第一篇：信息技術(shù)課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)

論文

信息技術(shù)課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)

作者(一)：閆旭東

單 位：承德市平泉縣雙橋小學(xué) 性 別：男 職 務(wù)：教師

通訊地址：承德市平泉縣雙橋小學(xué) 電 話(huà)：0314-2851881

作者(二)：張廣金

單 位：承德市平泉縣城東小學(xué) 性 別：女 職 務(wù)：教師

通訊地址：承德市平泉縣城東小學(xué) 電 話(huà)：0314-2858806 信息技術(shù)課教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)

閆旭東

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)了以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性，信息技術(shù)學(xué)科屬于綜合實(shí)踐課程，如何在這個(gè)學(xué)科中實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系是非常重要的。本文從實(shí)際出發(fā)，闡述了信息技術(shù)課中如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)

教師主導(dǎo)

學(xué)生主體

統(tǒng)一

引題

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，只有通過(guò)師生雙邊活動(dòng)才能完成教學(xué)任務(wù)。師生共同的雙邊活動(dòng)必須以一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介，否則師生之間就不能發(fā)生相互影響和作用。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體統(tǒng)一在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，二者互相影響，互相作用。教師的主導(dǎo)作用最重要的表現(xiàn)，就是設(shè)法給學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的條件。我們既要看到教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的統(tǒng)一，兩者不能分割；同時(shí)，又要看到教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體在其地位、作用、結(jié)果等方面是不同的，是不能互相代替的。

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。因此，信息技術(shù)課程風(fēng)格不能再沿用某些基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的、死板的課程風(fēng)格，對(duì)單調(diào)的講授方式必須加以改造，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。那么，如何在信息技術(shù)課中體現(xiàn)出教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性呢？

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的前提。平等、民主、合作的師生關(guān)系利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在得到教師充分尊重、信任和理解的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性最易于激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念最容易樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生的無(wú)限發(fā)撒的潛力最容易挖掘出來(lái)。信息技術(shù)課中教師要在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)生的合作者、學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是自己的朋友，拉近雙方的距離，在師生平等的情境中快樂(lè)的地學(xué)習(xí)。比如在講小學(xué)三年級(jí)《網(wǎng)上真精彩》一課，教師和學(xué)生可以一起去網(wǎng)上瀏覽，各自發(fā)現(xiàn)自己體會(huì)到的精彩，互相地欣賞。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極引導(dǎo)探究。

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生接受任務(wù)后，在極大的興趣和迫切需要下，會(huì)產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力，這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。

三、教學(xué)過(guò)程既要面向全體又要因材施教。

處在同一年齡段的學(xué)生的生理及感知、記憶、思維興趣等心理特點(diǎn), 有著大致相同的發(fā)展規(guī)律，而另一方面也存在一定的差異，其發(fā)展速度與水平又不完全一致，有的甚至懸殊很大，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異和實(shí)際文化知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，保證學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，面向全體與因材施教都是“主導(dǎo)”和“主體”在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”最佳結(jié)合的重要途徑。信息技術(shù)課更要求 1 教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這一點(diǎn)，信息技術(shù)課是操作性較強(qiáng)的一門(mén)課程，學(xué)生各自的家庭條件不一樣，有的家中早已經(jīng)有電腦了，有的卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)電腦，所以我們必須考慮學(xué)生這種基礎(chǔ)知識(shí)差距較大的現(xiàn)狀，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以為他多設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們的特長(zhǎng)得以發(fā)揮；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。

四、用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法組織和完成上機(jī)實(shí)習(xí)。

組織學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)是信息技術(shù)教師重要的一項(xiàng)工作，也是體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想的重要環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的任務(wù)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上要注意任務(wù)的可操作性、有可評(píng)性，讓學(xué)生在上機(jī)前就有了任務(wù)的計(jì)劃。另外，在任務(wù)完成的難易程度上要面向全體學(xué)生考慮，保證大多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，這樣，不至于打消學(xué)生的積極性。

其次，在上機(jī)操作過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生是上機(jī)課的主角，他們都有各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平，指導(dǎo)教師要活躍上機(jī)課的氣氛，創(chuàng)造相互協(xié)作的氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題能提問(wèn)，能交流。教師的作用主要是深入到每個(gè)學(xué)生，解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，記錄學(xué)生上機(jī)情況等，為上機(jī)課的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

最后，評(píng)價(jià)的重要意義在于依據(jù)上機(jī)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就可以在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使上機(jī)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

通過(guò)以上的分析，從中不難看出，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)就是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯了學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生主性原則，真正體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。

五、作品的評(píng)價(jià)要恰如其分。

作品是評(píng)價(jià)一節(jié)信息技術(shù)課成敗的關(guān)鍵，也是展示學(xué)生創(chuàng)造能力的一個(gè)平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和提高的過(guò)程。所以教師在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，既要對(duì)作品的靚點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，又要在尊重學(xué)生的前提下對(duì)其不足加以指正，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如在我聽(tīng)過(guò)的《繪制交通標(biāo)志》一課中，有的學(xué)生就繪制出了帶有貨幣標(biāo)志的交通標(biāo)志，意思是給司機(jī)朋友指出銀行的位置；有的學(xué)生繪制了太空的交通標(biāo)志等等，這些都體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和設(shè)想，教師要對(duì)其加以肯定。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一是信息技術(shù)課教學(xué)的基本原則，也是一種新的教學(xué)觀念，它的出現(xiàn)的必然引起教學(xué)中各因素的一系列變化。探究主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合，為的是尋求變化的規(guī)律，增強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的操作性，使主體主導(dǎo)作用得以充分體現(xiàn)，激發(fā)教師熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，從而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓這一原則指導(dǎo)我們信息技術(shù)教師更好地上好每一節(jié)信息技術(shù)課，更好地為其它學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

《信息時(shí)代的教與學(xué)》

《教學(xué)設(shè)計(jì)》 高等教育出版社

第二篇：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生主體性參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失，學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題能力的不足，是“讀死書(shū)”的主要誘因。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生主體地位越來(lái)越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個(gè)極端。原來(lái)作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學(xué)生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生自由散漫，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，課堂教學(xué)也沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的成果，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到提升。忽視教師的主導(dǎo)地位和作用，同樣也是教學(xué)改革中錯(cuò)誤的觀念。

素質(zhì)教育和新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價(jià)值，充分挖掘個(gè)性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。這兩者是辯證統(tǒng)一的，輕視其中之一，就會(huì)使教學(xué)成效大打折扣。那么，我們應(yīng)該如何處理這兩者的關(guān)系，讓“主導(dǎo)”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時(shí)、省力、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。所以，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用是不夠的。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用上。上好一節(jié)課，首先應(yīng)該在課前的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上花足夠的時(shí)間。一篇課文怎么教，教些什么內(nèi)容，分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過(guò)程的次序怎么安排，要通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用什么教學(xué)方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排，去引導(dǎo)，去組織實(shí)施，這就是教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程。忽視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就會(huì)忽視了教師的主導(dǎo)作用。

2、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識(shí)。絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，即啟發(fā)式教學(xué)原則。當(dāng)然這種點(diǎn)撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動(dòng)，而是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，這主導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤其突出。沒(méi)有教師的“教”和“導(dǎo)”，哪來(lái)學(xué)生的“學(xué)”？

二、學(xué)生主體性有兩個(gè)含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下同時(shí)讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生做決定；二是在實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則呢？

1、實(shí)行開(kāi)放式、多渠道教育導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí)。當(dāng)代中小學(xué)生有較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的各種事物有思想，有見(jiàn)解，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，喜歡自己提出和解決問(wèn)題，喜歡探討問(wèn)題發(fā)生的原因，善于爭(zhēng)論和評(píng)論，很少輕信現(xiàn)成的結(jié)論。因此，教師要有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)行多渠道開(kāi)放式教學(xué)，提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的自我覺(jué)醒，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識(shí)。在多年傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生已習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)的受體，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不敢或者不愿提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。要改變這一狀況，學(xué)生自身必須要轉(zhuǎn)變觀念，努力去除傳統(tǒng)觀念的印記，培養(yǎng)自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生塑造自我，實(shí)現(xiàn)自我，強(qiáng)化學(xué)生自我教育的意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種氛圍，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂充滿(mǎn)和諧、民主的氣氛。同時(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生來(lái)積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，編制各種話(huà)題、辯題，讓學(xué)生采取搶答、辯論會(huì)、對(duì)抗賽等形式，使學(xué)生在共同參與的氣氛中掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。構(gòu)建和諧課堂，既要通過(guò)教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，精心組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用。又要通過(guò)對(duì)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，獨(dú)立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣才能在愉悅、開(kāi)放的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第三篇：合作學(xué)習(xí)理論中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性論文

《現(xiàn)代西方教育理論》課程論文

心理學(xué)院

2009級(jí)師范班

學(xué)號(hào)：***

姓名：趙健健

合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相

互關(guān)系

摘要：現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容是教師主導(dǎo)性 和學(xué)生主體性 的均衡發(fā)展以及有機(jī)結(jié)合。但就目前來(lái)看,教師主導(dǎo)性存在弱化乃至缺失的現(xiàn)象;此外,學(xué)生也有主體意識(shí)不充分的問(wèn)題, 從而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降。從教師主導(dǎo)性的定義、存在的問(wèn)題以及增強(qiáng)教師主導(dǎo)性的思路等方面著手,并結(jié)合相關(guān)特點(diǎn),分別對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程和目標(biāo)進(jìn)行分析,提出應(yīng)建立健全相關(guān)機(jī)制,切實(shí)提高教師主導(dǎo)性, 并以學(xué)生為主體,針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌安排, 全面提高學(xué)校教育的綜合水平。而在合作學(xué)習(xí)中，這兩者得融合和相互影響對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高又有著非常重要的作用。本篇論文主要談的是我對(duì)合作學(xué)習(xí)中重視教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理解。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)

教師主導(dǎo)

學(xué)生主體

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育概念和實(shí)踐。早在兩千多年前，我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，主要有以下幾種具有代表性的表述：

1.美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?.美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)最大限度的促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?.著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)教授沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3~5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)龠@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！钡鹊群芏嗟母拍罱忉?。但是通過(guò)這么多關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論概念的表述，我們可以給合作學(xué)習(xí)做一個(gè)解釋?zhuān)汉献鲗W(xué)習(xí)是以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)注參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

二、切實(shí)提高教師主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性主要是指由教師引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)；而主宰性則強(qiáng)調(diào)的是控制權(quán)，完全由他說(shuō)了算，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)構(gòu)建的。更多有教師主導(dǎo)的教學(xué)，可以更好的體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中作為一個(gè)學(xué)生老師角色的重要意義和重要作用。部分教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂質(zhì)量不好，也使學(xué)生接受的知識(shí)量?jī)H限于課本知識(shí)。不能充分發(fā)揮教師在教學(xué)這一過(guò)程中的主動(dòng)性，不利于課堂教學(xué)。這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，教師的主導(dǎo)性與權(quán)威性是不同的。不能提倡“教師中心論”，以保證教師在教學(xué)中的絕對(duì)地位。這樣情境下所為的“教師主導(dǎo)作用”不僅不能帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)?duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響到教師主導(dǎo)性的價(jià)值觀。

因此，結(jié)合職業(yè)教育院校實(shí)際, 當(dāng)前需完善的機(jī)制: 其一, 是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng), 在實(shí)事求是中給予教師最充分的肯定。對(duì)于教師, 尤其是對(duì)那些充滿(mǎn)教改熱情的教師, 院校一定要有寬容精神, 要允許教師失敗。從某種意義上說(shuō), 允許失敗就是保護(hù)教師更強(qiáng)烈的主體精神,成敗與否,都將是一種更為強(qiáng)大的集體教育智慧的力量, 所以在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上, 要給教學(xué)勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)驗(yàn) 賦予一定的權(quán)重。其二, 是情感激發(fā)機(jī)制。情感在激發(fā)人才的主體性上有著它自身的優(yōu)勢(shì)。士為知己者死。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下, 要想高效地喚醒教師主體意識(shí), 激發(fā)他們參與教學(xué)改革的積極性, 情感激發(fā)

不能不說(shuō)是一劑良藥。其三, 是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)。改革需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn), 創(chuàng)新需要付出艱苦的勞動(dòng), 適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)既可以對(duì)教改人員給予一定的補(bǔ)償, 同時(shí)更是為了激發(fā)更多教師參與教改的熱情。

三、學(xué)生主體性

當(dāng)今的教學(xué)越來(lái)越以學(xué)生為主體而發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的終極對(duì)象和重要主體。因此以學(xué)生為主體是教學(xué)這一活動(dòng)的客觀要求。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性, 深化改革, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)面, 在實(shí)用 與精通 上做文章。因此, 院校在培訓(xùn)過(guò)程中, 應(yīng)針對(duì)實(shí)踐性要求的特點(diǎn), 深化教學(xué)改革, 調(diào)整學(xué)科設(shè)置, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是著眼需要抓改革。調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu), 更新教學(xué)內(nèi)容, 改進(jìn)教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。院校要在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中, 按照對(duì)人才的要求,拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑, 充實(shí)專(zhuān)業(yè)中的主干及相關(guān)課程, 增設(shè)一些急需專(zhuān)業(yè);對(duì)部分重復(fù)的、過(guò)時(shí)的理論課,可以作為選修課、專(zhuān)題課、講座課等方式削減;增加實(shí)用型、技術(shù)型、研究型教學(xué)內(nèi)容, 滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣和要求。在抓好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí), 注意著眼科技發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 有效解決或解答實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。既要體現(xiàn)嚴(yán)密的科學(xué)體系, 又要能理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生建立較為系統(tǒng)的理論知識(shí)體系, 且有切實(shí)解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力。真正做到發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用。二是更新觀念抓改革。課堂教學(xué)是提高學(xué)生知識(shí)文化素質(zhì)的主要渠道。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要, 必須加快教學(xué)改革的步伐, 盡快實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的改革。那種缺乏獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的滿(mǎn)堂灌 和注入式 , 往往會(huì)因課堂教學(xué)缺乏雙邊交流和趣味性, 而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的情趣。因此, 職業(yè)教育院校應(yīng)盡可能多地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)手段, 加強(qiáng)教與學(xué)之間的雙邊交流, 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí), 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是依靠教學(xué)抓改革。教師是教育工作中的主體, 起著主導(dǎo)作用。院校應(yīng)不斷提高教師隊(duì)伍的師德水平, 勤奮敬業(yè), 精心教學(xué), 加強(qiáng)教風(fēng)修養(yǎng),樹(shù)立良好的師表形象。在掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí), 增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí), 努力提高課堂教學(xué)水平, 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是, 教師作為學(xué)生的教育者, 僅僅具備這些仍是不夠的, 在工作中還要勇于探索創(chuàng)新;要與學(xué)生融洽相處, 尊重學(xué)生人格, 因材施教, 掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;遵循教育規(guī)律, 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合。

四、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性二者融合發(fā)揮 教學(xué)活動(dòng)中，只有把二者更好的完善和更加積極的融合，這樣的課堂教學(xué)才是真正發(fā)展的教學(xué)，是真正對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，將課堂教學(xué)真正放到一切為學(xué)生能力發(fā)展的角度和實(shí)踐中去。只有這樣，在一節(jié)課堂上，才會(huì)不缺乏生動(dòng)，趣味，創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

第四篇：對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的看法

對(duì)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的看法

09師范一班程謙 ***

隨著由素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育的呼聲越來(lái)越高，教學(xué)改革的步伐也越來(lái)越快、越來(lái)越大。其中最突出的提法就是課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教法下教師滿(mǎn)堂灌，教師是演員，學(xué)生是觀眾的“填鴨式”的模式，而要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑，但真要實(shí)施起來(lái)卻非易事，對(duì)此我想談幾點(diǎn)想法。

首先，對(duì)于教師的主導(dǎo)性有以下幾點(diǎn)：

第一，教師要正確理解“導(dǎo)”。

一提到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”或“不要教師當(dāng)演員”，最容易使人想到的就是，教師要一下子從“演員”的身份搖身變?yōu)椤皩?dǎo)演”的身份，其職責(zé)也就從在講臺(tái)上解釋書(shū)本內(nèi)容而變成指揮學(xué)生自己去揣磨、領(lǐng)悟。誠(chéng)然，指揮學(xué)生去研究這一點(diǎn)并不錯(cuò)，但是，與此同時(shí)教師更要研究怎樣去指揮學(xué)生，這其中也需要一定的技巧。也就是說(shuō)，教師的“導(dǎo)”絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地領(lǐng)著學(xué)生去逐一地生搬硬套教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的，又能有所側(cè)重的去理解知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。我們常說(shuō)，講課是一種藝術(shù)，其實(shí)，引導(dǎo)同樣是一種藝術(shù)，或者說(shuō)，是一種比講課的藝術(shù)更為精深的藝術(shù)。簡(jiǎn)單說(shuō)，在這種“導(dǎo)”的要求下，教師不僅要做“演員”的“導(dǎo)演”，更要做“演導(dǎo)演”的“演員”。

第二，在導(dǎo)的過(guò)程中教師要注意的問(wèn)題。

既然說(shuō)“導(dǎo)”是一種藝術(shù)，那么要做好導(dǎo)的工作，首先要講求一定的方法，其中最基礎(chǔ)、最切實(shí)可行的方法就是要適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到課堂不是老師一個(gè)人的，而是大家的，每個(gè)人都有權(quán)力加入其中。同時(shí)，通過(guò)這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可由教師設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，比如學(xué)生自己教、自己學(xué)，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有參加這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能只偏重成績(jī)好的。

這里的設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是針對(duì)課上，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以利用課余時(shí)間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩(shī)宋詞時(shí)，讓學(xué)生去查一查詩(shī)人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，更好的理解詩(shī)詞內(nèi)容?；蜃寣W(xué)生查找有關(guān)詩(shī)詞創(chuàng)作原則等的知識(shí)，這樣既可以擴(kuò)展知識(shí)面，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

在學(xué)生活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定、多贊揚(yáng)。這種做法對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性尤其重要?？释潛P(yáng)是人的最基本的心理需要。學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)畢竟還不成熟，很多時(shí)候，犯錯(cuò)誤是難免的。這時(shí)教師不能因?yàn)橛绣e(cuò)誤就一棒子打死，而要注意看到他們的閃光點(diǎn)，給以肯定，加以鼓勵(lì)。這樣才能逐漸使學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)而提高思考問(wèn)題的積極性。

其次，對(duì)學(xué)生采取一定方法的同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變對(duì)自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴(yán)，知錯(cuò)就改。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”韓愈的這一精辟見(jiàn)解，在當(dāng)今這科學(xué)技術(shù)極為先進(jìn)的時(shí)代，顯得更加中肯。如今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不再局限于書(shū)本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學(xué)生打開(kāi)了知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。所以，有些時(shí)候?qū)W生的見(jiàn)解未必沒(méi)有道理，甚至更可能學(xué)生的說(shuō)法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴(yán)，接受新思想、好意見(jiàn)，讓學(xué)生感到自己確確實(shí)實(shí)掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)力，而不是簡(jiǎn)單受教師、家長(zhǎng)操縱的木偶。為自己而學(xué)，學(xué)生是應(yīng)該樂(lè)于去做的。

第三，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”對(duì)教師自身的要求。

1、要有愛(ài)心，有耐心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，絕不是一朝一夕就能完成的。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到很多挫折，甚至有時(shí)可能會(huì)整個(gè)計(jì)劃被全盤(pán)搞亂。所以我們一定要有充分的心理準(zhǔn)備，更要相信學(xué)生的能力，要向教育自己的子女那樣，一點(diǎn)點(diǎn)去引導(dǎo)他們。

2、要有深厚的功底。過(guò)去常說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在是太低了。學(xué)生的視野越來(lái)越寬，懂得的東西越來(lái)越多、越來(lái)越新，要把這樣的學(xué)生教好，讓他們有所進(jìn)步，有所提高，教師再?踞于書(shū)齋之中就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，在研究書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，更要勤于接受現(xiàn)代科技信息。

3、要有研究探討的精神。知識(shí)是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源，教師應(yīng)該是一臺(tái)生命不息，奮斗不止的鉆機(jī)，只有不斷鉆研，才能不斷的解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而提高自身素質(zhì)，乃至促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

4、要加強(qiáng)自身的師德建設(shè)。學(xué)高為師，身正為范。教師對(duì)學(xué)生的影響除了學(xué)識(shí)方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時(shí)，也只有教師的思想覺(jué)悟提高了，才能誠(chéng)心誠(chéng)意的去教育學(xué)生；只有教師的思想覺(jué)悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)，站住三尺講臺(tái)，甘愿兩袖清風(fēng)，一生清貧的去探索鉆研。這一點(diǎn)是對(duì)每一個(gè)教師的最基本的要求，更是做好“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的有力保障。

其次，在教育實(shí)踐中，要真正把學(xué)生的主體性落實(shí)好，應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)原則：

一、民主性：

教師與學(xué)生是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是民主平等的關(guān)系，學(xué)生不是教師施加影響的消極、被動(dòng)的對(duì)象，而是積極、主動(dòng)的對(duì)象。要使這一師生關(guān)系變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師必須克服命令主義、說(shuō)了算的傳統(tǒng)觀念。這對(duì)學(xué)生主體精神的充分發(fā)揮，主體人格的豐富與完善以及學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效激發(fā)，都有重要作用。學(xué)生積極主動(dòng)性的情感基礎(chǔ)是自尊、自愛(ài)、自信。要使學(xué)生自尊，教師就要尊重學(xué)生；要使學(xué)生自愛(ài)，教師就要 熱愛(ài)學(xué)生；要使學(xué)生自信，教師就要信任學(xué)生。學(xué)生正是在與教師進(jìn)行平等、民主的交往與合作中，在得到教師充分的熱愛(ài)、尊重、信任和理解的情況下，才能逐步樹(shù)立起自尊、自 愛(ài)、自信、自強(qiáng)的信念。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的能與教師自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能敢于并樂(lè)于提出和探究問(wèn)題，激發(fā)出積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性與智慧潛能，智力活動(dòng)才會(huì)不受抑制地充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二獨(dú)特性：

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體是有獨(dú)特性的個(gè)體。這種獨(dú)特性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異性尤其是在氣質(zhì)、性格、能力、興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)及已有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面各有差異。西方人早就確認(rèn)“世界上沒(méi)有兩片 相同的樹(shù)葉”，我們也有理由說(shuō)“世上絕無(wú)完全相同的人”一個(gè)真正社會(huì)化的人，必定是具有獨(dú)立個(gè)性的人。一個(gè)千人一面的缺乏多樣化個(gè)性的社會(huì)或群體是不存在的。作為教育工作者，我們必須積極發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)榻逃?的真正動(dòng)意恰恰在于發(fā)展人．的個(gè)性，開(kāi)發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

三、主動(dòng)性：

21世紀(jì)所需要的人才的主要品格之一就是主動(dòng)性。從教育發(fā)展的趨勢(shì)看，未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必 須成為這個(gè)人自己的教育。學(xué)生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫(huà)家筆下的紙張，不能任意雕刻或繪畫(huà)。教師對(duì)學(xué)生 的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是一種外部影響力，這種外部影響力不能簡(jiǎn)單地授予人，移植到學(xué)生身上，必須以學(xué)生自身的主體作用為基礎(chǔ)。否則，任何外在的教育影響都只能是枉費(fèi)心機(jī)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考，對(duì)教育內(nèi)容的選擇與加工控制上。外在的教育影響與學(xué)生的需要有相吻合的一面也有相悖的一面，而相悖的內(nèi)容一般不易為學(xué)生所接受。教育者要善于研究學(xué)生，使自己的教育內(nèi)容、方法、手段能更適合學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。

四、創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體有創(chuàng)造性地做任何事情的態(tài)度和傾向創(chuàng)造是人類(lèi)的本質(zhì)，人類(lèi)正是在永不停息的創(chuàng)造活動(dòng)中而實(shí)現(xiàn)自我目的與價(jià)值的。學(xué)生主體的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。學(xué)生具有無(wú)限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有探求新知、追求新的活動(dòng)方式與成果的內(nèi)在需求和意向。教育者在教育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲這些內(nèi)部因素，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，塑造新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

五、整體性：

整體性是人格中“情意發(fā)展”(包括情緒、感情、態(tài)度、價(jià)值等)和“認(rèn)知發(fā)展”(包括理智、知識(shí)、精神等方面)的統(tǒng)一，內(nèi)部世界與外部世界的和諧統(tǒng)一，即是學(xué)生主體在 教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的生理與心理、認(rèn)知與情感及行為諸方面的和諧而完整的形態(tài)。成長(zhǎng)中的個(gè)體，只懂得如何做人、如何學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)懂得如何做事、如何審美、如何健體等等。這是個(gè)體未來(lái)生活的基本需要，是個(gè)體走向生活的通行證。在教育過(guò)程中，我們必須高度重視學(xué)生個(gè)體各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們身體的正常發(fā)育和心理的健康，因?yàn)檫@種整體性為學(xué)生主體性的形成奠定著堅(jiān)實(shí)曲基礎(chǔ)。

總之，主體性是全面發(fā)展的人的根本特性，主體性集中了人的一切優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)險(xiǎn)特征，是身心或德、智、體、美、勞等諸方面得到合諧發(fā)展的綜合表現(xiàn)。只有當(dāng)教師在教育過(guò)程中把看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時(shí)，教育才會(huì)取得成效。作為教師，我們應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)正在逐步成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的積極對(duì)象，把自身的主導(dǎo)作用落實(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的主體。

合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛采用的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)重視教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何將直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)和合作能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心。書(shū)本中心的局面，但并不是說(shuō)合作學(xué)習(xí)否定了教師的作用，與之相反，它更突出了教師的主導(dǎo)地位，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。全面地發(fā)展：也強(qiáng)調(diào)合作、互動(dòng)思想要貫穿整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是學(xué)生學(xué)生之間的，還有教師學(xué)生間。

合作學(xué)習(xí)中的教師主導(dǎo)性要求的是教師要樹(shù)立組織者、指導(dǎo)者的立場(chǎng)。積極的給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)研究方向，組織學(xué)生如何如何有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生很好的處理問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的主導(dǎo)性要求學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，是自己解決問(wèn)題，小組討論學(xué)習(xí)能動(dòng)的處理好問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)教育理論下教學(xué)要求達(dá)到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是內(nèi)因，教師教學(xué)是外因，只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)外因的辯證統(tǒng)一才會(huì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展

素質(zhì)教育是一個(gè)不可改變的方向，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念的改革，是一項(xiàng)亟于開(kāi)展的事業(yè)。讓我們共攜手，為滿(mǎn)園的桃李芬芳，為祖國(guó)的繁榮昌盛而努力奮斗。

第五篇：在信息技術(shù)課堂上如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

新課改的思想精髓是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究知識(shí)，親歷過(guò)程、鍛煉思維。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，所以教師應(yīng)在備課和課堂教學(xué)時(shí)都要處處站在學(xué)生的角度來(lái)鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要盡量創(chuàng)造條件，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生參與探究知識(shí)，要讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入情境認(rèn)真學(xué)習(xí)。

一、設(shè)立一個(gè)求知氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合初中生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。不僅課的開(kāi)始創(chuàng)立這種氣氛，而且在整堂課的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問(wèn)題情境中。始終保持一種求知的熱切態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，所以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過(guò)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過(guò)程的中介和橋梁。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)則在于老師的引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，教師提出的問(wèn)題要明確、適中，問(wèn)題宜小不宜大；問(wèn)題宜具體不宜抽象。

三、合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)研究。信息技術(shù)課是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程許多知識(shí)、問(wèn)題都要依賴(lài)于相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互發(fā)展。生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指在小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程參與中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、展示成果，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹(shù)立自信心，并在參與教學(xué)過(guò)程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉。