第一篇：杜華五年級上冊《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

《光是怎么傳播的》教學(xué)設(shè)計

南鄭區(qū)城關(guān)小學(xué) 杜 華

教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是教科版五年級上冊第二單元中的第三課時，它是在前面學(xué)生對光和影有了一定的了解后，對光是如何傳播的進行的進一步探究。主要內(nèi)容是：通過合理的推測和進一步的實驗驗證光是直線傳播的這一規(guī)律，并利用這一規(guī)律去解釋影的形成原因。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動手進行實驗，并通過實驗分析、總結(jié)出光是直線傳播的這一規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力和概括推理的思維能力；再引導(dǎo)學(xué)生利用光沿直線傳播的這一規(guī)律去解釋影的成因，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。我在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了“生活中哪應(yīng)用了光直線傳播的原理”這一問題，以拓寬學(xué)生視野，進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，體驗科學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生情況分析：

學(xué)生對影子的形成條件及特點已經(jīng)了解，知道影子的形成離不開光，影子總是和太陽的方向相反。但對光是如何傳播的并不十分清楚，對為什么影子總在背光的一面解釋不好，不會獨立設(shè)計實驗進行驗證，本課學(xué)習(xí)使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會用不同方法驗證光直線傳播的。

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念：光是直線傳播的。2.過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑，設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗，通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的，利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

3.情感、態(tài)度、價值觀：懂得推測要有依據(jù)；在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

教學(xué)重點及解決措施：

重點：尋找推測依據(jù)、設(shè)計實驗驗證光是直線傳播的。解決措施：抓住教材，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。

通過鐳射筆發(fā)出的光是怎么跑到黑板上的，學(xué)生猜測，引出課題。這時，教師并沒有下定論，而是深挖學(xué)生已有知識經(jīng)驗進行分析。繼而教師又調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗：當(dāng)光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？用筆畫一下它的傳播路線。然后分析學(xué)生認(rèn)知上的沖突。我們再來看一下生活中的一些例子。（課件：舞臺燈光、城市夜光）學(xué)生根據(jù)觀察推測光的傳播路線，說出依據(jù)。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說不出來，教師結(jié)合生活經(jīng)驗進行說明。通過一步一步感知，進而上升到理性，設(shè)計一個實驗來證明光是沿直線傳播的。

教師給每組準(zhǔn)備相關(guān)實驗材料，讓學(xué)生根據(jù)已有材料進行設(shè)計。

教學(xué)難點及突破措施：

難點：會用不同方法驗證光的傳播路線。

解決措施：學(xué)生討論設(shè)計、驗證，教師適時指導(dǎo)。實驗設(shè)計固然重要，但若好時過長，會適得其反，可提供一些材料，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合老師給每組準(zhǔn)備的實驗材料設(shè)計方案。

實驗材料：手電筒、3張在同一位置打孔的卡紙、屏等。預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說不好，讓學(xué)生打開書看29頁上面的實驗方案，進行實驗。

一個實驗結(jié)論的得出要經(jīng)過反復(fù)驗證，而且最好能用多種方法進行驗證。你能用其他的方法來驗證光是直線傳播的嗎？學(xué)生小組討論，匯報方案。引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計實驗方案，進行實驗。

課時安排： 一課時 教學(xué)策略及媒體選擇：

本課采用觀察分析、討論交流、實驗探究的教學(xué)策略。主要選用了多媒體教學(xué)課件。教學(xué)過程：

一、活動導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入：科學(xué)課比較注重觀察，現(xiàn)在老師就來考查一下大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？（趁機教師離開講臺，手悄悄拿鐳射筆，不開。）

2、學(xué)生自由發(fā)言。

預(yù)設(shè)：和平時沒有什么兩樣，和平時不一樣。

（如果有學(xué)生說不一樣，教師可根據(jù)具體情況進行適當(dāng)糾正，并引導(dǎo)：科學(xué)觀察一定要實事求是）教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？學(xué)生觀察分析。

師：那么，老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？誰能上來演示一下？學(xué)生用手指來演示光的路線，一般都會是直的。

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生演示不是直的怎么辦？

師：這位同學(xué)認(rèn)為這條路線不是直的，大家同意嗎？你們都這樣認(rèn)為嗎？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

（設(shè)計意圖：通過問題情境的形式引入課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

二、猜測光的傳播路線。

清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的？

1、我們再來看一下生活中的一些圖片。（課件：舞臺燈光、城市夜光、太陽光等）

2、出示情景學(xué)生根據(jù)觀察推測光的傳播路線并畫一畫。

3、在屏幕上投影出學(xué)生畫的路線，并讓學(xué)生說出依據(jù)。預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說不出來，教師結(jié)合生活經(jīng)驗進行說明。剛才幾個同學(xué)說得很有道理，但科學(xué)結(jié)論是要經(jīng)得起實驗檢驗的，你們能不能設(shè)計一個實驗，來證明光是沿直線傳播的？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生能夠勇于提出自己的猜測，培養(yǎng)學(xué)生大膽和有依據(jù)進行推測的科學(xué)態(tài)度）。

三、設(shè)計實驗驗證。

1、請各組結(jié)合老師給每組準(zhǔn)備的實驗材料設(shè)計方案。實驗材料：手電筒、3張在同一位置打孔的卡紙、屏等。

2、學(xué)生小組討論，后匯報方案。

預(yù)設(shè)：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，如果說不好讓學(xué)生打開書看29頁上面的實驗方案。師明確實驗要求，提示不要用眼睛直對很亮的光。

3、教師課件演示實驗操作的方法和步驟。

4、小組分工，合作實驗

（設(shè)計意圖：使學(xué)生養(yǎng)成與他人交流、合作的良好習(xí)慣，并進一步培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力和分析推理能力。）

5、各組匯報實驗情況。這個實驗說明了什么？

當(dāng)三個小孔對齊時能看到手電筒的光，如果移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。這說明了什么？

6、教師根據(jù)學(xué)生回答課件展示實驗過程，并得出結(jié)論。

四、深入探究拓展。

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)了光是直線傳播的。不過，在科學(xué)領(lǐng)域里，一個實驗結(jié)論的得出要經(jīng)過反復(fù)驗證，而且最好能用多種方法進行驗證。

1、你能用其他的方法來驗證光是直線傳播的嗎？

2、學(xué)生小組討論。

3、匯報交流。

（設(shè)計意圖：使學(xué)生明白：一個結(jié)論的得出應(yīng)該通過反復(fù)驗證，用不同的方法驗證。同時培養(yǎng)了學(xué)生自己設(shè)計簡單實驗的能力。）

4、如果學(xué)生說不出來，教師再做一個實驗：點燃香，用激光筆照射，可清楚的看到光電傳播路線。也可舉例子說明，如：利用不透明的彎管，引導(dǎo)學(xué)生思考。

5、小結(jié)再次得出結(jié)論。我們科學(xué)上把經(jīng)過實驗反復(fù)驗證的猜想稱為科學(xué)結(jié)論今天我們得出的科學(xué)結(jié)論：光是直線傳播的。（板書）

6、經(jīng)過了緊張的實驗，我們來猜個謎語吧。猜謎語引出影子。我們生活中的許多現(xiàn)象都和光的直線傳播有關(guān)，比如影子?，F(xiàn)在你能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總在背光的一面嗎？（原理：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。

7、介紹光速的資料。你知道光傳播的速度嗎？介紹相關(guān)的資料。

（設(shè)計意圖：解釋影子、了解光速學(xué)以致用，讓學(xué)生從書本回到現(xiàn)實。）

8、拓展應(yīng)用：工人刷墻時如何防止墻面刷不平的問題？

9、課堂檢測復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

五、課堂總結(jié)評價。

1、本節(jié)課我們通過觀察，利用生活中的經(jīng)驗猜測光是直線傳播的。通過實驗進行驗證，最后得出結(jié)論。探究了光是怎樣傳播的，大家一起說光是怎樣傳播的？

2、學(xué)生談收獲。

3、課后考思：

我們已經(jīng)知道光是直線傳播的，當(dāng)它在傳播過程中碰到障礙物會怎樣呢？

（設(shè)計意圖：進一步鞏固所學(xué)知識，豐富拓展有關(guān)光的知識，為學(xué)習(xí)下一課奠定基礎(chǔ)。）

第二篇：小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識：

光是直線傳播的。

科學(xué)探究：

1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。

2、知道推測要有依據(jù)。

3、在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：通過實驗證明光是沿直線向四面八方進行傳播的。

教學(xué)難點：會用多種方法驗證光是沿直線傳播的。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件，鐳射筆等。

學(xué)生準(zhǔn)備：每小組準(zhǔn)備一個手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）活動引入

1、教師談話：科學(xué)課非常重視觀察，現(xiàn)在老師就來考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

3、教師悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板的中間，問：再仔細觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？學(xué)生看到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆。（預(yù)設(shè)：如果有學(xué)生說不一樣，教師可根據(jù)具體情況進行適當(dāng)糾正，并引導(dǎo)：科學(xué)觀察一定要事實求是，不能心口開河。）

4、教師闡述：老師手中鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？你們能夠用用手指演示光的路線嗎？

5、學(xué)生討論回答：多數(shù)學(xué)生能夠說出光的傳播路線是直的。

6、教師闡述：大家同意光的傳播路線是直的嗎？而老師卻認(rèn)為光線也許是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？到底誰的觀點正確呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。

板書課題：《光是怎樣傳播的》。

（二）提取生活經(jīng)驗

1、教師闡述：光是怎樣傳播的，現(xiàn)在我們有兩種觀點，沿直線傳播或沿虛線傳播。但科學(xué)是以事實和證據(jù)說話的，你有證據(jù)嗎？生活中的哪些現(xiàn)象說明光是沿直線傳播的？

2、學(xué)生自由發(fā)言。（預(yù)設(shè)：手電筒發(fā)出光的邊緣是直的，透過樹葉的光線是直的，從窗子射進教室的光線也是直的……）

3、教師打開幻燈片。闡述：同學(xué)們說的都很有道理，老師也收集了一些現(xiàn)象，我們現(xiàn)在一起來看看。

4、教師闡述：看完這些圖片，我隱約覺得你們的觀點是對的，光應(yīng)該是沿直線傳播的?？蛇@只是根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象推測的，到底光是不是真的沿直線傳播的，還要用實驗來證明。

（三）設(shè)計實驗證明

1、談話：同學(xué)們有了猜想，接下來就要我們設(shè)計實驗方案來驗證我們的猜想。老師為大家準(zhǔn)備了一組材料，分別是一個手電筒，三張有孔的卡紙，一張沒孔的卡紙（屏），四個長尾夾。你們能不能用上這些材料，來設(shè)計一個實驗證明我們的猜想呢？

2、學(xué)生小組討論，教師巡回指導(dǎo)。

3、談話：請小組代表來匯報自己小組里討論出來的方案。（預(yù)設(shè)：拿幾張紙，在紙上打孔，再拿一張沒有打孔的紙放在最后，看光能不能通過孔射到最后一張紙上，如果能說明光是直射的。）

4、教師出示幻燈，演示光通過小孔射到最后一張紙上的全過程。

5、教師：誰能講一下實驗應(yīng)該注意的問題？

6、學(xué)生交流后自由回答。

7、教師出示幻燈片：

（1）卡紙沿桌邊對齊，在一條直線上。

（2）每張卡紙間隔15厘米。

（3）做好記錄，用箭頭標(biāo)出光的傳播路線。

（4）實驗完成后，整理實驗材料。

8、學(xué)生實驗驗證。教師巡視指導(dǎo)。

9、課堂交流。

教師：現(xiàn)在，請各小組的組長匯報你們小組的實驗情況。（預(yù)設(shè)：當(dāng)三個小孔在一條直線上時，能在屏上看到手電筒發(fā)出的光；當(dāng)移動第二張或第三張卡紙時，光斑相應(yīng)的出現(xiàn)在第二張或第三張上。證明光是直線傳播的。）

10、教師小結(jié)：光是直線傳播的。

（四）用多種方法進一步驗證

1、談話：剛才的實驗已經(jīng)能證明光是直線傳播的了，可科學(xué)結(jié)論的得出需要反復(fù)驗證。大家能不能用鐳射筆和管子驗證光是直線傳播的？

2、學(xué)生實驗。用鐳射筆對準(zhǔn)管的一端，打開光源，看光是不是還能通過管子照出。

3、課堂交流。

4、教師小結(jié)：大家通過實驗，很好的證明了光是沿著直線傳播的?？茖W(xué)上把經(jīng)過實驗反復(fù)驗證得到的正確答案稱為科學(xué)結(jié)論。本課中，我們的科學(xué)結(jié)論就是光是直線傳播的。（板書：光是直線傳播的。）

（五）應(yīng)用“光是沿直線傳播的”規(guī)律分析、解決一些現(xiàn)象

1、提問：影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總是在背光的一面？學(xué)生嘗試回答。

2、總結(jié)規(guī)律，并向?qū)W生介紹光的傳播速度。

（六）布置作業(yè)

1、教師談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了光是沿著直線傳播的。但這只是在空氣中，光能在水中傳播嗎？如果能，和空氣中的傳播速度一樣嗎？有興趣的同學(xué)課下繼續(xù)研究。

2、宣布下課。

第三篇：光是怎樣傳播的教學(xué)設(shè)計

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

雙甸小學(xué) 花 榮

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：光是直線傳播的。

過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

教學(xué)重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師演示實驗：課件，臺燈。

學(xué)生分組實驗：手電筒、3塊帶孔的紙板、白屏、直尺。

自選活動材料：空心彎管和直管，蚊香，鐳射筆，手電筒等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）

對于光，你有什么問題要提出來嗎？

我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？

2、光源發(fā)出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

二、提取生活經(jīng)驗

1、猜想：光是怎樣傳播的。

2、在書本的圖上畫出光傳播的路線。

3、請部分學(xué)生展示畫的傳播路線圖，說出自己對光傳播路線的想法。

4、進一步引發(fā)思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直線傳播的”事實。書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應(yīng)該啟發(fā)認(rèn)識更多，如：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側(cè)面一致。

三、設(shè)計實驗驗證

1、明確任務(wù)：光是以直線的形式傳播的嗎？我們必需通過實驗來進行驗證。

2、用課本上的實驗進行驗證：

（1）、學(xué)生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實驗的操作）

（2）、分組進行實驗操作，觀察現(xiàn)象。（3）、匯報兩次實驗的現(xiàn)象（4）、學(xué)生解釋兩次實驗中的現(xiàn)象。

3、初步得出實驗結(jié)論：光是直線傳播的

四、深入探究拓展

1、進一步用其他方法驗證光的傳播路線

（1）、提出問題：我們還可以用什么實驗來驗證光是以直線形式傳播的。（2）、學(xué)生設(shè)計一至二個實驗來驗證光是以直線形式傳播的

2、解釋：

（1）、影子是怎樣產(chǎn)生的？

（2）、為什么影子總是在背光的一面？

3、你們還知道關(guān)于光的那些知識嗎？閱讀課本第29頁的資料，了解有關(guān)光的知識。

五、課堂總結(jié)評價

讓學(xué)生說說本節(jié)課你學(xué)到了哪些知？學(xué)生總結(jié)后教師指著板書再次有補充性地歸納學(xué)習(xí)要點。

第四篇：《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計（模版）

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識：光是沿直線傳播的。

科學(xué)探究：

1、有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

2、設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。

3、通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。

2、知道推測要有依據(jù)。

3、在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：通過實驗證明光是沿直線向四面八方進行傳播的。

教學(xué)難點：會用多種方法驗證光是沿直線傳播的。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件、畫光傳播路線的簡圖、實驗記錄單、鐳射筆、空心彎管和直管等。

學(xué)生準(zhǔn)備：每小組準(zhǔn)備一個手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）課前活動

玩手影游戲。

（二）問題導(dǎo)入

剛才玩的手影游戲，必須具備的其中一個最重要的條件——我們摸不著的東西是什么？（光）對，沒錯，就是光。有了光，白板被照亮了。此時，大家有沒有想到一個問題：光是怎樣到達白板上的？

今天我們就繼續(xù)走進光的世界，去探究光是怎樣傳播的。出示課件：板書課題

（三）大膽猜想

1、出示課件：清晨太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜打開手電筒，燈光照亮了前面的路。

先猜想太陽光是怎樣射進房間的？夜晚手電筒的光是怎樣照亮前面的道路的？再嘗試畫出光的傳播路線。

2、在黑板上展示交流：為什么這樣畫？

3、出示課件：大家看一看老師畫好的光傳播的路線，雖然我們畫的有所不同，但都有一個共同點，光線都是直直的。說明我們有一個共同的想法：光是沿直線傳播的。

4、日常生活中，有哪些事實能支持我們的想法？ 學(xué)生自由說。

同學(xué)們說的都很有道理，老師也收集了一些現(xiàn)象，我們現(xiàn)在一起來看看。

出示圖片，教師解說。圖片1：瞧，清晨的陽光一縷縷、直直地照射在了植物上。圖片2：樹林里的陽光呢？

圖片3：這是舞臺上的燈光，直射并且交錯著。圖片4：墻縫里射進來的光 圖片5：汽車的大燈發(fā)出的光

看完這些圖片，我們有了更直觀的感受，隱約覺得大家的觀點是對的，光應(yīng)該是？沿直線傳播的。（板書：沿直線傳播）在這里老師想給大家解釋一下，這里的直線是和彎線、曲線相對的。也就是說光是直直的傳播的。

同學(xué)們，這只是我們根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象推測的，到底光是不是真的沿直線傳播呢？這時候還得打上一個問號？（板書：？）每一個科學(xué)結(jié)論必須要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀬碜C明。接下來就要我們設(shè)計實驗方案來驗證我們的猜想。

（三）設(shè)計實驗證明

1、（出示課件）老師為大家準(zhǔn)備了一組材料，分別是一個手電筒，三張有孔的卡紙，一張沒孔的卡紙（屏），四個長尾夾。

2、（出示課件）明確實驗任務(wù)：

1、讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

3、（出示課件）（1）先小組商量實驗該怎么做？（2）實驗驗證。先小組商量實驗該怎么做？商量好了，拿出材料進行實驗。實驗之前，老師要講三個要求，聽清楚了，老師只講一遍，考考你們的記憶力。（1）每一個小組都有分工，材料員、操作員、觀察員、記錄員、匯報員，按照小組的分工，咱們比一比哪個小組合作的最好，最先完成。（2）實驗完成的小組請舉手示意，并且安靜下來，等著老師來檢查。（3）檢查成功的小組請關(guān)閉手電筒，保持卡紙的位置不變，等待下一個實驗。

溫馨提示：不要用眼睛直對很亮的光源。

4、學(xué)生小組實驗，教師巡回檢查。

5、每個小組都成功了！真了不起！哪個小組先來匯報一下你們小組是怎么做成功的？第四小組的同學(xué)有話要說嗎？

6、教師出示課件，演示光通過小孔射到最后一張紙上的路線。小結(jié)：三張卡紙的小孔在一條直線上，屏上就會出現(xiàn)光斑。

7、演示課件：保持卡紙的位置不變，如果把第二張卡紙向左或向右移動3厘米，屏上還會出現(xiàn)光斑嗎？同樣把第三張卡紙向左或向右移動3厘米，屏上還會出現(xiàn)光斑嗎？接下來我們繼續(xù)實驗。這次實驗大家要填寫一份實驗記錄單，由記錄員簡單的記錄實驗現(xiàn)象，并用一條箭頭線畫出光傳播的路線，然后對比三個實驗，看能得出怎樣的實驗結(jié)論。開始吧！

8、學(xué)生小組實驗，教師巡回指導(dǎo)。

9、小組展示匯報。

10、一起看記錄單總結(jié)：第一個實驗三個小孔在一條直線上，光穿過小孔照射到了屏上，屏上出現(xiàn)了光斑；后兩個實驗三個小孔不在一條直線上，光不會拐彎，照不到屏上，屏上沒有光斑。通過對比實驗，我們得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。（擦去問號）

（四）用多種方法進一步驗證

1、其實呀，還有很多方法來證明光是沿直線傳播的?？?，老師為大家準(zhǔn)備了兩根管子（出示直管和彎管），大家想一想該怎么做？

2、先抽生說，教師再演示實驗。

3、大家還想不想看其他實驗？

4、通過反復(fù)實驗，我們更加肯定了結(jié)論：光是沿直線傳播的。（板書：結(jié)論）

（五）應(yīng)用“光是沿直線傳播的”規(guī)律分析、解決一些現(xiàn)象

1、用這個結(jié)論我們可以解釋生活中的一些現(xiàn)象。老師有這樣一個問題：影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總是在背光的一面？學(xué)生嘗試回答。

2、出示課件，齊讀答案。

（六）知識補充

我們已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，想不想知道光的傳播速度？（出示課件）大家讀一讀，讀后有什么感受？（光的傳播速度真快呀！）

（七）宣布下課

時間的速度也真快呀！不知不覺40分鐘過去了，我們的合作也要結(jié)束了。非常感謝大家的配合！有機會我們再見。下課！

第五篇：《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

1師：同學(xué)們，你們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，2、師：觀察真仔細，清晨的時候陽光灑滿我們的房間，黑夜的時候，手電筒又會幫助我們照亮前方的路，那么同學(xué)們，你們想過沒有，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。

（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線啊?。ú煌猓煟嚎磥泶蠹业目捶ú唤y(tǒng)一了。

師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究一下。（出示板書：光的傳播）

三、設(shè)計實驗驗證：

1、同學(xué)們有了猜想，那接下去就要我們設(shè)計實驗方案來驗證我們的猜想。

2、請同學(xué)們來匯報自己小組里討論出來的方案。

3、同學(xué)們想出的實驗都很好，那么書上給我們舉出了一個實驗

4、生讀實驗，分析實驗。

5、師：下面我們就來一起做這個實驗。那么在實驗之前，我們要制作今天的觀察記錄。誰能說一下，我們的觀察記錄需要記錄哪幾方面的內(nèi)容？

生：（1）先寫上實驗名稱（2）探究問題（3）推測（4）實驗物品（5）實驗過程（表格）（6）結(jié)論

師：好，下面就請同學(xué)們按照老師的步驟設(shè)計我們第一個實驗的記錄表。生：設(shè)計記錄表。

師：下面我們來分享一下。第一個實驗的名稱是：光的傳播實驗記錄；探究的問題是：光是否沿直線傳播；你的推測呢？是也可以，否也可以。我們實驗的用品有哪些呢？架子，紙板，手電筒，實驗的過程我們先略過去，結(jié)論也先空著。下面我們就來做第一個實驗。

師：我找一個同學(xué)上來做實驗。你能簡單復(fù)述這個實驗過程么？

生：先把三個紙板順序放好，圓孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打開手電筒，會看到屏上有一個光點。

師：那你得出什么結(jié)論呢？ 生：光是沿直線傳播的。

師：好。那么我們完整的做了第一個實驗，你能不能按照先出實驗記錄表再做實驗的順序，做一做第二個實驗？我們先來設(shè)計實驗表 生設(shè)計，分享

師：通過第二個實驗，我們得出什么結(jié)論呢？ 生：光是沿直線傳播的

四、進一步驗證

1、師：剛才的實驗已經(jīng)能證明光是直線傳播的了，可科學(xué)結(jié)論的得出需要反復(fù)驗證，最好能用多種 方法驗證，其實我們之前看到的這些圖片都說明光是直線傳播的。何老師還為大家?guī)硪粋€簡單的實驗，大家來看一下。（水杯透光實驗）

2、師：現(xiàn)在我們能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，為什么影子總是在背光的一面？ 學(xué)生嘗試回答。

教研員點評：

這篇課文是光單元中的第三課，整個光單元的知識點對于五年級的學(xué)生來說都很簡單。如果我們教師把重點放到對知識點教學(xué)上的話，那么這節(jié)課最多20分鐘就上好了，而且學(xué)生們都能很熟練的掌握“光是直線傳播的”這一概念。但這對學(xué)生思維的發(fā)展起不了什么作用。因此，作為科學(xué)教師我們就要想辦法，如何去深挖教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。根據(jù)你上的內(nèi)容，我覺得在上到后面光束的時候，你完全可以學(xué)生拿出紙筆設(shè)計畫一畫，學(xué)生甚至可以展開聯(lián)想從地球上畫一束激光射到月球上。不必拘泥我們教師的答案，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。我還看到過這么一個實驗，在一桶水的某一個地方開一個孔，讓水從孔中流出來，讓后用手電筒從一定的角度照下去，我們會看到光線不是直線傳播，而是會隨著水流彎曲起來非常有趣。我們可以把這個實驗做給學(xué)生看，這時就會顛覆學(xué)生前面得出的“光是直線傳播的”這一概念，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，在碰撞中得到發(fā)展。

教學(xué)感想：

當(dāng)我把這節(jié)課的教案備好時，覺的這堂課應(yīng)該能很順利的上下來。所以帶著輕松的心情去試教了。結(jié)果是太順利了，我只用了二十分鐘時間就把內(nèi)容全上好了，學(xué)生也掌握了概念。剩下的二十分鐘我只能叫學(xué)生看看書了。試教好之后，我就在考慮怎樣才能把這節(jié)課的內(nèi)容充實起來呢，最后我把重點放在了學(xué)生設(shè)計證明“光是直線傳播”的實驗方案上了，讓學(xué)生先小組討論，然后匯報再大家一起來選擇實驗方案，選擇好之后接著做實驗，實驗做好之后再請學(xué)生說說你在實驗中碰到什么困難，你是怎么解決的，最后大家得出實驗結(jié)論。在正式上課的時候都按照我的想法來當(dāng)時心里還挺滿意的。但現(xiàn)在回想起來，表面上看似很熱鬧，遵循了科學(xué)課的教學(xué)方法。但是由于這一內(nèi)容隊學(xué)生來說太簡單了，上面做的這些事情只是讓學(xué)生在走“121”的原地踏步走，學(xué)生的思維沒有得到真正的發(fā)展。