第一篇：《光是怎樣傳播的》教案

2.3光是怎樣傳播的

一、教學目標 科學概念

1、光是直線傳播的 過程與方法

1、有依據地推測光的傳播路徑

2、設計驗證光是直線傳播的實驗

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子 情感、態(tài)度、價值觀

1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力

2、知道推測要有依據

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理

二、教學準備

教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件

分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學重、難點

會用多種方法驗證光的傳播路徑

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、引入

1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的

2、光是怎樣照到物體上的

1)

讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據 書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側面一致

3、驗證光的傳播路線

1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）

2)2人一組自行操作

3）解釋匯報兩次實驗的現象

4、其它的方法驗證光的傳播路線 1）提示注意用眼 2）書上資料的介紹

六、作業(yè)設計

作業(yè)本上的配套作業(yè)

第二篇：《光是怎樣傳播的》教案

《光是怎樣傳播的》教學設計

一、教學目標：

科學概念：光是沿直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；在實驗中讓學生在探究體驗中學習；能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

三、教學準備：

教師演示實驗：課件，鐳射筆。

學生分組實驗：手電筒、3塊在同一位置打孔的卡紙、白屏、夾子（每小組4個）。

自選活動材料：空心塑料管、吸管等。

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

（一）、復習導入：

1、師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）課件出示圖片

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光 是從哪里發(fā)出來的呢？

2、同學們說得真好。那么，你們想不想知道從光源發(fā)出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）出示課件

（二）、提取生活經驗：

1、教師 ：悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：仔細觀察，現在的黑板與往常有什么不同嗎？

生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學生俗稱激光筆），課堂氣氛開始活躍起來。

老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么照到黑板上的呢？誰能上前來演示一下？

導：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？(你說，)那也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）

2、你們認為光可能是沿直線傳播的，那你看到的平常生活中的哪些現象能支持你的想法呀？

學生自由發(fā)表。

3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看。（出示幻燈片）生討論

（三）、自主設計實驗驗證：

1、師：實踐出真知。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。但是要注意不能用眼睛直對很亮的光源，不然會對眼睛有傷害哦！

2、學生自由發(fā)表自己的實驗設想，（教師適時出示彎管和直管，請學生來證實光是直線傳播的。）

展示實驗成果。

（四）、深入探究過程

1、現在讓我們當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這里也為大家準備了一組材料（教師隨機出示，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙。）分小組討論，隨時整理實驗記錄單。當音樂停止時，停下來，準備匯報。

2、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰(zhàn)嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

小組匯報。初步得知光是沿直線傳播的。

3、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光斑時，移動第二張或第三張紙，會出現什么樣的現象，進一步說明了什么呢？（光斑相應的出現在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續(xù)移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最后的屏上。）

師：通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？（光是沿直線傳播的）

通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？（光是沿直線傳播的）

（意圖：通過這一實驗進一步加深學生對光是直線傳播這一規(guī)律的理解。并使學生明白：一個結論的得出應該通過反復驗證，用不同的方法驗證。同時培養(yǎng)了學生自己設計簡單實驗的能力。）

4、大家的表現真是精彩。為了獎勵大家的表現，老師也設計了一個實驗我們一起來欣賞一下。但是需要一位同學上來幫幫忙。做小孔成像的試驗。

你們看到了什么，這又一次證明了什么呀？----我們看到了---證明了---

（五）、實踐應用

1、猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什么呀？

它就是我們自己的影子。

那你知道它的原理是什么嗎？說說你的理由吧！

從光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。

2、同學們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你們仔細想想看?；脽舫鍪炯す鉁手?/p>

3、日食和月食。（幻燈片出示）

這也是關于光沿直線傳播的實例。

4、現在我們知道光是以直線形式傳播的，你知道光傳播的速度是多少嗎？

我們再來看一段資料，相信同學們會對光速有一個深刻的認識。（幻燈片出示）看后，發(fā)表感想。

六、總結

這節(jié)課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？學生總結

作業(yè)：

解決問題：老師很喜歡在陽臺上種一些花花草草，可是老師家里的陽臺采光不好，他們經常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？

七、板書設計

3、光是怎樣傳播的

猜想 → 通過實驗來探究→得出結論

結論：光是沿直線傳播的。

第三篇：光是怎樣傳播的教案

光是怎樣傳播的——教案

一、教學目標：

科學概念光是直線傳播的。

過程與方法有依據的推測光的傳播路線。

設計驗證光是延直線傳播的實驗。

通過實驗中的現象分析推理得出光是延直線傳播的。

利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生愛思考和善于思考的習慣，以及善于思考的能力。

知道推測要有依據

在實驗中能認真觀察，勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析推理。

二、教學準備：

分組實驗器材手電筒、3張在同一個位置打孔的長方形板、紙屏、空心彎管和直管、一個裝有半瓶黑水的瓶子。

教室演示：手電筒、3張在同一個位置打孔的長方形板、紙屏；激光筆；有關光是直線傳播的圖片和課件。

三、教學重難點：

重點能用不同的實驗從多個方面證明光是沿直線傳播的。

難點有依據的推測和實驗

四、教學過程

1、通過制造手電筒的光，認識光源、光屏。

2、預測從光源到達光屏這個過程中光的傳播方式。

3、通過讓光通過ABC三個點到達光屏的實驗初步證明光是沿直線傳播的。

（這個實驗的前提是讓學生通過種種方式感受到光的存在）

4、用老師提供的材料自己設計實驗進一步證明光確實是沿直線傳播的。

5、通過日常生活中觀察到的現象從多個角度來證明光是沿直線傳播的。

6、強調科學家用更精密的實驗證明了光是沿直線傳播的，并講述光速。

7、課后提升，影子產生的原因。（成像原理）

第四篇：光是怎樣傳播的教案

《光是怎樣傳播的》教學設計

南塘小學 楊 瑛 【教材分析】

本課選自教育科學出版社五年級上冊第二單元第三課內容，進一步探究光。本課是五年級上冊第二單元《光》的第三課，其重點是探究光是如何傳播的。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，得出光是直線傳播的認識。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。本課也正是基于這樣的思路，在前面觀察光和影的活動后，先讓學生建立一些感性的認識，獲得一些關于光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的?！緦W情分析】

五年級的學生對于影子的產生和特點已經積累了不少經驗，他們知道影子的產生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變，等等。但是他們的這些認識還比較模糊，因此有必要通過科學探究實驗，實際地去觀察、整理數據、去發(fā)現光和影子之間的規(guī)律。在完善概念的過程中，學習科學方法。

【教學目標】

1.知道光在同一種物質中是沿直線傳播的。

2.設計驗證光是直線傳播的實驗,通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。

3.培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。【教學重難點】

重點：認識光的直線傳播規(guī)律。

難點：設計驗證光是直線傳播的實驗,通過實驗中的現象分析推理得出 光是直線傳播的。【教學準備】

教師：課件、手電筒、蠟燭、小孔成像實驗器材等。

學生：手電筒、卡紙三張（中間鉆孔）、卡紙、蠟燭、紙盒、半透明塑料紙、等。

【教學過程】

一、情境導入，引入課題

1．請欣賞老師拍的幾張圖片，提問：你發(fā)現了什么？（光）如果夜晚沒有光行嗎，白天需要光嗎，你們覺得光重要嗎？那還有哪些地方需要光呢？

2．小結：生活中處處需要光，光使我們的世界變得五彩斑斕，下面讓我們一起走進光的世界。（板書：光）

【設計意圖】通過圖片讓孩子知道光的世界是色彩斑斕的，從而激發(fā)他們想學習，想探究的欲望。

二、提取經驗，進行猜測 1.出示蠟燭圖。

師：燭光看得見，卻摸不著，那蠟燭火焰發(fā)出的光究竟是怎樣傳播的（板書：是怎樣傳播的）？

小組討論，然后將各組的想法畫在記錄單上。小組活動，畫燭光傳播示意圖，交流匯報，師巡視。小結：燭光是向四面八方傳播的。

2.像燃燒的蠟燭，點亮的電燈，太陽閃電等自身能夠發(fā)光的物體，發(fā)出 的光傳播都有什么特點呢？

小組交流。

師：大家得出的光是向四面八方傳播的只是自己的猜測，我們一起來驗 證一下吧。

師實驗：點亮蠟燭，套上燈罩，驗證光是向四面八方傳播的。小結：光是向四面八方傳播的（板書）。

【設計意圖】由討論，交流，畫示意圖猜測出光是沿四面八方傳播的，繼而由老師實驗燭光的傳播進一步驗證光是向四面八方傳播。

三、設計方案，實驗驗證 1.探究光傳播的路線。

師：蠟燭發(fā)出的光要傳到我們的眼睛（出示眼睛圖），它的傳播路線又是怎樣的呢？

小組討論，在記錄單上畫出光的傳播路線示意圖。小組交流先猜測、小組匯報。

2.師：究竟哪個小組畫的光傳播路線圖更合理呢？我們一起來驗證一下，請看實驗器材和實驗步驟。

嘗試使用實驗器材探究光的傳播路線（手電筒）并填好實驗記錄單。請一個小組在前面投影下作實驗。師巡視，小組匯報。

3.小結：光通過三個排成一條直線的小孔在屏上出現光斑，說明光傳播的路線師直線的。

四、應用規(guī)律，解釋現象

1.談話：我們看到光通過三個排成一條直線上的小孔在屏上出現的光斑，但并沒有看到三個小孔的傳播路線，能不能想辦法看到光傳播的路線呢？

生討論用小棒傳過去檢測。2.師實驗。

用小棒傳過去來檢測光傳播是沿直線傳播的。3.小結：

通過實驗讓我們看到了光傳播的路線是直線的，進一步證實了光是沿直線傳播的（板書）。

4.認識光在不同物質或環(huán)境中傳播的共同特點。

提問：剛才在實驗中，光是在什么物質中傳播的？光還能在其他物質中傳播嗎？

交流匯報。

5.演示光在水中傳播的現象，讓學生得出結論，光在水中也是沿直線傳播的。

6.出示激光筆，想讓大家將光看的很清楚，如何讓光現形？ 生交流，在黑暗的地方。

師演示加一些煙霧可以讓光看的更清晰，從而得出結論，光在煙霧中也是沿直線傳播的。

7.（出示太陽地球示意圖課件以及圖片）

太陽發(fā)出的光是通過怎樣的環(huán)境傳播到地球上的？出示圖讓學生一目了然。

8.小結：

光可以在水和空氣等透明物質中傳播，也可以在太空或沒有物質的真空環(huán)境中傳播，傳播的路線都是沿直線的。

【設計意圖】通過各個實驗讓學生一眼就可以看出光的傳播路線師直線的，學生的情況，尋找假設的依據是比較難的，所以活動一開始就讓學生推測光的傳播路徑時，就讓他們說出依據，這樣學生就很自然的學會了如何推測以及如何驗證。

五、拓展延伸，課堂總結 1.列舉光沿直線傳播的應用實例。

生自由說。

2.（課件展示）講述：早在兩千多年前，我國古代的學者墨子發(fā)現了一個有趣的現象——光從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像，這種現象被稱為“小孔成像”，有誰能利用今天學到的知識來幫助墨子解釋一下這是為什么嗎？

生答。

拓展：如果小孔變大了，還會不會看到這樣的現象？回去做一做這個實驗。3.總結：

這節(jié)課我們通過探究光傳播的奧秘，對光的傳播有了新的認識，實際上，關于光的傳播還有許多奧秘，希望你們會有更多的發(fā)現，孩子們，熱愛科學吧！

【設計意圖】讓學生課后做實驗，從而激發(fā)他們熱愛學習科學，渴望探索的精神。

【板書設計】

光是怎樣傳播的光是向四面八方傳播的 蠟燭圖—————＞—————眼睛圖

光是沿直線傳播的 太陽圖—————＞—————地球圖

第五篇：《光是怎樣傳播的》教案及反思

《光是怎樣傳播的》

教學目標：光是直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

學情分析：學生對光沿直線傳播已有一定的認識，但對光直線傳播的條件等并不理解，本節(jié)教學并未強調光沿直線傳播的條件——同一種均勻的介質。這一認識可以在《光的折射》中進一步深化。

教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學準備：

教師演示實驗：課件。

學生分組實驗：手電筒、4張卡紙、票夾。自選活動材料：空心塑料管、吸管等。教學過程：

一、談話導入：

1．師：（事先拉上窗簾）今天的教室與以往有什么不同？（拉開窗簾）讓我給大家?guī)砉饷靼桑筷柟馐茄刂鯓拥穆肪€跑到我們身上的呢？你上來給我們畫一下光是怎樣傳播的？

2．師：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？你們都這樣確定？但這些畢竟還只是我們的猜想，今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

二、提取生活經驗：

1．師：你們都這么確定光是直線傳播的，那平常生活中你看到哪些現象能支持你的想法？

2．學生自由發(fā)表。舞臺上的燈光、陽光穿過樹林照射、車燈、墻縫下的光??

3．師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看。（出示幻燈片）

4．師：生活中的一些事實的確讓我們產生了“光是沿直線傳播的”這樣的想法。那如果我們能再進一步通過實驗來驗證光的傳播路徑，那就更具說服力了。

三、設計實驗驗證：

1．老師給大家準備好了一些材料（空心塑料管、手電筒），請你們運用這些材料自己設計實驗證實你們的猜想？

2．好了嗎？哪個小組來說說你們設計了什么實驗來說明光是沿直線傳播的。

3．好的，大家都同意這個方案嗎？那就用這個方案來開始研究吧！

4．所以我們得出了什么結論？

現在，我們都有了統(tǒng)一的初步認識：光是沿直線傳播的。那如果我們能用多種方法進行驗證，那我們的結論是不是就更精確了。

四、深入探究拓展：

1．老師還為大家準備了這些實驗器材：四塊塑料板，其中三塊板中間有個小孔，還有一塊沒有孔。當手電筒的光通過小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你們能讓手電筒的光穿過紙板，在白屏上留下光斑嗎？

2．出示幻燈片：你能完成挑戰(zhàn)嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

3．學生實驗。

4．匯報各組實驗情況：你們做到了嗎？是怎樣做的？（三個小孔對齊；或是讓光先通過第一個小孔，再調整第二個小孔的位置，讓光通過它，然后再調整第三個小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿過三個孔使三個小孔在一直線上。）（隨機出示幻燈片）

5．師：這個過程容易嗎？你們在實驗過程中遇到了哪些問題？ 生：只有當三個小孔對齊時能看到手電筒的光，如果沒有對齊在最后的白屏上就不能看到光斑。

6．我們發(fā)現只有三個小孔在一直線上時，光才能通過在白屏上留下光斑對不對？三個小孔沒有對齊，也就是當移動其中任意一塊小孔板的位置，光都不能傳播到最后的屏上。

7．可能有的小組沒有觀察小孔不在一直線時到底有沒有光斑，現在請小組做一下任意移動一塊小孔板的位置，看看在最后的白屏上還能不能見到光斑。

8．通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？

9．通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？

五、解釋影子的形成

1．投影儀的光是不是照射到了屏幕，所以我們看到了這樣一塊大的光斑，教師演示：當光傳播時遇到了遮擋物，我們看遮擋物后面那部分還有沒有光斑了？出現了什么？

2．那你能解釋為什么會產生影子嗎？而不是光斑？

3．師：我們看，如果光能轉個彎饒過物體傳播的話那是不是就會有光斑了，可是光是怎樣傳播的，沿直線傳播的，因此在被物體擋住的那部分就會出現影子。

4．我們可以想，雨點是不是從空中垂直落下的，沒有風的時候，當傘把雨點擋住了，雨點就打不下來了，所以傘下是？——干的。因為我們知道雨點會不會拐彎跑進雨傘里？——不會。（配以簡筆畫）現在再請你聯(lián)系剛剛講到的影子，想想這里的雨點就相當于什么？傘相當于什么？傘下干的那塊地方就相當于什么？

生：雨點——光 傘——物體 干地——影子

5．現在我們能解釋為什么會產生影子了嗎？

6．出示多媒體，再看一下影子的形成。

7．其實光是沿直線傳播的還可以用來解釋生活中很多現象，多媒體出示日食和月食的圖片，課后請你思考如何用光的直線傳播來解釋日食和月食的產生。

8．現在我們來想想日常生活中哪些地方也運用到了這個原理？請你舉例

9．看來還是有許多關于光的知識等著我們去學，下節(jié)課讓我們繼續(xù)。課后反思

（1）學生學會了如何學習

這節(jié)課的內容，在以往的教學中常常只是簡單介紹了事，這次我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質?！鞍l(fā)現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

（2）充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能

整節(jié)課，學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。

（3）充分展現了物理實驗及其教學的魅力。

本課設計的富有創(chuàng)意的物理實驗，突破了長期以來的教學難點，成功演示了光在非均勻介質路徑發(fā)生彎曲的現象，實驗效果非常好，讓學生在經歷實驗探究的活動中，領略了光的奇妙（學生過去從來沒有親眼見過光的路徑發(fā)生彎曲），發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。本課獲得第六屆全國中學物理青年教師教學大賽一等獎，得到了來自全國的評委、老師的一致好評。