第一篇：幼兒園課程與游戲活動(dòng)

幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合的研究

敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 畢海英

一、摘要：

對(duì)幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合的研究，探索一套適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式,以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng),幼兒園的課程以整合學(xué)習(xí)模式為主,強(qiáng)調(diào)全方位的學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上推崇知識(shí)教育、道德教育、情感教育和審美教育的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)幼兒在體、智、徳、美諸方面全面發(fā)展,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、課題提出

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是解決幼兒身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾最好的方式，在游戲活動(dòng)中幼兒能夠控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。有效的借助游戲融入教學(xué)活動(dòng)中，尋找他們的交叉點(diǎn),嘗試把它們聯(lián)系到一起，建立一個(gè)有效的教育空間，將是我們課題研究的重點(diǎn)。

當(dāng)前，我市幼兒教育有了長足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和辦園水平也不斷提高，教育改革在逐步深入，幼兒園的課程研究也被廣大幼兒教師所重視。然而以往的教學(xué)方法和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。目前幼兒園進(jìn)行的游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)往往是單一進(jìn)行的，表現(xiàn)在內(nèi)容單調(diào)枯燥，陳舊單一，重智能，輕能力，難以適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要。因此我們結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，提出了幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合的課題研究。

三、課題界定、提出的依據(jù)

所謂“幼兒園課程和游戲整合的研究”就是在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)幼兒天生好奇、好動(dòng)、好探索的天性,充分利用幼兒感興趣的游戲,調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與活動(dòng),有效的借助各種游戲達(dá)到教學(xué)目標(biāo)..課題提出是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，它突出了游戲在幼兒園教育中的地位，強(qiáng)調(diào)開展豐富多彩的游戲并貫穿在教學(xué)實(shí)踐中,達(dá)到教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的有機(jī)整合,實(shí)現(xiàn)課程所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法

（一）、本課題研究時(shí)間為三年：2007年9月——2010年9月

研究對(duì)象為大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園學(xué)前班的全體幼兒。

（二）、研究的內(nèi)容

1打破單一性和封閉性教學(xué)形式,啟用開放式教學(xué)模式,在時(shí)間和空間和空間上充分的開放,在課程上根據(jù)幼兒的需要和活動(dòng)的需要來安排,幼兒的學(xué)習(xí)是利用廣闊的自然和社會(huì)環(huán)境,讓幼兒去體驗(yàn)去探索去收獲.2有效的把游戲與課程中的主題活動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)整合,達(dá)到教學(xué)目標(biāo).3改變傳統(tǒng)的教師教幼兒聽,教師示范幼兒模仿,教師表演幼兒觀看的教學(xué)方法.讓幼兒在有趣的游戲中去探索去發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思維.（三）、本課題主要采用以下幾中研究方法：

調(diào)查收集法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較法。

五、研究過程

（一）、實(shí)施前的準(zhǔn)備工作：

1、理論學(xué)習(xí),加深認(rèn)識(shí)，明確意義。

我園接受課題“幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合的研究”任務(wù)后，成立了以園長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定本研究將在學(xué)前班中開展，承擔(dān)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)。研究內(nèi)容確定下來以后，我們制定教研計(jì)劃，每學(xué)期兩次教研活動(dòng)，課題小組成員分頭收集、整理有關(guān)游戲方面的資料,組織學(xué)習(xí)和討論.同時(shí)針對(duì)我園的條件和環(huán)境，結(jié)合教師的文化水平和研究能力，多次組織小組成員認(rèn)真學(xué)討論總課題組的文件，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園課程和游戲方面的文章，提高教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。最后我們擬定了“幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合”的研究實(shí)驗(yàn)方案，計(jì)劃和開題報(bào)告。

2、召開座談會(huì)，更新教育觀念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，對(duì)幼兒情感、能力技能、知識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)提出了新的課題，我們組織課題組全體人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)和討論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，外出參加省市有關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修。通過學(xué)習(xí)、座談，我們對(duì)幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合的研究課題有了較深的認(rèn)識(shí)。

（二）、課題的組織實(shí)施工作

成立領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組。課題組成員副園長畢海英全面主持課題的研

究實(shí)施工作。課題研究小組成立后，要求根據(jù)課題組的目標(biāo)制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，每學(xué)期寫出研究進(jìn)展報(bào)告(總結(jié))，期末交課題組。課題組歸納總結(jié)，由副園長進(jìn)行階段性總結(jié),每年底向敦化市科研教研室報(bào)告課題進(jìn)展情況和下一年度的研究計(jì)劃。在研究過程中，我們采取了聯(lián)合攻關(guān)、集體協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的做法，保證了研究科學(xué)有序的進(jìn)行，也培養(yǎng)了教師的科研能力。

（三）、按研究計(jì)劃開展課題研究

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2007年9月——12月）

1、廣泛搜集資料、深入實(shí)踐調(diào)查。

我們先后在學(xué)校圖書館和教育信息網(wǎng)上收集有關(guān)幼兒園課程和幼兒園游戲方面的資料，了解與幼兒園課程相關(guān)的游戲資源信息。并充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)收集有關(guān)資料和理論,搜索了大量的游戲資料。在查閱和搜索資料過程中，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒園游戲的知識(shí)很多，但研究幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合資料卻很少，這使我們更加感到了這項(xiàng)課題研究的價(jià)值，增強(qiáng)了研究的信心和動(dòng)力。同時(shí),我們將游戲按幼兒年齡大小、人數(shù)多少、游戲的形式、游戲的方法和器械的種類進(jìn)行了整理和分類。大致分為如下五類：智力類、表演類、角色類、結(jié)構(gòu)類和運(yùn)動(dòng)類等。通過游戲的搜集和分類，使教師進(jìn)一步更新了教育觀念.2、認(rèn)真作好整理工作,匯總材料。

組織教師深入實(shí)驗(yàn)，接觸、調(diào)查、理解《綱要》，掌握了新教材對(duì)教學(xué)的新要求，特別是對(duì)幼兒園體育教學(xué)的新要求。教師在提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，對(duì)教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行了實(shí)踐與研討，總結(jié)了在實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，為課題研究的順利開展作好一切思想和物質(zhì)準(zhǔn)備。

第二階段：嘗試、實(shí)踐與指導(dǎo)（2008年3月——2010年3月）

我們?cè)趯W(xué)前班幼兒中開展了實(shí)踐活動(dòng)。制定幼兒園課程和游戲整合的研究教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中對(duì)適合幼兒發(fā)展的游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新。

首先:嘗試階段

(一)、領(lǐng)會(huì)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，處理好游戲與課程的關(guān)系。

在觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，教師遇到首要問題就是“整合觀”在集體教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、強(qiáng)調(diào)教師為中心的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求。因此，我們將集體教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分段解剖，從觀念上的整合；目標(biāo)上的整合、內(nèi)容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進(jìn)行層層對(duì)照、分解，從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，達(dá)到對(duì)教育各要素的多樣化、多層次的整合。

1、打破學(xué)科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系，很大程度上阻礙了新課程的實(shí)施和展開。打破分科制，體現(xiàn)整合性，新的課程對(duì)教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時(shí)深入班級(jí)，根據(jù)幼兒不同的年齡特征和班級(jí)實(shí)際情況，以主題的形式開展活動(dòng)。在主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段目標(biāo)，在內(nèi)容安排上進(jìn)行有效的銜接和統(tǒng)一。

2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。

新課程的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程與教學(xué)資源，教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關(guān)的，教育資源中蘊(yùn)涵著多種教育內(nèi)容，對(duì)教育內(nèi)容的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。我們利用農(nóng)村的廣闊資源，進(jìn)行有機(jī)地整合，使資源能真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)幼兒成長產(chǎn)生積極、有效的影響。幼兒所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為幼兒學(xué)習(xí)的“課堂”。

3、支持和推動(dòng)幼兒的生成活動(dòng)課程。生成課程其實(shí)是對(duì)教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀察孩子并捕捉孩子活動(dòng)中的問題，從孩子生成的問題出發(fā)設(shè)計(jì)主題，為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)材料。實(shí)施過程教師不拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式，而是鼓勵(lì)教師互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，智慧的碰撞，留意課程的動(dòng)態(tài)生成過程。教師既要設(shè)計(jì)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、有激勵(lì)作用的、愉悅的課程經(jīng)驗(yàn)，也要有效利用日常生活和常規(guī)中的偶然、非預(yù)設(shè)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；既讓幼兒有機(jī)會(huì)參加成人設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也使其有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，投入到在與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)之中，以更活躍的形式展開活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專業(yè)化的發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，從數(shù)學(xué)活動(dòng)開始進(jìn)行了課程與游戲的整合的研究。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)，他是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實(shí)生活。具有這些基本特征的語言、計(jì)算、音樂、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，從本質(zhì)上講都是游戲。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的活動(dòng)；是多種形式的教育過程；是教師根據(jù)教育目的有計(jì)劃指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果作為一個(gè)集體教育機(jī)構(gòu)，在幼兒園整個(gè)教育中沒有教學(xué)時(shí)不可想象的。那么，有、目的有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、計(jì)算、音樂、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)、科學(xué)知識(shí)等的活動(dòng)都是教學(xué),它是游戲活動(dòng)不能替代的。那么如何才能實(shí)現(xiàn)游戲與課程的優(yōu)化組合呢？首先充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)的性質(zhì)和價(jià)值；其次做到在教學(xué)實(shí)踐中游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的互補(bǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變的完善；最后打破單一性和封閉式教學(xué)形式，從根本上改變“放羊式”和“灌輸式”的教育形式，讓幼兒在有趣的游戲中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，我們最初是從數(shù)學(xué)開始研究的。以往教師主要運(yùn)用灌輸?shù)姆椒ㄑ驖u進(jìn)地將數(shù)概念交給幼兒。根據(jù)皮亞杰的理論：兒童不是通過教而學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是自己從新發(fā)明算數(shù)的。皮亞杰認(rèn)為:“假定兒童只是從數(shù)學(xué)中獲得數(shù)概念和其他數(shù)學(xué)概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上兒童是自己獨(dú)立地、自發(fā)地發(fā)展這些觀念和概念的?！备鶕?jù)皮亞杰理論我們精心設(shè)計(jì)教育方案，組織和安排了系統(tǒng)的能刺激幼兒數(shù)思維的集體游戲，并注重運(yùn)用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)的游戲成了這個(gè)領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動(dòng)，只是在必要的少量的時(shí)間內(nèi)，教師才以個(gè)別教學(xué)的形式教給幼兒一些適合其發(fā)展水平的數(shù)概念。

剛開始進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分教師擔(dān)心以游戲替代教學(xué)是否會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，但是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和教師自身的實(shí)踐，看到了幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的自主性和創(chuàng)造性，看到了幼兒在寬松的環(huán)境中數(shù)概念的形成反而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師們的顧慮打消了。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中；“學(xué)習(xí)１０以內(nèi)的加減法”這一活動(dòng)中，我們組織安排了能刺激幼兒思維的系列游戲《學(xué)做解放軍》。以打敵人為目的，一路設(shè)計(jì)障礙，讓幼兒親自體驗(yàn)困難，并想辦法解決。在情境游戲活動(dòng)中即進(jìn)行了１０以內(nèi)的加減運(yùn)算，又鍛煉了幼兒跳、鉆、爬、跑等的能力，也培養(yǎng)了幼兒勇敢探索精神，不怕困難和戰(zhàn)勝困難的決心及獨(dú)立解決問題的能力。這樣的數(shù)學(xué)游戲以幼兒的探索感受和能力的發(fā)展為主，教師指導(dǎo)為輔，考慮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，刺激幼兒的數(shù)思維，使幼兒在愉悅的環(huán)境下，在不知不覺中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次:實(shí)踐階段

1、拓寬教師的視野，以主題活動(dòng)為主，積極引導(dǎo)教師開展教研活動(dòng)。

為了提高教學(xué)水平，我園有針對(duì)性地組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。幼兒園選派教師外出參觀學(xué)習(xí)，拓寬教師的視野，以此來增強(qiáng)教師對(duì)幼教信息的把握，啟迪教學(xué)靈感，在此基礎(chǔ)上全園開展教育教研活動(dòng)。鼓勵(lì)全園教師積極參與園內(nèi)的課題研究活動(dòng)。幼兒園的保教質(zhì)量是離不開教育教學(xué)研究的，我們始終把教育科研作為創(chuàng)特色園的重要條件之一，本學(xué)期以來，幼兒園先后對(duì)課程、游戲等活動(dòng)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，從材料的投放到每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都作了的研究，使教師的觀念與實(shí)踐真正融為一體，教育教學(xué)水平也提高得較快。《幼兒園課程和游戲活動(dòng)整合的研究》是我園的省級(jí)課題，我園開展了以主題活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合的研究，每學(xué)期都開展觀摩課，教師們以游戲活動(dòng)為主線，以吉林省主題活動(dòng)課程為主要內(nèi)容，整合了數(shù)學(xué)、音樂、體育、語言、繪畫等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)的互相融合的原則。

2、在教學(xué)實(shí)踐中，注重幼兒的個(gè)體差異,選擇游戲.。

起初一段時(shí)間，我們進(jìn)行游戲時(shí)忽略了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，常常把幼兒放在被動(dòng)和被支配、受教育的地位，對(duì)制定的目標(biāo)也都是采取同意化、一刀切的要求，使得一部分幼兒參與游戲的興趣并不高。通過對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論，將新的教育理念滲透到游戲進(jìn)行當(dāng)中，找出適合現(xiàn)代幼兒特點(diǎn)的游戲進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)和研究。，現(xiàn)在我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，幼兒是具有主觀能動(dòng)性的，是發(fā)展的主體，應(yīng)尊重他們的主體地位，過去我們把游戲看成是簡單的玩耍，今天，我們?cè)谘芯坑螒虻倪^程中特別強(qiáng)調(diào)幼兒與教師之間情感的溝通，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的理解和尊重。這一研究過程是教師觀念不斷更新的過程。

3、對(duì)于每次的課題匯報(bào)活動(dòng)都要進(jìn)行觀摩和討論，觀摩活動(dòng)結(jié)束后我們一般采用自評(píng)和互評(píng)的方法，找出教學(xué)活動(dòng)的利弊得失，這個(gè)過程我們一般把觀摩和討論的主動(dòng)權(quán)交給老師，它一方面使個(gè)人成果得到展示，另一方面也鍛煉教師的理論水平，使她們不斷用新的教育觀念制定出切實(shí)可行的教育目標(biāo)和游戲規(guī)則方法，使游戲更適合教育規(guī)律和要求，讓幼兒身心健康發(fā)展.第三階段：總結(jié)（2010年3月——9月）

在課題開展過程中，我們定期組織課題交流活動(dòng)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討游戲中出現(xiàn)的問題，不斷提高科研水平，每個(gè)學(xué)期都有切實(shí)可行的游戲計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)和交流，保證課題的順利進(jìn)行，對(duì)幼兒園課程和游戲整合的研究活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)，寫出研究報(bào)告.總之，我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》通過一系列的學(xué)習(xí)、研究、觀摩、討論和反思。教師進(jìn)一步更新教育觀念，在游戲中不斷將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，通過課程和游戲整合的研究，培養(yǎng)了教師的科研意識(shí)和教育實(shí)踐能力.提高教師的教研能力，我們今后要更好的發(fā)揚(yáng)成績，使幼兒園課程和游戲整合的研究的開展取得更好的實(shí)效。我園申報(bào)的《幼兒園課程和游戲整合的研究》課題受到了吉林省教育學(xué)會(huì)和敦化市教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度贊揚(yáng)與重視，專家們認(rèn)為該課題的研究，為我市幼兒園課程改革做出了貢獻(xiàn)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

六、課題研究的主要成果

通過《幼兒園課程和游戲整合的研究》實(shí)驗(yàn)研究，我們領(lǐng)會(huì)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合,處理好游戲與課程的關(guān)系的教育價(jià)值,探索了一套適合幼兒園課程和游戲整合的內(nèi)容、形式和要求，尋找出了幼兒園在課程和游戲設(shè)置、課程和游戲內(nèi)容、課程和游戲目標(biāo)及課程和游戲方法等方面存在的缺陷和不足。培養(yǎng)了教師的科研意識(shí)和教育實(shí)踐能力，促進(jìn)了教師的成長，同時(shí)也促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，(一)、開展幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合的研究,有一定的理論意義和實(shí)踐意義.1、理論意義：

幼兒是課程的主人，幼兒園的課程是關(guān)注幼兒活動(dòng)方式和活動(dòng)過程的視角為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的體驗(yàn)、探究和交往為核心，力求體現(xiàn)《綱要》精神，以幼兒為本的過程，為了實(shí)現(xiàn)課程所達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)幼兒天生好奇、好動(dòng)、好探索的天性，我們以游戲活動(dòng)為主體，有效的借助游戲活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家柳布亞斯卡婭所說：“正是這種把以前會(huì)獲得的印象組成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對(duì)自身力量的考驗(yàn), 使游戲是兒童巨大的源泉?！庇纱?，將課程與游戲有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面和諧發(fā)展。

2、實(shí)踐意義：

通過課程與游戲整合的研究，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，以往的灌輸式的知識(shí)教學(xué)以不能適應(yīng)今天的幼兒發(fā)展了。只有通過主題身體力行的活動(dòng)，形成發(fā)展和提高幼兒素質(zhì)所必須的好奇心、求知欲、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，這就需要結(jié)合幼兒天性設(shè)計(jì)有針對(duì)性引導(dǎo)性并于幼兒智能需求課程相配的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮智力和潛能，是教育在每個(gè)幼兒身上得到最大的成功。因此，幼兒園實(shí)施課程與游戲活動(dòng)有機(jī)整合是十分重要和必要的.(二)、開展幼兒園課程與游戲活動(dòng)整合的研究,培養(yǎng)了教師的科研意識(shí)和教育實(shí)踐能力。

幼兒園課程和游戲整合的研究,激發(fā)了教師的工作熱情和積極性,承擔(dān)課題的教師不斷對(duì)課程和游戲進(jìn)行挖掘，認(rèn)識(shí)到游戲在教學(xué)活動(dòng)中的教育價(jià)值。我園的課題實(shí)驗(yàn)教師張寧積極參加敦化市幼教部門組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)，也取得了相應(yīng)的成績。如：2007年10月13日實(shí)驗(yàn)教師參加了幼兒園主題活動(dòng)講課競賽活動(dòng)教學(xué)《拓印仙人掌》榮獲一等獎(jiǎng);2008年4月11日在敦化市幼兒園“模擬教學(xué)”講課競賽中主題活動(dòng)《兔媽媽請(qǐng)客》被評(píng)為一等獎(jiǎng)。同時(shí)，為保證課題的順利進(jìn)行，每學(xué)期業(yè)務(wù)園長畢海英對(duì)課題研究都做了詳細(xì)的總結(jié)。課題組成員根據(jù)研究撰寫了多篇論文，如王艷坤撰寫的《注重幼兒的探索活動(dòng)》獲敦化市幼教協(xié)會(huì)第十屆年會(huì)獲一等獎(jiǎng)，畢海英撰寫的《家園合作是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑》在敦化市幼教協(xié)會(huì)第十屆年會(huì)獲一等獎(jiǎng)，《談?dòng)螒蛟谟變喝姘l(fā)展中的作用》在中國現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐論壇征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽中獲二等獎(jiǎng)。張寧撰寫的《學(xué)中游戲,游戲中學(xué)》在全鎮(zhèn)教師論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng),進(jìn)一步提高了教師的素質(zhì)，保證了課題的順利進(jìn)行。

七、課題研究的社會(huì)反響

在我園開展的幼兒園課程和游戲整合的研究實(shí)踐過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒園課程和游戲整合打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,啟用開放式教學(xué)模式,在課程上根據(jù)幼兒的需要來安排,有效的把游戲與課程中的主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)整合,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓幼兒在有趣的游戲中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn),促進(jìn)幼兒在體、智、徳、美諸方面全面和諧發(fā)展.該課題受到了我市教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和贊揚(yáng)，得到了專家和同行的認(rèn)可，教研室老師多次親臨指導(dǎo)，使我園在敦化市教科研工作中，起到了示范帶頭作用，取得了很好的社會(huì)效益。專家們認(rèn)為該課題的研究，為我市幼兒教育課程改革做出了巨大貢獻(xiàn)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義

八、課題研究存在的問題及進(jìn)一步研究的設(shè)想

通過這項(xiàng)課題研究，我們切身地感受到，幼兒園搞科研對(duì)提高教師素質(zhì)有著重要的意義。更深刻地感受到：我們的理論功底還不足，科研水平不高，對(duì)一些問題的研究似是而非，與科學(xué)意義上的教育科研、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的要求還有很大距離。為此，我們一定在專家的指導(dǎo)下繼續(xù)深化這項(xiàng)課題的研究。

九、問題與思考

兩年多來，我們?cè)谡n題研究方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是，研究是無止境的，只有不斷地尋找問題，思考對(duì)策，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，我們清醒地認(rèn)識(shí)到自身的不足：

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度，學(xué)習(xí)不夠自覺，知識(shí)面不廣。往往出現(xiàn)為課題研究而學(xué)習(xí)，存在要干什么學(xué)什么，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對(duì)操作性的知識(shí)愛學(xué)，學(xué)會(huì)快，對(duì)理論性的知識(shí)不求甚解。為此，我們要做到天天要自學(xué)，周周集中學(xué)，月月來交流，做到既經(jīng)常又深入。

2、對(duì)資料積累和分析不夠重視。往往出現(xiàn)有行動(dòng)無記錄，研究痕跡缺損，對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)資料缺少保存意識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理不夠重視等，這是我們今后研究工作需改進(jìn)的重要方面。

3、如何使亮點(diǎn)更亮，將成為我們今后一段時(shí)間的研究重點(diǎn)。如何有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)幼兒的游戲活動(dòng)，與課程有機(jī)地整合，形成本園課程的一大特色，是我們的今后努力方向。

十、參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 2.《幼兒園工作規(guī)程》

3.《幼教新視野》《學(xué)前教育》《幼兒教育》 4.《吉林省教育學(xué)會(huì)科研課題管理辦法》資料

第二篇：幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個(gè)觀點(diǎn)，幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

第三篇：幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點(diǎn)表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計(jì)劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動(dòng)。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合以上三個(gè)觀點(diǎn)，幼兒園的課程就是教育者對(duì)受教育者欲實(shí)施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者而言，課程即是體驗(yàn)教育、提高心智、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

在課程建構(gòu)的理論方面，專家、學(xué)者們進(jìn)行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構(gòu)提供了大量的理論根據(jù)。

一、課程目標(biāo)要符合社會(huì)發(fā)展的要求和幼兒身心發(fā)展水平

1.課程目標(biāo)的定位

2.課程目標(biāo)。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了：以生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益的興趣和求知欲望的培養(yǎng)，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)。課程目標(biāo)的形式及選擇

在教育目標(biāo)的設(shè)置上要因教育的側(cè)重點(diǎn)，而選擇不同的目標(biāo)模式。如教育的側(cè)重點(diǎn)放在基本知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的模式比較有效。若培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，生成目標(biāo)模式較為適合。若培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標(biāo)模式較為合適。3.課程目標(biāo)設(shè)置的建議。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)分級(jí)制定，將目標(biāo)設(shè)計(jì)與過程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，由國家制定統(tǒng)一的最低課程目標(biāo)，各省、市可酌情超過統(tǒng)一的最低目標(biāo)，制定省、市級(jí)統(tǒng)一的課程目標(biāo)，目標(biāo)不宜過細(xì)，制定階段性目標(biāo)即可，不可將目標(biāo)細(xì)到每一節(jié)課。各幼兒園再根據(jù)省、市級(jí)目標(biāo)，制定本園的課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容及教育形式。這樣，既能保證課程目標(biāo)與國家教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，又能確保其符合地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際。既能保證幼兒發(fā)展水平的一致性，又不限制幼兒發(fā)展的主動(dòng)性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要

1.幼兒身心發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的敏感期；4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段，有重點(diǎn)，合理安排內(nèi)容。而大部分幼兒園課程在內(nèi)容設(shè)置方面沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)。課程內(nèi)容多是各學(xué)科平均鋪設(shè)，只追求形式上的“全面發(fā)展”和課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性，沒能真正尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.幼兒的記憶規(guī)律

幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活實(shí)際

我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時(shí)間可達(dá)9小時(shí)。三餐兩點(diǎn)的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時(shí),除去每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，余下的是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說,幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有一個(gè)多小時(shí)。事實(shí)上，幼兒在園的大部分時(shí)間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內(nèi)容脫離了幼兒生活的實(shí)際，只等在每日一個(gè)多小時(shí)之內(nèi)完成我們預(yù)定的教育目標(biāo)，勢(shì)必造成教師為了完成教育任務(wù)而忙不擇法，幼兒因達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，失去自信而望學(xué)生厭。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽音樂、打電話等活動(dòng)，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機(jī)是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎？

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點(diǎn)

1.在幼兒園課程的具體教育活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要作為個(gè)體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。在幼兒園課程的實(shí)施過程中游戲多被理解或演變?yōu)楦鞣N活動(dòng)，如：美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、語言活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動(dòng)才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，重要的是對(duì)幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感性認(rèn)識(shí)。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)。3—6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)；幼兒的興趣和情感需要；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)?？傊?，幼兒的記憶是從機(jī)械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對(duì)幼兒施教過程中，要針對(duì)3—6歲兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設(shè)置形象思維活動(dòng)為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

關(guān)于課程理論與實(shí)踐的探討，是教育改革的一個(gè)永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對(duì)幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)好的課程模式，既要有堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，又能在幼兒園工作的實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。既要符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要，一種課程模式是否實(shí)際的產(chǎn)生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，具有實(shí)施的可能性。就我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀來看，大一統(tǒng)的幼兒園課程已不復(fù)存在，多種課程模式并存的局面將持續(xù)下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚(yáng)長避短，綜合運(yùn)用，形成自己的課程體系更為切合實(shí)際。

四、科學(xué)實(shí)踐

生活中有趣的數(shù)字目標(biāo):讓幼兒自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索生活中的數(shù)字,以集體、小組或個(gè)別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會(huì)得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

1．提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，我有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動(dòng)性。操作中，幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識(shí)，滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案。

幼兒園課程與教學(xué)改革

11社會(huì)科學(xué)系

班級(jí)教育學(xué)二班

學(xué)號(hào)20110302085

姓名楊少贇

第四篇：幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》作業(yè)解析

本次作業(yè)重在基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，大家要首先學(xué)好基本概念和基本原理，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例分析。

一、名詞解釋

1.幼兒園課程：是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面發(fā)展和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。

2.幼兒園游戲活動(dòng)：是幼兒自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。

二、簡答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：有3種典型定義，（1）幼兒園課程即教學(xué)科目；（2）幼兒園課程即教育活動(dòng)；（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2．幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？

答：幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，其次是整體性，實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)，此外還表現(xiàn)為內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性，以及在課程實(shí)施上的游戲性和生活性的特點(diǎn)。

3．幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？

答：幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程事實(shí)主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實(shí)施過程中所追求的目標(biāo)，也是在幼兒園課程實(shí)施中所持有的價(jià)值理念。

4．皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？ 答：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不僅建立在兒童生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。

5．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

答：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐具有特別重要的啟示。根據(jù)其理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

6．精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

精神分析理論對(duì)幼兒園課程，特別是對(duì)一些強(qiáng)調(diào)早期人格培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施闡述過重要影響。

根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要的作用。根據(jù)精神分析理論，游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對(duì)于挫折的一種心理發(fā)泄。學(xué)齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應(yīng)付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑，因此，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可以作為兒童表現(xiàn)和表達(dá)情感和思想的工具。教師不應(yīng)干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)兒童游戲和藝術(shù)活動(dòng)的干預(yù)會(huì)使活動(dòng)成為成人意志的表達(dá)，而不是兒童情緒、情感的真實(shí)表達(dá)

三、分析題

1.案例分析：請(qǐng)分析以下案例中家長的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報(bào)名的熱情。家長間平時(shí)議論最多的就是：“你家報(bào)的是哪個(gè)？怎么樣??？要不我也報(bào)一個(gè)??”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋??”

提示：對(duì)于此類題目要有正確的大體步驟：首先是概括案例反映的原理，其次是針對(duì)案例中反映的問題進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說明；再次是指出解決案例中反映問題的正確態(tài)度和方法。

本案例反映了一些家長思想上的知識(shí)本位價(jià)值觀，其表現(xiàn)是兒童課程目標(biāo)的功利化、課程內(nèi)容的社會(huì)本位化，家長望子成龍，在商業(yè)大潮的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的角度和社會(huì)的需要來考慮課程內(nèi)容的組成，以犧牲兒童興趣和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。

提示：本題重在根據(jù)理論分析實(shí)際問題

第五篇：幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)（共）

《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》形考作業(yè)

單項(xiàng)選擇題

課程即教學(xué)科目，這種課程定義（C）。A．認(rèn)為教育目標(biāo)的選擇和制定成為核心任務(wù)

B．把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置 C．有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化選擇及組織

D．強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)、學(xué)生與家庭、社會(huì)的互動(dòng) 2．課程即師生的對(duì)話，這種課程定義（B）。

A．認(rèn)為只有把兒童當(dāng)下活生生的經(jīng)驗(yàn)看作課程本身，這樣才能把握住課程的基本內(nèi)涵

B．強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)

C．重視課程目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)來組織教學(xué)活動(dòng) D．強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性

3．課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，這是（B）對(duì)課程的定義。A．課程即教學(xué)科目

B．課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)

C．課程即目標(biāo)

D．課程即師生的對(duì)話

幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括（D）。

A.詞匯

B.口語表達(dá)

C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品

D.書寫 1.方案教學(xué)的教育實(shí)踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是（B）。

A.存在主義

B.口語表達(dá)

C.唯理論

D.經(jīng)驗(yàn)論 2.課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表

明幼兒園課程具有（B）。

A． 個(gè)體適宜性

B.整體性

C.實(shí)踐性

D.標(biāo)準(zhǔn)化 3.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有（D）。

A.心理學(xué)

B.社會(huì)學(xué)

C.哲學(xué)

D.教育學(xué)

4.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映的是（D）哲學(xué)思想。

A.存在主義

B.實(shí)用主義

C.唯理論

D.經(jīng)驗(yàn)論 5.在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于（A）

A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合B.游戲與教學(xué)的插入式結(jié)合

C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合D.游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合 6.小組活動(dòng)（C）

A.比較適合師幼比例小的狀況

B.適合活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度高的狀況

C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù) D.適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)

7.關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程模式，下面說法錯(cuò)誤的是（B）

A.受過程模式影響，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)淡化教育活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)采取靈活的態(tài)度

B.過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)

C.過程模式把教育活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在實(shí)際的教育情景基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動(dòng)的過程

D.過程模式由于沒有相對(duì)明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程帶有一定的主觀性，缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性

8.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，（A）

A.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變 B.隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w

C.高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)發(fā)起和主動(dòng)生成 D.低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的獲得 9.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一些操縱性材料，這是（D）的理論的主要觀點(diǎn)。A.數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練

B.社會(huì)交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

C.數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)

D.數(shù)學(xué)教學(xué) 判斷對(duì)錯(cuò)題（1.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。（×）

2.幼兒園課程的價(jià)值取向是指幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的以中國傾向。（√）

3.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價(jià)值，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分。（√）

4.在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向。（×）

5.將幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)是幼兒園做些什么。（√）

6.維果茨基對(duì)兒童語言發(fā)展的觀點(diǎn)同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是統(tǒng)一過程”。（×）7.“數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。（×）

8.羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。（√）

9.獨(dú)立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會(huì)和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法。（√）

10.一般而言，小班每天集體活動(dòng)不超過兩次，每次最多10分鐘。（.×）

11游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)。錯(cuò)

12.一般而言，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動(dòng)方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。對(duì) 13.如果活動(dòng)目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會(huì)無法估計(jì)很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理素質(zhì)。錯(cuò)

14.喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。錯(cuò)P134 15.正規(guī)的健康教育既只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動(dòng)（如體育、運(yùn)動(dòng)、健康等）進(jìn)行。錯(cuò)

P127

名詞解釋

1.幼兒園課程：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和。2.幼兒園游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動(dòng)。3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。4.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的作用，從宏觀層面來看，幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是保證包含各種教育活動(dòng)目標(biāo)在內(nèi)的幼兒園課程總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；從微觀層面來看，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)，充當(dāng)著教育活動(dòng)的導(dǎo)向，決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向。5行為目標(biāo)

是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，某些知識(shí)和技能的傳授，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以運(yùn)用行為目標(biāo)的方式表述活動(dòng)目標(biāo)。

6.生成性目標(biāo)

指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。生成性目標(biāo)包括了行為目標(biāo)無法顧及的那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容，如情感態(tài)度類的目標(biāo)。同時(shí)，它不過份注重預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)注了活動(dòng)過程中那些未曾預(yù)期的重要發(fā)現(xiàn)，可使目標(biāo)更具有靈活性和適切性，符合幼兒的興趣和特點(diǎn)。7.表現(xiàn)性目標(biāo)

指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。8.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是構(gòu)成幼兒園教育活動(dòng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的手段。

9.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施

幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。10.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過程。

二、簡答題(5’*11=55)

1、幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

1、課程即教學(xué)科目

將課程看做教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。

2、課程即目標(biāo)

這種課程定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、課程即教學(xué)計(jì)劃

這種課程定為把課程視為預(yù)先所設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性。

4、課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗(yàn)

這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程指學(xué)生體驗(yàn)到的意義。

5、課程即師生的對(duì)話

這種課程定義認(rèn)為課程即復(fù)雜的對(duì)話，是師生對(duì)話的過程。強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。

2、幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？

1、個(gè)體適宜性

2、整體性

3、實(shí)踐性 3．幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？

幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。4．皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？

認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。5．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。6．精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？

根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。

7．游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。

8．幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？

幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。

9．如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？

按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。

10．如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？

按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。

11．不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是怎樣的？.根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，它們是“單一科目”教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

12.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？ 答：有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。13.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)施的作用是什么？

答： 幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。

14.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺?。?）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識(shí)，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。15.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定的原理.答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳述的取向。

教育活動(dòng)目標(biāo)的陳述，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?/p>

（2）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需為其確定活動(dòng)目標(biāo)。

16.幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？

答：對(duì)周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的科學(xué)常識(shí)；幼兒會(huì)運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗(yàn)，探究事物，并提出問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛護(hù)自然資源的意識(shí)。17.幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？

答：數(shù)和數(shù)的運(yùn)算；量、量的比較和自然測(cè)量；形和數(shù)結(jié)合；時(shí)間和空間。18.如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？

答：一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。學(xué)期或?qū)W年將結(jié)束前，幼兒機(jī)能活動(dòng)的能力會(huì)因?yàn)橛變荷砩习l(fā)展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的比例。19.幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的原則有哪些？

答： 目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動(dòng)化原則；游戲化原則；綜合化原則；動(dòng)態(tài)性原則；創(chuàng)造性原則；師幼互動(dòng)原則；資源開發(fā)與利用原則。20.如何對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)？

對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可以質(zhì)化的方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)都應(yīng)將“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”作為評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性的基本著眼點(diǎn)，但低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)會(huì)更多關(guān)注幼兒自主的“有意義的學(xué)習(xí)”，高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)實(shí)施有效性的評(píng)價(jià)會(huì)更多關(guān)注教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的“有意義的教學(xué)”。

21、幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？

答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的課程，有著自身的特點(diǎn)。

（1）幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識(shí)體系。

（2）幼兒園課程還具有整體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。

（3）實(shí)踐性是幼兒園課程的又一特點(diǎn)，由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識(shí)的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識(shí)的接受，他們的學(xué)習(xí)是運(yùn)用感官，通過生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。

當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點(diǎn)，在課程實(shí)施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點(diǎn)。

三、分析題(12’*3=36)

1.案例分析：請(qǐng)分析以下案例中家長的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。

案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報(bào)名的熱情。家長間平時(shí)議論最多的就是：“你家報(bào)的是哪個(gè)？怎么樣??？要不我也報(bào)一個(gè)??”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋??”

參考答案：

通過分析案例，可以看出私立學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置存在社會(huì)本位化的現(xiàn)象，導(dǎo)致家長的課程價(jià)值取向偏向于知識(shí)本位，這種課程價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致幼兒園設(shè)置的課程過于膨脹。

如果一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。

課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技能；

課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系加以選擇和組織；

課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評(píng)價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評(píng)價(jià)模式。

其實(shí)每個(gè)家長都希望自己的孩子將來學(xué)習(xí)、工作、生活都好。父母越來越急切的想讓孩子提前學(xué)習(xí)各種知識(shí)，以便他們將來進(jìn)入小學(xué)后學(xué)得更好一點(diǎn)，將來走的更順利點(diǎn)。望子成龍、成鳳這是天下做父母共同的心聲。有些幼兒園會(huì)迎合家長的需求，同時(shí)獲得經(jīng)濟(jì)上的利益開辦興趣班。但在幼兒階段，想象思維占主導(dǎo)，早期教育首要的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事物的好奇心，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，還有良好的行為習(xí)慣、豐富的情感，對(duì)社會(huì)的正確態(tài)度。不應(yīng)過度的強(qiáng)調(diào)技能，很多的技能其實(shí)都是與生俱來的。幼兒園在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也有彈性時(shí)間可以培養(yǎng)孩子的興趣，例如：課外活動(dòng)時(shí)間。因此，興趣班是完全沒必要的。但學(xué)前教育要成功，需要幼兒園與家長觀念一致。也需要政府部門充分重視幼兒教育，一方面提高幼兒教師的地位及待遇。另一方面開辦提高家長素質(zhì)的學(xué)校，雙管齊下，讓幼兒園毫無后顧之憂的開發(fā)與選擇適合幼兒園發(fā)展的課程，讓幼兒在適合他們的有價(jià)值的活動(dòng)課程中快樂成長。

2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響。

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。

受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識(shí)的過程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。（聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述）

3.請(qǐng)結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。

按幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度可以將幼兒園教育活動(dòng)分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。

按照這種分類方法，游戲活動(dòng)是“無結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動(dòng)，游戲活動(dòng)占主要成分的教育活動(dòng)是“低結(jié)構(gòu)”教育活動(dòng)。以這種分類方式對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動(dòng)，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實(shí)踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，組成了一個(gè)連續(xù)體，它們是“單一科目”教學(xué)活動(dòng)、主題教學(xué)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。以上四類活動(dòng)是幼兒園教育實(shí)踐常見的四種不同性質(zhì)的活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)的連續(xù)體。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)反映了對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)，高結(jié)構(gòu)活動(dòng)反映了對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)。

（結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行闡述）

4.怎樣才能使幼兒園一日活動(dòng)的組合和安排符合教育和保育的要求？(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能,并使之達(dá)成平衡;(3分)(2)要具有多樣性,做到動(dòng)靜結(jié)合;(3分)(3)既要制度化,又要具有一定的彈性;(2分)(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(2分)

案例分析：

請(qǐng)分析以下案例中幼兒園一日活動(dòng)的組合與安排。

案例：某園一日活動(dòng)安排：

7:45-8:45 來園、桌面游戲、吃點(diǎn)心

8:45-9:00 生活活動(dòng)

9:00-9:15 集體體育游戲 9:00-9:45 生活活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)

9:45-10:15 分散體育運(yùn)動(dòng)

10:15-11:00 區(qū)角游戲

11:00-11:30 午餐

11:30-12:00 散步

12:00-14:30 午睡

14:30-15:00 生活活動(dòng)和吃點(diǎn)心

15:00-15:30 戶外活動(dòng)

15:30-16:00 個(gè)別化學(xué)習(xí)

16:00-16:15 生活活動(dòng)

16:15 離園

幼兒園一日活動(dòng)的組織與安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求，成為幼兒園實(shí)施保育、教育的日常制度。

一、教育和保育要求

1.要充分發(fā)揮各種類型的教育活動(dòng)的功能，并使之達(dá)到平衡。2.具有多樣化，做到動(dòng)靜結(jié)合。3.既要制度化，又要一定的彈性。4.要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。

二、幼兒園一日活動(dòng)組合和安排的制度化 1.要充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)。2.充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。

這份案例，從時(shí)間和內(nèi)容的安排上，基本是做到了動(dòng)靜結(jié)合。各類教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，取得比較好的平衡性。在戶外活動(dòng)的時(shí)間上也做到了時(shí)間的合理性、季節(jié)性。

在時(shí)間的安排上有一定的彈性空間。

不過在適時(shí)組織中要注意的是：在幼兒園制定一日活動(dòng)制度時(shí)要考慮諸多因素，各個(gè)幼兒園的實(shí)際情況又是千差萬別的。因此，事實(shí)上并不存在一種適合所有年齡段的最佳、統(tǒng)一的一日活動(dòng)制度，應(yīng)該根據(jù)季節(jié)的變化，幼兒的年齡分段來安排幼兒園一日活動(dòng)，使之制度化，以確保幼兒在園一日活動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定和教育活動(dòng)實(shí)施的相對(duì)有序。

幼兒園大班李老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的測(cè)量方法時(shí)，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)？你可以用什么方法指導(dǎo)呢？”在李老師反復(fù)要求和提示下，幼兒舉出可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用不挑等方法來測(cè)量??。隨后李老師還組織幼兒們對(duì)這些方法進(jìn)行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)說說，通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒真正掌握測(cè)沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎？為什么？并說說應(yīng)如何改進(jìn)。

(1)如此組織教學(xué)活動(dòng),幼兒并沒有真正掌握測(cè)量沙包扔了多遠(yuǎn)的方法。

(2)幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實(shí)際操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒能說出測(cè)量的方式,并不代表幼兒真正掌握了具體測(cè)量的方法和要點(diǎn),更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力。因此,如果要讓幼兒真正掌握日常測(cè)量的方法,就應(yīng)該讓幼兒真正動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。

(3)實(shí)踐性是幼兒園課程的重要特點(diǎn),幼兒園課程應(yīng)注重幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。所以,這個(gè)活動(dòng)還應(yīng)該安排幼兒通過多種方法測(cè)量沙包扔出多遠(yuǎn),或者通過測(cè)量來比比沙包誰扔得遠(yuǎn)等活動(dòng),讓幼兒在親手測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握各種測(cè)量方法。