第一篇：幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個(gè)觀點(diǎn)，幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

在課程建構(gòu)的理論方面，專家、學(xué)者們進(jìn)行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構(gòu)提供了大量的理論根據(jù)。

一、課程目標(biāo)要符合社會(huì)發(fā)展的要求和幼兒身心發(fā)展水平

1.課程目標(biāo)的定位

2.課程目標(biāo)。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了：以生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益的興趣和求知欲望的培養(yǎng)，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)。課程目標(biāo)的形式及選擇

在教育目標(biāo)的設(shè)置上要因教育的側(cè)重點(diǎn)，而選擇不同的目標(biāo)模式。如教育的側(cè)重點(diǎn)放在基本知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的模式比較有效。若培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，生成目標(biāo)模式較為適合。若培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標(biāo)模式較為合適。3.課程目標(biāo)設(shè)置的建議。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)分級(jí)制定，將目標(biāo)設(shè)計(jì)與過程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，由國(guó)家制定統(tǒng)一的最低課程目標(biāo)，各省、市可酌情超過統(tǒng)一的最低目標(biāo)，制定省、市級(jí)統(tǒng)一的課程目標(biāo)，目標(biāo)不宜過細(xì)，制定階段性目標(biāo)即可，不可將目標(biāo)細(xì)到每一節(jié)課。各幼兒園再根據(jù)省、市級(jí)目標(biāo)，制定本園的課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容及教育形式。這樣，既能保證課程目標(biāo)與國(guó)家教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，又能確保其符合地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際。既能保證幼兒發(fā)展水平的一致性，又不限制幼兒發(fā)展的主動(dòng)性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要

1.幼兒身心發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的敏感期；4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段，有重點(diǎn)，合理安排內(nèi)容。而大部分幼兒園課程在內(nèi)容設(shè)置方面沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)。課程內(nèi)容多是各學(xué)科平均鋪設(shè)，只追求形式上的“全面發(fā)展”和課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性，沒能真正尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.幼兒的記憶規(guī)律

幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活實(shí)際

我國(guó)全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時(shí)間可達(dá)9小時(shí)。三餐兩點(diǎn)的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時(shí),除去每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，余下的是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說,幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有一個(gè)多小時(shí)。事實(shí)上，幼兒在園的大部分時(shí)間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內(nèi)容脫離了幼兒生活的實(shí)際，只等在每日一個(gè)多小時(shí)之內(nèi)完成我們預(yù)定的教育目標(biāo)，勢(shì)必造成教師為了完成教育任務(wù)而忙不擇法，幼兒因達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，失去自信而望學(xué)生厭。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽音樂、打電話等活動(dòng)，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機(jī)是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎？

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點(diǎn)

1.在幼兒園課程的具體教育活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要作為個(gè)體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。在幼兒園課程的實(shí)施過程中游戲多被理解或演變?yōu)楦鞣N活動(dòng)，如：美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、語言活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動(dòng)才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，重要的是對(duì)幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感性認(rèn)識(shí)。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)。3—6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)；幼兒的興趣和情感需要；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)?？傊?，幼兒的記憶是從機(jī)械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對(duì)幼兒施教過程中，要針對(duì)3—6歲兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設(shè)置形象思維活動(dòng)為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

關(guān)于課程理論與實(shí)踐的探討，是教育改革的一個(gè)永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對(duì)幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)好的課程模式，既要有堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，又能在幼兒園工作的實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。既要符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要，一種課程模式是否實(shí)際的產(chǎn)生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，具有實(shí)施的可能性。就我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀來看，大一統(tǒng)的幼兒園課程已不復(fù)存在，多種課程模式并存的局面將持續(xù)下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，形成自己的課程體系更為切合實(shí)際。

四、科學(xué)實(shí)踐

生活中有趣的數(shù)字目標(biāo):讓幼兒自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索生活中的數(shù)字,以集體、小組或個(gè)別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會(huì)得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

1．提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，我有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動(dòng)性。操作中，幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識(shí)，滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案。

幼兒園課程與教學(xué)改革

11社會(huì)科學(xué)系

班級(jí)教育學(xué)二班

學(xué)號(hào)20110302085

姓名楊少贇

第二篇：幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個(gè)觀點(diǎn)，幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

第三篇：幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》作業(yè)解析

本次作業(yè)重在基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，大家要首先學(xué)好基本概念和基本原理，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例分析。

一、名詞解釋

1.幼兒園課程：是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面發(fā)展和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。

2.幼兒園游戲活動(dòng)：是幼兒自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。

二、簡(jiǎn)答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：有3種典型定義，（1）幼兒園課程即教學(xué)科目；（2）幼兒園課程即教育活動(dòng)；（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2．幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？

答：幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，其次是整體性，實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)，此外還表現(xiàn)為內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性，以及在課程實(shí)施上的游戲性和生活性的特點(diǎn)。

3．幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？

答：幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程事實(shí)主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實(shí)施過程中所追求的目標(biāo)，也是在幼兒園課程實(shí)施中所持有的價(jià)值理念。

4．皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？ 答：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不僅建立在兒童生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。

5．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

答：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐具有特別重要的啟示。根據(jù)其理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

6．精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

精神分析理論對(duì)幼兒園課程，特別是對(duì)一些強(qiáng)調(diào)早期人格培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施闡述過重要影響。

根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要的作用。根據(jù)精神分析理論，游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對(duì)于挫折的一種心理發(fā)泄。學(xué)齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應(yīng)付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑，因此，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可以作為兒童表現(xiàn)和表達(dá)情感和思想的工具。教師不應(yīng)干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)的干預(yù)會(huì)使活動(dòng)成為成人意志的表達(dá)，而不是兒童情緒、情感的真實(shí)表達(dá)

三、分析題

1.案例分析：請(qǐng)分析以下案例中家長(zhǎng)的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長(zhǎng)都趨之若鶩，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長(zhǎng)報(bào)名的熱情。家長(zhǎng)間平時(shí)議論最多的就是：“你家報(bào)的是哪個(gè)？怎么樣??？要不我也報(bào)一個(gè)??”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長(zhǎng)急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋??”

提示：對(duì)于此類題目要有正確的大體步驟：首先是概括案例反映的原理，其次是針對(duì)案例中反映的問題進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說明；再次是指出解決案例中反映問題的正確態(tài)度和方法。

本案例反映了一些家長(zhǎng)思想上的知識(shí)本位價(jià)值觀，其表現(xiàn)是兒童課程目標(biāo)的功利化、課程內(nèi)容的社會(huì)本位化，家長(zhǎng)望子成龍，在商業(yè)大潮的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的角度和社會(huì)的需要來考慮課程內(nèi)容的組成，以犧牲兒童興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。

提示：本題重在根據(jù)理論分析實(shí)際問題

第四篇：幼兒園活動(dòng)課程

幼兒園課程

一.選擇題

1.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的（B）——14頁

A知識(shí)體系B學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C行為習(xí)慣D道德品質(zhì)

2.活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智慧真正的源泉是（C）——9頁

A游戲B生活C時(shí)間D上課

3.活動(dòng)課程是以（C）為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的——9頁

A學(xué)科B問題C兒童D概念

4.在廣義層面上對(duì)幼兒園課程理解不正確的表述是（C）——14~16頁

A幼兒園課程是活動(dòng)B幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

C幼兒園課程是幼兒教材D幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和

5.幼兒園課程組織應(yīng)該采取的形式是，（D）

A.以學(xué)科為中心的組織形式；B.以社會(huì)問題為中心的組織形式；

B.以兒童為中心的組織形式；D.混合性的課程組織形式

6.即使課程形式評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體的是（D）

A.園長(zhǎng)B.專家C.家長(zhǎng)D.教師和幼兒

7..簡(jiǎn)介教學(xué)經(jīng)常借助的中介有（D）

A.教具和學(xué)具B.提問和自發(fā)C.表情和動(dòng)作D.物質(zhì)材料和人際環(huán)境

8.用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來表明的目標(biāo)稱為（D）

A.教育目標(biāo)B.發(fā)展目標(biāo)C.表現(xiàn)性D.行為目標(biāo)

9.以實(shí)際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的課程類型是（B）——9頁

A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C顯性課程D隱性課程

10.幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的（C）——14頁

A各種游戲的總和B各種科目的總和

C各種活動(dòng)的總和D各種教學(xué)的總和

11.對(duì)蒙臺(tái)梭利教育方案講述不正確的是（B）

A重視鼓勵(lì)的感官訓(xùn)練B忽視創(chuàng)造能力

C重視生活經(jīng)驗(yàn)D缺乏社會(huì)互動(dòng)

12.瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)展開的主要方式是（A）

A項(xiàng)目活動(dòng)B生活活動(dòng)C區(qū)域活動(dòng)D集體教學(xué)

A項(xiàng)目活動(dòng)B作業(yè)教學(xué)C關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)D游戲活動(dòng)

13.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂的（B）

A內(nèi)在需求B吸收的心智C圖式D內(nèi)在敏感性

14.HIGH/SCOPE課程方案中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者（C）

A教師B幼兒C教師與幼兒D教師與家長(zhǎng)

15.瑞吉?dú)W德教育方案的靈魂和核心是（C）

A項(xiàng)目活動(dòng)B作業(yè)教學(xué)C關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)D游戲活動(dòng)

16.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的主要目的是（B）

A提高基本素質(zhì)B掌握學(xué)科知識(shí)C訓(xùn)練基本 技能D發(fā)展智力

二.名詞解釋。

1.隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成來學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分教育實(shí)踐和結(jié)果?！?0頁

2.幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展的各種活的總和?！?4頁

3.單元主題活動(dòng)的含義：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)，顧名思義，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。

4.區(qū)域活動(dòng)的含義：所謂區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者一幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過材料環(huán)境。同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。---259

5.制定幼兒園課程目標(biāo)的原則。

答：（1）整體性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）可行性原則

（4）時(shí)代性原則（5）缺失性原則（6）辯證性原則

6.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。

答：（1）整體性原則（2）生活化原則（3）主體性原則

7.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則。

答：（1）合目性原則（2）基礎(chǔ)性原則（3）價(jià)值性原則（4）發(fā)展適宜性原則

（5）興趣性原則（6）直接經(jīng)驗(yàn)性原則（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則

10.幼兒園課程的性質(zhì)：1.基礎(chǔ)性 2.非義務(wù)性3.適宜發(fā)展性——18~20頁

11.幼兒園課程的特點(diǎn)：1.啟蒙性.2.生活性3.游戲性4.活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性5.潛在性——20~23頁

三.填空題

1..隱性課程的存在形式包括,——11頁

同、2..HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的課程內(nèi)容是圍繞著（關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）所提供的各種類型的活動(dòng)----18

53.幼兒園課程組織的意義。7

1答：課程組織是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)的加以安排聯(lián)系和排列的方式。

4.蒙臺(tái)梭利教育方案內(nèi)容包括。

（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)

5.幼兒園內(nèi)容的組織方法。7

3答：（1）倫理組織法（2）心里組織法

6.幼兒園的主要特點(diǎn)

(1)活動(dòng)—游戲性(2)直觀—操作性

7.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：1.活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)2.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)室幼兒的自主活動(dòng)3.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)4.活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料 情境及相應(yīng)的活動(dòng)中的材料情境和活動(dòng)中承載者教育功能。---260

8.維果斯基將兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到發(fā)展水平之間的差距稱為（最近發(fā)展區(qū)）

9.幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)（直接經(jīng)驗(yàn)）

四：簡(jiǎn)答題

1幼兒園課程內(nèi)容的組織形式。------75

答：1分科形式2.廣域形式3.綜合形式

2.從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上劃分，課程評(píng)價(jià)分為。

答：1.形成性評(píng)價(jià)2.總結(jié)性或終結(jié)性評(píng)價(jià)

3.人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別?

答 對(duì)動(dòng)物來說，學(xué)習(xí)僅是一種有生物意義的活動(dòng)，而對(duì)于人類來講，學(xué)習(xí)就不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，而具有其社會(huì)意義，這是人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)不同。人類的學(xué)習(xí)屬于對(duì)第二信號(hào)（即抽象信號(hào)如語言文字符號(hào)等）系統(tǒng)建立的條件反射，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是屬于對(duì)第一信號(hào)（具體的信號(hào)如顏色、形狀、聲音等）系統(tǒng)建立條件反射的過程。人類的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的行為,而且,學(xué)習(xí)了之后會(huì)創(chuàng)新和發(fā)散

動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是本能,而且學(xué)了不會(huì)發(fā)散,只會(huì)那么一樣

4.蒙臺(tái)梭利的教育內(nèi)容包括?。

包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育和語言、社會(huì)知識(shí)、生活知識(shí)、自然知識(shí)、科技知識(shí)的教育

5.蒙臺(tái)梭利感覺到練教具具有哪些特點(diǎn)？148

1.刺激的孤立性2.操作的 順序性3.工作的趣味性4.教育的自動(dòng)性-

-6..瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)方面的特色.?19

31.彈性計(jì)劃2.合作教學(xué)3.檔案支持4.小組工作5.深入研究6.圖像語言

7..簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利教育法中“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的主要要求。?

.(1)秩序。(2)自由。(3)真實(shí)與自然。(4)美感與安全。《蒙臺(tái)梭利對(duì)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”提出了以下標(biāo)準(zhǔn)和要求：——必須是有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境?！芴峁┟烙^、實(shí)用、對(duì)幼兒有吸引力的生活設(shè)備和用具?！茇S富兒童的生活印象。——能為幼兒提供感官訓(xùn)練的教材或教具，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展?！勺寖和?dú)立地活動(dòng)，自然地表現(xiàn)，并意識(shí)到自己的力量。——能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范。蒙臺(tái)梭利所謂的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”就是一個(gè)符合兒童需要的真實(shí)環(huán)境，是一個(gè)供給兒童身心發(fā)展所需之活動(dòng)、練習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)充滿自由、愛、營(yíng)養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境》

8..皮亞杰式的學(xué)前教育課程有哪些主要特點(diǎn)

.(1)高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

(2)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值。

(3)尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。

9試述當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題和對(duì)策？

2.當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，二是對(duì)活動(dòng)區(qū)域的材料投放上。

(1)從對(duì)區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)的理解上來看，目前主要有三種認(rèn)識(shí)：第一，把活動(dòng)區(qū)視為分組教學(xué)的場(chǎng)所；第二，把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)視為作業(yè)教學(xué)的“延伸”；第三，把活動(dòng)區(qū)看做在集體活動(dòng)之外的一個(gè)自由活動(dòng)環(huán)境。

對(duì)策：第一，要保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)的充分自由，不要干預(yù)過多，更不要直接控制；第二，適當(dāng)?shù)匕褏^(qū)域活動(dòng)的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來。

(2)從材料的投放上看，最大的問題于在互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，不僅造成財(cái)力、人力、物力的浪費(fèi)，還大大降低了活動(dòng)的教育價(jià)值。

對(duì)策：要充分多地投放相對(duì)原始而基本的材料、半成品。(1分)

10.設(shè)計(jì)大班項(xiàng)目活動(dòng)“公園”的主題網(wǎng)要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖?

四.思考題

31..教師在區(qū)域活動(dòng)中逐一不知各個(gè)活動(dòng)區(qū)是要注意什么？

1.安全問題2.自理問題3.心理氣氛問題4.規(guī)則問題.2.對(duì)照我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的四有新人的素質(zhì)教育目標(biāo)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣全面地看待蒙臺(tái)梭利教育？

（1）蒙臺(tái)梭利用科學(xué)的方法研究出兒童成長(zhǎng)的過程、規(guī)律、法則，并巧妙的抓住兒童的敏感期，利用兒童自身的成長(zhǎng)要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實(shí)現(xiàn)教育目的。它是一種全面提高兒童素質(zhì)、發(fā)展兒童潛能的好的教育方法。

2、我們?cè)诮梃b蒙臺(tái)梭利教育思想的同時(shí)，還要注意要批判的吸收。蒙臺(tái)梭利教學(xué)有助于兒童盡早樹立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,為將來的學(xué)業(yè)成功打下基礎(chǔ)。因此，蒙臺(tái)梭利教育法引入中國(guó)后，必須考慮它的適用性與本土化問題。承擔(dān)蒙臺(tái)梭利班教學(xué)任務(wù)的教師更需要透徹了解這一方法的精髓，并將蒙臺(tái)梭利教學(xué)法正確用于中國(guó)兒童的教育，而不是有人認(rèn)為這個(gè)方法好，我們就照搬過來。在對(duì)待蒙臺(tái)梭利教育法的問題上，治學(xué)者應(yīng)結(jié)合國(guó)情所需做蒙臺(tái)梭利教育法的研究者、利用者、發(fā)展者，進(jìn)而成為一種新模式（適合國(guó)情、適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的模式）的創(chuàng)造者。

第五篇：幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)-本科

2013年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

2013年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題

1.不屬于我國(guó)對(duì)幼兒園課程典型定義的是(D)。

A.課程是教學(xué)科目B.課程是教育活動(dòng)C.課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程是交互活動(dòng) 2.課程的核心問題是(A)。

A.課程的價(jià)值取向B.課程內(nèi)容C.課程呂標(biāo)B 課程計(jì)劃 3.下列不屬于幼兒園課程要素的是(B)。

A.課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C.課程內(nèi)容D.課程評(píng)價(jià)

4.以精神分析學(xué)說為理論基礎(chǔ)的課程方案是(D)。

A.High/Scope 課程B.瑞吉?dú)W教育體系C.算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)D.斑克街早期教育方案 5.社區(qū)對(duì)幼兒園課程最主要的影響是（B)。

A.通過家長(zhǎng)和社區(qū)的參與可為學(xué)前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境 B.幼兒園課程涉及的范圍擴(kuò)大了，與社區(qū)的功能結(jié)合起來了

C.為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務(wù)支持D.將家長(zhǎng)和社區(qū)納入到學(xué)前教育中來 6.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為（A)。

A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插人式 7.幼兒園所進(jìn)行的各種教育活動(dòng)(C)。

A.多是純游戲活動(dòng)B.多是非游戲活動(dòng)C.多是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)不同程度的結(jié)合D.多是純教學(xué)活動(dòng) 8.將幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料，這一取向(C)。A.強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識(shí)的建構(gòu)

B.會(huì)使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)和安排大量的、豐富多影的活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)

C.關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，特別是學(xué)科知識(shí)和技能的傳遞 D.強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 9.幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括（D)。

A.詞匯B.口語表達(dá)C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品D.書寫

10.相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是(A)。

A.減少兒童活動(dòng)轉(zhuǎn)換的困難B.使領(lǐng)域課程能為幼兒提供各領(lǐng)域教育中的關(guān)鍵概念 C.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，容易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D.使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化并具有較強(qiáng)的可操作性

1.“課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義”，對(duì)課程的這種定義是認(rèn)為(B)。

A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)C.課程即目標(biāo)D.課程即師生的對(duì)話 12.幼兒園課程的特點(diǎn)不包括(D)。

A.個(gè)體適宜性B.整體性C.實(shí)踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化 13.課程的核心問題是（A)。

A.課程的價(jià)值取向B.課程內(nèi)容C.課程目標(biāo)D.課程計(jì)劃 14.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有(D)。A.心理學(xué)B.社會(huì)學(xué)C.哲學(xué)D.教育學(xué)

15.根據(jù)行為主義理論，幼兒園課程(C)。A.應(yīng)重視幼兒自由選擇材料和活動(dòng)的權(quán)利

B.應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性 C.應(yīng)通過強(qiáng)化塑造兒童的行為

D.應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景 16.幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)之間的關(guān)系是(B)。2013年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

A.幼兒園教育活動(dòng)包括幼兒園課程B.幼兒園中各種類型的教育活動(dòng)組成了幼兒園課程

C幼兒園課程組成了幼兒園教育活動(dòng)D.幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)宏觀的類概念，幼兒園課程是一個(gè)微觀的子概念

17.幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合類型，大致可以分為(A)。

A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插入式 18.以行為目標(biāo)為取向的幼兒園教育活動(dòng)，(B)。

A.在低結(jié)構(gòu)的幼兒園課程中可以看到B.能提高幼兒園教育過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性 C.強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生的活動(dòng)目標(biāo) D.在教育實(shí)踐中不容易操作，難以被教師廣泛地運(yùn)用 19.兒童的健康教育主要涉及的領(lǐng)域不包括(D)。A.認(rèn)知

B.行動(dòng)C.情感

D.語言

20.以下哪種方式不屬于幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)組合的方式(D)。

A.獨(dú)立組合的方式B.相互滲透的方式C.相互整合的方式D.強(qiáng)調(diào)某領(lǐng)域活動(dòng)的方式 21.幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括（D)。A.詞匯

B.口語表達(dá)

C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品 D.書寫 22.方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是（B)。A.存在主義

B.實(shí)用主義

C.唯理論

D.經(jīng)驗(yàn)論

23.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表明幼兒園課程具有(B)。

A.個(gè)體適宜性

B.整體性

C.實(shí)踐性

D.標(biāo)準(zhǔn)化 24.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有(D)。A.心理學(xué)

B.社會(huì)學(xué)

C.哲學(xué)

D.教育學(xué) 25.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是(D)哲學(xué)思想。A.存在主義

B.實(shí)用主義

C.唯理論

D.經(jīng)驗(yàn)論

26.在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于(A)A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合B.游戲與教學(xué)的插人式結(jié)合 C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合D.游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合 27.小組活動(dòng)(C)。

A.比較適合師幼比例小的狀況B.適合活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高的狀況

C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù) D.適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)

28.關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程模式，下面說法錯(cuò)誤的是(B)。

A.受過程模式影響，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)淡化教育活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)采取靈活的態(tài)度 B.過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)

C.過程模式把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)的過程

D.過程模式由于沒有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程帶有一定的主觀性，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性

29.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，(A)。

A.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變 B.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變 C.高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)發(fā)起和自主生成 D.低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的獲得 30.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一些操縱性材料，這是(D)的理論的主要觀點(diǎn).A.學(xué)是一種訓(xùn)練

B.社會(huì)交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)C.數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)

D.數(shù)學(xué)教學(xué) 2013年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

二、判斷對(duì)錯(cuò)題

1.“課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)”這種課程定義的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課 程的中心位置。(√)2.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該低于兒童的最近發(fā) 展區(qū).(×)3.按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教青活動(dòng)分為大組活動(dòng)、小組活動(dòng) 和個(gè)別活動(dòng)。(×)4.由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是低結(jié)構(gòu)教青活動(dòng)。(×)5.與目標(biāo)模式相比，過程模式的目標(biāo)是生成性的，它更多地表現(xiàn)為教青過程中各階段的 方向或教青情境的產(chǎn)物。(√)6.班圖拉(Bandura，A.)認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過程，而是通過社會(huì)模 式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和實(shí)踐而構(gòu)成的。(√)7.幼兒園數(shù)學(xué)教青主要是為幼兒提供有計(jì)劃的，與數(shù)、量、形、時(shí)間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(√)8.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情景的交互作用，特別注重評(píng)價(jià)過程中幼兒 的表現(xiàn)、興趣和需要。(×)9.總體而言，綜合課程抹殺或者液化了每個(gè)學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨(dú)特性。(√)100.綜合音樂感教育是20 世紀(jì)60 年代產(chǎn)生于英國(guó)的音樂教育流派。(×)11.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)。(√)12.根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)到“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)該人為加速兒童的發(fā)展。(×)13.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)。(√)14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)課程的學(xué)習(xí)。(×)15.一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越多，就越突出教師的指導(dǎo)作用。(√)16.如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。(√)17.喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。(×)18.正規(guī)的健康教育只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動(dòng)(如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等)進(jìn)行。（×)19.幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)為：通過為幼兒提供有計(jì)劃的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。(√)20.完全由教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)是“高結(jié)構(gòu)活動(dòng)”（×)21.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍：影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。(√)22.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。（√)23.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。(√)24.在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)型目標(biāo)取向。(√)25.將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒做些什么。(√)26.維界斯基對(duì)兒童語言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是同一過程”。(√)27.“數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。（√)28.羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。(√)29.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及 2013年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

認(rèn)識(shí)的方法。(√)30.一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過兩次，每次最多10分鐘。（√)

三、簡(jiǎn)答題

1.皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)早期教青的貢獻(xiàn)是什么? 答：皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，揭示了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，特別是描述了兒童 思維力、邏輯力和問題解決能力的內(nèi)在過程。(2分）

對(duì)皮亞杰來說，認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活

動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。(3分）

兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任

何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁，動(dòng)作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā) 展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu)。(3分）2.如何按幼兒園教青活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教青活動(dòng)進(jìn)行分類? 按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教青活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)(l分）、計(jì)算教育活動(dòng)(1分)、科常教育活動(dòng)(l分）、音樂教育活動(dòng)(l分）、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。3.幼兒園教青活動(dòng)實(shí)施的原則有哪些? 答：目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則(l分）；生活化原則；活動(dòng)化原則(1分)； 游戲化原則。(l分)；綜合化原則(l分);動(dòng)態(tài)性原則(l分);創(chuàng)造性原則(l分);師幼互動(dòng)原則(l分);資源開發(fā)與利用原則 4.幼兒園課程的特點(diǎn)是什么? 答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。

(1)幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性。幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。(2分)(2)幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)。表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。(2分)(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識(shí)的接受，他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用感官，通過生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。(2分)當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。

5.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程有何影響? 答:根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)遵循以下原則:(1)應(yīng)正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨(dú)立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間，使兒童通過各種類型的互動(dòng)，包括與相同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與成人的互動(dòng)等，促進(jìn)自身的發(fā)展。(2分)(2)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說，教師應(yīng)該使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。(2分)(3)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用，在教學(xué)過程中教師要準(zhǔn)確定位，扮演好“促進(jìn)者”、“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助兒童，促進(jìn)兒童自主發(fā)展。(2分)教師要實(shí)施鷹架教學(xué)，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學(xué)手段。為了提高鷹架教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)在兒童已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)大教學(xué)，在沒有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴(kuò)大兒童的發(fā)展。擴(kuò)大，并不是加速，擴(kuò)大指的是教師通過使用各種提示、重復(fù)、提供實(shí)物等手段，以兒童最近發(fā)展區(qū) 2013年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

內(nèi)已有的受幫助行為為基線的擴(kuò)展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。6.幼兒園健康教育的目標(biāo)包括哪些?.答：幼兒園健康教育的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面:(1)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要。(1分)(2)認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任心。(1分)(3)區(qū)別安全的行為和有危害的行為。(1分)(4)初步獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法。(2分)(5)初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。(2分)(6)初步運(yùn)用處理緊急事件的技能。

7.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：(1)幼兒園課程即教學(xué)科目.幼兒園課程被看成一門門的教學(xué)科目。(2分){(2)幼兒園課程即教育活動(dòng).泛指為兒童設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。(3分)(3)幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。

8.按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成哪幾類活動(dòng)？

答：按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)(1分)、計(jì)算教育活動(dòng)(1分)、科常教育活動(dòng)(1分)、音樂教育活動(dòng)(1分)、美術(shù)教育活動(dòng)(1分)和體育活動(dòng)(1分).幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)施的一種常用分類方法。9.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理。

答：(1)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的趨向。(4分)

除了連續(xù)體上的兩個(gè)極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程，目標(biāo)比較寬泛;高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，目標(biāo)比較具體。

(2)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定技術(shù)。

在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為申心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程(1分)。完全結(jié)構(gòu)化教音自標(biāo)的制走完全曲詼艸者確定，不顧及幼兒的興趣釉薷妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在(1分)。在為低結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程(1分)。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)

四、論述題

1、請(qǐng)結(jié)合幼兒園教青活動(dòng)實(shí)際，論述如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。答題要點(diǎn)：

(1)按教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動(dòng)分成無結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。

(2)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際，游戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)(2分)，區(qū)角活動(dòng)(活動(dòng)區(qū)活 動(dòng)）是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)(2分)，集體教學(xué)活動(dòng)“高結(jié)構(gòu)”教青活動(dòng)(2分)

2、怎樣才能使幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排符合教育和保育的要求? 答題要點(diǎn)：

(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)成平衡；(3分)(2)要具有多樣性，做到動(dòng)靜結(jié)合；(3分)(3)既要制度化，又要具有一定的彈性；（2分)(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(2分)

五、案例分析

1、請(qǐng)根據(jù)游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。2013年春季《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)題

案例：爬滑梯

體育活動(dòng)時(shí)間，3歲的灑灑在操場(chǎng)上玩滑梯的游戲。灑灑選擇了一木質(zhì)滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)１，2，3，4 · · · · · · “。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來。在隨后的爬滑梯過程中，滔灑一邊爬一邊念老師教過的爬滑梯兒歌”滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急......“，爬到一半時(shí)，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名：＂看，我多高呀！”爬了幾遍后，滔酒換了操場(chǎng)上一塑料滑梯，又開始自己玩起了游戲。

答：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展;游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域〉課程的學(xué)習(xí);游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科(領(lǐng)域〉教育的整合。材料中爬滑梯的游戲直接發(fā)展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動(dòng)作，豐富了幼兒身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒健康成長(zhǎng)，并讓幼兒從中體會(huì)到了快樂。

同時(shí)，在爬滑梯的過程中，幼兒也同步練習(xí)和發(fā)展了數(shù)數(shù)的能力。促進(jìn)幼兒早期數(shù)概念和 數(shù)感的發(fā)展。在爬梯的過程中幼兒還一邊念著兒歌，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

另外，在游戲過程中，幼兒還，發(fā)生了與同伴進(jìn)行了的互動(dòng)交往，并在互動(dòng)過程中增強(qiáng)了自 信。同時(shí)，幼兒體驗(yàn)著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關(guān)系......通過爬滑梯的

這一游戲活動(dòng)，幼兒在健康、數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)等領(lǐng)域都獲得了不同程度的、多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2、請(qǐng)分析以下案例中所反映的幼兒園課程價(jià)值取向以及小學(xué)入學(xué)考試對(duì)幼兒園課程價(jià)值取向的影響。我們班的一位女孩王XX，聰明文靜，是班里名列前茅的寶寶。馬上要畢業(yè)升小學(xué)了，我?guī)е⒓有靺R區(qū)某外國(guó)語小學(xué)的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績(jī)脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內(nèi)的加減法以及一個(gè)全英語的游戲活動(dòng)。最后面試的成績(jī)是第400名。事后，面試教師告訴我:“她數(shù)方面完成得不錯(cuò)。做英語游戲活動(dòng)時(shí)，聲音太輕了;念兒歌的時(shí)候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了。”王XX后來解釋:“兒歌里很多字都不認(rèn)識(shí)，不想念了”。答:從該幼兒筆試成績(jī)突出，面試時(shí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出色可側(cè)面反映出該幼兒園的課程價(jià)值取向較注重幼兒的認(rèn)知能力和知識(shí)、技能的獲得，表現(xiàn)出了一種知識(shí)本位的課程價(jià)值取向。另外，文中提到”班里名列前茅“，說明該幼兒園對(duì)幼兒的能力、知識(shí)進(jìn)行了排名，體現(xiàn)出了一種違背”教育公平"原則的價(jià)值取向。但從該幼兒的其他表現(xiàn)，比如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會(huì)念，就不想念了)可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園較忽視幼兒主動(dòng)、自信、抗挫折能力等良好個(gè)性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，過于注重認(rèn)知，忽略了個(gè)性和社會(huì)性等方面。

從兩次小學(xué)入學(xué)考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價(jià)值取向在很大程度上受到了小學(xué)入學(xué)考試內(nèi)容的影響。因?yàn)樾W(xué)過于注重知識(shí)、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設(shè)置時(shí)也迎合了這種需求。但對(duì)于幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展來說，良好的個(gè)性和行為習(xí)慣是可持續(xù)發(fā)展的保障。

3、請(qǐng)分析以下案例。

幼兒園大班李老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的測(cè)量方法時(shí)，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)？你可以用什么方法知道呢？”在李老師反復(fù)要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來測(cè)量??隨后李老師還組織幼兒們對(duì)這些方法進(jìn)行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)說說，通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒真正掌握測(cè)沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎？為什么？并說說應(yīng)如何改進(jìn)。

答：(1)如此組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒并沒有真正掌握測(cè)量沙包扔了多遠(yuǎn)的方法。

(2)幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實(shí)際操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒能說出測(cè)量的方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測(cè)量的方法和要點(diǎn)，更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力。因此，如果要讓幼兒真正掌握日常測(cè)量的方法，就應(yīng)該讓幼兒真正動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。

(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)，幼兒園課程應(yīng)注重幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。所以，這個(gè)活動(dòng)還應(yīng)該安排幼兒通過多種方法測(cè)量沙包扔出多遠(yuǎn)，或者通過測(cè)量來比比沙包誰扔得遠(yuǎn)等活動(dòng)，讓幼兒在親手測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握各種測(cè)量方法。