第一篇：課堂中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

課堂中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

摘要:教師的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望為切入點,通過課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,為學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的知識打好基礎(chǔ),要做到這一點,就必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:啟迪

引領(lǐng) 激勵

合作

實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)下帶來新一輪的教學(xué)改革，改革倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育，以因材施教為教學(xué)指導(dǎo)思想，圍繞智能培養(yǎng)和個性發(fā)展兩個層面，全面參與和交流，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)生是受教育者，中小學(xué)生正處在長身體長知識的時期，知識經(jīng)驗還不豐富，智力、體力還不成熟，他們非常需要教育者的引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中教師的教恰恰如同向?qū)б话悖鹬环N引導(dǎo)路程、把握方向的作用。這種作用就是我們常說的“主導(dǎo)作用”。如何提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，那么究竟該如何突出教師的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？認(rèn)為需要做到如下六個方面：

一、啟迪學(xué)生學(xué)做人

在成才與做人之間，可以說，做人更重要，做人是學(xué)生成才的前提條件和保障，作為教育活動的導(dǎo)師，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)心學(xué)生的生活，學(xué)生的思想狀態(tài)，不斷地陶冶學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的靈魂；在平時的教學(xué)活動中，多深入學(xué)生當(dāng)中，真實了解學(xué)生的內(nèi)心活動，做學(xué)生的知心朋友。用自己的人格魅力鼓勵學(xué)生樹立正確的人生觀。

二、引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)習(xí)

老師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和提高。就要進(jìn)行周密的組織和計劃，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和手段，適時地運(yùn)用表揚(yáng)和贊賞等。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法、思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并使之掌握各種學(xué)習(xí)策略，另外，教師更要注重關(guān)鍵點和難點的引導(dǎo)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在關(guān)鍵點上的引導(dǎo)能有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，并提高其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要要素之一，教師學(xué)法指導(dǎo)得好，學(xué)生掌握學(xué)法，其學(xué)習(xí)主體性就發(fā)揮得好，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得活躍而且主動?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“授人以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會獨立地獲取和選擇教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，重視教法，輕視學(xué)法的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)法指導(dǎo)作為課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)調(diào)在“教”中注重“學(xué)”，進(jìn)一步擺正教與學(xué)的關(guān)系，在教師主導(dǎo)下，確立學(xué)生的主體地位，這非常重要，千萬不可忽略了教師的主導(dǎo)性。在教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”要活現(xiàn)于師生共同鉆研、教學(xué)相長中。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、教師的人格魅力、教師的學(xué)識魅力、教師的個性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。

三、激勵學(xué)生會思考

作為教師應(yīng)把同學(xué)們通過艱苦努力獲得的東西應(yīng)視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創(chuàng)意的想法，總之是孩子們思想的結(jié)果。教師對孩子們在課堂上的表現(xiàn)，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，更有利鞏固學(xué)生的研究熱情。對于學(xué)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定、表揚(yáng)，學(xué)生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)。

另外教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，破除其思維的片面性同、定勢性等并進(jìn)行有計劃、有針對性的訓(xùn)練。經(jīng)過長期的激勵與引導(dǎo)，使學(xué)生的思維具有廣闊性、深刻性、批判性及創(chuàng)造性等特點，最終使學(xué)生能進(jìn)行多維度的思考并能靈活地運(yùn)用多種思維技巧。

四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為；一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會于他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)是這種一致性的切入點之一。合作意識與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式的教學(xué)模式，真正成為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要途徑。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會；活動中，應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境；生活中，應(yīng)該使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會幫助、學(xué)會分享。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。他有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會對自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人得意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會，也有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。教師在新的課程環(huán)境下要充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時給與及時的幫助。①對學(xué)生的自學(xué)要加以正確的引導(dǎo)。教師或通過展示自學(xué)提綱，或出示情景材料等，對學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容要加以規(guī)范、指引，使他們不偏離教學(xué)的大方向。②對學(xué)生的討論要加以及時的誘導(dǎo)。教師設(shè)置的討論問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生想說話的欲望，學(xué)生討論過程中教師應(yīng)及時加以誘發(fā)，使學(xué)生朝深刻、創(chuàng)新的思路發(fā)展下去。③對學(xué)生的訓(xùn)練要深入細(xì)致地輔導(dǎo)。當(dāng)然這輔導(dǎo)不是對對答案，而是通過耐心教化，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷，使學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)在聯(lián)系及提高解題的技能，使他們的智慧又一次得到提升。④對學(xué)生的綜合實踐活動要加以有效的指導(dǎo)。綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。教師要從指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)力度等方面加強(qiáng)自己的有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究。

五、學(xué)習(xí)過程的評價者

對學(xué)習(xí)效果的評價，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不可或缺少的一個重要組成部分。新課標(biāo) :“把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。學(xué)業(yè)的完成，需要經(jīng)歷必要的過程;思想政治素質(zhì)的狀況，更要在一定的過程中表現(xiàn)。終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、全面、準(zhǔn)確?！笨梢钥闯?，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評價的過程化。所以，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價往往面向的是學(xué)生的現(xiàn)在和未來，重在學(xué)生發(fā)展的評價。因此，在教學(xué)過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的借鑒意義，更要引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的求知過程，探究過程和實踐過程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗、價值觀。這樣在教學(xué)過程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并有針對性地解決問題。使學(xué)生能夠明辨是非，加深對問題的理解，同時幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

六、指導(dǎo)學(xué)生能實踐

簡言之，即指教師要導(dǎo)“行”?！靶小笨梢哉f是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要方面，新課程理念下的課堂十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因而也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要方面。它要求教師重視學(xué)生多方面的操作活動，并在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括組織協(xié)調(diào)能力，操作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造力等，為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充分的時空條件，注重實踐過程中的引導(dǎo)作用，進(jìn)而促使學(xué)生能將知識與能力融為一體，靈活運(yùn)用實踐的方法解決問題，達(dá)到學(xué)以致用。能力的提升只有通過有目的的反復(fù)操練才能形成。所以要舍得花時間去引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說、多寫、多實驗、多觀察。積極開展能激發(fā)興趣思維的活動,為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會,以促使學(xué)生熟練掌握知識。

在新課程理念下，師生位置發(fā)生了根本改變，教師不再是過去主宰課堂的權(quán)威者，而只是學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的參與者、探究伙伴。推進(jìn)課程改革，更不應(yīng)忽視教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用，教師既是導(dǎo)演也是演員，學(xué)離不開教，教也離不開導(dǎo)，教師必須精心地導(dǎo)，學(xué)生出色地演，才能全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在平等、自由、寬松、愉快的環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)的主動者和實踐者，成為課堂的主人。

作者姓名：朱愛仙

詳細(xì)通訊地址：山西省晉中市榆次區(qū)南苑新區(qū) 聯(lián)系電話：*** 郵編：030600 工作單位：山西省晉中市榆次十中

第二篇：合作學(xué)習(xí)理論中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性論文

《現(xiàn)代西方教育理論》課程論文

心理學(xué)院

2009級師范班

學(xué)號：***

姓名：趙健健

合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相

互關(guān)系

摘要：現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容是教師主導(dǎo)性 和學(xué)生主體性 的均衡發(fā)展以及有機(jī)結(jié)合。但就目前來看,教師主導(dǎo)性存在弱化乃至缺失的現(xiàn)象;此外,學(xué)生也有主體意識不充分的問題, 從而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降。從教師主導(dǎo)性的定義、存在的問題以及增強(qiáng)教師主導(dǎo)性的思路等方面著手,并結(jié)合相關(guān)特點,分別對培訓(xùn)對象、內(nèi)容、過程和目標(biāo)進(jìn)行分析,提出應(yīng)建立健全相關(guān)機(jī)制,切實提高教師主導(dǎo)性, 并以學(xué)生為主體,針對培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌安排, 全面提高學(xué)校教育的綜合水平。而在合作學(xué)習(xí)中，這兩者得融合和相互影響對教學(xué)質(zhì)量的提高又有著非常重要的作用。本篇論文主要談的是我對合作學(xué)習(xí)中重視教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理解。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)

教師主導(dǎo)

學(xué)生主體

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育概念和實踐。早在兩千多年前，我國的古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。目前，合作學(xué)習(xí)的實踐已遍及世界各國。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，主要有以下幾種具有代表性的表述：

1.美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?.美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動最大限度的促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?.著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)教授沙倫博士對合作學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3~5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們再這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！钡鹊群芏嗟母拍罱忉?。但是通過這么多關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論概念的表述，我們可以給合作學(xué)習(xí)做一個解釋：合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)注參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動。

二、切實提高教師主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性主要是指由教師引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)；而主宰性則強(qiáng)調(diào)的是控制權(quán)，完全由他說了算，忽略了學(xué)生的主觀能動性。知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體主動構(gòu)建的。更多有教師主導(dǎo)的教學(xué)，可以更好的體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中作為一個學(xué)生老師角色的重要意義和重要作用。部分教學(xué)過程中，更多的是教師缺乏主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂質(zhì)量不好，也使學(xué)生接受的知識量僅限于課本知識。不能充分發(fā)揮教師在教學(xué)這一過程中的主動性，不利于課堂教學(xué)。這里需要說明的一點是，教師的主導(dǎo)性與權(quán)威性是不同的。不能提倡“教師中心論”，以保證教師在教學(xué)中的絕對地位。這樣情境下所為的“教師主導(dǎo)作用”不僅不能帶來學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響，反過來也會影響到教師主導(dǎo)性的價值觀。

因此，結(jié)合職業(yè)教育院校實際, 當(dāng)前需完善的機(jī)制: 其一, 是教學(xué)評價機(jī)制。應(yīng)建立多元化教學(xué)評價系統(tǒng), 在實事求是中給予教師最充分的肯定。對于教師, 尤其是對那些充滿教改熱情的教師, 院校一定要有寬容精神, 要允許教師失敗。從某種意義上說, 允許失敗就是保護(hù)教師更強(qiáng)烈的主體精神,成敗與否,都將是一種更為強(qiáng)大的集體教育智慧的力量, 所以在評價指標(biāo)設(shè)置上, 要給教學(xué)勇于創(chuàng)新、大膽實驗 賦予一定的權(quán)重。其二, 是情感激發(fā)機(jī)制。情感在激發(fā)人才的主體性上有著它自身的優(yōu)勢。士為知己者死。在經(jīng)費有限的情況下, 要想高效地喚醒教師主體意識, 激發(fā)他們參與教學(xué)改革的積極性, 情感激發(fā)

不能不說是一劑良藥。其三, 是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵。改革需要承擔(dān)風(fēng)險, 創(chuàng)新需要付出艱苦的勞動, 適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵既可以對教改人員給予一定的補(bǔ)償, 同時更是為了激發(fā)更多教師參與教改的熱情。

三、學(xué)生主體性

當(dāng)今的教學(xué)越來越以學(xué)生為主體而發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)活動的終極對象和重要主體。因此以學(xué)生為主體是教學(xué)這一活動的客觀要求。針對教學(xué)內(nèi)容的實踐性, 深化改革, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣職業(yè)教育的最大特點是在一定時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容,擴(kuò)大知識面, 在實用 與精通 上做文章。因此, 院校在培訓(xùn)過程中, 應(yīng)針對實踐性要求的特點, 深化教學(xué)改革, 調(diào)整學(xué)科設(shè)置, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是著眼需要抓改革。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu), 更新教學(xué)內(nèi)容, 改進(jìn)教學(xué)方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。院校要在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中, 按照對人才的要求,拓寬專業(yè)設(shè)置口徑, 充實專業(yè)中的主干及相關(guān)課程, 增設(shè)一些急需專業(yè);對部分重復(fù)的、過時的理論課,可以作為選修課、專題課、講座課等方式削減;增加實用型、技術(shù)型、研究型教學(xué)內(nèi)容, 滿足不同學(xué)生的興趣和要求。在抓好基礎(chǔ)教學(xué)的同時, 注意著眼科技發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 有效解決或解答實踐中出現(xiàn)的問題。既要體現(xiàn)嚴(yán)密的科學(xué)體系, 又要能理論聯(lián)系實際,使學(xué)生建立較為系統(tǒng)的理論知識體系, 且有切實解決工作實際問題的能力。真正做到發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用。二是更新觀念抓改革。課堂教學(xué)是提高學(xué)生知識文化素質(zhì)的主要渠道。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢的需要, 必須加快教學(xué)改革的步伐, 盡快實現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的改革。那種缺乏獨立性、自主性和創(chuàng)造性的滿堂灌 和注入式 , 往往會因課堂教學(xué)缺乏雙邊交流和趣味性, 而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的情趣。因此, 職業(yè)教育院校應(yīng)盡可能多地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)手段, 加強(qiáng)教與學(xué)之間的雙邊交流, 激發(fā)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是依靠教學(xué)抓改革。教師是教育工作中的主體, 起著主導(dǎo)作用。院校應(yīng)不斷提高教師隊伍的師德水平, 勤奮敬業(yè), 精心教學(xué), 加強(qiáng)教風(fēng)修養(yǎng),樹立良好的師表形象。在掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識, 增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時, 努力提高課堂教學(xué)水平, 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是, 教師作為學(xué)生的教育者, 僅僅具備這些仍是不夠的, 在工作中還要勇于探索創(chuàng)新;要與學(xué)生融洽相處, 尊重學(xué)生人格, 因材施教, 掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;遵循教育規(guī)律, 實現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合。

四、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性二者融合發(fā)揮 教學(xué)活動中，只有把二者更好的完善和更加積極的融合，這樣的課堂教學(xué)才是真正發(fā)展的教學(xué)，是真正對學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，將課堂教學(xué)真正放到一切為學(xué)生能力發(fā)展的角度和實踐中去。只有這樣，在一節(jié)課堂上，才會不缺乏生動，趣味，創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

第三篇：對合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的看法

對教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的看法

09師范一班程謙 ***

隨著由素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育的呼聲越來越高，教學(xué)改革的步伐也越來越快、越來越大。其中最突出的提法就是課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌，教師是演員，學(xué)生是觀眾的“填鴨式”的模式，而要求教師調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這無疑是提高課堂效率乃至學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事，對此我想談幾點想法。

首先，對于教師的主導(dǎo)性有以下幾點：

第一，教師要正確理解“導(dǎo)”。

一提到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”或“不要教師當(dāng)演員”，最容易使人想到的就是，教師要一下子從“演員”的身份搖身變?yōu)椤皩?dǎo)演”的身份，其職責(zé)也就從在講臺上解釋書本內(nèi)容而變成指揮學(xué)生自己去揣磨、領(lǐng)悟。誠然，指揮學(xué)生去研究這一點并不錯，但是，與此同時教師更要研究怎樣去指揮學(xué)生，這其中也需要一定的技巧。也就是說，教師的“導(dǎo)”絕不是簡簡單單地領(lǐng)著學(xué)生去逐一地生搬硬套教材中的知識點，而是要有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的，又能有所側(cè)重的去理解知識，進(jìn)而達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。我們常說，講課是一種藝術(shù)，其實，引導(dǎo)同樣是一種藝術(shù)，或者說，是一種比講課的藝術(shù)更為精深的藝術(shù)。簡單說，在這種“導(dǎo)”的要求下，教師不僅要做“演員”的“導(dǎo)演”，更要做“演導(dǎo)演”的“演員”。

第二，在導(dǎo)的過程中教師要注意的問題。

既然說“導(dǎo)”是一種藝術(shù)，那么要做好導(dǎo)的工作，首先要講求一定的方法，其中最基礎(chǔ)、最切實可行的方法就是要適當(dāng)設(shè)計學(xué)生活動。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生意識到課堂不是老師一個人的，而是大家的，每個人都有權(quán)力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

這種學(xué)習(xí)活動可由教師設(shè)計，比如讓學(xué)生對某些問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來設(shè)計，比如學(xué)生自己教、自己學(xué)，自己編演一些課本劇。需要注意的是應(yīng)該讓每個學(xué)生都有參加這種活動的機(jī)會，不能只偏重成績好的。

這里的設(shè)計活動，主要是針對課上，而要調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以利用課余時間。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些有研究性的任務(wù)，比如講到唐詩宋詞時，讓學(xué)生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等，更好的理解詩詞內(nèi)容?；蜃寣W(xué)生查找有關(guān)詩詞創(chuàng)作原則等的知識，這樣既可以擴(kuò)展知識面，又節(jié)省了課堂時間。

在學(xué)生活動中要對學(xué)生多鼓勵、多肯定、多贊揚(yáng)。這種做法對激發(fā)學(xué)生的積極性尤其重要?？释潛P(yáng)是人的最基本的心理需要。學(xué)生的思想認(rèn)識畢竟還不成熟，很多時候，犯錯誤是難免的。這時教師不能因為有錯誤就一棒子打死，而要注意看到他們的閃光點，給以肯定，加以鼓勵。這樣才能逐漸使學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)而提高思考問題的積極性。

其次，對學(xué)生采取一定方法的同時，教師還要轉(zhuǎn)變對自己身份的看法，要勇于放下師道尊嚴(yán)，知錯就改。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”韓愈的這一精辟見解，在當(dāng)今這科學(xué)技術(shù)極為先進(jìn)的時代，顯得更加中肯。如今學(xué)生獲取知識的途徑已不再局限于書本，局限于課堂，多種多樣的媒體已經(jīng)給學(xué)生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時候?qū)W生的見解未必沒有道理，甚至更可能學(xué)生的說法就好于老師的結(jié)論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴(yán)，接受新思想、好意見，讓學(xué)生感到自己確確實實掌握著學(xué)習(xí)的權(quán)力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學(xué)，學(xué)生是應(yīng)該樂于去做的。

第三，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”對教師自身的要求。

1、要有愛心，有耐心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，絕不是一朝一夕就能完成的。在整個教學(xué)計劃的實施過程中，會遇到很多挫折，甚至有時可能會整個計劃被全盤搞亂。所以我們一定要有充分的心理準(zhǔn)備，更要相信學(xué)生的能力，要向教育自己的子女那樣，一點點去引導(dǎo)他們。

2、要有深厚的功底。過去常說：要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水?，F(xiàn)在看來，這個標(biāo)準(zhǔn)實在是太低了。學(xué)生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學(xué)生教好，讓他們有所進(jìn)步，有所提高，教師再?踞于書齋之中就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，在研究書本知識的同時，更要勤于接受現(xiàn)代科技信息。

3、要有研究探討的精神。知識是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源，教師應(yīng)該是一臺生命不息，奮斗不止的鉆機(jī)，只有不斷鉆研，才能不斷的解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，從而提高自身素質(zhì)，乃至促進(jìn)整個教育事業(yè)的發(fā)展。

4、要加強(qiáng)自身的師德建設(shè)。學(xué)高為師，身正為范。教師對學(xué)生的影響除了學(xué)識方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時，也只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學(xué)生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業(yè)，站住三尺講臺，甘愿兩袖清風(fēng)，一生清貧的去探索鉆研。這一點是對每一個教師的最基本的要求，更是做好“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的有力保障。

其次，在教育實踐中，要真正把學(xué)生的主體性落實好，應(yīng)注意把握好以下幾個原則：

一、民主性：

教師與學(xué)生是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是民主平等的關(guān)系，學(xué)生不是教師施加影響的消極、被動的對象，而是積極、主動的對象。要使這一師生關(guān)系變?yōu)楝F(xiàn)實，教師必須克服命令主義、說了算的傳統(tǒng)觀念。這對學(xué)生主體精神的充分發(fā)揮，主體人格的豐富與完善以及學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效激發(fā)，都有重要作用。學(xué)生積極主動性的情感基礎(chǔ)是自尊、自愛、自信。要使學(xué)生自尊，教師就要尊重學(xué)生；要使學(xué)生自愛，教師就要 熱愛學(xué)生；要使學(xué)生自信，教師就要信任學(xué)生。學(xué)生正是在與教師進(jìn)行平等、民主的交往與合作中，在得到教師充分的熱愛、尊重、信任和理解的情況下，才能逐步樹立起自尊、自 愛、自信、自強(qiáng)的信念。學(xué)生在無拘無束的能與教師自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能敢于并樂于提出和探究問題，激發(fā)出積極主動性、創(chuàng)造性與智慧潛能，智力活動才會不受抑制地充分調(diào)動起來。

二獨特性：

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，是相對獨立的個體是有獨特性的個體。這種獨特性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中的差異性尤其是在氣質(zhì)、性格、能力、興趣、愛好特長及已有知 識經(jīng)驗等方面各有差異。西方人早就確認(rèn)“世界上沒有兩片 相同的樹葉”，我們也有理由說“世上絕無完全相同的人”一個真正社會化的人，必定是具有獨立個性的人。一個千人一面的缺乏多樣化個性的社會或群體是不存在的。作為教育工作者，我們必須積極發(fā)展和完善學(xué)生的個性，因為教育 的真正動意恰恰在于發(fā)展人．的個性，開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)人的價值，滿足社會發(fā)展的需要。

三、主動性：

21世紀(jì)所需要的人才的主要品格之一就是主動性。從教育發(fā)展的趨勢看，未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必 須成為這個人自己的教育。學(xué)生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫家筆下的紙張，不能任意雕刻或繪畫。教師對學(xué)生 的發(fā)展來說，只是一種外部影響力，這種外部影響力不能簡單地授予人，移植到學(xué)生身上，必須以學(xué)生自身的主體作用為基礎(chǔ)。否則，任何外在的教育影響都只能是枉費心機(jī)。學(xué)生的主觀能動性主要表現(xiàn)為獨立思考，對教育內(nèi)容的選擇與加工控制上。外在的教育影響與學(xué)生的需要有相吻合的一面也有相悖的一面，而相悖的內(nèi)容一般不易為學(xué)生所接受。教育者要善于研究學(xué)生，使自己的教育內(nèi)容、方法、手段能更適合學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地發(fā)展。

四、創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是指個體有創(chuàng)造性地做任何事情的態(tài)度和傾向創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，人類正是在永不停息的創(chuàng)造活動中而實現(xiàn)自我目的與價值的。學(xué)生主體的創(chuàng)造性，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。學(xué)生具有無限發(fā)展的創(chuàng)造潛力，在學(xué)習(xí)活動中具有探求新知、追求新的活動方式與成果的內(nèi)在需求和意向。教育者在教育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲這些內(nèi)部因素，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，塑造新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人格。

五、整體性：

整體性是人格中“情意發(fā)展”(包括情緒、感情、態(tài)度、價值等)和“認(rèn)知發(fā)展”(包括理智、知識、精神等方面)的統(tǒng)一，內(nèi)部世界與外部世界的和諧統(tǒng)一，即是學(xué)生主體在 教育過程中所表現(xiàn)出來的生理與心理、認(rèn)知與情感及行為諸方面的和諧而完整的形態(tài)。成長中的個體，只懂得如何做人、如何學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)懂得如何做事、如何審美、如何健體等等。這是個體未來生活的基本需要，是個體走向生活的通行證。在教育過程中，我們必須高度重視學(xué)生個體各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們身體的正常發(fā)育和心理的健康，因為這種整體性為學(xué)生主體性的形成奠定著堅實曲基礎(chǔ)。

總之，主體性是全面發(fā)展的人的根本特性，主體性集中了人的一切優(yōu)秀品質(zhì)和個險特征，是身心或德、智、體、美、勞等諸方面得到合諧發(fā)展的綜合表現(xiàn)。只有當(dāng)教師在教育過程中把看成是學(xué)習(xí)活動的主體，而學(xué)生真正發(fā)揮其主體性時，教育才會取得成效。作為教師，我們應(yīng)把學(xué)生看成是一個正在逐步成為自己學(xué)習(xí)活動主體的積極對象，把自身的主導(dǎo)作用落實到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的主體。

合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛采用的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)的特點中強(qiáng)調(diào)重視教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何將直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識和合作能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心。書本中心的局面，但并不是說合作學(xué)習(xí)否定了教師的作用，與之相反，它更突出了教師的主導(dǎo)地位，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生健康成長。全面地發(fā)展：也強(qiáng)調(diào)合作、互動思想要貫穿整個合作學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生學(xué)生之間的，還有教師學(xué)生間。

合作學(xué)習(xí)中的教師主導(dǎo)性要求的是教師要樹立組織者、指導(dǎo)者的立場。積極的給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)研究方向，組織學(xué)生如何如何有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生很好的處理問題、解決問題。學(xué)生的主導(dǎo)性要求學(xué)生樹立主體意識，是自己解決問題，小組討論學(xué)習(xí)能動的處理好問題。合作學(xué)習(xí)教育理論下教學(xué)要求達(dá)到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是內(nèi)因，教師教學(xué)是外因，只有實現(xiàn)內(nèi)外因的辯證統(tǒng)一才會實現(xiàn)發(fā)展

素質(zhì)教育是一個不可改變的方向，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念的改革，是一項亟于開展的事業(yè)。讓我們共攜手，為滿園的桃李芬芳，為祖國的繁榮昌盛而努力奮斗。

第四篇：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學(xué)生主體性參與，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個性的缺失，學(xué)生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生主體地位越來越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學(xué)生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生自由散漫，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)到，課堂教學(xué)也沒有取得實質(zhì)性的成果，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到提升。忽視教師的主導(dǎo)地位和作用，同樣也是教學(xué)改革中錯誤的觀念。

素質(zhì)教育和新課程改革要求學(xué)生要發(fā)揮主體作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，駕馭課堂教學(xué)，堅持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)功能。這兩者是辯證統(tǒng)一的，輕視其中之一，就會使教學(xué)成效大打折扣。那么，我們應(yīng)該如何處理這兩者的關(guān)系，讓“主導(dǎo)”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效地指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時、省力、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個性發(fā)展。所以，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用是不夠的。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課前對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的運(yùn)用上。上好一節(jié)課，首先應(yīng)該在課前的教學(xué)計劃的設(shè)計上花足夠的時間。一篇課文怎么教，教些什么內(nèi)容，分哪幾個步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用什么教學(xué)方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。都要教師預(yù)先設(shè)計好，預(yù)先做好安排，去引導(dǎo)，去組織實施，這就是教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)計劃的設(shè)計過程，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程。忽視教師的教學(xué)設(shè)計，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就會忽視了教師的主導(dǎo)作用。

2、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在上課時對學(xué)生的點撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，教師的點撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識。絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，應(yīng)及時適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥，即啟發(fā)式教學(xué)原則。當(dāng)然這種點撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動，而是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，這主導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤其突出。沒有教師的“教”和“導(dǎo)”，哪來學(xué)生的“學(xué)”？

二、學(xué)生主體性有兩個含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下同時讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生做決定；二是在實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則呢？

1、實行開放式、多渠道教育導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識。當(dāng)代中小學(xué)生有較強(qiáng)的社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想，有見解，喜歡發(fā)表自己的觀點，喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發(fā)生的原因，善于爭論和評論，很少輕信現(xiàn)成的結(jié)論。因此，教師要有目的地拓寬教學(xué)視野，實行多渠道開放式教學(xué)，提高自己認(rèn)識問題和解決問題的能力。

2、激發(fā)學(xué)生主體意識的自我覺醒，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識。在多年傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生已習(xí)慣于把自己當(dāng)作知識的被動的受體，創(chuàng)新意識薄弱，不敢或者不愿提出自己獨到的見解。要改變這一狀況，學(xué)生自身必須要轉(zhuǎn)變觀念，努力去除傳統(tǒng)觀念的印記，培養(yǎng)自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強(qiáng)引導(dǎo)，激勵學(xué)生塑造自我，實現(xiàn)自我，強(qiáng)化學(xué)生自我教育的意識。

3、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種氛圍，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的“主角”，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時，將競爭引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生來積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)，編制各種話題、辯題，讓學(xué)生采取搶答、辯論會、對抗賽等形式，使學(xué)生在共同參與的氣氛中掌握知識，提高語文能力。構(gòu)建和諧課堂，既要通過教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，精心組織，發(fā)揮主導(dǎo)作用。又要通過對學(xué)生自覺能動性，獨立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系研究

小學(xué)體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系研究

封浜中心校

管寶林

摘要：為了使教師更好的處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系，采用文獻(xiàn)法、信息分析法、課堂實踐法對教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系進(jìn)行研究分析。結(jié)論：教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者；教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨立性；教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望；教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。建議：教師在授課之前必須站在學(xué)生的位置去思考問題、設(shè)計教案，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，把“以人為本”的教學(xué)理念落到實處。關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

Researching of the relationship between teacher’s guide and students’

initiative during P.E teaching(FengBang center school

GuanBao-Lin)Abstract: In order to deal with the relationship between teacher’s guide and students’ initiative better , this essay researches and analyses this relationship by using decument method, information analysis method and the class practice method.Conclusion: The notion of teacher’s guide and relationship between teacher and students make the students be the main part ,in class teaching and be the creators and users.Teacher’s guiding the teaching materials and the design of lessons arouse the students’ interest of practice.They also promote students’ initiative and independency.It’s better for the teacher to guide students the methods of study, It can make the students learn how to study and arouse their desire to acquire knowledge.Teacher’s guiding innovation idea can arouse students’ imagination and the desire of showing off.Suggestion: Before giving a class, teacher should think over the questions and design the teaching plan at the students’ part.He should establish the concept that he serves the students and put human-center teaching notion into effect.Key words: Teacher’s guide, Students’ initiative

1、前言

隨著“二期”課改的不斷深化，“健康第一，以人為本”的教學(xué)理念已成為了廣大體育教學(xué)工作者的行動綱領(lǐng)。我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的嶄新的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)手段，使學(xué)生成為教育的主體和獲得知識的主動者，突出學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代的適應(yīng)能力和生存能力，讓每個學(xué)生都能獲得成功。

2、研究對象與方法 2．1研究對象 封浜中心校二年級163名學(xué)生，從2001年9月至2002年6月為期近二年的課堂教學(xué)實踐。2．2研究方法

采用實踐法、信息分析法、文獻(xiàn)資料法對各種信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

3、結(jié)果與分析

3．1教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者

3．1．1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

過去我們教師在體育課堂教學(xué)中采用向?qū)W生灌輸知識的方法，并對學(xué)生進(jìn)行能夠控制式的管理，學(xué)生只是在整個過程處于被動的地位，無法發(fā)揮其主動性。而“二期”課改體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，學(xué)生真正成為了教育的主體。教師不僅教學(xué)生去“做”，而且教學(xué)生“為什么這樣做？”“如何去做？”??教師已成了課堂教學(xué)的設(shè)計者、服務(wù)者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的創(chuàng)造者和享用者。3．1．2把選擇權(quán)讓給學(xué)生，師生共同參與教學(xué)

學(xué)生的個性是有差異的，興趣的傾向也各不相同，教師在課堂中應(yīng)重視學(xué)生的個性傾向。把選擇權(quán)讓給學(xué)生就是學(xué)生有權(quán)在課中選擇自己喜好的項目和器械練習(xí)，甚至學(xué)生還可以參與教學(xué)計劃的制訂。在市“二期”體育展示活動中，《體育超市》一課就采用了多器械進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主地選擇器械進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生接觸器械時間多了，學(xué)生的運(yùn)動量也同步加大了，練習(xí)的意識加強(qiáng)了，學(xué)生練習(xí)興趣高漲，教學(xué)氣氛活躍，課堂教學(xué)質(zhì)量提高了。在制定教學(xué)計劃前，教師應(yīng)征求學(xué)生的意見，看他們喜歡什么？愿意做哪些運(yùn)動？在教學(xué)計劃中充分體現(xiàn)學(xué)生的愛好，課堂教學(xué)會得到事半功倍的效果。

3．1．3教師加強(qiáng)感情投入，建立平等、友好的師生關(guān)系

首先，教師在課堂里應(yīng)經(jīng)常用目光注視學(xué)生、向?qū)W生微笑、認(rèn)真聽取學(xué)生的回答等等，都會被學(xué)生解釋為教師對自己的期望很高，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力程度，有利于學(xué)生和教師建立良好的師生關(guān)系。其二，教師應(yīng)多參與學(xué)生的活動，成為他們中的一員；多用兒童的語言進(jìn)行交流；常站在兒童的角度去理解學(xué)生的想法。其三，教師應(yīng)善于原諒學(xué)生的錯誤，“孩子的錯誤永遠(yuǎn)是可以原諒的！”。教師特別要善于原諒他們，使他們感到教師的寬容。其四，對一、二年級的學(xué)生教師應(yīng)多用肢體語言，如關(guān)懷的眼神、扶摸孩子的頭、拉拉孩子的手、擁抱孩子等都可以使學(xué)生感到教師的可信賴。

3．2教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨立性

3．2．1拓展體育課教材，使體育課教材多元化。

傳統(tǒng)體育大綱采用螺旋式的教學(xué)手段，“跑、跳、投等”年年學(xué)，單調(diào)枯燥乏味，學(xué)生無興趣，同時有些項目技術(shù)含量高，大多學(xué)生無法掌握技術(shù)動作，很難形成運(yùn)動技能，更加打擊學(xué)生的練習(xí)積極性。從學(xué)生隨年紀(jì)的增加而參加體育練習(xí)的興趣逐年降低（女學(xué)生的情況更是嚴(yán)重）得到充分的證明?，F(xiàn)在，許多教師拓展了教材，把許多兒時玩的游戲：斗雞、滾鐵環(huán)、角片等弄堂游戲以及有鍛煉價值的“跳舞毯”、甚至一個“塑料袋”等（只要它有鍛煉價值）都搬進(jìn)了課堂，學(xué)生一下子就被吸引住了，積極主動地參與了各個器械的練習(xí)，課堂的練習(xí)密度大大提高，真正促進(jìn)了學(xué)生的健康！并且許多“弄堂游戲”不受時間、地點的限制，隨時可結(jié)伴練習(xí)，大大延長了鍛煉身體的時間。

3．2．2創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、開放的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是有頭腦、有思想的，活潑好動是他們的天性。傳統(tǒng)的軍體化、三段式的教學(xué)模式限制了學(xué)生個性的發(fā)展，抹殺了學(xué)生活潑好動的天性。現(xiàn)在的體育課多采用：學(xué)生自我練習(xí)和自由結(jié)伴練習(xí)、學(xué)生可以自由選擇器材場地練習(xí)、學(xué)生自由站位聽講觀察、學(xué)生可以自由結(jié)伴討論等等。做到“能放則放，放而不亂、放得開收得攏、嚴(yán)而不死”的寬松、愉快、開放式的教學(xué)環(huán)境。3．2．3利用視、聽等感官激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣

優(yōu)美新穎的場地器材布置、豐富多彩的色調(diào)運(yùn)用會刺激學(xué)生的視覺器官，使大腦皮層興奮，從而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望。在學(xué)生練習(xí)過程中，配上一段恰到好處的音樂，既能烘托課堂的教學(xué)氣氛，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。節(jié)奏感強(qiáng)的音樂能使人興奮，練習(xí)時不易疲勞且有利于學(xué)生建立正確的動作頻率和節(jié)奏感；優(yōu)美柔和的音樂能使人放松、愉悅，有利于幫助學(xué)生消除疲勞。還有恰當(dāng)利用位覺、皮膚感覺等都能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

3．2．4其他幾種激發(fā)學(xué)生興趣的方法

充分挖掘教材中的對抗因素，在競爭中讓學(xué)生取得成功的喜悅，來激發(fā)學(xué)生的興趣；利用恰當(dāng)藝術(shù)的評價：多指出學(xué)生的優(yōu)點、以激勵的語言激發(fā)學(xué)生的興趣；利用集體力量、相互幫助、相互關(guān)心等建立同學(xué)友情來激勵學(xué)生的興趣等。

3．3教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望

3．3．1觀察法

觀察法是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生通過觀察、模仿學(xué)習(xí)動作并掌握動作的學(xué)習(xí)方法。雖然兒童第二信號系統(tǒng)發(fā)育尚未完整，對抽象的事物很難理解領(lǐng)會，但是兒童的第一信號發(fā)育完善，對直觀、形象的事物特別敏感，且模仿能力很強(qiáng)。因此，我們在課堂中可用直觀性的教學(xué)手段：錄像、投影、掛圖、以及教師優(yōu)美準(zhǔn)確的示范動作等，直接刺激學(xué)生的視覺器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。由于學(xué)生的生理和年齡特點，大腦皮層興奮和抑制容易擴(kuò)散，注意力不宜集中、觀察事物比較膚淺，所以教師應(yīng)通過提示、質(zhì)疑等手段使學(xué)生的注意力得以集中，并且抓住有利時機(jī)剖析那些被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)，從小培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力。

3．3．2自我體驗的學(xué)習(xí)法

自我體驗學(xué)習(xí)法就是學(xué)生在實踐中掌握知識的方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和意志能力等。因為，從孩子的天性來看他們天生好動好奇，當(dāng)他們接觸到實際時，就會產(chǎn)生一種好奇心，并想親自體驗一下，由于這種心理的驅(qū)使，他們在練習(xí)時甚至?xí)洉r間和饑餓，這時教師能給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣和快感，就能在非常自然的狀態(tài)中培養(yǎng)出學(xué)生的求知欲望和意志力。再有，自我體驗的學(xué)習(xí)法也是使學(xué)生探索、追求以及創(chuàng)新心理的源泉，同時它使學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中，產(chǎn)生一種充實感和滿足感。

3．3．3質(zhì)疑、解疑、討論法

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。傳統(tǒng)把“釋疑”作為教師的天職，學(xué)生“無疑”是教學(xué)過程的結(jié)束。現(xiàn)今在體育課上最常用的是：在教一個新的內(nèi)容時，先讓學(xué)生自己練習(xí)，在練習(xí)過程中碰到問題，通過學(xué)生自己解疑、小組討論解疑、師生共同解疑等，使學(xué)生逐步掌握動作。我們要在“釋疑”后有意讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，是教學(xué)過程在“有疑”中結(jié)束，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就形成了“質(zhì)疑”——“釋疑”——“在質(zhì)疑”的過程。

3．4教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。3．4．1鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想 不管學(xué)生的設(shè)想多么的“不可思議”，教師沒有理由去阻止他們的思考活動，世界上許多重大的發(fā)明都起源于“大膽的設(shè)想”，而當(dāng)時這種設(shè)想剛提出時也被人視為“不可思議”。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)空間給學(xué)生遐想，并且讓學(xué)生交流自己的設(shè)想，對有創(chuàng)意的設(shè)想及時給予肯定！鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想就能激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3．4．2練習(xí)形式的再創(chuàng)造

江澤民在全國教育工作會議中指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族生死存亡的高度來認(rèn)識，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命?！蔽覀冊隗w育教學(xué)中，最直接、最簡單方法就是鼓勵學(xué)生改編他們熟悉的游戲，諸如：練習(xí)方法、練習(xí)隊形、比賽的規(guī)則等的改編，讓他們相互比一比“看看誰的創(chuàng)編得——新、奇、樂”。激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和自我表現(xiàn)欲望，使他們今后能成為具有創(chuàng)新意識的人才打下基礎(chǔ)。

4．結(jié)論

4．1教師“導(dǎo)”觀念和師生情，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，是創(chuàng)造者和享用者；

4．2教師“導(dǎo)”教材和課的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨立性；

4．3教師“導(dǎo)”學(xué)法，授于魚不如授于漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望；

4．4教師“導(dǎo)”創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和自我表現(xiàn)欲。文獻(xiàn)資料：

（1）課堂素質(zhì)教育手冊

九洲圖書出版社

人民日報出版社（2）創(chuàng)新教育全書

九洲圖書出版社（3）運(yùn)動生理學(xué)

人民體育出版社

（4）探索體育教訓(xùn)中“主導(dǎo)與主體”和諧統(tǒng)一途徑

《體育教學(xué)》2001年 第二期

鄭美景