第一篇：韓萍 淺談新課程理念下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高一生物課中的應(yīng)用

淺談新課程理念下“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”在高一生物課中的應(yīng)用

吳家山中學(xué)

韓萍

新課程改革倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，明確提出了科學(xué)探究的要求、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式。自2009年我省實施新課程教學(xué)以來，每個學(xué)校、每位教師在新課程理念的倡導(dǎo)下，都在積極地探索新的教學(xué)模式，我們生物教師也不例外。因為，不斷深化生物課堂教學(xué)改革，提高生物課堂教學(xué)效率，是生物教學(xué)工作者永恒不變的主題。加之，高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺,最主要的是：長期以來，生物從來都不受到家長和學(xué)生的重視，這就給我們這些生物老師的教學(xué)帶來了很大的困難。

高一生物新課教學(xué)中如何讓高中生物課變得生動有趣,提高課堂效率,是高中生物教師，特別是高一生物教師和學(xué)生們極力追求的目標(biāo)。如果學(xué)生根據(jù)一定的方案自主預(yù)習(xí)，在課堂前做好充分的準(zhǔn)備，那么在課堂上一定更加清楚要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更自如的跟隨老師的教學(xué)安排，甚至能思考深層次的問題，理解更加透徹，這不就是我們追求的高效課堂嗎？因此我們高一生物備課組希望通過在高一生物新課學(xué)習(xí)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更輕松、更高效。

實際上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在我校已推行了兩年時間。導(dǎo)學(xué)案由預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、鞏固案三部分組成。下面是這半年來，我們備課組在新課程理念下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高一生物課中應(yīng)用的一點體會。

一、課前

（一）編寫導(dǎo)學(xué)案

備課組成員在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。

1、吃透教材。

導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

2、緊依新課標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，深挖情感因素。

3、分工合作

我們組兩個成員每人負(fù)責(zé)主編一部分。我們把高一生物必1分成一人編寫一節(jié)，然后順次輪換。要求：導(dǎo)學(xué)案的編寫，各成員提前做好準(zhǔn)備，必須提前一周完成。每周一備課組活動時對下一周要使用的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行討論、改進(jìn)、定稿，再統(tǒng)一印制。

（二）學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)自學(xué)，標(biāo)注不懂的內(nèi)容

上課提前兩天統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：如閱讀技巧、做筆記的方法、自主學(xué)習(xí)及小組合作技巧等。

（三）教師檢查導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生情況，確定課堂上重點突破對象 上課前一天收回批改，了解學(xué)情，再優(yōu)化教學(xué)策略。

二、課中

上課時，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，教師用導(dǎo)學(xué)案來組織本節(jié)課的教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生的充分展示和討論，教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者就以2013年12月4號上的一節(jié)“課內(nèi)比教學(xué)”的課來談?wù)剬?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高一生物課中的應(yīng)用。

在本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動中，筆者主講的是《細(xì)胞核----系統(tǒng)的控制中心》。課前做了大量的準(zhǔn)備：收集資料，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，制作課件，并進(jìn)行了反復(fù)的修改。在這個過程中，不可否認(rèn)，筆者對自己的教學(xué)，對打造“高效課堂”，有了更多的認(rèn)識，也有了更多的思考。

首先，從學(xué)生的認(rèn)知實際、求知心理出發(fā)提出問題：細(xì)胞核在細(xì)胞的生命活動中起什么作用呢？以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：科學(xué)家做了大量的實驗，分別從不同的側(cè)面分析了細(xì)胞核的功能，課本選取了四則資料，分別是怎么做的呢？（在以往的教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅按課本上的資料順序講解，學(xué)生掌握的效果并不理想，最后甚至下課了，課講完了，學(xué)生連哪則資料能說明細(xì)胞核的哪方面的功能都模糊不清。筆者就想：能不能把教材上的資料進(jìn)行一個合理的整合，是不是更有利于學(xué)生對細(xì)胞核功能的理解和接受。）有人說：思想是行動的向?qū)?。這句話可真不假。這么想著，于是，筆者就這么做了。筆者把資料一：黑白美西螈的核移植和資料四：傘藻的嫁接和核移植這兩個能說明細(xì)胞核控制生物性狀遺傳的實驗整合在一起，并且在講解的過程中反復(fù)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)觀察白板展示的過程，并提醒學(xué)生思考子代的性狀主要與親代的哪個性狀最相似；把資料二：蠑螈受精卵橫溢與資料三：變形蟲切割這兩個能體現(xiàn)細(xì)胞核是細(xì)胞代謝控制中心的實驗整合在一起，在講解過程中指導(dǎo)學(xué)生看書，并請學(xué)生找出課本上能體現(xiàn)蠑螈或變形蟲生命活動的關(guān)鍵詞做上記號并請學(xué)生回答，設(shè)計問題串：

1、如果沒有了細(xì)胞核，蠑螈或變形蟲還能有正常的生命活動嗎？為什么？

2、如果黑白美西螈的核移植實驗說明細(xì)胞核控制生物的性狀更具說服力，如何設(shè)計對照實驗，是什么對照？請學(xué)生到黑板上畫出對照實驗過程，然后學(xué)生們一起做評委評判結(jié)果，最后教師用白板展示正確答案；

4、傘藻的嫁接實驗，導(dǎo)學(xué)案上也特意只設(shè)計了一半的實驗過程，同樣請學(xué)生在黑板上畫出剩下的過程，并提出問題：這里又是什么對照呢？然后學(xué)生們一起做評委評判結(jié)果，最后教師用白板展示正確答案；

5、蠑螈受精卵橫溢實驗和變形蟲切割實驗的共同思路是什么？

6、總結(jié)細(xì)胞核的功能。

最后，已是水到渠成了。學(xué)生們從這些實驗事實中分析思考、領(lǐng)悟沉清了心里的模糊，解開了腦中的疑惑，使這一強(qiáng)烈的求知欲望變成現(xiàn)實，從而得到對這一問題求知的滿足，都能說出細(xì)胞核的功能，課堂氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S。學(xué)生不光獲得了“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”這一認(rèn)知，突破了難點，而且身心健康也得到了發(fā)展。兩全其美，好不快哉！

三、課后

學(xué)生做鞏固案，檢查課堂學(xué)習(xí)效果

四、反思

新課程理念下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高一生物課中的應(yīng)用必須注意以下幾點：

1、教師課前編制好高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展有效的課前預(yù)習(xí)是實施的關(guān)鍵。

2、課中調(diào)控好時間和節(jié)奏，教師要及時引導(dǎo)開展有效的探討，避免無效和無意義的討論。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，并做好勾畫記錄。

4、一節(jié)課，真的要體現(xiàn)“高效課堂”，除了課前備課充分，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，制作好適宜的課件，合理將教材上的內(nèi)容進(jìn)行整合，更重要的是：教師在課堂上，如何真正做到落實好導(dǎo)學(xué)案，運用好電子白板，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正成為課堂的主人。

這，僅是筆者對“新課程理念下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高一生物課中應(yīng)用”的一個粗淺探索，還需在今后的教學(xué)工作中不斷思考、不斷總結(jié)、不斷成長。

第二篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。筆者在這個學(xué)期的教學(xué)中嘗試著運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)對著一教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識和提出幾點建議。

關(guān)鍵詞: 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 生物教學(xué) 應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。通過本學(xué)期的實踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供大綱；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)會和會學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。但是，就學(xué)案的設(shè)計與構(gòu)思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，收集和整理出一個較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握生物的基礎(chǔ)知識，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時，實施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時不可多得的一份精典資料。

一、學(xué)案的設(shè)計思路

第一，要先認(rèn)真鉆研教材、大綱，確定每課時的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、高考考點、重難點、預(yù)習(xí)思考題、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成草案。習(xí)題的設(shè)計要力求形式多樣，同時也要注意設(shè)計的層次和梯度，旨在讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生 “跳一跳”。

第二，除平時在辦公室進(jìn)行交流討論外，在集體備課時，還要每組先由一位教師作總發(fā)言人，說說學(xué)案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補(bǔ)充、提出修改與建議，討論后形成完整的導(dǎo)學(xué)案。

第三，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進(jìn)行語言知識的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動、積極地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師提出自學(xué)的要求 教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2．學(xué)生自學(xué)教材 完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自

學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5．練習(xí)鞏固 這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識和思考

1、對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于教師對這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實，再加上學(xué)生晚自習(xí)主要做作業(yè)，很少有時間預(yù)習(xí)課本和學(xué)案，所以導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“學(xué)案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。有一小部分同學(xué)甚至利用課本飛快地填學(xué)案，而不是利用學(xué)案來自學(xué)課本。

3、這一學(xué)期，對“學(xué)案”的操作不夠到位的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學(xué)案教學(xué)，前一課的知識點有必要進(jìn)行提問嗎？有時我提問中等生，他們說不上來(因為他們課下沒時間復(fù)習(xí))，我就課上抽出幾分鐘讓學(xué)生背，然后再提問?？墒沁@樣就會耽誤本節(jié)課學(xué)案的進(jìn)度，以至于課堂目標(biāo)不能全部完成，只能推到課下讓學(xué)生完成。這是否是惡性循環(huán)呢？

2、教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，有的班的學(xué)困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學(xué)案教學(xué)過程中，教師也應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實效性。

總之，對于我們使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務(wù)實，推動“實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案在高中生物新課程下的應(yīng)用分析

導(dǎo)學(xué)案在高中生物新課程下的應(yīng)用分析

【摘要】在教育技術(shù)不斷的發(fā)展下，導(dǎo)學(xué)案也能成為新課標(biāo)下的一種教學(xué)模式，并在教學(xué)中取得了一定的成效。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更加注重學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、協(xié)作能力的培育，成功的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物導(dǎo)學(xué)案新課標(biāo)應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0163-01

一、高中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式構(gòu)建的原則。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式始終堅持“以人為本”的教育理念，致力于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)校的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)活動中，教師從“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，把課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)難題、完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“易學(xué)”、“活學(xué)”，讓學(xué)生成功的理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時必須遵循教學(xué)的梯度性原則、量理性原則、靈活性原則、系統(tǒng)性原則、誘導(dǎo)性原則和探索性原則，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將生物學(xué)科的知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。

2.導(dǎo)學(xué)案模式構(gòu)建的目標(biāo)。在春秋時代，就已經(jīng)有自悟的思想。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也二。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。此古語的意思是，如果一個人想要在某方面有所造詣，必須要冥思苦想，積極探索，自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)中獲得淵博的知識，才能在應(yīng)用中如魚得水。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，以學(xué)生為教學(xué)的主體，盡可能的為學(xué)生提供更多的自學(xué)、自練的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，具有駕馭知識的能力。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式需要解決的問題

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要考慮課時的因素，將一個課時的教學(xué)內(nèi)容作為一個單元，根據(jù)具體情況進(jìn)行開展教學(xué)活動，調(diào)整課堂教學(xué)的質(zhì)量容量和難度，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，提高課堂效率。其次，學(xué)習(xí)過程就是探索的過程，在學(xué)案的編制中，要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，教學(xué)問題要在學(xué)生理解的范圍之內(nèi)。再次，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的思維和心理現(xiàn)狀，站在學(xué)生的角度思考問題，并指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。在學(xué)案的設(shè)計上，要考慮學(xué)生個體的差異，設(shè)置難度不一的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。

2.學(xué)案的備課模式。導(dǎo)學(xué)案備課的模式為：前期備課――基體討論――優(yōu)化教案――教案講授――教學(xué)反饋的備課過程。首先作為學(xué)科組組長，要召開學(xué)科教師就本學(xué)期講授的內(nèi)容進(jìn)行研究，包括知識體系、講授課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)流程等。通過小組研究，將教學(xué)的方案通過討論、審查和審定之后確定終稿。教學(xué)將教案文本發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解近期的教學(xué)知識，學(xué)生可以讀教學(xué)方案提出疑問。

3.學(xué)案的授課方式。新課改要求教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，教師做到正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。授課方式多樣化，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和難易程度選取不同的教學(xué)方式，難度大的教學(xué)內(nèi)容可以選用指導(dǎo)和協(xié)作的教學(xué)方式，而對于概念性和實踐性的教學(xué)內(nèi)容，可以鼓勵學(xué)生自主實踐操作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。在這些教學(xué)方式中，學(xué)生對知識點有個初步的認(rèn)知，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知性，其次是采用歸納的方法總結(jié)知識的重點和難點，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)模式的實踐運用

1.課堂教學(xué)中的運用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得基本知識的主要方式，因此，學(xué)案的編寫要依據(jù)課堂教學(xué)的時間、目標(biāo)，符合學(xué)生的理解層次，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)的模式不是知識點的堆積，而是對知識點的優(yōu)化組合，由易到難，層級漸進(jìn)和專項突破的教學(xué)過程，形成一個有機(jī)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，整個課堂教學(xué)思路為：命題方向――知識總結(jié)――重點記憶――知識延伸――專項訓(xùn)練。近幾年的高考命題中，遺傳學(xué)成為考試的重點，同時也是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，要認(rèn)真分析考點結(jié)合實例考察對分離定律的理解與應(yīng)用，以及相關(guān)概率的計算，推測后代中性狀表現(xiàn)及概率、個體基因型和性狀顯隱性綜合呈現(xiàn)等。

2.實驗教學(xué)中的運用。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要教學(xué)方式，也是高中教學(xué)中的一個缺陷，其教學(xué)效率不高。在實驗教學(xué)中，首先要結(jié)合基礎(chǔ)知識、實驗原理引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、制定試驗計劃，規(guī)范操作實驗，高效的完成實驗教學(xué)。教師可以根據(jù)實驗的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)將學(xué)生分為若干小組，小組討論實驗結(jié)果，如以細(xì)胞膜的制作為實驗，讓學(xué)生了解實驗的原理，操作步驟。引導(dǎo)學(xué)生對實驗的取材和操作等細(xì)節(jié)進(jìn)行分析實驗的效果。在實驗中，實驗小組的同學(xué)可以相互交流，共同完成實驗。實驗課程要改變以前以課本為標(biāo)準(zhǔn)的實驗方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和協(xié)作能力，也提出一些創(chuàng)造性的實驗方式。因此，教師依據(jù)課本實驗內(nèi)容變換個別實驗材料、條件完成相關(guān)實驗要求。以細(xì)胞膜的制作為實驗內(nèi)容，可在實驗的基礎(chǔ)上鑒定紅細(xì)胞的成分和功能，如蛋白質(zhì)成分的鑒定，細(xì)胞膜中磷脂雙分子層的鑒定，以及溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊懙取?/p>

四、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考

導(dǎo)學(xué)案模式使課堂教學(xué)的方式發(fā)生了變化，使學(xué)生明白教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。但是，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不是作為科學(xué)的教學(xué)模式，需要不斷的完善。教案是教師個人的杰作，在編寫教案的過程受到主觀因素的影響，教師根據(jù)自己對教材的理解程度編寫教案，致使出現(xiàn)教材的目標(biāo)與教學(xué)的目標(biāo)不一致的情況。因此，在教案的編寫過程中，要發(fā)揚團(tuán)隊合作的精神，發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，共同研討，制定一個科學(xué)合理的教學(xué)方案。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的難點需要進(jìn)一步的加工處理，對于學(xué)生疑惑的問題要詳細(xì)的解答，使學(xué)生能夠真正的理解知識點。

總之，導(dǎo)學(xué)案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細(xì)致地研究挖掘出其蘊藏的巨大潛力，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅家祥.探索高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)田[J].課程教材教學(xué)研究,2010(9).[2]張晨陽.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的預(yù)設(shè)與生成田[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2008(4).[3]梁江鋒.“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].珠江教育論壇,2012(3).

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓 淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓

摘要：新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實際出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高課堂效益。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行簡單的解讀、對具體的操作方法、應(yīng)注意的問題和該教學(xué)模式的優(yōu)點以及在教學(xué)實踐中的運用談幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 合作探究 主動 鞏固

新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實際出發(fā)，在高中教學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時點撥相結(jié)合。括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點的梳理和重點目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。當(dāng)然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。5.“練習(xí)”可以是個人自練，小組互練，限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

（一）課前預(yù)習(xí)：

上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個性特色。

（二）課

堂

學(xué)習(xí)：

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點、難點。

2．預(yù)習(xí)檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計的課堂研討問題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務(wù)。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見，由小組長具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長安排在黑板上板示、做好展示準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對優(yōu)秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成為以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動手、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。

學(xué)生：（1）樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)；（2）每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系；（3）把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)——有一種期盼永遠(yuǎn)留在心中。

教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。作為一個新教師，我對于導(dǎo)學(xué)案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認(rèn)識的基礎(chǔ)上再談?wù)剬τ趯?dǎo)學(xué)案編寫的一些個人意見及反思。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的幾個誤區(qū)

我校開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢明顯：學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。下面就我們高一年級數(shù)學(xué)教研組關(guān)于有效使用導(dǎo)學(xué)案的研究情況作簡單的總結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案變成了“習(xí)題庫” 在剛剛開始接觸編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，我對于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識還不夠到位，沒有充分把握導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時不自覺的就會加入很多練習(xí)。我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候應(yīng)該避免把導(dǎo)學(xué)案變成“習(xí)題庫”，而應(yīng)該合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學(xué)生自己探究問題的興趣。在導(dǎo)學(xué)案之中適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)可以起到檢查學(xué)生自學(xué)效果的作用，但是過多的練習(xí)只會適得其反，是不可取的。

2.導(dǎo)學(xué)案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計，包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。它的主要服務(wù)對象是教師。而導(dǎo)學(xué)案是指教師運用引導(dǎo)式教學(xué)備課的方案，是適合學(xué)生自學(xué)的一種輔助教案，它的主要服務(wù)對象是學(xué)生。因此我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導(dǎo)他們有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，而不是換了個形式的教案。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了教材的副本

其實很容易想到，導(dǎo)學(xué)案既然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考資料，自然就不能出現(xiàn)那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導(dǎo)學(xué)案的意義又何在呢？在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中我們應(yīng)該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學(xué)生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導(dǎo)學(xué)案的意義就能充分體現(xiàn)出來了。

4.導(dǎo)學(xué)案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學(xué)生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長檢查，有個別學(xué)生不以為然，依舊我行我素。同時學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的書寫情況令人擔(dān)憂。第一課時導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學(xué)參考書，照著寫完為止；有的學(xué)生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學(xué)生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學(xué)生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看題，拿到導(dǎo)學(xué)案沒有認(rèn)真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經(jīng)常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現(xiàn)狀看首先學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導(dǎo)學(xué)案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學(xué)生的家長不配合，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補(bǔ)一補(bǔ)，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認(rèn)為這是你老師的責(zé)任。其次導(dǎo)學(xué)案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學(xué)生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學(xué)生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于導(dǎo)學(xué)案完成較好的學(xué)生要表揚，對于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵，使每位學(xué)生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導(dǎo)學(xué)案上多下功夫，挖掘題目內(nèi)在的思想，把握和突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)情制定切實可行的導(dǎo)學(xué)案。我們研究小組覺得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學(xué)思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個人的備課優(yōu)勢，共同商討，取長補(bǔ)短，共同完成下列內(nèi)容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時操作子目標(biāo) C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測題及達(dá)標(biāo)題

根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。個人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實際可以對導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。第三教師要利用多種形式檢查導(dǎo)學(xué)案，使個別學(xué)生無空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現(xiàn)象。

在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。

第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 自實施素質(zhì)教育以來，創(chuàng)新教學(xué)模式成為多年來研究的重點，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為此其應(yīng)不斷提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，重視現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師將進(jìn)行指導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合，既有效提高學(xué)生對知識的掌握，同時調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性，促使其綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)案編寫 初中數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-048-01

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受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師單向性教學(xué)一直以來是課堂教學(xué)的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低、積極性差。隨著素質(zhì)教育的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討取得不錯的成績，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式頗受歡迎，于該種教學(xué)模式下，學(xué)生將自主探求新知識，合作解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，為課堂教學(xué)注入活力，并增強(qiáng)了學(xué)生的問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，大幅度提升了課堂教學(xué)實效。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)載體則為學(xué)案，教學(xué)方式則采用導(dǎo)學(xué)，即由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生將依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案與教案不同，其利用者是學(xué)生而非教師，其內(nèi)容也與教案存在較大的差異，其大致內(nèi)容將包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)法指導(dǎo)、梯度訓(xùn)練、自我總結(jié)與反饋等多方面內(nèi)容，課堂教育前學(xué)生將獲得學(xué)案，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”則指學(xué)案的實施過程，存在于課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)所占比重最大。教師可于課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過師生的相互交流，以及學(xué)生之間的合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本知識。

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)不再由教師一人完成，而是轉(zhuǎn)換為師生共同合作，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量與效益均有所增強(qiáng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露的弊端，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更加重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以八年級上冊“同底數(shù)冪的乘法”學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行新授課教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)案編寫

教材是學(xué)案編寫的重要依據(jù)，編寫學(xué)案前，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，選取知識點、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點等。本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握同底數(shù)冪的乘法法則，了解法則的推導(dǎo)過程，最終能夠利用法則進(jìn)行乘法運算；重點：熟練運用同底數(shù)冪的乘法法則進(jìn)行乘法運算；難點：逆用法則的掌握與運用，以及法則的具體推導(dǎo)過程。學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容中，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求；知識點的歸納是學(xué)案的精髓，應(yīng)在相應(yīng)的例題后加以說明，而試題的設(shè)定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學(xué)生的積極性。

（二）依案自學(xué)

學(xué)案應(yīng)與課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，了解并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂開始后教師可借用2-3min的時間創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后為學(xué)生預(yù)留一定的時間閱讀教材內(nèi)容。待學(xué)生了解教材內(nèi)容后，循序漸進(jìn)的依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)案中的知識準(zhǔn)備可設(shè)置如下問題：

（1）計算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學(xué)們對同底數(shù)存在怎樣的理解？

（3）經(jīng)過計算，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數(shù)）是否存在以上計算規(guī)律？

（三）組織討論

由于學(xué)生的能力存在一定的差異，學(xué)習(xí)過程中疑點不同，為此可進(jìn)行同質(zhì)分組，即各組之間無差異，但是組內(nèi)成員之間具有差異，每組人數(shù)4-6人。在學(xué)生進(jìn)行一段時間的自學(xué)后，適時將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并針對上一階段學(xué)習(xí)提出存在一定難度的問題以供學(xué)生探討。以問題（4）為例，讓學(xué)生探究兩式的計算結(jié)果，是否存在“底數(shù)不變、指數(shù)相加”的規(guī)律，“若將底數(shù)換為字面a，a可以是任意數(shù)嗎？若讓以上計算規(guī)律成立，a應(yīng)具體的條件是什么？”

（四）精講總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的討論情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識要點。由于同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學(xué)掌握，教師要對爭議問題多加解釋，并在討論結(jié)束后歸納知識點。

（五）當(dāng)堂練習(xí)

課堂某部分知識點學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)相應(yīng)的配以習(xí)題進(jìn)行鞏固，檢驗學(xué)生對知識的具體掌握情況。本課在學(xué)生掌握同底數(shù)冪的乘法計算方法后，給出4道判斷題，若存在錯誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當(dāng)堂練習(xí)教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識的掌握情況，同時依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予學(xué)生合理的評價，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂教學(xué)方式并非一成不變，需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，以及新時期的教學(xué)需求不斷創(chuàng)新與探索。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有力的手段，要想更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的實效，教師應(yīng)認(rèn)真編寫學(xué)案內(nèi)容，并在實際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵學(xué)生自主參與，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李建業(yè).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2012，06：218-219.[2]袁碧.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究[J].才智，2013，14：100.[3]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.