第一篇：周家河小學 張雙人教版五年級上冊數(shù)學可能性教學設(shè)計

人教版五年級上冊數(shù)學《可能性》第一課時教學設(shè)計

教學內(nèi)容：第44頁，例1及“做一做”，練習十一3題。

教學目標：

1.使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是肯定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能夠使用“可能”“不可能”“一定”等詞語來描述發(fā)生的可能性。

2.讓學生能夠列舉出可能發(fā)生的所有結(jié)果。

3.讓學生在猜想和實踐的過程中，培養(yǎng)他們的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

教學重點：準確地使用“可能”“不可能”“一定”等詞語。

教學難點：讓學生在活動者認識到不同情況下可能性的區(qū)別。

教學準備：課件、盒子、卡片、小球

教學過程：

（一）課堂導入

1.出示不同天氣的圖片。教師：“分別代表的是什么天氣？”

雨天、大風天、晴天、陰天

2.教師“有誰能告訴我明天會是什么天氣嗎？”

引導學生說出明天天氣的不確定性。

學生：“有可能是***”“也有可能是***”

3.教師板書課題：可能性

（二）探究新知。

教師：同學們，我們羅田縣的小運會剛剛結(jié)束，我們白蓮鄉(xiāng)在這次運動會上拿到了團體第三的好成績，創(chuàng)造出我們鄉(xiāng)歷史最好成績。為了表示慶祝，我們班準備舉行一個聯(lián)歡會（課件出示），有沒有同學自告奮勇地向上來表演節(jié)目的？（選出3個代表）

教師：今天這個聯(lián)歡會我們換個形式，表演什么節(jié)目不由自己說了算，不也由老師指派，我們都交給這個箱子和卡片，讓他們來決定。

教師：老師手里有3張卡片（出示卡片），分別寫著唱歌、跳舞、朗誦。老師現(xiàn)在把這3張卡片丟進盒子里，讓3位同學依次來抽。在第一位同學抽之前，老師問問大家，他會抽到什么節(jié)目呢？

（組織學生小組討論，然后點同學起來發(fā)言。結(jié)合學生的發(fā)言，板書：可能，并且有3種可能性，用PPT展示。讓學生A抽取一張卡片，看是否是同學說的可能性的一種）

教師：現(xiàn)在我們知道了A要表演**，但是在沒有抽簽之前，你能肯定他會表演**嗎？

學生一起回答：不能。

教師：還剩下兩張卡片，現(xiàn)在歸B抽簽了，她會抽到什么呢？(點學生發(fā)言，說出有兩種可能，展示PPT)教師：到底是哪一種節(jié)目可以卻確定嗎？ 學生：不能。

教師：還有一點，B能抽到**（學生A已經(jīng)抽走的節(jié)目）嗎？ 學生：不可能（教師板書：不可能。學生B抽簽，驗證之前大家的猜想是否正確）教師：最后歸C同學抽簽了，他會抽到什么呢？能確定嗎？為什么？（教師板書：一定）

（學生回答完畢后，教師提問：什么情況下是“可能”，什么情況下是“不可能”，什么情況下是“一定”，展示PPT，讓學生小組討論，并點同學發(fā)言）

學生（小結(jié)）：第一個同學抽簽之前，箱子里有3張卡片，所以3個節(jié)目都有可能被他抽到，第二個同學抽簽之前，箱子里只有2種卡片，所以他就有2種可能，不可能抽到的只有1種。最后一位同學抽簽之前，箱子里只有1張卡片，所以一定是那一種。

老師（小結(jié)）：抽簽之前，箱子里有幾張卡片，就有幾種可能。之前同學已經(jīng)抽走的，后面的同學就不可能抽到。最后只剩一張卡片的時候，抽簽的同學一定抽的就是哪一張。

（設(shè)計意圖：“可能性”對于五年級的學生來說并不陌生，這里設(shè)計的活動就是讓學生能夠熟練運用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語，初步列出可能出現(xiàn)的幾種情況，讓學生對可能性有個準確的感受。）

（三）知識應用 1.抽獎游戲

教師：為了感謝剛剛的3位同學給我們表演的節(jié)目，老師決定獎勵他們，現(xiàn)在老師這里有3個同樣大小的小球（展示道具），分別寫有一等獎、二等獎、三等獎，現(xiàn)在老師讓著3位同學依次來抽獎，第一位抽獎的同學，可能抽中幾等獎？

學生：有可能是一等獎，也有可能是二等獎，還有可能是三等獎。

（讓學生A抽出，展示結(jié)果，請學生B上臺抽獎）

教師：學生B可能抽到幾等獎？不可能抽到什么？

學生：有兩種可能，不可能是***。

教師：最后一位同學還有必要抽嗎？他會抽到什么？（引導出“一定”）2摸棋子

教師：看這幅圖畫（PPT展示），你能從中得到哪些信息？

教師：你能提出怎樣的問題讓其他同學回答？

（設(shè)計意圖：前一個游戲，鞏固例1學習到的新知識，第二個開放性的題目讓學生自己設(shè)計問題，能夠更加深入地體會可能性）3.練習十一第3題

讓學生運用所學的知識，先認真觀察，再獨立完成，教師巡視，針對性地解決個別同學的疑問。

（四）本課小結(jié)

今天我們學習了可能性，在今后的學習生活中，我們也要充分地利用今天學習到的知識，系統(tǒng)全面地觀察事物的各種可能，學會使用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語，使自己的思維更加嚴謹、更具有邏輯性。

第二篇：五年級上冊數(shù)學《可能性》教學設(shè)計

五年級上冊數(shù)學《可能性》教學設(shè)計

一、教材說明：

1、教材地位和作用：

本課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《可能性》的內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的深化，使學生對加深“可能性”的認識和理解，不但能用恰當?shù)脑~語（“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發(fā)生的可能性。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是一些簡單可能性事件，與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，及用數(shù)學語言描述他們獲勝的可能性相等。因此，我不僅從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，而且密切關(guān)注并考慮學生已有的經(jīng)驗知識，根據(jù)學生實際重組教材，在學生已有的經(jīng)驗體會及通過設(shè)計各種活動豐富學生的經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進行有關(guān)知識的構(gòu)建。例如用“平時批改作業(yè)，用抽簽的順序批改”、“ 抽數(shù)字”、“ 猜卡片”等游戲來引導孩子們用數(shù)學的眼光來研究可能性的大小與游戲的公平性，他們當然會表現(xiàn)出極其濃厚的學習興趣。在教學設(shè)計上通過精心的組織、策劃，在課堂上使得孩子們每一次活動都有深刻的數(shù)學內(nèi)涵，達到讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長，在快樂中領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

2、學情分析：

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、分析，幫助他們直觀形象地感知。

（2）學生已具備的基本知識與技能

五年級學生已具備了一定的學習能力，能知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

二、活動主體：

1、根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和五年級學生的心理特征，在本節(jié)課的教學中重點突破體驗事件發(fā)生的可能性大小以及游戲的公平性。選擇“引導探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、生動有趣的情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

2、學生是學習的主體，應在學習中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究。

3、本節(jié)課以實物教具為主，通過實際操作，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數(shù)學活動帶來的快樂。

三、活動目標：（1）知識與技能

通過實驗操作，讓學生知道事件發(fā)生可能性的大小以及游戲的公平性。

（2）過程與方法

經(jīng)歷猜測、試驗與分析的過程，培養(yǎng)學生體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生自己在教師的指導下自主學習

（3）情感、態(tài)度與價值觀

① 通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生主動參與，提高學生的動手操作能力； ② 通過小組活動，增強小組內(nèi)互相幫助、團結(jié)協(xié)作的精神。

四、活動過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結(jié)合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作這些手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，根據(jù)學生實際情況，我將本節(jié)課的教學設(shè)計分為以下環(huán)節(jié)：

（一）從實際生活著手，激趣引入；

（二）聯(lián)系實際，體驗游戲的公平性；

（三）動手操作，探究可能性的大與??；

（四）鞏固知識，游戲反思；

（五）結(jié)合教材，鞏固新知。

一、從實際生活著手，激趣引入

1、猜麻將，（教師準備麻將九筒、九萬、九條各一個）讓學生觀察麻將后，交換麻將的位置，老師從中抽取一個麻將讓學生進行猜想。根據(jù)回答小結(jié)詞語“可能”

2、猜麻將，（教師準備麻將九筒三個）讓學生觀察麻將后，交換麻將的位置，老師從中抽取一個麻將讓學生進行猜想。根據(jù)回答小結(jié)詞語“一定”、“不可能”

3、重點引導學生探究事件的發(fā)生

（1）可能：有兩種或者兩種以上的結(jié)果。（2）一定和不可能是確定的

引導學生說出我們今天要研究的對象，結(jié)果是肯定的又研究價值嗎？那么我們今天就來研究一下可能性問題吧！

二、聯(lián)系實際，體驗游戲的公平性

1、動手實驗，獲取數(shù)據(jù)。

（1）在學生興趣還未下落是繼續(xù)提出以下問題：（問題要與個人實際相結(jié)合）

①老師在改作業(yè)的時候是按照什么順序來批改的呢？引導學生回想在操場中批改作業(yè)的情景—抽簽批改。

②繼續(xù)提問，老師這種批改作業(yè)的順序公平嗎？不公平③那么接下來我們就一起來研究老師這種方法是否公平？請小組長（本班內(nèi)學習小組設(shè)有的人員）領(lǐng)取教具（數(shù)字卡片

1、數(shù)字卡片2各一張，密封盒子一個）

④在開始實驗之前講清要求：

1、把數(shù)字卡片對折3次后放入密封盒；

2、將密封盒交于組長同桌搖勻后抽??；

3、教師示范統(tǒng)計方法，并由組長統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)；

4、小組成員分工協(xié)作，統(tǒng)計人員和搖動盒子的成員不用抽取，其余同學每人抽取5次。

數(shù)字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計

2、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，初步體驗。

①由統(tǒng)計者口答統(tǒng)計結(jié)果，老師將統(tǒng)計結(jié)果板書在黑板上。②觀察實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2的次數(shù)相等嗎？

③通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2的次數(shù)是非常接近的。

④引導小結(jié)：引導觀察數(shù)字卡片1與數(shù)字卡片2的數(shù)量，得出數(shù)量相同→抽取到的可能性相同。那么老師抽學號改作業(yè)的方法公平嗎？公平

讓學生在這個活動過程中體驗到游戲的公平性，并通過對實驗結(jié)果的觀察分析、對實驗過程進行反思驗證，使學生真正認識游戲的公平性。

三、動手操作，探究可能性的大與小

（1）提問：是不是在每種可能性問題中，數(shù)量都是相同的呢？不是

那么我們現(xiàn)在繼續(xù)來研究，當數(shù)量不同時又會發(fā)生什么情況？請小組領(lǐng)取數(shù)字卡片2（2張）（2）按照以上方法繼續(xù)進行實驗。

數(shù)字卡片 一組 二組 三組 四組 五組 六組 七組 八組 合計

①由統(tǒng)計者口答統(tǒng)計結(jié)果，老師將統(tǒng)計結(jié)果板書在黑板上。②觀察實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1與抽取數(shù)字2次數(shù)的多與少？ ③通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)抽取數(shù)字1的次數(shù)少，抽取數(shù)字2的次數(shù)多。

④引導小結(jié)：引導觀察數(shù)字卡片1與數(shù)字卡片2的數(shù)量，得出數(shù)量多→抽取到的可能性大；數(shù)量少→抽取到的可能性小。（3）全部齊讀可能性結(jié)論。

四、鞏固知識，游戲反思。游戲：猜卡片多與少（1）組長上交數(shù)字卡片，領(lǐng)取新的卡片包

（2）在開始實驗之前講清要求：

1、把卡片包打開，將未知卡片放入密封盒；

2、交換組員分工，繼續(xù)游戲；

4、小組成員分工協(xié)作，統(tǒng)計人員和搖動盒子的成員不用抽取，其余同學每人抽取10次。

（3）根據(jù)小組統(tǒng)計猜卡片中有那些動物？（狗、豬、老虎）（4）統(tǒng)計匯報，猜動物卡片多與少，并說明理由。（5）課堂小結(jié)

①本課讓我們知道可能性也有大與小，那么我們因該如何去判斷呢？ 數(shù)量相同→可能性也相同；數(shù)量多→可能性就大；數(shù)量少→可能性就小。②我們要進行游戲要如何才能公平呢？

使出現(xiàn)的可能性相同，也就是要數(shù)量相同，則游戲就會公平。

通過這一環(huán)節(jié)主要是讓學生對這節(jié)課的知識進行反思回顧，加深對知識的理解和記憶，讓學生深刻感受到“數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學”的道理。讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

五、結(jié)合教材，鞏固新知。

練習119頁例題，獨立思考完成后集體訂正。

六、作業(yè)布置

九年義務教育新課程標準教材五年級上冊P121練習二十一2、3、4 整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“猜麻將”、“抽卡片”、“猜卡片”等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)等新理念，使學生在快樂中學習，從中突破重難點。本課教學課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識知識，還在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正的意識，提高了學生各種能力。

第三篇：最新人教版小學五年級數(shù)學上冊《可能性》教學設(shè)計

五年級數(shù)學公開課教案

姚集小學 陳禮積 2015-10-23

最新人教版小學五年級數(shù)學上冊

第四單元

可能性

教學內(nèi)容：教科書第44、45、47頁。教學目標：

1、使同學了解有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的。

2、結(jié)合生活實例，進一步讓同學體驗生活中存在的數(shù)學問題，滲透數(shù)學概率思想。

3、使同學經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗某些事情發(fā)生的可能性的大小。

教學重點、難點：

重點：使同學經(jīng)歷實驗的具體過程從中體驗某些事情發(fā)生的可能性的大小。

難點：使同學經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗某些事情發(fā)生的可能性的大小。

教學過程：

一、情境引入

1、師述情境：我校每年十二月份都有一次大型的活動，大家知道是什么嗎？為了慶祝我校的文化藝術(shù)節(jié)，我們每個班都要出節(jié)目，老師想了解一下我們班同學的文藝細胞，要求每人表演一個節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品等。用抽簽的方法決定。今天老師準備了其中的三張卡片。

2、同桌討論：大家的愿望都能如愿以償嗎？為什么？

3、小結(jié)：在我們的生活中，有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的。今天我們就學習《可能性》（板書課題）。

二、新知探究

（一）1、請三位同學來抽簽決定自己要表演的節(jié)目。

第一位同學抽完卡片，說出自己抽到了什么？其他兩位同學說說自己接下來有可能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？

第二位同學抽完卡片，說出自己抽到了什么？剩下的那位同學說說自己接下來只能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？

看第三位同學的表演。

2、看完表演，老師想看看同學們對我們剛才所學的知識掌握得怎么樣，翻開課本45頁，一起來完成。

3、翻開練習十一第一題，獨自完成。集體訂正。

二、新知探究

（二）1、摸球活動?；顒右?guī)則：準備4 個黃球，1 個綠球，球的大小一樣，放進盒子里，攪拌一下。

（1）四人小組活動。每人摸 5 次，每次摸一個球，然后把摸出來的球放進去，攪拌后再摸第 2 次、第 3 次……填好摸 20 次的統(tǒng)計表（可用“正”字）。（2）同學分組活動。

（3）觀察：實驗結(jié)果與預測結(jié)果一樣嗎？

（4）再摸一次，摸出哪種顏色球的可能性大？并摸一摸。（5）觀察討論：匯總后的結(jié)果與預測結(jié)果是否接近？

2、練一練

（1）說一說，教科書第46頁，做一做。（2）選一選，出示課件。

三、綜合練習

1、練習十一第3題。

2、練習十一第8題。

四、小結(jié)

這節(jié)課我們學習了什么？你知道了什么？這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計：

可能性

事件發(fā)生的確定性和不確定性

“一定”或“不可能”

“可能”

第四篇：小學五年級數(shù)學《可能性》教學設(shè)計（范文模版）

人教版五年級數(shù)學《可能性》教學設(shè)計

臨城縣鴨鴿營學區(qū) 喬京華

【教學內(nèi)容】

事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材第44~45頁的內(nèi)容?！窘虒W目標】

知識與技能：

1．使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

過程與方法：

1、培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。

2、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。情感態(tài)度與價值觀：

3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，體驗學習的數(shù)學解決問題的快樂，從而感受數(shù)學的應用價值及魅力，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心、愛數(shù)學的情感?！窘虒W重、難點】

重點：能對可能性大小做出正確的預測。難點：正確地分析事件發(fā)生的所有可能性。【教具學具】

教師準備多媒體課件，圓盤2個、棋子、彩色筆、盒子、紙張等。

【學情分析】

（1）學生的年齡特點和認知特點

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。（2）學生已具備的基本知識與技能 五年級學生已具備了一定的學習能力，能知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究?！窘虒W方法】

（1）由故事引入可能性這個主題，采用情境探究法。

（2）通過參與轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤實驗，讓學生“操作—觀察—理解—應用”的學習過程中，不斷體驗事件發(fā)生的可能性的大小與面積的大小和數(shù)量的多少有關(guān)。

（3）在教學中，采用“猜一猜——做一做——想一想——說一說”活動來激發(fā)學生的學習積極性，使學生能主動、積極地參與到學習的過程中。

【教學過程】

一、激趣引入

同學們，今天老師給大家?guī)硪粋€小小的禮物，猜一猜是什么？ 讓學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書?．

2．師揭題：學生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）

3．出示謎語：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。學生可能會說：鉛筆。

師追問：確定嗎？讓學生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。

4．出示獎品鉛筆，并說明這是獎勵表現(xiàn)最優(yōu)秀的學生的，希望大家都能努力。

二、互動新授

1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們應該怎樣確定每一個同學演什么節(jié)目呢？ 組織小組討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。

2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？

學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結(jié)：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。3．抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）

師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？

指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）

4．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。

5．師小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。（板書：可能 不可能 一定）

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁“做一做”。

出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是黃棋子，二號盒子放的有白棋子，三號盒子放的是黃棋子和白棋子。

引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出黃棋子？哪個盒子里可能會摸出白棋子？等問題。讓學生在小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2．完成教材第47頁“練習十一”第1題。

讓學生說一說以上2題中指針停在哪個區(qū)域的可能性大，并說明理由。3．完成教材第47頁“練習十一”第2題。

先讓學生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。4．說一說：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納：

1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。

2．能結(jié)合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。

五、課堂作業(yè): 1.任意從有10枚白子和12枚黑子的袋子里摸1枚那么摸到()的可能性大，摸到（）的可能性小。

2.在下面的括號里填“一定”·“可能”·“不可能”。

明天()會下雨。太陽（）從東邊落下。這次考試我（）得100分。3.下列現(xiàn)象，確定會發(fā)生的用“□”表示，有可能會發(fā)生的用“△”表示。擲一次骰子點數(shù)是3。

()買彩票中獎。

()明天太陽會升起來。

()下周三本地下雨。

()明天有人走路。

()3.【板書設(shè)計】

可能性（1）

可能（不能確定）可能性 不可能（完全確定）

一定

第五篇：五年級上冊數(shù)學可能性教學設(shè)計（最終版）

五年級上冊數(shù)學《可能性》教學設(shè)計

【教學內(nèi)容】

人教版小學數(shù)學教材五年級上冊第44頁主題圖、例

1、第45頁“做一做”及相關(guān)練習，第49頁“生活中的數(shù)學”?！窘虒W目標】

1.通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān)。

2.讓學生經(jīng)歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析能力。

3.通過試驗活動培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感態(tài)度，堅定學生學好數(shù)學的信心?！窘叹邔W具】

教師準備多媒體課件?！窘虒W過程】

一、故事導入

師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）學生認真觀看故事

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法，教師預設(shè)學生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續(xù)追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，并要求學生說明原因。）

師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題：可能性)師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來判斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點問題。

二、教學新課

1．轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測

師：同學們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤，最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和第二個轉(zhuǎn)盤，分別問學生指針會停留在哪里？ 生根據(jù)自己的猜測和理解說出自己的見解。

師：現(xiàn)在請同學們看看這第三個轉(zhuǎn)盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導學生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。

師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？ 引導學生猜測最有可能停在藍色區(qū)域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因為它占的面積要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？

引導學生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2．教學例1（摸乒乓球游戲）師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾）

師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。（教師請7個學生上來抽獎，然后再根據(jù)中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數(shù)最多，而自行車在里面的份數(shù)最少。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？ 引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。

3.教學例2（摸牌游戲）師：同學們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學生認識這些牌。

教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

教師組織學生進行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。

引導學生回答：通過觀察，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

教師繼續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？ 引導學生回答出是“數(shù)量”的多少決定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。

教師：請大家繼續(xù)觀察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

引導學生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

教師小結(jié)：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4．教學例3（抽圖片游戲）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲

教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，由于有前面的學習基礎(chǔ)，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導學生思考后回答：因為虎的張數(shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

（引導學生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習

1．課堂活動第1題

2．課堂活動第2題

3．練習二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

四、小結(jié)

教師：在今天這節(jié)課上，你又學到了什么？

學生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習二十五第2，3，4題。