第一篇：建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究

建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，各科教師積極投身建構(gòu)高效課堂行動中。本文結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，從高效課堂師生關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)及發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能三方面探究建構(gòu)高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 高中歷史 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)評價(jià)

高效型課堂或高效性課堂簡稱高效課堂，也就是課堂教學(xué)不但要有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且高效地較好地完成教學(xué)任務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂是致力于用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效課堂倡導(dǎo)的理念為“自主、合作、探究”，更高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著課程改革的深化，高效課堂教學(xué)模式正在越來越多的學(xué)校推廣。目前的高效課堂教學(xué)已經(jīng)取得一定的成績，山東昌樂二中“271”模式，山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂等較成熟的課堂模式。觸動我們思考的是，歷史課堂教學(xué)仍有一些值得關(guān)注的問題。本文將結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)和自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣吒咧袣v史高效課堂的有效途徑。

歷史學(xué)科呈現(xiàn)的知識是過去發(fā)生的人和事。歷史課堂教學(xué)旨在把這些凝固的知識抽出來，使之變成可感知與理解的知識。高效課堂模式是教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式的體現(xiàn)，對于學(xué)生全方位地提升具有重大的推動作用。高效課堂是展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是師生互動生生互助的動態(tài)高效率課堂。

一、確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系

建構(gòu)歷史高效課堂的首要前提是確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。在高效課堂中，教師應(yīng)該大膽放手，真正將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂模式中解放出來，讓學(xué)生不再被動地接受知識而是積極投入課堂。鼓勵學(xué)生發(fā)表問題分析的不同觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的才華，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生才是歷史課堂受益的群體。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生課堂關(guān)系，從實(shí)施的過程看有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)如今的歷史高考科目對學(xué)生實(shí)際能力的考查越來越高，歷史科目的學(xué)習(xí)講求史論結(jié)合，也就是從史實(shí)中得出結(jié)論。在高效課堂中，自主學(xué)習(xí)、合作探究對學(xué)生分析概括解決問題能力的提高有重要的意義。例如：在講到高中歷史必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一課時(shí)，我就布置學(xué)生小組合作通過自學(xué)及收集相關(guān)的資料完成本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在整個過程中興趣很濃，甚至拿來自己家中的一些老物件，以及網(wǎng)上下載的相關(guān)舊照片。在課堂上學(xué)生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生既主動地學(xué)習(xí)，積極地參與課堂，又提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。高效課堂在這方面具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢。

二、高中歷史高效課堂要以高效課堂結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)

高效課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，為了提高課堂效率和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師要充分利用45分鐘的課堂教學(xué)，對各項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行高效的組織和管理。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)，在較短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問法、資料展示法等方法，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以高中歷史必修1第四單元《太平天國運(yùn)動》教學(xué)為例，教師課前播放影視劇《太平天國》片段，并提問：你所了解太平天國運(yùn)動對解決今天的三農(nóng)問題有什么建議？從而激發(fā)學(xué)生探究的強(qiáng)烈愿望。

高效課堂有效性的第二個要素是空間要素。學(xué)習(xí)過程是一系列信息在大腦中處理、分類、加工的過程。教材中不同時(shí)代的歷史大事件、眾多思想家的學(xué)術(shù)思想等，如果僅憑教師的語言描繪或閱讀抽象的教材，是無法再現(xiàn)或感受那種情境。教師借助多媒體技術(shù)，變靜止、抽象、枯燥的內(nèi)容為動態(tài)、生動可感的影像，調(diào)動主體參與的積極性，使學(xué)生左右腦同時(shí)參與教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。

在講到必修1第四單元《太平天國運(yùn)動》時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作，組間互評的教學(xué)步驟，完成：（1）《天朝田畝制度》的制度內(nèi)容是什么？它的積極性、空想性和落后性分別體現(xiàn)為？（2）太平天國運(yùn)動的意義？從此次事件中，我們可以得到什么教訓(xùn)？（3）從歷史經(jīng)驗(yàn)我們得出，政權(quán)的牢固是以農(nóng)民穩(wěn)定的為基礎(chǔ)，從太平天國運(yùn)動中，你對解決今天的三農(nóng)問題有什么建議等問題的探究。學(xué)生通過自己的分析探究得出學(xué)習(xí)成果，從而就成果和當(dāng)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，討論并發(fā)表意見。在一堂45分鐘的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)開放、靈活的問題，學(xué)生的思維經(jīng)歷初識-了解-分析-運(yùn)用的過程，從問題中得到啟發(fā)，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

三、發(fā)揮評價(jià)的教育功能，變單一的教師評價(jià)為多元化評價(jià)

高中歷史教學(xué)成果的評價(jià)是高中歷史課堂教學(xué)效率的重要保障。在傳統(tǒng)課堂里，主要以教師評價(jià)一種模式為主。高效課堂應(yīng)該對單一的教師評價(jià)模式進(jìn)行革新，把完善評價(jià)機(jī)制列入高效課堂建構(gòu)的重要部分，充分凸顯教育的評價(jià)功能。

在課上，高效課堂引入得分機(jī)制，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的競爭意識。學(xué)生在課上展示學(xué)案的學(xué)習(xí)成果，得分高的能獲得相應(yīng)的獎勵，通過這種模式有利于提高小組內(nèi)小組間的合作競爭意識、探索意識。

新授課后，以高中歷史必修1第10課《鴉片戰(zhàn)爭》這一課的評價(jià)為例，首先學(xué)生自評是否深入探究教師的問題，掌握本課的學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，提倡學(xué)生小組合作的組內(nèi)和組間的互評。最后，教師基于學(xué)生的總體情況進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵。事實(shí)證明，教師的肯定性評價(jià)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這凸顯了教育的評價(jià)功能。

四、結(jié)語

高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的革新，它不僅注重對學(xué)生知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，歷史高效課堂的建構(gòu)需要教師從觀念、方法、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革探索。在新形勢下，教師要把新課標(biāo)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，把教學(xué)過程看做是師生間的對話、交流、互動合作共享的活動，實(shí)施高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙顯蓮.論課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2004（2）.[2]潘韜.如何打造歷史高效課堂[J].政史地教學(xué)與研究，2014（26）.

第二篇：高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究

高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究

摘 要：對高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史可以幫助他們了解中國和世界的歷史，歷史教學(xué)是愛國主義教育的最佳課程之一，另外，“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)習(xí)生活方式，讓學(xué)生明智。因此，高中歷史老師應(yīng)找出有效歷史教學(xué)的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.026

一、高中歷史知識教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)生對一個學(xué)科能否有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度也對學(xué)生該學(xué)科的成績有著重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對某學(xué)科的成績起著決定作用。因此老師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生端正對歷史知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）學(xué)生對歷史知識記憶缺少興趣

通過對高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，很多的學(xué)生都認(rèn)為歷史知識是一門非?？菰锏膶W(xué)科，對歷史知識學(xué)習(xí)提不起興趣。缺乏歷史學(xué)習(xí)激情的結(jié)果就是歷史成績一直沒有提升不說，有時(shí)甚至還會下降。歷史知識學(xué)習(xí)不只是通過記憶就能獲得好的結(jié)果，它更側(cè)重的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)時(shí)要通過不斷地對過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)溫故而知新；加之傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性產(chǎn)生消極影響。

（三）教學(xué)的核心方向尚不明確

對生活和工作中的各個方面都有對歷史知識的巨大需求。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)逐漸脫離現(xiàn)實(shí)。高中歷史教學(xué)的定位也缺乏明確的定位，使歷史教學(xué)的學(xué)科與社會現(xiàn)實(shí)不能充分融合，學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)不能得到有效保障。

（四）教學(xué)觀念落后

在??踐教學(xué)中，人們注重歷史記憶的培養(yǎng)，但對學(xué)生的理解、表述等實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。這導(dǎo)致了學(xué)生語言表達(dá)能力的下降，逐漸成為“死記硬背”教學(xué)的老路。主要原因是教師更注重知識點(diǎn)背誦，對學(xué)生表達(dá)和使用歷史知識能力的培養(yǎng)不夠重視。

（五）教學(xué)方法缺乏實(shí)踐

在實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”一直是主要的教學(xué)方法，教學(xué)的主要方向都是知識傳授和應(yīng)對考試的能力，并通過成績來衡量學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法和模式將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動。

二、提高歷史課堂效率的方法

（一）介紹歷史背景

歷史教師在教學(xué)活動中提醒學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，分析了相關(guān)問題的原因和影響。教師還應(yīng)該注意教學(xué)場景的設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)演示圖像數(shù)據(jù)分析相關(guān)主題的歷史情況、歷史事件的意義等等。例如，有關(guān)于義和團(tuán)運(yùn)動的研究，教師可以引入社會和政治形勢下人民的生活條件和文化水平等等；如西方傳教士被允許在中國傳教和教會的建立，西方傳教士和中國的信徒，不受清政府管轄，以及一些不好的基督徒壓迫人民，但由于教會的治外法權(quán)普通人不能得到公平的法律處理，造成人民的仇外心理，加上有許多謠言詆毀西方社會，便有了義和團(tuán)戰(zhàn)斗。義和團(tuán)運(yùn)動在一定程度上是對帝國主義的傲慢的打擊，分裂了帝國主義侵略企圖用宗教的目的，展示了中國人民的精神，促進(jìn)了中國人民反抗的精神覺醒。因此，歷史背景的引入，是為了使學(xué)生更好地理解看似不可思議的事物，理解歷史事件的原因――考慮到時(shí)間背景和其他因素的影響。例如，在講有關(guān)黃帝、炎帝與中華民族形成的一課內(nèi)容，大禹治水的故事體現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類敢于開拓冒險(xiǎn)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為民造福的精神。

（二）創(chuàng)造問題，鼓勵課堂討論

歷史老師在課堂上提出了一個問題，讓學(xué)生們討論不僅是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能鍛煉學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的興趣和歷史意義。對歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應(yīng)注意改變教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)一些值得思考的問題，以激發(fā)學(xué)生討論問題的欲望。如果老師讓學(xué)生討論為什么現(xiàn)代中國的洋務(wù)運(yùn)動和日本明治維新有不同的結(jié)果，高中學(xué)生可以從兩國政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面進(jìn)行討論；在十四年抗日戰(zhàn)爭期間，中國共產(chǎn)黨做出的貢獻(xiàn)都有哪些？中國人民在抗日戰(zhàn)爭中取得了什么樣的勝利？通過思考和討論這些問題，高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)不僅可以了解歷史事件，更多的學(xué)生可以人感受來之不易的和平生活，教師也可以借此機(jī)會進(jìn)行愛國主義教育，提高高中學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)更美好的家園而努力。高中學(xué)生通過討論，可以對特定的歷史事件有一個更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學(xué)生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學(xué)生的自由表達(dá)和學(xué)生的思維和表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）強(qiáng)調(diào)預(yù)先的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)回顧

上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對任何科目都很重要，對高中歷史也很重要。課前預(yù)習(xí)在一定程度上為學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，提高了教師的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)知識，更有力地幫助學(xué)生掌握知識體系。高中歷史老師可以鼓勵高中學(xué)生可以根據(jù)自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后評論，如在第一次鴉片戰(zhàn)爭這部分――林則徐虎門銷煙，高中學(xué)生可以收集感興趣的歷史人物的相關(guān)信息，嘗試分析什么樣的生活經(jīng)歷使林則徐完成了虎門銷煙這個壯舉。高中生對一些歷史事件與歷史人物的了解會使更加喜歡歷史這一學(xué)科，提高學(xué)生的求知欲和對歷史的好奇心，主動學(xué)習(xí)和理解歷史，所以高中學(xué)生成績的歷史將會提高，學(xué)生積累更多的歷史知識就會更渴望在課堂上發(fā)言，歷史課堂將會更加高效。

三、結(jié)語

“讀史使人有智慧”，通過對歷史的研究，高中學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。高中歷史教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，尊重歷史，通過教學(xué)模式的不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生積極開展歷史研究和探索，在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合素質(zhì)，成為一個對社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁平.高中歷史高效課堂教學(xué)方法探究[J].魅力中國，2017（42）.[2] 卓問.建構(gòu)高中歷史高效課堂的有效途徑探究[J].考試與評價(jià)，2016（2）.[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

第三篇：高中歷史高效課堂

高效課堂下的快樂歷史課堂

寧鄉(xiāng)二中

楊海強(qiáng)

歷史課在大多數(shù)學(xué)生的心目中是沒有挑戰(zhàn)的科目，一是在初中上歷史課基本是沒有壓力的，因?yàn)槌跞奈木C科考試為開卷考試；二是初中的歷史教師基本不是專業(yè)教師，成為績效下調(diào)配教師課務(wù)工作的游碼，老師對課堂要求也沒有那么高；三是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；四是由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多，固定的論斷多，很多學(xué)生認(rèn)為沒有發(fā)揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。在今天新課改全面開始實(shí)施的形勢下，要打造高中歷史高效課堂，怎樣利用有限的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生真正動起來，形成樂學(xué)并享受學(xué)習(xí)歷史的過程，形成對歷史理性的認(rèn)識，借古喻今，把今天生活中的實(shí)例用歷史學(xué)習(xí)中形成的思維和視角來看待，這是我們的期待。下面結(jié)合我自己的這高效課堂建設(shè)中教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識，怎樣讓學(xué)生在高一感受高中歷史課堂的快樂的。

一、不打沒準(zhǔn)備的仗

現(xiàn)如今我們學(xué)校實(shí)行的是三三三模式，把課堂分為三個十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰來主宰這個時(shí)間段，要看每一節(jié)的知識內(nèi)容。不管怎樣上，課前準(zhǔn)備是很重要的，老師要準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱三維目標(biāo)找準(zhǔn)課堂立意，依托學(xué)情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無主次，無難易。要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，要做到學(xué)生視聽到位，情感流露有結(jié)合點(diǎn)，這就需要教師從紀(jì)錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻(xiàn)、名人感悟等角度入手。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認(rèn)識，對課本知識的基本框架和基礎(chǔ)知識有一個大致認(rèn)識，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在課本知識的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，擺脫教材學(xué)術(shù)束縛，師生、生生互動

教材僅僅是材料，老師不能把課本當(dāng)作綱領(lǐng)來教，課本里有的是理論性的歷史感知、結(jié)論和觀點(diǎn)輔助學(xué)思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學(xué)生不愿意聽，不是一節(jié)，而是整個你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區(qū)聽的周飛局長上的《新文化運(yùn)動》一節(jié)，傳統(tǒng)的授課基本都以課本背景、興起、內(nèi)容、評價(jià)作為主線 框架授課，但他通過查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導(dǎo)入課文并緊緊銜接課文知識講述，生動活潑，使用大量的胡適手稿和油畫，情境別開生面，給學(xué)生視覺、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開情境的設(shè)置，對于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要，史料與情境有效結(jié)合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設(shè)計(jì)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運(yùn)動》一課里，周飛老師為講清白話文和文言文之爭這個知識點(diǎn)，引用了黃侃和胡適之爭的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說：“如胡適的太太死了，他的家人電報(bào)必云：‘你的太太死了！趕快回來?。　L達(dá)11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報(bào)費(fèi)可省多半?！?/p>

這一次，胡適回?fù)袅?，而且巧妙得令人拍案叫絕。也是在課堂上，胡適大講白話文的好處時(shí)，有位同學(xué)不服氣地問：胡先生，難道說白話文一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒有嗎？胡適微笑道：沒有。這位學(xué)生想起黃侃關(guān)于文言文電報(bào)省錢的論調(diào)來，反駁道：怎會沒有呢，白話文語言不簡潔，打電報(bào)用字就多，花錢多。胡適說：不一定吧。要不我們做個試驗(yàn)。前幾天，行政院有位朋友給我發(fā)信，邀我去做行政院秘書，我不愿從政，便發(fā)電報(bào)拒絕了。復(fù)電便是用白話文寫的，而且非常省錢。同學(xué)們?nèi)缬信d趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話文省錢，還是文言文省錢。

學(xué)生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字?jǐn)?shù)最少的且表達(dá)完整的，其內(nèi)容是“才學(xué)疏淺，恐難勝任，恕不從命?！焙m念畢說：“這份電稿僅１２個字，算是言簡意賅，但還是太長了。我用白話文只須５個字：干不了，謝謝?！彪S后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學(xué)疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對友人費(fèi)心介紹表示感謝，又有婉拒之意?？梢娖湔Z言的簡練，并不在于是用白話文，還是用文言文，只要用字恰當(dāng)，白話也能做到比文言文更簡練。

胡適的精辟闡述，是對黃侃“文言文電報(bào)省錢”之論調(diào)的回馬一槍,同學(xué)們聽后不由得紛紛點(diǎn)頭贊同。

這樣一則故事創(chuàng)造的知識突破情境簡單直接，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)《新航路開辟》一節(jié)里借用湖南電視臺錄制的爸爸去哪兒了節(jié)目引出四個航海家，由學(xué)生制作出航海家航線，穿越歷史畫出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來華路線，對比新舊航路并加深對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，學(xué)生一般能完成前四個，后兩個需要同學(xué)群策群力合作才能完成，在這樣的學(xué)習(xí)過程里既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，也可以使學(xué)生學(xué)會用歷史術(shù)語條理清晰地表達(dá)對歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會對自己或他人的觀點(diǎn)作出簡單的評述或分析。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究。

歷史作為一門學(xué)科，學(xué)生掌握專有術(shù)語是必要的，但學(xué)生的閱歷和思維都沒有達(dá)到直接理解的地步，需要老師轉(zhuǎn)個圈來解釋，比如教條主義、本本主義這是在講王明左傾錯誤等歷史時(shí)多半講的概念，學(xué)生很難理解，我舉了個例子，一個人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開中藥，是不是所有人來了都按相同劑量下藥呢？一個壯如牛的漢子和林黛玉來了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問道，那要以什么為標(biāo)準(zhǔn)來確定劑量呢？這樣講就相對容易一些。

有時(shí)課堂上情境設(shè)置多了也容易導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢利導(dǎo)，問同學(xué)們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

“高效課堂”不是某個學(xué)生的課堂，而是一個整體，不是某一節(jié)課，而是每一節(jié)課。在我們每年面對學(xué)生流失的時(shí)候，我們都應(yīng)反思，作為教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“我喜歡歷史課?！?/p>

第四篇：高中歷史高效課堂

高中歷史高效課堂

——讓學(xué)習(xí)歷史成為樂趣

歷史在許多學(xué)生的心目中是一門十分枯燥無味的學(xué)科，一是由于歷史知識涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；二是由于歷史教科書限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這之中很多內(nèi)容一般都理論性很強(qiáng)，而且大多數(shù)都已經(jīng)給出了固定的論斷，很多學(xué)生認(rèn)為沒有發(fā)揮的余地，只是被動的接受知識，對歷史學(xué)習(xí)毫無興趣。在今天素質(zhì)教育全面開始實(shí)施的形勢下，利用有限的教學(xué)資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受學(xué)習(xí)歷史的過程，形成對歷史理性的認(rèn)識，以史為鑒，學(xué)以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

一、做充分的課前準(zhǔn)備

要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。就老師而言要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如歷史文獻(xiàn)、歷史紀(jì)錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認(rèn)識，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境 要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來說，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時(shí)，我不再用背景、根本原因、直接原因等學(xué)生習(xí)以為常又絲毫不感興趣的名稱，而是用一部電影的名稱《幕府風(fēng)云》來取代明治維新的背景這一傳統(tǒng)說法，在這之下的三個子題目分別用：躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)、山雨欲來風(fēng)滿樓、滿城盡帶黃金甲，來形容明治維新前幕府的閉關(guān)鎖國政策、美國入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運(yùn)動，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)俄國1861年農(nóng)奴制改革時(shí)，我采取角色扮演的教學(xué)方法，將各小組同學(xué)分工，分別扮演農(nóng)奴、先進(jìn)知識分子、封建地主、沙皇等角色，通過課前預(yù)習(xí)、課上老師提供的影視資料、文獻(xiàn)資料等，各小組根據(jù)自己的角色討論相關(guān)問題，使學(xué)生融入歷史，體會在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，俄國社會各階級、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農(nóng)奴制改革的必然性。在角色扮演過程中對自己所扮演角色的認(rèn)識、闡述，需要由同組同學(xué)共同討論來制定。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。也可以使學(xué)生學(xué)會用歷史術(shù)語條理清晰地表達(dá)對歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會對自己或他人的觀點(diǎn)作出簡單的評述或 2 分析。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究。

我們在課堂上會不時(shí)發(fā)生一些預(yù)料不到導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。例如在講到“中國古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢利導(dǎo)，問同學(xué)們：“火藥是哪個國家發(fā)明出來的？我們中國人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個課堂氣氛也都活躍起來了。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！备咝дn堂體現(xiàn)的正是這一理念。“高效課堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會有新的收獲……學(xué)習(xí)歷史已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。”

第五篇：基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂

基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂

摘要：只有正視歷史，才能讓學(xué)生在通讀歷史的角度上真正地做到了解歷史，本文結(jié)合實(shí)際情況對基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高校課堂進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；高中歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

在應(yīng)試教育的影響下，高中歷史無論是老師的教學(xué)重點(diǎn)還是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，都基本上完全側(cè)重于重點(diǎn)歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)的信息記憶為主，即便是學(xué)生有主動接觸歷史信息的興趣和愿望，都會被繁重的課業(yè)壓力所影響，從而并不能進(jìn)一步培養(yǎng)自己的興趣。而隨著素質(zhì)教育的推行，尤其是當(dāng)歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中推出之后，高中歷史教學(xué)無論從方式上還是從內(nèi)容上都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性與機(jī)動性，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)：“教師需要在實(shí)際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)?！痹趯?shí)際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時(shí)，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對當(dāng)前存在的教學(xué)問題及時(shí)予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

在人類前行和社會發(fā)展的歷程中，歷史信息的存在幫助人們能夠正確地看待、分析和解讀不同人文環(huán)境下信息的價(jià)值，真正地讓人做到“以史為鑒”。在素質(zhì)教育的不斷深入過程中，基于歷史核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中歷史教學(xué)高效課堂也有了更進(jìn)一步的舉措。

其一，以尊重歷史的態(tài)度來確定學(xué)生的“唯物史觀”。在歷史長河的發(fā)展中，由于受到客觀因素的影響，很多歷史事實(shí)都是以文字的形式存在的，對于已經(jīng)“蓋棺定論”的歷史事件人們的視角基本上都是一致的，但是對于那些仍然缺乏有利證據(jù)的歷史信息如何進(jìn)行解讀就顯得比較棘手。高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備一定的邏輯思維能力，因此在相關(guān)教學(xué)的過程中老師應(yīng)當(dāng)站在尊重歷史的角度上幫助學(xué)生解讀歷史信息?！稓v史》必修1（人教版，下同）的《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中，對于首次以農(nóng)民起義性質(zhì)為主的中央集權(quán)壓迫行為進(jìn)行了解讀，在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下這種起義行為是必須持否定態(tài)度的，但是在資源有效配置的角度上來分析，打破封建階級的壓迫又必須予以肯定，在整個過程中不僅要強(qiáng)調(diào)秦朝建立的中央集權(quán)專制統(tǒng)治的政治制度具有很大的開創(chuàng)性，而且還要肯定它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強(qiáng)與完善。在這些歷史事件中，有些信息必須要高度重視，有些信息則需要借助歷史資料來進(jìn)行進(jìn)一步考證，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中提出一些個人的觀點(diǎn)是正常的，畢竟站在不同的視角上對歷史信息的認(rèn)知的確存在著的偏差，但是老師一定要給學(xué)生講清楚的是，在沒有歷史佐證的前提下，不能杜撰、捏造歷史，這是學(xué)習(xí)歷史的一種基本態(tài)度。

其二，以正確的世界觀來確定學(xué)生的“家國情懷”。在中國近現(xiàn)代史上，有一百多年的時(shí)間是在飽受外國列強(qiáng)的侵略而導(dǎo)致生靈涂炭、民不聊生。在當(dāng)下這種和平環(huán)境中，尤其是在這些新生代年輕人優(yōu)越的生活條件下，很難真正地理解戰(zhàn)爭的殘酷性，這就需要老師在教學(xué)的過程中為學(xué)生借助歷史信息建立一個對比性極強(qiáng)的社會信息環(huán)境?！稓v史》必修2的《開辟新航路》一課中，闡述了哥倫布為了資本主義實(shí)現(xiàn)有效擴(kuò)張，達(dá)到資本利潤最大化的目的而開展的一系列航?；顒?，老師在授課過程中應(yīng)當(dāng)明確哥倫布通過航海行為為社會環(huán)境的發(fā)展，尤其是資本主義資源有效利用迅速崛起所起到的積極作用。但是這些可能對于高中生來說比較難以形成直觀的認(rèn)識，這樣老師就可以將其與基本上同時(shí)期的鄭和下西洋進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋粋€是以掠奪為目的的肆意擴(kuò)張，一個是以開辟遠(yuǎn)洋航路為目的的官方外交行為，其對南洋地區(qū)、非洲地區(qū)所造成的影響就可想而知了，這種極為直觀且生動的對比，能夠鼓勵學(xué)生在飽滿的家國情懷中去解讀、認(rèn)知?dú)v史，或許才是對歷史信息的尊重。

其三，以精準(zhǔn)的判斷能力來確定學(xué)生的“時(shí)空觀念”。不可置否的是，由于有些歷史信息的確同現(xiàn)代社會太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生要想仔細(xì)解讀的確要完成很多歷史事件的具體研究，在這個過程中老師除了要在課堂上為學(xué)生建立一種良好的學(xué)習(xí)秩序，而且還要在客觀條件具備的情況下幫助學(xué)生做好課外信息的補(bǔ)充與交流。忠實(shí)于教材，挖掘出隱藏信息后，就要聯(lián)系教材內(nèi)容，當(dāng)然，教材內(nèi)容不僅學(xué)生要熟記，老師也要有一個精準(zhǔn)的實(shí)踐節(jié)點(diǎn)判定，歷史知識要點(diǎn)需要測評的的確不少。比如說，《歷史》必修3中有一個很簡單的選擇題：

“他們提倡注重藝術(shù)家的主觀性和自我表現(xiàn)，以民族奮斗的歷史事件和壯美的自然?樗夭模?特別強(qiáng)調(diào)色彩的作用，使畫面豐富多彩、完整統(tǒng)一。”與材料中風(fēng)格一致的作品是：

A.《詩經(jīng)》B.《離騷》

C.《馬拉之死》D.《老人與?！?/p>

在這個簡單例題的背后，是學(xué)生需要對浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、古典主義有精準(zhǔn)的認(rèn)識，而這些備選內(nèi)容中不僅涵蓋了中國史，還有世界史，不僅有史學(xué)還有文學(xué)范疇的相關(guān)信息與內(nèi)容，這對于學(xué)生歷史知識的把握與了解的檢驗(yàn)是極為明確的。解析這道題的關(guān)鍵在于必須要明白四個備選項(xiàng)都是代表了歷史不同時(shí)間、空間概念上是以什么形式存在和出現(xiàn)的，尤其是其所統(tǒng)屬的流派到底如何界定必須要有明確的了解和分析。沒有較為扎實(shí)的基本功，根本不可能靈活自如地完成這個簡單的例題。

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史、了解歷史，才能正確地認(rèn)知?dú)v史，在高中階段鼓勵學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)來分析歷史，不僅能夠鍛煉學(xué)生靈巧的歷史信息解讀能力，更能為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀體系做出積極貢獻(xiàn)?；蛟S對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，這些歷史信息僅僅是一個個的時(shí)間碎片，但是對于未來的高校生活以及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀體系建設(shè)來說，正史清源的意義遠(yuǎn)不止這些歷史內(nèi)容基本的了解。

參考文獻(xiàn)：

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張強(qiáng)東，廣東省惠州市，廣東省惠東高級中學(xué)。