩子的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍。讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，激勵(lì)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，有效獲取知識(shí)的同時(shí)提高計(jì)算機(jī)操作的技能，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。本文以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)例，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；整合優(yōu)化

在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指：計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合是指在識(shí)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際等課程教學(xué)過程中融進(jìn)信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等方面有獨(dú)特的作用。因此,如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來別開生面的變化。我認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)能從以下五個(gè)方面極大地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、利用信息化促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)情趣化識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學(xué)生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的影響。在識(shí)字教學(xué)中，如運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境，能迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。課件與識(shí)字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學(xué)生在自主練習(xí)中認(rèn)讀，識(shí)記生字，而且學(xué)生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復(fù)和學(xué)生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學(xué)習(xí)的空間是自主的，學(xué)習(xí)的形式是有趣的，學(xué)生學(xué)在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識(shí)字為有趣的活動(dòng)和游戲

當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，識(shí)字對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。他們便會(huì)出現(xiàn)思維異?；钴S、情感特別豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識(shí)字教學(xué)效率達(dá)到了最優(yōu)化。如教學(xué)“星”字時(shí)，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時(shí)播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰(shuí)能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導(dǎo)幫助下，練習(xí)“星”的讀音。（讀準(zhǔn)星xīnɡ）同時(shí)顯示星星眨眼的動(dòng)畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計(jì)，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學(xué)“暖” 時(shí)，我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官來識(shí)字

第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象【1】。在識(shí)字課中，通過聽聲音，學(xué)習(xí)“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”、“月亮”；通過視頻進(jìn)行動(dòng)作模擬，學(xué)習(xí)“洗臉，掃地，升旗”等詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學(xué)生便爭(zhēng)著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，互相交流，共同探究。為學(xué)生提供了收集資料整理資料的平臺(tái)，為學(xué)生提供班級(jí)交流、資源共享的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。

《太陽(yáng)》這一課是說明文。與記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽(yáng)系的資料，開展“天文知識(shí)大家談”活動(dòng)，師生共同討論有關(guān)太陽(yáng)系的知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。課上，由學(xué)生主持宇宙探秘的討論活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合探險(xiǎn)小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會(huì)，教師進(jìn)行巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

在集體交流時(shí)，我出示太陽(yáng)與雨、雪、風(fēng)形成過程的課件，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行解說，變抽象為具體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有了更多的自主性、積極性和主動(dòng)性。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多運(yùn)用信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

第四篇：作文結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

思維規(guī)律與結(jié)構(gòu)定式——縱式結(jié)構(gòu)與橫式結(jié)構(gòu)

【目標(biāo)取向】

●知道作文的結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。

●理解文章結(jié)構(gòu)類型其實(shí)是人的思維條理、思維方法的外在形式。

●了解作文常用的縱式結(jié)構(gòu)與橫式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和適應(yīng)的文章類型。

●學(xué)會(huì)根據(jù)作文題目的要求和自己的寫作特點(diǎn)靈活運(yùn)用作文的結(jié)構(gòu)模式。

【問題描述】)

問題描述一

每次寫作文的時(shí)候，都要先構(gòu)思。有的同學(xué)說，即使有了好的素材，也要花許多時(shí)間想，先說什么，后說什么。這一次按照這樣的結(jié)構(gòu)順序?qū)懀乱淮巫魑挠值弥匦聵?gòu)思，感覺自己的構(gòu)思能力好像在原地徘徊，沒有大進(jìn)步。那么，作文的構(gòu)思能不能像數(shù)學(xué)的公理一樣，可以讓人記住，并多次運(yùn)用呢?

問題描述二

作文一般有哪些結(jié)構(gòu)類型?這些結(jié)構(gòu)類型對(duì)所有的文章題目都管用，還是有針對(duì)性?是不是一個(gè)題目非得用某一種結(jié)構(gòu)類型才好呢?

問題描述三

我們讀到過許多作家的好文章，從中根本看不出里面的結(jié)構(gòu)模式。怎樣才能從用模式到自由發(fā)揮?

【方法指導(dǎo)】

做算術(shù)有公式，寫作文有沒有公式呢?

我們說，寫文章貴在有獨(dú)創(chuàng)性，文章的結(jié)構(gòu)也是文章的一部分，自然應(yīng)該追求獨(dú)特性和創(chuàng)造性。但是，經(jīng)過幾千年的歸納總結(jié)，在文章的結(jié)構(gòu)上，人們也發(fā)現(xiàn)了一些有規(guī)律性的東西，或者叫做結(jié)構(gòu)模式。剛開始學(xué)習(xí)寫作文的同學(xué)，可以先學(xué)習(xí)人們總結(jié)出來的寫作模式，這樣，可以提高作文練習(xí)的效率，少走一些彎路，等自己的基本功練好了，再去創(chuàng)新也不遲。我們講的寫作文的模式，是對(duì)文章主要結(jié)構(gòu)形式的歸納。這種歸納的依據(jù)本身是從好文章里來的。在剛開始寫作時(shí)，按照好文章的結(jié)構(gòu)寫，一方面可以把文章寫得像樣一點(diǎn)，增加對(duì)寫作的信心；另一方面，這樣做也是學(xué)習(xí)好文章的方法，學(xué)人家的結(jié)構(gòu)、思維，盡快提高自己的水平。等到你的文章寫出一點(diǎn)感覺，自然就會(huì)信筆寫來，揮灑自如了。

寫一般的小文章，最常用的就是橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)兩種。

橫式結(jié)構(gòu)就是把一組屬于不同類別，但有內(nèi)在聯(lián)系的事物或景象，按照差不多相同的句子結(jié)構(gòu)排列在一起，來共同表達(dá)一個(gè)主題。我們來看臺(tái)灣濤人余光中的《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)如何。

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂以谕忸^母親呵在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

這首詩(shī)分別用四組不同的意象表達(dá)了“思鄉(xiāng)”這同一個(gè)主題。橫式結(jié)構(gòu)常從三五個(gè)不同的方向上印證同一個(gè)主題，因此顯得材料豐富，思路開闊，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)感情

往往比較強(qiáng)烈，有一唱三嘆的效果。許多記敘文可以用這種“橫”的結(jié)構(gòu)來寫。比如《我的歡樂》，可以這樣結(jié)構(gòu)：

每個(gè)人都有歡樂的時(shí)候

我的歡樂在沸騰的球場(chǎng)??

我的歡樂在靜靜的書房??

我的歡樂在“愛心小隊(duì)”的光榮榜??

也可以這樣結(jié)構(gòu)：

每一個(gè)階段有每個(gè)階段的歡樂，小時(shí)候，我的歡樂是一份涼爽莢味的冰激凌??

上學(xué)后，我的歡樂是一張獲得高分的成績(jī)單?．．．

現(xiàn)在，我的歡樂是??！?/p>

對(duì)于初學(xué)者來說，只要語(yǔ)言功底比較好，橫式結(jié)構(gòu)是較容易模仿的。

像《我的理想》，《我的夢(mèng)》，《我的珍藏》，《二三事》，《的口頭撣》，《班級(jí)里的新鮮事》，《我和人》等題目，都可以用橫式結(jié)構(gòu)，它的好處是構(gòu)思簡(jiǎn)單，表達(dá)有力，抒情色彩濃厚，且不易跑題。其不易之處是要找到三個(gè)以上表面內(nèi)容不同，但有內(nèi)在聯(lián)系的角度和材料。另外，在語(yǔ)言上不要泛泛而談，也要有一定的描寫。

縱式結(jié)構(gòu)，就是圍繞一件事情(主要材料)層層描寫，步步深人。比如寫“我的歡樂是收藏，我初期不懂收藏，走了彎路，后來遇到什么人什么事教育了我，經(jīng)過多次學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到真諦，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到什么程度，在這個(gè)過程中，時(shí)時(shí)有我的歡樂??”

縱式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是線索集中，中心突出，事件發(fā)展有一個(gè)過程，容易產(chǎn)生高潮。往往可以使故事一波三折，委婉曲折，分析問題時(shí)層層深入，說理透徹。不易之處是需要一件比較新穎比較重要的核心事件，如果故事簡(jiǎn)單，就無法深入下去，顯得單薄浮淺。

像《我學(xué)會(huì)了》、《我理解了》，《我與事物》，《難忘》等，都可以使用縱式結(jié)構(gòu)。還有一類題目，要求寫一個(gè)瞬間發(fā)生的偶然事件。比如《一件小事》，《街頭一幕》，《意外》，《忘不了他》，重要的也是依賴事件本身的獨(dú)特新穎，也可以借鑒縱式結(jié)構(gòu)中注重鋪墊、對(duì)比、揚(yáng)抑等手法的運(yùn)用，產(chǎn)生波瀾起伏的效果，以增強(qiáng)文章的感染力。

【實(shí)踐訓(xùn)練】

評(píng)一評(píng)

下面這個(gè)片斷節(jié)選自一篇橫式結(jié)構(gòu)的文章，這幾個(gè)角度安排得妥當(dāng)嗎?為什么?

當(dāng)我親手為朋友編制“幸運(yùn)星”時(shí)，朋友說：“你真可愛!”我抬頭，迎上她那雙真誠(chéng)的眼睛和那份無法掩飾的欣喜，我笑了，不是有一位名人說過嗎?——人不因美麗而可愛，而因可愛而美麗。對(duì)呀?我不漂亮，可我美麗，我擁有一顆誠(chéng)實(shí)的心。

當(dāng)我不厭其煩地一遭又一遭為同學(xué)解惑，直到她感到豁然開朗時(shí)，同學(xué)說：“你真棒!”我驚訝，望著她那張充滿激動(dòng)而又熱情洋溢的笑臉，我想，我沒有出眾的才華，可我依然可以用我的熱情感動(dòng)身邊的同學(xué)，因?yàn)槲矣幸活w善良的心。

當(dāng)我為即將遠(yuǎn)行的老師輕輕吟唱一曲《一路順風(fēng)》時(shí)，我清楚地看見老師那飽經(jīng)滄桑的臉上掛著幸福的微笑，那固勞累而深邃的眼睛里閃著晶亮的淚花。我相信，我的歌一定很美，要不，怎么會(huì)把老師感動(dòng)?我為自己驕傲，因?yàn)槲疫€擁有一顆溫柔的心。

你的意見：

練一練

1．從識(shí)字開始，我們開始了以書為伴的生活。關(guān)于讀書，我們都有許多經(jīng)歷，許多收獲，也有許多感悟。請(qǐng)以讀書為話題，自選角度，寫一篇文章，600字左右。題目自擬，文體不限。

點(diǎn)撥：題目雖然說文體不限，但不外乎記敘和議論兩大類。寫好記敘文的關(guān)鍵，是看有沒有一個(gè)獨(dú)特精彩的故事作為核心。讀書生活人人熟悉，不存在跑題的問題，但是大同小異、人人熟悉的生活里讓人眼睛一亮的故事是可遇不可求的。因此，相比較而言，帶抒情議論的文體更容易出彩?？梢栽囉梅诸惙侄畏?，給讀書生活下一個(gè)定義。舉例如下：

(1)讀書像走路

小時(shí)候讀書是上學(xué)之路??

現(xiàn)在知道讀書是成才之路??

讀書是人生之路??

(2)讀書像喝水

有的書像白水，雖然淡而無味，卻是生命的必需品，如教科書??

有的書像茶，平淡中有宜人的芬芳，如三毛??

有的書像酒，讀后讓人熱血沸騰，力量倍增，如《鋼鐵是怎樣煉成的》??

有的書像咖啡，讓人回味無窮，增添品位，如??

(3)讀書如交友

讀書如交友，要主動(dòng)??

讀書如交友，要廣博??

讀書如交友，要選擇??

(4)的讀書

爺爺?shù)淖x書是一個(gè)無法彌補(bǔ)的遺憾??

爸爸的讀書是一個(gè)時(shí)斷時(shí)續(xù)的夢(mèng)??

我的讀書生活是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路??

2．永遠(yuǎn)的記憶

提示：可以寫一次難忘的經(jīng)歷，也可以寫一組珍貴的場(chǎng)景等，注意運(yùn)用議論與抒情的表達(dá)方式。

3．我喜歡

提示：橫線上可以填寫跳舞、打乒乓球等表示活動(dòng)的詞語(yǔ)，也可以填上人名物名等，不少于600字，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

讀一讀

書房

作家余秋雨曾經(jīng)說過：“書房，是精神的巢穴，生命的禪床?！痹陔娨暲锟吹竭^不少文學(xué)家的書房，正對(duì)著小窗，小窗外面是一片綠色愜意的世界，偶爾也會(huì)冒出一點(diǎn)點(diǎn)紅，一點(diǎn)點(diǎn)黃，頗有詩(shī)意的夢(mèng)幻和深邃；四壁都是書架，使人一進(jìn)書房便油然感到濃郁的文化氛圍，使人的身心得到一種前所未有的充實(shí)和寧?kù)o。

于是，我開始羨慕起這些文學(xué)家，開始幢憬且欲擁有一間那樣的書房。盡管我知道擁有一間那樣的書房對(duì)于一個(gè)不滿14歲的小書生顯得有些奢侈。因?yàn)槲椰F(xiàn)在真正意義上的書房只是我家陽(yáng)臺(tái)的一角——一張寫字臺(tái)、一個(gè)深綠色的調(diào)光燈和一把長(zhǎng)靠背椅子，還有頭頂上幾根竹桿和那些似乎永遠(yuǎn)也曬不干的衣服。我是多么企盼擁有一間屬于自己的書房啊!

我理想中的書房是寧?kù)o的，窗外有綠色，不奢望像臺(tái)灣作家余光中在《沙田山居》里描寫的“外面是陽(yáng)臺(tái)，陽(yáng)臺(tái)外面是海，是山，海是碧湛湛的二彎，山是青郁郁的連環(huán)”那樣，但書房里一定是要像他在《三間書房》中說的那樣——“墻壁全嵌了書櫥，從地板一直到天花板，一眼望去，卷帙浩繁，頗有書城巍巍的氣象。”從而讓我那蓬勃的激情在其中發(fā)酵，稚嫩的生命在其中成熟，孤單的靈魂在其中充實(shí)，朦朧的認(rèn)識(shí)在其中清晰。每一次看書，可聽到圓潤(rùn)而不逆耳的細(xì)細(xì)的書頁(yè)翻動(dòng)聲；每一次寫作，思緒就會(huì)從筆尖順暢地涌出；每一次小憩，順著窗口往外看。就會(huì)在窗外的綠色世界中找到一份自己才能體會(huì)到的快樂；每一次思考，如清涼圣潔的山泉潤(rùn)過干渴的心田??最后，使我登上一個(gè)又一個(gè)新高度，為我的生命增光添彩??

但是，構(gòu)成這樣的書房并非一朝一夕之事，也決非造布景似地將書架立起來、將書請(qǐng)進(jìn)來就能大功告成，更何況，在不多的幾間房間里，擠出原本似乎更具實(shí)用價(jià)值的一間來作我的書房，老爸老媽會(huì)同意嗎?當(dāng)然不會(huì)。因此，在一定程度上，我想擁有一間屬于自己的書房的愿望在近幾年是不能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，我很沮喪，也很傷心。

一日，我偶然在一本雜志上看到了羅曼·羅蘭的一句話：“每一個(gè)人都需要為自己筑造一個(gè)心靈的單間?！憋@然，羅曼·羅蘭這個(gè)“心靈的單間”指的便是書房。但是這一句話卻在我心中久久縈繞，不能忘卻。因?yàn)樵谖铱磥?，“心靈的單間”還應(yīng)有更深一層的涵義，那就是心中的書房。我想，只要把書房擱在心中，每一次看書、寫作小憩、思考人生——就會(huì)心中有書，書中有我，書我合一，給人一種心靈的廣袤與宏大，使原先渺小的自我有一份從容和深厚，這不是比擁有一間真正的書房更有意義嗎?驀地，我不再失落，不再悵然，而像整個(gè)心都沐浴在陽(yáng)光下，有說不出的歡阮。

朋友，請(qǐng)你也為自己筑造一個(gè)“心靈的單間”吧!

【點(diǎn)評(píng)】

●小作者由羨慕到向往，再轉(zhuǎn)折為看到現(xiàn)實(shí)中的不可能之后的沮喪、傷心，最后因羅曼·羅蘭的一句話而豁然開朗。文章起承轉(zhuǎn)合，作者顯然進(jìn)行了一番思量。

●文章以心情的變化為主線，作者在情緒的起起落落中，對(duì)書房的認(rèn)識(shí)逐層推進(jìn)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的把握文章的能力。

●不足之處在于結(jié)尾對(duì)書房認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換似乎太快了點(diǎn)，讓讀者有些愕然，文章在這個(gè)地方就顯得有些做作。

第五篇：藝術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)構(gòu)

鄭州唯藝藝術(shù)教育培訓(xùn)中心辦學(xué)計(jì)劃案

辦學(xué)目標(biāo)：

對(duì)于高三學(xué)生中文化課成績(jī)不足以上本科或理想本科的學(xué)生，通過藝術(shù)培訓(xùn)（包括播音，編導(dǎo)，表演，空乘模特等），通過參加省藝術(shù)類統(tǒng)考和全國(guó)各地的藝術(shù)類院校校考，以以極低的分?jǐn)?shù)（河南省藝術(shù)本科線統(tǒng)稱為二本線的百分之六十）考上一所名牌大學(xué)，走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想。招生方向：

高中學(xué)生（一二三年級(jí)皆可），以文化課成績(jī)中下的學(xué)生為主要發(fā)展目標(biāo)。招生范圍：

以鄭州為中心，向周圍地區(qū)輻射，瞄準(zhǔn)郊區(qū)及周邊縣城的高中，盡最大努力在統(tǒng)考前招收學(xué)生。

辦學(xué)地點(diǎn)：

先招收學(xué)生，再租用教室上試聽課，收取第一批學(xué)費(fèi)之后再租用長(zhǎng)期地點(diǎn)授課。

學(xué)費(fèi)安排：

根據(jù)鄭州藝術(shù)培訓(xùn)的普遍價(jià)位，在考察市場(chǎng)之后確定各個(gè)專業(yè)的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，暫定如下：長(zhǎng)期班

課程安排：

1、編導(dǎo)課程設(shè)置

A：影視基礎(chǔ)常識(shí)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解（中外電影史以及視聽語(yǔ)言）B：文藝常識(shí)（全面準(zhǔn)確詳實(shí)權(quán)威）

（文學(xué)常識(shí)針對(duì)河南統(tǒng)考。）

C：即興評(píng)述（2008年——2009年50例熱門話題全方位解析）

D：20部經(jīng)典影視藝術(shù)賞析（6部藝術(shù)短片+8部專題紀(jì)錄片+6部經(jīng)典電影文本解讀）

（近年來河南統(tǒng)考影片分析總體趨勢(shì)——以藝術(shù)短片與專題紀(jì)錄片為考察重點(diǎn)。經(jīng)典電影文本解讀針對(duì)單招重點(diǎn)大學(xué)）

E：編講故事與編劇技巧（命題故事寫作、命題散文寫作、小品寫作）F：欄目策劃與欄目解析以及文藝晚會(huì)策劃（針對(duì)單招重點(diǎn)大學(xué)）

G：廣告創(chuàng)意講解與技巧寫作（大流量經(jīng)典廣告案例觀摩與練習(xí)）（針對(duì)單招重點(diǎn)大學(xué)）

H：自我介紹與面試技巧（綜合素質(zhì)培養(yǎng)與自我價(jià)值提升、心理素質(zhì)培訓(xùn)與形象儀表課）

I：擇校指導(dǎo)與志愿填報(bào)（藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)介紹與報(bào)考應(yīng)試技巧）(針對(duì)單招重點(diǎn)大學(xué)，根據(jù)個(gè)人條件精確指導(dǎo)）

2、播音主持課程設(shè)置：

A：普通話語(yǔ)音訓(xùn)練及播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)

B：新聞播音

C：主題辯論與即興評(píng)述

D：回答考官問題

E：文學(xué)作品朗誦

F：即興口語(yǔ)表達(dá)

G：心理素質(zhì)培訓(xùn)及應(yīng)試技巧

H：上鏡指導(dǎo)及形象儀表課

培訓(xùn)形式：

一、省統(tǒng)考前沖刺班：

主要針對(duì)高三的專業(yè)學(xué)生，為高考前兩個(gè)月開設(shè)，每期培訓(xùn)15天，每天至少不低于8課時(shí)的正規(guī)培訓(xùn)（白天講課，晚上各種文體的寫作實(shí)踐），統(tǒng)考前期另有3天時(shí)間串講，屆時(shí)邀請(qǐng)河南藝術(shù)統(tǒng)考主考官、面試評(píng)委親臨指導(dǎo)。約150課時(shí)。

鄭重承諾：凡參加考前沖刺班學(xué)習(xí)的同學(xué)，培訓(xùn)中心將提供一條龍跟蹤服務(wù)，直到學(xué)生考上大學(xué)截止。如若省統(tǒng)考加試不過，應(yīng)收學(xué)費(fèi)全額退還。

二、暑假?gòu)?qiáng)化班：

主要針對(duì)即將高三的專業(yè)學(xué)生，每期20天，每天至少不低于6課時(shí)的培訓(xùn)，統(tǒng)考前期另有3天時(shí)間串講，屆時(shí)邀請(qǐng)河南藝術(shù)統(tǒng)考主考官、面試評(píng)委親臨指導(dǎo)。約138課時(shí)。

鄭重承諾：凡參加強(qiáng)化班學(xué)習(xí)的同學(xué)，培訓(xùn)中心將提供一條龍跟蹤服務(wù)，直到學(xué)生考上大學(xué)截止。如若一期學(xué)習(xí)不好，可免費(fèi)下期學(xué)習(xí)。

三、平時(shí)長(zhǎng)期班：

針對(duì)高中所有專業(yè)學(xué)生，每周上課6課時(shí)，共12周將課程學(xué)完，共計(jì)72課時(shí)。具體時(shí)間由雙方商榷而定（建議周末或晚上）。

鄭重承諾：凡參加平時(shí)長(zhǎng)期班學(xué)習(xí)的同學(xué)，培訓(xùn)中心將提供一條龍跟蹤服務(wù)，直到學(xué)生考上大學(xué)截止。如若一期學(xué)習(xí)不好，可免費(fèi)下期學(xué)習(xí)。