第一篇：課堂教學(xué)如何實現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體

課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”

——11個名校教學(xué)經(jīng)驗介紹及分析

一、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗介紹

（一）洋思中學(xué)（校長蔡林森，現(xiàn)任校長秦培元）

江蘇省泰興市洋思中學(xué)本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學(xué)。1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了洋思中學(xué)，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學(xué)生。教學(xué)設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學(xué)條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實驗研究，洋思中學(xué)成功的創(chuàng)立了全新的教學(xué)模式，創(chuàng)出了一流的教學(xué)業(yè)績，走出了一條以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革與發(fā)展道路，成為一所全國聞名的學(xué)校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學(xué)已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了泰興市區(qū)。學(xué)校占地120畝，現(xiàn)有65個初中班，在校學(xué)生3200多人。

洋思中學(xué)成功經(jīng)驗可以總結(jié)為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學(xué)體制改革）；從嚴治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

辦學(xué)理念：“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)?！弊鳛樘炻殻鳛榻逃拍?。

教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”。

“先學(xué)”：教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

“后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

“當堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

洋思中學(xué)的“三清”運動，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的學(xué)生個別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對象：學(xué)困生。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

（二）杜郎口中學(xué)（校長崔其升）

杜郎口中學(xué)，偏居山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學(xué)，坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地；設(shè)備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴重，家長怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學(xué)成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，一言以蔽之，就是解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場革命”。

杜郎口中學(xué)把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。即：

課堂自主學(xué)習(xí)三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標，生成本節(jié)課的重難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

課堂展示六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（三）東廬中學(xué)（校長陳康金）

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、教學(xué)手段落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1999年開始嘗試“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，通過幾年的實踐，學(xué)校的改革取得了預(yù)期的效果。中考成績已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績穩(wěn)定在省重點高中錄取線以上。

東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實行以“講學(xué)稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。他們做到教學(xué)目標達成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進行了全方位的改革。

“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體。講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

“講學(xué)稿”應(yīng)用的三個環(huán)節(jié)：

課前準備：

老師經(jīng)歷：下“題海”→集體編寫講學(xué)稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學(xué)稿→個人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案。

學(xué)生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習(xí)題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準備，并嘗試完成部分新知→上交講學(xué)稿→課前短時間的同學(xué)交流。

課內(nèi)交流：

學(xué)生活動（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結(jié)論，力求突破。

教師活動（啟發(fā)點撥）：辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵創(chuàng)新。

課后反思：

教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學(xué)生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。

學(xué)生：課后要把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時間，將各科講學(xué)稿進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師編“學(xué)案”

教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2、學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)。

3、討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

5、練習(xí)鞏固

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標、診斷補償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)、當堂達標測試五個環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)目標：目標的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應(yīng)。

診斷補償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進行補償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計思路：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

知識總結(jié)；當堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。

達標測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對學(xué)生進行達標測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

（五）山東省濰坊五中

濰坊五中深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。自主、互助、學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

自主，是指問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀感悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。

互助，是基于小組內(nèi)外互動的?°學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生?±。

學(xué)習(xí)型，即由教為主變?yōu)閷W(xué)為主，由個體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，教師的?°講堂?±真正變成了學(xué)生的?°學(xué)堂?±。

小組有效合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，把每個人都變成了學(xué)習(xí)者、探究者、管理者，又是學(xué)習(xí)、管理、研究的受益者。

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學(xué)按學(xué)情均衡的進行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀律監(jiān)督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。

再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)更高層次的合作。

小組長的培養(yǎng)

小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因為這一部分學(xué)生是班級的主力。

大家往往只注重是的小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。

我們往往是把選組長這一簡單問題復(fù)雜化了，而又把培養(yǎng)組長這一復(fù)雜的問題簡單化了。

定期開展小組長培訓(xùn)，組織優(yōu)秀小組長經(jīng)驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養(yǎng)上。對于組長的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務(wù)。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責(zé)；④在實踐中培養(yǎng)組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

三課型五步教學(xué)法

五步教學(xué)即：學(xué)（預(yù)習(xí)自學(xué)）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學(xué)模式是：情境導(dǎo)入、明確目標──學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結(jié)──達標檢測、布置作業(yè)。

復(fù)習(xí)課的基本模式是：概括導(dǎo)入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導(dǎo)、點撥深化──達標練習(xí)、提升能力──反思歸納、課堂小結(jié)五個環(huán)節(jié)。

講評課的基本模式是：錯題統(tǒng)計、找準錯因──自主糾正、反思內(nèi)化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導(dǎo)──變式訓(xùn)練、二次達標。

（六）山東省濰坊十中

濰坊十中是一所各方面都很一般的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬平米的校園。學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，不增加學(xué)生作業(yè)負擔(dān)前提下，通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條輕負擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)改革之路。

構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程

明確一個中心：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。

把握兩大主題：“自主”與“互助”。

改造教學(xué)內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個整體安排教學(xué)程序，進行“模塊”推進，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。

打造常規(guī)課堂的教學(xué)流程

（七）江蘇省溧陽市后六中學(xué) 后六中學(xué)是一所面臨被撤并的學(xué)校，兩排小小的教學(xué)樓，陳舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操。

2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；

2006年初三模擬考和中考成績，后六中學(xué)均位居全市第一。

除了教育質(zhì)量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴格按照國家規(guī)定的課程標準開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學(xué)時間，沒有額外補課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業(yè)。

堅持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學(xué)，求真務(wù)實，低耗高效，追求卓越。

實施“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”的管理模式。

抓好常規(guī)、抓嚴細節(jié)、抓實過程

抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性。只有管理行為科學(xué)而規(guī)范，管理工作才能扎實而有效。

抓嚴細節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，更要講究精細化的操作。

抓實過程，就是在學(xué)校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統(tǒng)一。

常規(guī)管理只有真正落到實處，才能成為學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力。

校長胡建軍的話

我們所做的就是認認真真地把制度管理、課程管理、課堂教學(xué)等落到實處，把先進的理念變成明明白白的工作要求，把一流目標變成扎扎實實的行動步驟。只要把這些常規(guī)工作落到了實處，學(xué)校自然而然地就獲得了發(fā)展。

學(xué)校教育的健康發(fā)展，最根本的就是要回歸到常規(guī)，就是要返璞歸真。

新課程的學(xué)科知識滲透性強，如果音、體、美等非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)不到位，也會影響到語、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

如果音、體、美等非升學(xué)考試科目不認真上，課堂教學(xué)松懈，其本身就是一種破壞，破壞了學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以遷移的。

學(xué)校課程如何開設(shè)，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問題，來不得半點偏差和馬虎，一定要堅決落實，否則就是剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對學(xué)生的不負責(zé)任，甚至可以說是一種犯罪。

向45分鐘要效益。

課時數(shù)增多，一方面增加教師的工作負荷，另一方面會導(dǎo)致課堂效益降低。

多加課時，實質(zhì)上是培養(yǎng)了教師的惰性。

練習(xí)冊的泛濫，是影響教學(xué)效果的一大禍害。

學(xué)生學(xué)習(xí)苦、負擔(dān)重，主要是作業(yè)太多，尤其是低效無效的作業(yè)太多。

只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負。

只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的練習(xí)，才最切合自己所教的學(xué)生，才最科學(xué)合理、最有實效。

后六中學(xué)的教學(xué)研究樸實無華

他們并不奢望國家級省級的課題。胡校長認為，如果研究的課題理論只有課題組的那幾個人懂，化了錢，又沒有推廣價值，不如不搞。

后六中學(xué)把“早讀課管理”、“學(xué)生作業(yè)管理”、“晚自修管理”、“教師備課管理”等看似平常的工作作為學(xué)校的研究課題進行研究。

課題之一：作業(yè)管理

后六中學(xué)學(xué)生的作業(yè)量受到嚴格控制，必須“少而精”。作業(yè)要適合教材和學(xué)生的實際，作業(yè)量和難度要恰如其分。能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。還要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，不能抄襲。

通過科學(xué)合理布置作業(yè)，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得成功，在成功中樹立信心。

課題之二：早讀課管理

早讀課教師不到班，由學(xué)生自主早讀。自主不是自由，更不是放任。早讀內(nèi)容在前一天老師就有了布置，早讀課的最后5分鐘，老師上班抽查學(xué)生的自學(xué)情況，抽查對象主要鎖定在中下等的學(xué)生層面上，每班大約五六個人，其余層次由學(xué)生抽查。當“讀什么”、“如何檢查”真正落實到位后，即使教師不在教室里盯著，學(xué)生也會自覺地讀書。

課題之三：晚自習(xí)管理

后六中學(xué)的學(xué)生不在學(xué)校晚自習(xí)。

不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，又怎么能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？

如果學(xué)生沒有自己支配的時間與空間，那么以學(xué)生為主體的教學(xué)也就成了一句空話。

不僅給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，更重要的是教會了學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法。

晚自習(xí)的過程管理做到了有布置，有落實，有檢查，有反饋。

（八）濮陽市四中（校長孫石鎖）

河南省濮陽市第四中學(xué)的前身是一所村聯(lián)辦學(xué)校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。由于城區(qū)“普九”需要,于2000年收歸市教育局直屬管理。學(xué)校生源主要是附近城中村村民的子女和進城務(wù)工人員的子女，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，再加上建校初期教學(xué)設(shè)施簡陋，師資力量薄弱，當時是一所典型的薄弱學(xué)校。2005年走馬上任的校長孫石鎖推動了“三段式開放性教學(xué)法”改革，2008年中招考試，濮陽四中取得了市直初中總平均分第一、七門學(xué)科考試有五門學(xué)科平均分第一的優(yōu)異成績。

“三段式開放性教學(xué)法”是以“自學(xué)——互動——檢測”三個相互連接、層層推進的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

第一個環(huán)節(jié)“自學(xué)”。它包含兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，以及自己不懂或不會運用的知識，并把這些自己不懂的問題記錄下來，準備在“互動”時提出得以解決。二是老師在備課時，要根據(jù)教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準備在“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題。

第二個環(huán)節(jié)“互動”。包括“生生互動”和“師生互動”?！白詫W(xué)”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程；“互動”是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。

第三個環(huán)節(jié)“檢測”。“檢測”是師生在實踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

“三段式開放性教學(xué)法”的三個環(huán)節(jié)是外顯形式，解決老師“怎么教”的問題，“教學(xué)內(nèi)容問題化”是“三段式開放性教學(xué)法”的主線，解決老師“教什么”的問題。

“教學(xué)內(nèi)容問題化”包括兩個方面：一是教師備課時，依據(jù)課程標準的要求，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，提取教學(xué)內(nèi)容所蘊含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對信息網(wǎng)絡(luò)進行加工，形成一個個相互聯(lián)系又相互獨立的問題。在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況靈活出示問題，開展討論，進而升華問題，生成新問題，通過解決問題完成課堂教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)生在自學(xué)教材時，通過自己對教材的理解，發(fā)現(xiàn)并提出自己認為是重點的問題和不懂的問題。在生生互動時交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，進而生成新問題，在師生互動時提出困惑并得到解決；在檢測中進一步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而達成學(xué)習(xí)目標。

無論是自學(xué)、互動、還是檢測，都離不開“教學(xué)內(nèi)容問題化”。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題。互動要有問題，沒有問題，生生互動和師生互動就沒有基礎(chǔ)。檢測不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學(xué)化和解決問題的規(guī)范化。

“三段式開放性教學(xué)法”的課堂是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的課堂。問題的來源主要有三個方面:一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問題；二是學(xué)生在自學(xué)、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題；三是在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三個：凡是學(xué)生自己能夠解決的就讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者老師幫助解決。

“教學(xué)內(nèi)容問題化”教案內(nèi)容為：

1、教學(xué)的重點、難點。

2、問題的預(yù)設(shè)，這是教案的重點和主體。包括學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，但又必須掌握的問題；使知識形成網(wǎng)絡(luò)或跨學(xué)科的綜合性問題；反饋練習(xí)。以上問題均應(yīng)有答案。

3、板書設(shè)計。

4、課后反思。

“自學(xué)——互動——檢測”的教學(xué)形式和“教學(xué)內(nèi)容問題化”的主線中間有一個交叉點，這個交叉點就是在“互動”環(huán)節(jié)。

“生成”是“三段式開放性”課堂的最常態(tài)，“開放和生成”如影隨從，是“三段式開放性教學(xué)法”的主要特征，“開放”使課堂更具有生命活力。

“三段式開放性教學(xué)法”是對應(yīng)試教育理念和實踐的顛覆，也是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學(xué)方式的否定，又是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時代人才要求的課堂教學(xué)模式，更是培養(yǎng)“四有”新人和推進教師專業(yè)化成長的廣闊舞臺。

（九）江蘇省宜興實驗中學(xué)

近些年來，在我國中小學(xué)教學(xué)改革中有一個奇特的現(xiàn)象：原來各方面都落后于城市的農(nóng)村學(xué)校突然后來居上，比如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)等，相對于這些農(nóng)村學(xué)校的勇于變革，一些城市學(xué)校顯得過于保守。江蘇省宜興實驗中學(xué)卻異軍突起，其提出“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法，實現(xiàn)了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”，靜悄悄的改革吸引了越來越多的同行。

教什么：兩類結(jié)構(gòu)

“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱為“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”?！爸R內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生運用概括化知識自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運用整體、聯(lián)系的思維解決實際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認知結(jié)構(gòu)。

“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。這是知識升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。

怎樣教：三環(huán)二線一核心

“三環(huán)”指以“例題找方法”，“習(xí)題悟方法”、“試題驗方法”三個大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過程。

“例題找方法”：重點不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識或解決某一問題，而是在學(xué)習(xí)這一知識或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的基本方法。

“習(xí)題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識例子不斷變化，讓學(xué)生在一個個不同的例子中感悟知識的變化規(guī)律，使學(xué)生進一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學(xué)生明白“萬變不離其宗”。使學(xué)生通過課堂大量的變式訓(xùn)練，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。

“試題用方法”：試題的針對性要強，題目要適量，難度要適中，要獨立驗證，盡量以書面檢測的形式，要努力實現(xiàn)“四個當堂”：當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋、當堂矯正。

“二線”指以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識線（明線），以及貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。

“一核心”指貫穿整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質(zhì)就是學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

在以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為“知識線”，是“明線”；而學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式為“方法線”，是“暗線”。

在整個教學(xué)過程中教師始終用“暗線”控制引導(dǎo)“明線”。通過教師的引導(dǎo)，“知識線”使學(xué)生掌握了基本知識，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在“學(xué)會”的過程中變得“會學(xué)”和“樂學(xué)”。

宜興實驗中學(xué)課改的意義正在于它徹底打破了“重視知識灌輸，輕視方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)”的教學(xué)傳統(tǒng)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，總結(jié)出學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，學(xué)習(xí)效率就輕而易舉地實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

（十）河南省西峽縣區(qū)域推進“三疑三探”課堂教學(xué)改革

河南省西峽縣是有著43萬人口的山區(qū)縣，由于特殊的地理環(huán)境，這里的許多學(xué)校都在大山深處。308所中小學(xué)中的90％在深山區(qū)，三年級以下的教學(xué)點就有134個，60％的教師都是由過去的民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的。就是在這樣的條件下，從2003年起，他們開始了區(qū)域性推進課堂教學(xué)改革的努力。6年的實踐與探索，西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領(lǐng)下創(chuàng)造了課堂教學(xué)“三疑三探”的西峽模式，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，也走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進課堂教學(xué)的改革之路。如今，西峽教育因中考連續(xù)4年在南陽市13個縣（市、區(qū)）中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個豫西南。

“三疑三探”教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運用拓展。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

（十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法

鶴壁市位置偏遠、經(jīng)濟算不上發(fā)達的地方，發(fā)展教育靠什么？“靠我們對教育的執(zhí)著與熱愛，靠廣大教師勤奮加科學(xué)的教學(xué)精神?！苯逃珠L谷朝眾說，“正是在投入有限、師資力量和生源質(zhì)量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點探索出來‘三勤四環(huán)節(jié)’教學(xué)法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育。”

“三勤”是指：勤動腦、勤動口、勤動手?！八沫h(huán)節(jié)”是指：定向、誘導(dǎo)——自學(xué)、探究——討論、解疑——反饋、總結(jié)。其目的是在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、勤于動口、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到提升教育水平的目的。

課堂教學(xué)改革的價值體現(xiàn)：

（一）促進了學(xué)生全面發(fā)展。

1、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了鍛煉，交往和合作的能力得到了提升，學(xué)習(xí)過程和方法得到了優(yōu)化，學(xué)生自我探究的問題意識得到了強化。

2、有利于提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。新的教學(xué)模式的教學(xué)過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力步步升華的過程。如“三疑三探”教學(xué)模式，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”（編習(xí)題），四個環(huán)節(jié)實際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬問題（習(xí)題），說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。

3、有利于解決學(xué)生“厭學(xué)”問題?；仡櫤头此籍斍拔覈行W(xué)課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學(xué)生“聽”；教師“問”學(xué)生“答”。學(xué)生必須按教師的“意志”去聽、去想、去練，一切都是被迫而又無奈的，沒有真正的獨立和自主，因而容易產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。新的教學(xué)模式則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。首先由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生自己解決問題。只有學(xué)生實在解決不了而又迫切需要幫助的時候，教師才予以講解。因此，這樣的課堂學(xué)生是快樂的，也只有這樣的課堂，學(xué)生才能感受到生命的價值和人格的尊嚴，才能真正把“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”，真正不再因“厭學(xué)”而“輟學(xué)”。

（二）促進了教師專業(yè)成長。

1、有利于教師觀念的更新和教師教學(xué)方式與行為的改變。新的教學(xué)模式使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持預(yù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵創(chuàng)新。很多教師的教學(xué)融入了新課程理念，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價值觀的提升。教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。

2、有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長。改革的實踐使教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學(xué)習(xí)、交流研討，提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革實踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。正如毛澤東同志所說的“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”一樣，教師的專業(yè)化成長只有在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)，離開了課堂教學(xué)奢談教師專業(yè)化成長是沒有意義的。

3、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題。新的教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上的問題讓學(xué)生提出，答案又讓學(xué)生自己解決，被“解放”的學(xué)生還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，提出的問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動不已，有時甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不加強學(xué)習(xí)開闊視野，不認真開展教育教學(xué)研究，就適應(yīng)不了教學(xué)改革的需要。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

（三）促進了教學(xué)過程和教學(xué)管理的優(yōu)化。

1、有利于優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2、有利于優(yōu)化教學(xué)管理。教學(xué)改革催生了學(xué)校民主科學(xué)的教學(xué)管理機制和以校為本的教學(xué)研究制度的建立，原有的教學(xué)管理制度嚴格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導(dǎo)更多地成為行政事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)改革使學(xué)校教學(xué)管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導(dǎo)課堂教學(xué)；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)法研究；管理的理念上移，把教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學(xué)術(shù)的研究，一種價值實現(xiàn)的過程。在管理評價上，杜絕以單純分數(shù)定英雄的辦法，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康；不僅關(guān)注學(xué)生全面成長，還要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展；不僅關(guān)注教師做的怎么樣，還要關(guān)注校長的引領(lǐng)作用發(fā)揮如何。

二、外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的反思

（一）教育理念的反思。

1、面向全體學(xué)生，關(guān)注后進生、學(xué)困生。

洋思中學(xué)提出“沒有教不好的學(xué)生”、“讓每一位家長滿意”。以“教好每一個學(xué)生”、“辦人民滿意的學(xué)校”作為天職，作為教育信念。洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，課上老師提問最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使后進生有了自尊、自信。

堅信并努力教好每個學(xué)生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應(yīng)盡的義務(wù)，是辦好學(xué)校的需要。

2、以學(xué)生為主體。

洋思人認為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。

杜郎口中學(xué)搬走講桌，舞臺還給學(xué)生。老師就在學(xué)生中間，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學(xué)生們在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動態(tài)生成。

教學(xué)改革帶來教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入，就不會感覺到負擔(dān)重。

3、以學(xué)生發(fā)展為本。

在杜郎口中學(xué)老師常常這樣教育學(xué)生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！币虼?，他們努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)社會的競爭。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，使教師充分的認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。

開放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

4、開展“兵”教“兵”。

洋思中學(xué)開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生結(jié)成“幫扶”對子?！氨苯獭氨被顒硬坏芙鉀Q困難生問題，也能促進學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

杜郎口中學(xué)建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

“生生互動”的形式，其實就是“兵教兵”。通過生生互動，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進友誼，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗成功。

（二）教學(xué)模式的反思。

洋思中學(xué)教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”； 杜郎口中學(xué)教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)；

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與東廬中學(xué)教學(xué)模式：“教學(xué)合一”；

濮陽四中教學(xué)模式：“三段式開放性教學(xué)法”；

西峽縣教學(xué)模式：“三疑三探”；

鶴壁市教學(xué)模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。

課堂教學(xué)的“三個環(huán)節(jié)”：

三個環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)（自學(xué)）

學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)

互動（合作）

生教生、師教生

訓(xùn)練

學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)

洋思中學(xué)

先學(xué)

后教

當堂訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)

預(yù)習(xí)

展示、反饋 達標測評

東廬中學(xué)

教師編寫講學(xué)稿

學(xué)生自學(xué)課本、做講學(xué)稿習(xí)題

學(xué)生交流感悟

教師啟發(fā)點撥

（隨堂檢測）

課后訂正錯誤

學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師編“學(xué)案”

學(xué)生自學(xué)教材

討論交流

精講釋疑

練習(xí)鞏固

濮陽四中

自學(xué)

互動

檢測

西峽縣

設(shè)疑自探

解疑合探、質(zhì)疑再探

運用拓展

鶴壁市

定向、誘導(dǎo)，自學(xué)、探究

討論、解疑

反饋、總結(jié)

教學(xué)“三個環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸?！邦A(yù)習(xí)”向課前延伸；“訓(xùn)練”向課后延伸，也向課前延伸（如學(xué)生預(yù)習(xí)時完成“課后練習(xí)”的基礎(chǔ)題，“教學(xué)合一”教學(xué)方法則要求學(xué)生上課前必須完成“講學(xué)稿”中的基礎(chǔ)練習(xí)題）；“互動”貫穿全過程（課前同學(xué)之間、師生之間交流探討預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題；課后同學(xué)互相幫助，教師輔導(dǎo)補缺）。

“三個環(huán)節(jié)”相互交融，“預(yù)習(xí)”中可以互動、也可以訓(xùn)練，“訓(xùn)練”中可以自學(xué)、也可以互動。

課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進過程。“三個環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)外顯形式，“質(zhì)疑探究”則是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習(xí)”、“互動”、“訓(xùn)練”整個教學(xué)過程。

其實，教學(xué)很“簡單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學(xué)”、“教”、“練”。“學(xué)”――自學(xué)、預(yù)習(xí)；“教”――學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生（即“互動”、“互助”、“合作”）；“練”――作業(yè)、考試、實驗。教學(xué)的問題就是“學(xué)什么、教什么、練什么”和“怎么學(xué)、怎么教、怎么練”的問題（即：教學(xué)的“內(nèi)容”與“方法”的問題）。

教學(xué)“三字經(jīng)”要求學(xué)生必須做到“三勤”，即：勤動腦、勤動口、勤動手。（也就是“三動”：動腦、動口、動手。）“教學(xué)生‘學(xué)會’”比“‘教會’學(xué)生”難，“教學(xué)生‘會學(xué)’”比“教學(xué)生‘學(xué)會’”更難。教學(xué)生“會學(xué)”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力。

各地課堂教學(xué)模式的共同特點：

1、注重預(yù)習(xí)（自學(xué)）

“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目。“講學(xué)稿”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾?！叭绻A(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時就沒有新鮮感?！毙ｉL陳康金則認為：生成應(yīng)該是動態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有。“講學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程，甚至達到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當然，達到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來完成。

濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對學(xué)生進行指導(dǎo)。“自學(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。

杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。

洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因為課前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，無教師指導(dǎo)達不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)。

西峽經(jīng)驗不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多。

2、注重互動（生生互動、師生互動）濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的第二個環(huán)節(jié)是“互動”，通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。

洋思人摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。

西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施過程，要保證學(xué)生有看書時間，保證學(xué)生有思考時間，保證學(xué)生有討論時間。教師課堂實施點撥，要講易混點，講易錯點，講易漏點。

杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會現(xiàn)在這么強。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜?！?/p>

3、注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢測、實驗）

洋思中學(xué)的“當堂訓(xùn)練”像競賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲?！爱斕糜?xùn)練”堅持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。

東廬中學(xué)要求每個老師都要“下題海”，對收集到的習(xí)題進行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學(xué)及補標測試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。

4、注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）

問題從何而來？

“讓學(xué)生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！?/p>

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。

有人評論：洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，學(xué)生必須按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個課堂仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少。

與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評價；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。

從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值。

5、注重模式，但不“模式化”

濮陽市第四中學(xué)用“三段式開放性教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，并不要求每個學(xué)科、每節(jié)課都嚴格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點和課型特點，靈活運用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”。“自學(xué)”的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標而有所不同。比如：語文、英語的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”；數(shù)學(xué)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識；新授課的“自學(xué)”，是讓學(xué)生通過自己的努力收獲新知識，提出困惑，是“互動”和“檢測”的基礎(chǔ)；而復(fù)習(xí)課的“自學(xué)”，則是讓學(xué)生自己升華已學(xué)知識，形成更高層次的、完整的、準確的知識體系。

教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。

西峽縣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的改革實踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的課堂偏重于追求教師預(yù)設(shè)問題的解決而缺失學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵教研員和教師要學(xué)習(xí)洋思銳意改革、與時俱進、自我超越的精神實質(zhì)，在實踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學(xué)習(xí)邊推廣，邊實踐邊發(fā)展，到2006年，一個源于洋思經(jīng)驗經(jīng)過本土實踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個新模式命名為“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

我國很早就有學(xué)者強調(diào)：教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

（三）課堂教學(xué)改革為何這樣難？

“中國初中”――洋思中學(xué)的經(jīng)驗已走紅十多年，慕名而來的參觀者二十幾萬，可至今仍然沒能“克隆”出第二所“洋思中學(xué)”。有記者這樣評論：“洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學(xué)習(xí)的地方。然而更讓人欽佩的是洋思中學(xué)持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學(xué)生充滿熱心、對工作充滿激情的負責(zé)精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。”

東廬中學(xué)校長陳康金說，“‘講學(xué)稿’不能簡單地移植。很多人到這兒學(xué)我們的‘講學(xué)稿’，可回去還是學(xué)不好，因為他們僅僅看到了‘講學(xué)稿’本身，其背后的我們學(xué)校的整個文化他們學(xué)不到?！倍@個“學(xué)不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。

課堂教學(xué)改革難以推進，深層次的原因是“教育體制”，是“人的價值觀”。

課堂教學(xué)改革難以推進，其原因還在于學(xué)生（特別是學(xué)困生）的自主學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力難以形成和提升。

“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，關(guān)鍵在于改進教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，探索能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學(xué)內(nèi)容’的‘教學(xué)模式’”。

課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？

課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。

減負的根本在課堂。必須抓好兩個方面問題：一是課外的減負，二是課內(nèi)的增效。

辦好教育無非三個字：愛、責(zé)任。

課堂教學(xué)改革需要勇氣，需要付出，需要堅持。

我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。

第二篇：學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動的主體“, 教”是活動的主導(dǎo),必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學(xué)效果。

從以下幾個方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點,科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認識和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的

根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上,其突破點是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會式向會學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀?？傊?堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是我校辦學(xué)的中心和主體定位,是我們當前和今后教學(xué)改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學(xué)水平評估工作,進一步統(tǒng)一思想,扎實工作,將學(xué)生素質(zhì)、教師水平、教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的高度。

第三篇：學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

學(xué)校在教育思想定位中能否堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以能力為根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,是檢驗教學(xué)成果的標準,是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動的主體“, 教”是活動的主導(dǎo),必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學(xué)效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學(xué)生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學(xué)生成為被動接受知識的容器,教師與學(xué)生的地位倒置,教與學(xué)脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學(xué),學(xué)生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學(xué)生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學(xué)質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點,科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認識和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上,其突破點是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會式向會學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計出會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標,能科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,準確領(lǐng)會所教內(nèi)容的方向性,能科學(xué)運用教學(xué)方法,即在教學(xué)過程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學(xué)方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學(xué)體系的研究工作。

研究主體教學(xué)最優(yōu)化的理論;研究主體教學(xué)優(yōu)化策略;研究主體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學(xué)的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅持以教學(xué)為中心,向科學(xué)管理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心,向教學(xué)改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能達到最佳的教學(xué)效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調(diào)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學(xué)習(xí)革命的世紀。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學(xué)模式,以改變傳統(tǒng)教學(xué)“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學(xué)模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中,要把學(xué)生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個性為基點,這正是檢驗教學(xué)效果的根本標準。

其次,要根據(jù)社會的需求來設(shè)計課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置,更新知識,調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學(xué)特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發(fā)展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點,成為學(xué)校辦學(xué)成敗的唯一標準

總之,堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是教學(xué)改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第四篇：教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文第十冊第六課《火燒云》 教學(xué)目標：

知識與技能：

1、通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

2、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化開展觀察的辦法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：

1、談話導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給小學(xué)以感官刺激。

2、感受文本：從“變化多”和“變化快”兩個地方分析課文內(nèi)容，評析課文內(nèi)容，評析語言。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察事物的良好習(xí)慣。教學(xué)重點、難點：

1、在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。

2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行語言實踐。片段描述：

《火燒云》描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美。課文第1節(jié) 寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美。課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現(xiàn)在什么地方？

2、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美。并積累這些詞語。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的 1 進行擴展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。

三、抓住一個“變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感?；馃七€會變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作提供了框架，也促進學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔??學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美?！痘馃啤芬晃氖侵骷沂捈t寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美。從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。對本文的教學(xué)設(shè)計，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進行這一課的教學(xué)時，想到學(xué)生們都見過火燒云，只是沒有較為細心地觀察過，所以我準備了火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細觀察后再進入對文本的學(xué)習(xí)。我覺得這堂課的成功之處在于：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學(xué)生都很認真地讀并就不懂的字提問。在學(xué)習(xí)中學(xué)生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。

二、在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，我引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

不足之處在于：

一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)中重點指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學(xué)生自悟。

二、沒有引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用用過的學(xué)習(xí)方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。今后在教學(xué)中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定自己的教學(xué)，努力提高自己的課堂教學(xué)能力。

教學(xué)再設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。（板書課題）

2、學(xué)生談看圖片后的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1、什么是火燒云？請同學(xué)們速讀課文，從文中找出一句話來回答。

2、全班齊讀句子。（課件出示句子“天空??著了火似的”）

（1）把句子中的“燒”換成“紅”通不通？學(xué)生小聲讀一讀，比較比較。

（2）既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?（3）指導(dǎo)感情朗讀。（突出“燒”字）

三、抓住特點，品讀想像。

過渡：這一燒，天空中就發(fā)生了不少變化，火燒云發(fā)生了哪些變化呢？（板書：變化）

1、默讀第二段。

思考：課文是從哪兩個地方寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）

2、教學(xué)第二自然段。

（1）讀了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）

（2）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出）

出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。

紅通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒??一會兒??）

（4）指導(dǎo)朗讀（喜悅語氣）

王 靜

2011年2月

第五篇：教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

在教與學(xué)這一對矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識。但在課堂教學(xué)的實施過程中，落實得并不理想。這里面有認識層面的問題，也有技術(shù)層面的問題。本文試圖將這兩個方面的問題結(jié)合起來，從宏觀和微觀的角度談些看法。

一、學(xué)生主體

現(xiàn)代教育的特征是高揚人的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個人的主觀能動性，讓學(xué)生主動地學(xué)，有個性地學(xué)，在參與中、活動中養(yǎng)成習(xí)慣，進而獲得科學(xué)知識和能力。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對,這叫“學(xué)生主體觀”。學(xué)生主體觀就是承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這一觀點體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的精神實質(zhì)。主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性強的人，就是自覺能動性強的人，在客體面前有主動和自由的人。這一觀點也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。教育教學(xué)過程，根本上說是學(xué)生作為認識的主體，在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識和能力的過程。這是一個能動的反映過程。反映是學(xué)生的反映，思維是學(xué)生的思維，活動是學(xué)生的活動。滿堂灌之所以為素質(zhì)教育所不取，就在于它取消了學(xué)生能動地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的資格。從不參與就不是主體的角度說，課堂教學(xué)中如果有一位學(xué)生心不在焉，那么教學(xué)對于他就是名存實亡的東西。所以主體觀認為，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體要參與教學(xué)的全過程；要確保他們在整個教學(xué)活動中的主體地位。

主體參與的原則主要是：①“引而不發(fā)”原則?！秾W(xué)記》上說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币龑?dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策動學(xué)生而不推著學(xué)生走，讓學(xué)生開動腦筋而不替他得出結(jié)論。②總體性原則。要求學(xué)生全員參與，全過程參與，全方位參與。從參與過程看，由身入，到心入，到神入。引而不發(fā)原則突出了教師的主導(dǎo)作用，是主體觀的基礎(chǔ)；總體性原則突出了學(xué)生主體的地位，是主體觀的核心。

落實學(xué)生主體地位的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)生有無具體的學(xué)習(xí)活動。具體的學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。實踐出真知，活動出成績。只有具體活動，才能落實學(xué)生的主體地位。老師的講解可多可少，但學(xué)生的活動不可或缺。

學(xué)生的活動要具體。這有兩個含義：

一是活動時間要具體。教師在課堂教學(xué)進程中，必須將學(xué)生的活動設(shè)計為具體的教學(xué)步驟，并認真加以落實；教師的指令，要改“一定要”為“現(xiàn)在就”，改“課下”為“課上”。我們經(jīng)常在課堂上聽到主講老師這樣說：“這一點一定要記住”、“這個問題課下大家一定要好好想一想”。老師們以為這樣一說，自己的任務(wù)就完成了，自己的責(zé)任就盡到了——反正我是說了，能不能做到就在你自己了。其實，這里面就有一個認識上的誤區(qū)。上課是干什么的？上課就是叫學(xué)生通過聽講、思考、討論等學(xué)習(xí)形式學(xué)會知識、理解知識、記住知識、掌握知識、運用知識的。如果課下再讓“記”、再讓“想”，這不但不好控制和監(jiān)督，而且從根本上說是本末倒置的做法。老師這樣“安排”，一般出于這樣的目的——趕進度。殊不知，這個“進度”的很多時候是老師自己“表演”的進度，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的進度。老師表演的進度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的進度是很難同步實現(xiàn)的。而課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生“學(xué)會”，而不是老師“講完”。老師講完了，學(xué)生并非就一定學(xué)會了。學(xué)生會不會應(yīng)該是教學(xué)進度有效性的唯一標準。從這個角度說，只管自己能不能講完，從學(xué)術(shù)的角度說，是不懂得什么是“教學(xué)”；從態(tài)度上說，是不負責(zé)任。但遺憾的是，我們的老師總是害怕給學(xué)生活動的時間“多”了，有的干脆不給他們時間。實際上，這還是沒有從傳統(tǒng)的教師中心論中解放出來。所以，學(xué)生在課堂上的具體活動時間是學(xué)生活動的前提和保證。我們的老師，必須在備課時給以專門的設(shè)計。

二是活動的形式要具體。所謂具體，就是可觀察、可控制、可量化?！奥牎迸c“思”嚴格說來，不能算是具體活動，因為它們是否在進行、進行的效果怎樣，很難觀察得到，也很難控制和測量。學(xué)生在課堂上的具體活動形式常見的有以下9種：說、讀、評、議、練、記、背、憶、結(jié)等。

1、說。主要指學(xué)生的口語活動?！罢f”與“想”相對。想是內(nèi)部思考，說是外部表達。思考的結(jié)果準確與否、清晰與否、全面與否等，通過“說”的活動可以得到驗證?！罢f”的活動包括“問”與“答”。讓學(xué)生發(fā)問，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要手段，而回答問題，不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，而且可以打造學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生心理的素質(zhì)，提高其非智力因素。關(guān)于“說”，老師應(yīng)該努力做到：鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，敢于回答、善于回答，培養(yǎng)“說”的能力，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。為了保證落實學(xué)生課堂上“說”的地位，可以在起步階段搞個定量的指標：例如每個學(xué)生每周保證在課堂上提出一個有價值的問題，每主動回答一次老師的提問等。

2、讀。主要指學(xué)生的閱讀活動。從形式上看，閱讀有朗讀、默讀、精讀、快讀、泛讀等不同形式；從內(nèi)容上看，閱讀可以讀文，讀圖，讀表，讀題等。不同形式和內(nèi)容的閱讀有不同的特點和作用，如何指導(dǎo)學(xué)生針對不同閱讀材料進行不同形式的閱讀，既可借鑒別人的經(jīng)驗，也可自行實驗研究。另外，我們所說的閱讀，不僅指語文學(xué)科的閱讀，而且指數(shù)學(xué)閱讀、英語閱讀、政治閱讀、物理閱讀等學(xué)科的課堂閱讀活動。每一個學(xué)科都要指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂閱讀：在讀中認知，在讀中理解，在閱讀中豐富，在閱讀中提高。

3、評。指評論、比較、鑒別。針對某一問題，引導(dǎo)學(xué)生進行評論、比較、鑒別，是引發(fā)學(xué)生積極思考、深入理解并實現(xiàn)正向遷移的重要手段。評論、比較、鑒別等活動，一般安排在知識的關(guān)鍵處、疑難處、聯(lián)系處、細節(jié)處等；同時老師也要有一定的預(yù)案，以備出現(xiàn)特殊情況。

4、議。就是議論、討論。課堂討論是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識、解決問題、獲得知識的方法。課堂討論以學(xué)生自己的活動為中心，可以集中大家智慧，實現(xiàn)多項交流，相互取長補短，突破難點疑點，共同提高。討論也是一種“說”，所以它也是培養(yǎng)學(xué)生集中注意、深入思考的有效方法。一個人思考常常易于走神，但兩個人討論就不容許走神了。討論的最高形式是辯論。課堂討論是在老師的具體組織和指導(dǎo)下進行的。對于一般問題，同桌交流一下即可，這種簡單的討論，可以在教學(xué)過程中隨時進行。但對于特別復(fù)雜的疑點、難點、重點問題，必須進行認真組織和準備，寫在教案上，作為具體的教學(xué)步驟：（1）教師在討論前要提出需要討論的具體課題；（2）規(guī)定討論的時間和反饋時的具體要求（發(fā)言者、補充者、評論者；發(fā)言順序、發(fā)言人次、發(fā)言方式、發(fā)言時間等）；（3）進行分組指導(dǎo)，安排各組召集人和討論地點；（4）學(xué)生發(fā)言后，要進行總結(jié)。課堂討論的誤區(qū)是：（1）無組織、無指導(dǎo)、無要求，只有空頭號召，討論有名無實；（2）組織不嚴密，指導(dǎo)不具體（不定量、無思路），討論流于形式；（3）討論后不反饋、不總結(jié)，討論半途而廢；（4）討論不值得討論的問題，小題大做；（5）一節(jié)課內(nèi)討論次數(shù)過多，形式單調(diào)，課堂結(jié)構(gòu)松散；（6）討論前不鋪墊，不發(fā)動，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生缺乏討論的欲望；（7）討論的時機選擇不當，有的一上課就討論或者要下課才討論——學(xué)生的討論、反饋階段，應(yīng)是課堂教學(xué)的高潮階段。

5、練。指課堂練習(xí)，它是消化知識，鞏固知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的重要手段。課堂練習(xí)明確的目的性、難度的適中性、技巧的單一性等特點；它一般是有針對性的單項練習(xí)，是綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)的類型常見的有：（1）鋪墊練習(xí)。為引出新知而進行的練習(xí)，目的在新舊知識間架橋鋪路。（2）強化練習(xí)。即幫助理解新知識的練習(xí)，目的在通過練習(xí)加深理解，常用的形式有對應(yīng)性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式練習(xí)等。（3）鞏固練習(xí)。在新知學(xué)完后，學(xué)生對新知要進一步理解和鞏固，這時的練習(xí)有一定的綜合性，作用在形成技能技巧。

6、記。指做課堂筆記。課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。有一項實驗，在開始講課后九個星期，對聽課者進行一次測驗，做筆記的人獲得65％的分數(shù)，不做筆記的人只得了25％的分數(shù)。課堂筆記有助于提高聽課效率，強化所學(xué)知識，有助于永久記憶。關(guān)于課堂筆記，現(xiàn)在的情況是：多數(shù)學(xué)生缺少記錄習(xí)慣，不少老師也常常忽視對學(xué)生筆記的指導(dǎo)。所以，這就要求老師：（1）及時提醒學(xué)生記筆記，指導(dǎo)學(xué)生記筆記——記什么、記在哪兒等；（2）老師的板書要有計劃，要做到“教材要點化，要點網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)精細化”，有利于學(xué)生記錄。

7、背。即背誦、記憶。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的背誦和記憶活動常被老師們安排在課下，這實際上是本末倒置了。我們的要求是：（1）對于比較重要的概念、公式、定理、規(guī)律、要點、詞匯、常識或基本材料等需要識記的知識，必須給出專門的時間，讓學(xué)生當堂記憶；（2）老師要引導(dǎo)學(xué)生分析識記材料的規(guī)律，運用科學(xué)高效的記憶方法指導(dǎo)學(xué)生記憶；（3）采取多種形式，對記憶的效果進行及時反饋，例如提問、同桌互相檢查、設(shè)計成練習(xí)題等。

8、憶。即回憶，包括講授新課前的復(fù)習(xí)回憶、講授過程中對舊知的臨時性回憶以及復(fù)習(xí)課上的集中回憶等。這種回憶，既是強化鞏固的需要，也是銜接連貫的需要?；貞浭窃佻F(xiàn)，是記憶的一個環(huán)節(jié)。不能回憶即不能再現(xiàn)（面對試題中的知識點想不起具體內(nèi)容）是常見的學(xué)習(xí)失敗事件。所以，回憶、復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師不能代替。尤其是復(fù)習(xí)課，老師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)回憶的方案，例如常見的復(fù)習(xí)形式有背誦式、復(fù)述式、填空式、改錯式等。

9、結(jié)。即課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是學(xué)習(xí)總結(jié)的一種，是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。課堂小結(jié)的目的主要是：（1）回顧梳理知識；（2）歸納清點知識；（3）記憶鞏固知識。課堂小結(jié)要注意：（1）堅持以學(xué)生為主體；（2）采取多種方法靈活進行；（3）妥善處理板書、教材和筆記的關(guān)系。

以上是從一般的角度講的學(xué)生活動。具體到某一學(xué)科，又有各科的特殊形式的活動，如英語中的拼讀、朗讀、背誦、聽讀、聽寫、造句、改錯、回答、復(fù)述、改寫、翻譯、述圖、對話、表演等。

二、教師主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的；落實學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。學(xué)生活動了沒有，活動得效果如何，責(zé)任在教師。課堂教學(xué)中老師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動”。從這個意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該再加上“導(dǎo)學(xué)”了。

洋思中學(xué)蔡林森校長說：

“老師是統(tǒng)帥、是指揮”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰從上課講到下課，學(xué)生就不懂了，誰從上課到下課都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生就懂了”。因為：“你講，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學(xué)，然后回答，要做出來，這樣一來就不容易產(chǎn)生差生了；”“過去上課，學(xué)生只負責(zé)聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時才能看出來，有的問題會一天天積累?，F(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負擔(dān)?！?/p>

老師的主要責(zé)任不在講，也是知識傳授的規(guī)律決定的。知識不是實物，知識的傳授不像實物的傳授那樣是一種簡單交接。知識的實質(zhì)是經(jīng)驗。它必須經(jīng)過個人的體驗、加工、建構(gòu)，將外在的知識（社會公有的知識）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識（個人的知識）。對于學(xué)生來說，老師講懂的知識不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說，老師只能講“懂”，但不能講“會”。

如何教學(xué)生動？一曰發(fā)動；二曰組織；三曰指導(dǎo)；四曰調(diào)控；五曰點撥。

1、發(fā)動。即動員學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)動的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調(diào)動學(xué)生；利用設(shè)疑，讓學(xué)生進入“憤”“誹”狀態(tài)；利用音樂、圖像等創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維；利用鋪墊講授，使學(xué)生接近問題等。在這些不同的發(fā)動方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學(xué)生活動，就需要“演講”——鼓動。例如，需要學(xué)生思考時、需要學(xué)生討論時、需要學(xué)生練習(xí)時、需要學(xué)生閱讀時、需要學(xué)生背誦時等，都需要“發(fā)動”。只是“發(fā)動”的內(nèi)容、時間、力度有所不同罷了。我在聽課中經(jīng)常見到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學(xué)生無動于衷，或者活動不到位、不充分，達不到預(yù)期的效果。為什么學(xué)生需要發(fā)動？因為人的學(xué)習(xí)活動聽人的其他一切活動一樣，都是在主觀意識驅(qū)使下進行的。有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。學(xué)生沒有活動意識，當然也沒有活動欲望，所以當然動不起來——不愿動、不想動。不懂發(fā)動的老師，學(xué)生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學(xué)生的主體作用當然也不可能得到充分發(fā)揮。

2、組織。即進行組織教學(xué)。一是管理性組織，即指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、限定、獎勵、操縱、安排、協(xié)調(diào)、維護等；目的在于促成課堂良好堂紀律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。二是指導(dǎo)性組織，即組織學(xué)生閱讀、觀察、實驗、思考、討論等，目的在于組織和實施具體的教學(xué)活動。組織教學(xué)要細致、周到。如要讓學(xué)生朗讀課文，規(guī)定某些同學(xué)續(xù)讀、點評；讓學(xué)生回答問題時，規(guī)定同桌答、同桌評或者前桌答后桌評，或者男生答，女生評等。再如課堂練習(xí)時，一人上堂，其余學(xué)生怎么辦？需要組織；小組討論時，幾個人一組，誰主持，誰是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有：（1）無組織意識，組組織行為。如走上講臺就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學(xué)生聽不聽；只管自己“指揮”，不管學(xué)生動不動。（2）指令軟弱（聲音小、無表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語），組織效果差。（3）不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生走神、磕睡等非學(xué)習(xí)活動或非正常學(xué)習(xí)活動視而不見。

3、指導(dǎo)。即在學(xué)生進行某項具體的學(xué)習(xí)活動時從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面給以具體明確的引領(lǐng)，讓學(xué)生能順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學(xué)校長蔡林森的話：“老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術(shù)可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學(xué)方法的錦囊妙計”；“每一步都需要學(xué)生學(xué)，但每一步都離不開老師”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導(dǎo)，我們這里指后者。指導(dǎo)的原則是具體——老師要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度、分幾步學(xué)習(xí)等，都要有明確的說法；指導(dǎo)中最常見的毛病就是空泛，學(xué)生思維無路，難以進入狀態(tài)，基礎(chǔ)差、無思考習(xí)慣的學(xué)生更是如此。指導(dǎo)時不免要給學(xué)生提出一些問題，這提出的問題實際上就是向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標?？辗旱哪繕岁愂鍪沁@樣的：“請比較下面的兩段材料，看有什么不同?！?/p>

一個好的教學(xué)目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學(xué)生能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，并說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。即要包括以下四個要素：

1、行為主體；

2、行為動詞；

3、情境或條件；

4、表現(xiàn)水平或標準。例如：請你（行為主體）在指定的閱讀材料的基礎(chǔ)上（條件），比較（行為動詞）兩個文明世界的文化（內(nèi)容），至少各舉出五個特點（量和標準）。行為主體、行為動詞、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指標都要有明確具體的表述。陳述學(xué)習(xí)目標是教師的一種高級職業(yè)技能，一份高水平、高質(zhì)量的試卷或練習(xí)題，實際上就是一組高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標陳述語言。

4、調(diào)控。指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行適時的調(diào)節(jié)，包括教學(xué)目標的調(diào)節(jié)、教學(xué)難度的調(diào)節(jié)、教學(xué)進度的調(diào)節(jié)、教學(xué)組織形式的調(diào)節(jié)、教學(xué)方法的調(diào)節(jié)等。調(diào)控是教師駕馭課堂所必需的教學(xué)機智。它有經(jīng)驗的積累，同志也是一種責(zé)任。有的同志眼看著原來的計劃落空而無所適從，這是缺乏經(jīng)驗；有的同志看著原來的設(shè)計不合學(xué)情也不愿去變換設(shè)計，這是不負責(zé)任。例如同樣的內(nèi)容，在甲班講的時候，用原來設(shè)計的鼓動措施，學(xué)生被發(fā)動起來了，學(xué)生積極參與、氣氛活躍，而在乙班的時候卻沒有出現(xiàn)，這時就應(yīng)該變化發(fā)動的策略，進行及時調(diào)整。

5、點撥。點撥教學(xué)法本來是安徽省著名特級教師蔡澄清先生所倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代語文教學(xué)法，目前已被教學(xué)領(lǐng)域普遍吸納。點撥的主要內(nèi)容是“點其要害，撥其迷障”；它的核心要求是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”；“點”就是“點要害、抓重點”，“撥”就是“撥疑難、排障礙”。“點撥”是對“串講”的超越，成為“精講”的代名詞。點撥的前提在“誘導(dǎo)”；點撥的條件是“適時”；點撥不是一種教學(xué)模式，“該點撥時則點撥”。點撥，是對啟發(fā)式原則的具體運用。它既避免了教師“一言堂”，又防止出現(xiàn)“放羊式”。各個學(xué)科在課堂教學(xué)中如何恰當?shù)剡\用點撥法，需要我們進行認真地研究與探索。