第一篇：當(dāng)前語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)與使用中出現(xiàn)的問(wèn)題剖析

語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教師，誰(shuí)之過(guò)？

認(rèn)真研讀小學(xué)語(yǔ)文教材，可以清晰地看到，語(yǔ)文教材中閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的思路非常清晰。表面上看閱讀占的比重比較大，寫(xiě)作占的比重相對(duì)較小，進(jìn)而得出結(jié)論語(yǔ)文教材輕寫(xiě)作，重閱讀，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從語(yǔ)文教材的編寫(xiě)內(nèi)容來(lái)看不能輕易地下這樣的結(jié)論，語(yǔ)文教材專家在編寫(xiě)教材時(shí)充分考慮了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的問(wèn)題，確立了以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互相作用的基本思路。但在實(shí)際的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，卻出現(xiàn)了重大問(wèn)題。一線的語(yǔ)文老師都側(cè)重教閱讀，忽視了作文，甚至報(bào)怨語(yǔ)文教材忽略了作文。為什么會(huì)出現(xiàn)這種聲音，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪？是書(shū)編寫(xiě)的有問(wèn)題？還是一線教師操作的有問(wèn)題？現(xiàn)就導(dǎo)致問(wèn)題的原因分析如下：

第一、教材專家們忽略了知識(shí)儲(chǔ)備、能力訓(xùn)練的結(jié)合，沒(méi)有解決操作層面的問(wèn)題。

知識(shí)的儲(chǔ)備與積累有利于形成能力，對(duì)人的能力提升有重要的促進(jìn)作用。但知識(shí)不能于能力，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備再多，也未必就會(huì)轉(zhuǎn)化成能力，尤其是在一定時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作能力需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，這種漫長(zhǎng)的程度不是三年五年轉(zhuǎn)化的。所以作文能力的快速形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，是需要經(jīng)過(guò)特定的持續(xù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練需要一定的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，否則寫(xiě)作能力形成就會(huì)受到影響。所以專家們?cè)诰帉?xiě)語(yǔ)文教材時(shí)沒(méi)有有效地解決知識(shí)、能力訓(xùn)練結(jié)地址：青島市市南區(qū)山東路16號(hào)陽(yáng)光泰鼎大廈1415室

為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才成功！

合問(wèn)題，沒(méi)有解決執(zhí)行層面的問(wèn)題，更多地注重了理論與知識(shí)。所以孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也按照語(yǔ)文教材的要求學(xué)習(xí)作文，但最終作文能力短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成。

第二、教材編寫(xiě)專家更多地研究了知識(shí)，理論地分析了問(wèn)題，對(duì)人的研究明顯不足。

教材專家們?cè)诰帉?xiě)語(yǔ)文教材時(shí)，始終關(guān)注的是知識(shí)與理論的內(nèi)在邏輯，所以語(yǔ)文教材教材是非常有含金量的，值得研究推敲。但專家們忽略了編寫(xiě)語(yǔ)文教材并不是為了出一本非常完美的書(shū)，而是用這本書(shū)去培養(yǎng)人。所以教材編寫(xiě)的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)該是如何利用教材培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人？尤其要關(guān)注培養(yǎng)的過(guò)程。所以編寫(xiě)教材要首先考慮過(guò)程，首先考慮培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)際控制，只有解決了培養(yǎng)過(guò)程控制，最后才會(huì)形成適合培養(yǎng)需要的輔助工具——教材。

通過(guò)以上二點(diǎn)分析，我們不難看出第一、第二問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因在于，教材專家們?nèi)鄙俳虒W(xué)實(shí)踐與寫(xiě)作實(shí)踐。這個(gè)現(xiàn)象體現(xiàn)在：第一、有些專家本身一開(kāi)始出身就是研究語(yǔ)文期刊、教材的；第二、專家們從接觸語(yǔ)文那一天就使用類似的教材，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教材產(chǎn)生思想的束縛嚴(yán)重。語(yǔ)文教材從無(wú)到有時(shí)，人們更多地關(guān)注的是有語(yǔ)文教材，有了這樣一本書(shū)就是最大的成就；那個(gè)年代根本無(wú)條件與時(shí)間去考慮控制育人、閱讀、寫(xiě)作能力形成過(guò)程的問(wèn)題。第三、能參與到語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的專家，幾乎都是在脫離了一線教學(xué)的好長(zhǎng)時(shí)間之后，已經(jīng)就理論研究理論，地址：青島市市南區(qū)山東路16號(hào)陽(yáng)光泰鼎大廈1415室

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就書(shū)研究書(shū)，就教材研究教材好多年了，原有的實(shí)踐的重要性已經(jīng)在頭腦中模糊了。

第三、一線語(yǔ)文教師沒(méi)有以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，更好地使用語(yǔ)文教材這一工具，解決讀寫(xiě)能力形成問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于：第一培養(yǎng)健康、快樂(lè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人；第二培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言交際能力、寫(xiě)作能力；一線語(yǔ)文教師應(yīng)以此目的為導(dǎo)向，進(jìn)而利用語(yǔ)文教材這一工具，展開(kāi)教學(xué)。而在實(shí)踐中雖然我們也知道語(yǔ)文教學(xué)的目的在于此，但在實(shí)際的教學(xué)中把語(yǔ)文教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)完成，似乎成了語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。在這種情況下，語(yǔ)文教材的講解似乎成了最終的目的，與語(yǔ)文教學(xué)的目的相違背?；蚴窃谡归_(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)目的不清晰，目標(biāo)不明確。實(shí)質(zhì)上語(yǔ)文教材就是一個(gè)工具，教師應(yīng)該研究如何利用這一工具，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，而不受語(yǔ)文教材這一工具的束縛，更不能把完成語(yǔ)文教材任務(wù)作為研究、關(guān)注的重點(diǎn)。

其實(shí)語(yǔ)文教材是一個(gè)很好地達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目的工具。我們應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)的育人、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力幾個(gè)目標(biāo)綜合起來(lái)把握。語(yǔ)文教材一般幾課閱讀后就是一個(gè)與前幾課內(nèi)容相關(guān)的作文。這樣的設(shè)計(jì)完全符合邏輯。教師講授前幾課的語(yǔ)文課文時(shí)，就要時(shí)刻明確育人、閱讀能力、寫(xiě)作能力等目標(biāo)，課文的學(xué)習(xí)完全以培養(yǎng)那幾種能力為導(dǎo)向。這樣學(xué)習(xí)了幾篇課文后，自然就過(guò)度到了寫(xiě)作學(xué)習(xí)，自然促進(jìn)地址：青島市市南區(qū)山東路16號(hào)陽(yáng)光泰鼎大廈1415室

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學(xué)生寫(xiě)作能力的形成。而實(shí)際中，一線語(yǔ)文教師在展開(kāi)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)幾乎忽略了人的培養(yǎng)，尤其是忽略了作文能力的形成。

為課文而課文，為閱讀而閱讀，為教材而教材，如果我們能夠走出這樣一誤區(qū)性的認(rèn)識(shí)，就能有效借助語(yǔ)文教材這一工具，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活，愛(ài)閱讀，會(huì)寫(xiě)作。

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第二篇：《丑小鴨》教材剖析與教學(xué)設(shè)計(jì)

《丑小鴨》教材剖析與教學(xué)設(shè)計(jì) 哈爾濱市香坊區(qū)孫家小學(xué)校

齊延坤

教材解讀：《丑小鴨》是一篇童話故事。講的是一只丑小鴨自從生下來(lái)就被人看不起，被迫離家出走，經(jīng)歷種種不幸，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事給人們多方面的啟迪：面對(duì)不幸的境遇，要有信心；今天的丑小鴨也許就能變成明天的白天鵝。課文共分6個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)“丑小鴨”名字的來(lái)歷。第二段寫(xiě)丑小鴨被嘲笑而離家出走。第三、四自然段寫(xiě)丑小鴨離家后的不幸遭遇。第五、六自然段寫(xiě)丑小鴨終于長(zhǎng)成了一只美麗的白天鵝。

學(xué)情分析：童話世界是孩子們最向往的，在這些神奇的世界中，孩子們可以張開(kāi)想象的翅膀自由飛翔，他們有著自己對(duì)故事的理解，有著對(duì)真善美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本課題以安徒生《丑小鴨》為教學(xué)主線，把故事中丑小鴨最終變成白天鵝的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，然后再延伸到有關(guān)天鵝湖的音樂(lè)，讓學(xué)生了解故事中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，表現(xiàn)身邊的美。

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字，檢測(cè)會(huì)寫(xiě)的字，感受漢字的形體美。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，初步培養(yǎng)語(yǔ)感。

3、感受故事所表達(dá)的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟出要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)會(huì)故事所表達(dá)的積極意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、實(shí)物投影儀、課件、音樂(lè)

2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進(jìn)行閱讀。> 教學(xué)資源：《丑小鴨》是一個(gè)美麗的童話故事，很容易就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中加入表演、品讀使學(xué)生較為形象、快速地掌握故事的脈絡(luò)。童話故事都是具有一定寓意的，所以在這篇課文的學(xué)習(xí)中要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中所含的人生哲理。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成歸根到底是從對(duì)文本的解讀開(kāi)始的。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前活動(dòng)：《小鴨子兒歌》邊歌邊舞。

二、導(dǎo)課復(fù)習(xí)

1、可愛(ài)的小鴨們還要考考聰明的我們，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？會(huì)讀的讀，可以組詞的組詞，當(dāng)然能說(shuō)一句話的更好。

2、同學(xué)們的表現(xiàn)真棒!獎(jiǎng)勵(lì)你們看一段動(dòng)畫(huà)片。(前兩自然段)(通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)和這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，(貼圖)誰(shuí)能告訴我，為什么管它叫丑小鴨？(誰(shuí)愿意來(lái)寫(xiě)它的名字)丑小鴨剛一出世，就得到了這樣的一個(gè)難聽(tīng)的名字。等待他的生活和命運(yùn)又將如何呢？)

二、感悟課文

讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話，去關(guān)注這個(gè)可憐的丑小鴨。打開(kāi)書(shū)，讀三到七自然段，畫(huà)出給你感受最深的詞或句子。

你們肯定有了不少收獲?，F(xiàn)在你能不能在小組內(nèi)交流一下，說(shuō)說(shuō)讀到你畫(huà)的這些句子，你的感受是什么，你又想像到了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。）

在學(xué)生匯報(bào)交流中，進(jìn)行朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練及思想的碰撞。師：看到同學(xué)們交流得這么熱烈，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愣几惺艿搅耸裁矗?隨學(xué)生匯報(bào)板書(shū)：可憐，痛苦，悲慘??)(一)你是從哪感受到了丑小鴨的孤單。預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子有：

1、除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。(1)學(xué)生讀句子。

(2)現(xiàn)在我就是這只可憐的丑小鴨(戴頭飾)(來(lái)到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哥哥姐姐，你們帶我去玩好嗎？美麗的公雞，我的媽媽在哪里，你能帶我去我的媽媽嗎？好餓啊，小主人，快給我點(diǎn)吃的吧!”)(3)體會(huì)心情，再次回讀。大家這樣對(duì)待丑小鴨，丑小鴨是什么心情??？你們有孤單的時(shí)候嗎？我們孤單只是一時(shí)的，可是丑小鴨從生下來(lái)就沒(méi)有得到過(guò)__(引說(shuō)，溫暖，關(guān)心，愛(ài)護(hù))你能讀出丑小鴨的感受嗎？我們一起來(lái)讀讀，(師給配音樂(lè))假如你是丑小鴨會(huì)怎樣？ 丑小鴨就這樣傷心地離開(kāi)了，可是他的命運(yùn)改變了嗎？接著說(shuō)說(shuō)還有哪些地方感動(dòng)了你。

2“譏笑”是什么意思？小鳥(niǎo)會(huì)怎樣譏笑他？“悄悄地過(guò)日子”，凍僵等??讓孩子自由談體會(huì)。老師點(diǎn)撥：(1)在這么多遭遇里面，你認(rèn)為最可憐的是哪件事？講到這兒，你們心里是什么滋味？把最感動(dòng)你的那一段讀給大家聽(tīng)。(自由讀，指名讀。)(2)配樂(lè)引讀：丑小鴨傷心地離開(kāi)了家，一個(gè)人孤零零地去流浪，他走啊走啊，來(lái)到了樹(shù)林(生讀：第四段)樹(shù)林里也找不到朋友，找不到溫暖，一轉(zhuǎn)眼，秋天到了，樹(shù)葉黃了(生讀第五段第一句)在這痛苦而寂寞的日子里，丑小鴨多么思念遠(yuǎn)方的親人，多么盼望有一個(gè)好朋友和他說(shuō)說(shuō)話啊！呼呼的西北風(fēng)吹散了他的夢(mèng)想，冬天到了，丑小鴨的生活更悲慘了。(生讀第六段)

1、小結(jié)：丑小鴨離家以后，生活變得怎么樣？你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？(痛苦，悲慘)

看到丑小鴨的遭遇，你們是不是有很多很多的話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，對(duì)他們說(shuō)些什么？

(課件出圖)(三)丑小鴨的變化。

1、丑小鴨雖然歷經(jīng)苦難，可是他有沒(méi)有放棄生活的勇氣，如果他失去了信心，他會(huì)怎樣？你覺(jué)得他是一只怎樣的小鴨子？對(duì)!就是因?yàn)樗闹杏兄粋€(gè)不落的希望，在支持著戰(zhàn)勝所有的困難，你知道是什么嗎？(課件出示圖三)丑小鴨看到了什么，這時(shí)什么樣的心情？ 書(shū)中是怎么說(shuō)的？

師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想......”生做出驚奇的表情,說(shuō)......師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想......”生說(shuō)......你有沒(méi)有曾經(jīng)羨慕別人的時(shí)候？這就是丑小鴨的希望，丑小鴨多么希望自己也和白天鵝一樣，不受別人的欺負(fù)，可以在天空自由地飛翔啊!你能讀出丑小鴨的感受嗎？(課件出示句子)

2、丑小鴨能實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想嗎？出示課件看美麗的白天鵝——說(shuō)說(shuō)你感受到什么？

（丑小鴨很美麗。說(shuō)說(shuō)它美在什么地方？板書(shū)：雪白的羽毛 長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子）。

能用自己的話來(lái)夸夸這只美麗的天鵝嗎？

3、丑小鴨變得這么美麗，他自己知不知道？（不知道）你從那里看出來(lái)？（這難道是自己的影子？）看到自己的美麗，聽(tīng)到小朋友的贊美，丑小鴨這時(shí)會(huì)是怎樣的心情？（驚喜）你能讀出來(lái)嗎？課件出示句子“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！” 齊讀——

(指名讀，小組賽讀，齊讀)5此時(shí)的丑小鴨會(huì)想些什么，做些什么呢？

6出示原文的最后一段話。當(dāng)所有的人都向丑小鴨投來(lái)贊美的目光，當(dāng)所有的人都夸獎(jiǎng)他的美麗。童話的原文在結(jié)尾寫(xiě)道：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的?！睅煟撼笮▲喅蟛粴怵H，美不自滿。它有著一顆善良、高貴的心。6對(duì)這個(gè)故事，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？

討論：(1)你對(duì)丑小鴨離開(kāi)家的做法怎么看呢？（學(xué)生爭(zhēng)議，一說(shuō)對(duì)。一說(shuō)不對(duì)，學(xué)生自圓其說(shuō)就可以，）是啊，丑小鴨在家里受人欺負(fù)，實(shí)在是太孤單了，要是他不離開(kāi)那個(gè)家，一定很痛苦。我們和丑小鴨可不一樣,我們的父母和老師同學(xué)都非常愛(ài)我們,我們遇到困難可以找他們,可不能離家出走.(2)假如丑小鴨不離家出走，還會(huì)不會(huì)變成天鵝呢？（他不離開(kāi)家也會(huì)慢慢變成一只白天鵝的。可惜，丑小鴨自己和周圍所有的人開(kāi)始都不知道這一點(diǎn)?！保?/p>

三、感悟文本，人文關(guān)愛(ài)。

(一)孩子們，其實(shí)我們每個(gè)人都像丑小鴨一樣，有著自己不如別人的地方，比如課前有的同學(xué)說(shuō)**寫(xiě)的字不美觀，可是他很勇敢，敢到前面當(dāng)著這么多的老師和同學(xué)來(lái)寫(xiě)。老師也一樣，有時(shí)愛(ài)發(fā)脾氣，可是我唱歌很好聽(tīng)啊!你能說(shuō)說(shuō)你身上有什么缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)嗎？(學(xué)生自由談)也要正確地認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，我們同學(xué)之間要互相尊重，當(dāng)別人不如我們的時(shí)候，我們不能譏笑他們。當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不灰心，相信自己一定會(huì)克服困難，成為一只美麗的白天鵝。

（二）在上節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)知道這篇童話的作者是——安徒生。我們感謝安徒生給我們帶來(lái)那么精彩的童話故事，他一生寫(xiě)了160多個(gè)童話故事，不僅寫(xiě)了《丑小鴨》，還寫(xiě)了《賣(mài)火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等（點(diǎn)擊課件中拓展資料中作者介紹內(nèi)容）這些故事也這精彩，課下我們一起來(lái)讀讀好嗎？

教學(xué)反思：

一、通過(guò)朗讀體會(huì)作者感情，引起心中共鳴

默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗(yàn)，由淺入深、由點(diǎn)及面，體會(huì)作者感情，引起心中共鳴，做到“文未出口先有情”，以達(dá)到提高朗讀水平、閱讀理解能力的目的。在教學(xué)課文三～七自然段時(shí)，我通過(guò)對(duì)丑小鴨離開(kāi)家后遇到的不幸遭遇，找出句子自由讀、小組賽讀、集體讀來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)丑小鴨可憐、無(wú)耐、悲傷、孤單的心情。在學(xué)習(xí)第五、六段時(shí)，找出自己喜歡的句子自由讀、指名讀，齊讀、比賽讀來(lái)體會(huì)丑小鴨變成白天鵝后高興、快樂(lè)、幸福、驚喜、興奮的心情。朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”，并用一個(gè)“情”字把這四者聯(lián)接起來(lái)。學(xué)生的見(jiàn)解趨向于一致后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去有感情地練讀，努力采用多種形式，比如：自由讀、輕聲讀、指名讀、齊讀……使學(xué)生在多種形式的練讀中，進(jìn)一步掌握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，并且通過(guò)讀表達(dá)出作者的思想感情。

二、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該課文的立場(chǎng)上深入課文，把自己當(dāng)做丑小鴨來(lái)講述自己遇到各種情況時(shí)的所想所感。如在遇到不幸遭遇時(shí)的所感所想，在變成白天鵝時(shí)的所感所想，由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象。同時(shí)還能很快的進(jìn)行理解。

三、拓展思路，展開(kāi)聯(lián)想

語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生想象的積極性，培養(yǎng)想象的興趣，在想象中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，閱讀的樂(lè)趣。在這堂課的教學(xué)中，我利用語(yǔ)言、動(dòng)作營(yíng)造出適宜學(xué)生展開(kāi)想象的氣氛，讓學(xué)生在情感交流中達(dá)到想象力的升華。如在教學(xué)丑小鴨雖然歷經(jīng)苦難，可是他有沒(méi)有放棄生活的勇氣，我就讓學(xué)生聯(lián)想如果他失去了信心，他會(huì)怎樣？在總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劊耗銓?duì)丑小鴨離開(kāi)家的做法怎么看呢？同學(xué)們各抒已見(jiàn)，踴躍發(fā)表自己的看法。這不但有利于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，而且能引發(fā)學(xué)生的想象能力。這種想象使小學(xué)語(yǔ)文閱讀程度大大加深，既充分發(fā)揮了學(xué)生想象的積極性，又提高了閱讀能力。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材的使用

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材的使用

花園小學(xué) 屈鈺燕

【關(guān)鍵詞】 葉圣陶；新課程；創(chuàng)造性；使用教材

【摘 要】 現(xiàn)代課程論認(rèn)為教師即課程，教師而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、決策者，大膽探索，理解創(chuàng) 造性使用教材，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更有效地挖掘教材內(nèi)涵，輕松自如地駕馭教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

【正文】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部 分?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！蔽覈?guó)現(xiàn)當(dāng)代偉大的語(yǔ)文教育家葉圣陶在《國(guó)文科之目的》一文中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科的目的是“整個(gè)的對(duì)于本國(guó)文字的閱讀與寫(xiě)作的教養(yǎng)”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要的課程資源─教材，都是經(jīng)過(guò)精心挑選的文本材料，具有典型性，是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)極好的載體。

但“教材無(wú)非是例子”。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師即課程，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、決策者。我們應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過(guò)創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到新的發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。基礎(chǔ)教育課程改革綱要也指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、移花接木，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，在新課標(biāo)的要求下，教育專家們也曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不要機(jī)械地去教教材，而要靈活地用教材來(lái)教”。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點(diǎn)，作一些靈活處理，以便更有效地利用，讓學(xué)生舉一反三。

1.錦上添花，豐富語(yǔ)言積累。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)積累的重要性。教材編排時(shí)遵循一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。每個(gè)單元都有語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)的研究和分析，在整冊(cè)文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些篇目，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，以達(dá)到鞏固、補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力的目的。

2.順?biāo)浦?，激發(fā)閱讀興趣?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)：“課堂上最重要的教育目的就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花?！苯虒W(xué)時(shí)以某一篇目為基點(diǎn)，激發(fā)孩子的“閱讀期待”，推薦拓展閱讀，從而得到各方面修養(yǎng)的提升。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國(guó)；教《石猴出世》便把學(xué)生帶向《西游記》；教《井陽(yáng)岡》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.點(diǎn)面結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生需要自由活動(dòng)的時(shí)間，就像健康需要空氣一樣?！睂W(xué)生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機(jī)會(huì)和空間，作為教師，理應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展才能的大舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)地探索，積極地進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。特別是語(yǔ)文教育“得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外”。根據(jù)教學(xué)的需要，教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教材，把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大知識(shí)塊，以便學(xué)生觸類旁通。如人教版課文《鳥(niǎo)的天堂》《第一場(chǎng)雪》等課文的學(xué)習(xí)，可將本冊(cè)《桂林山水》《林?！凡⑷肫渲袑W(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知不同寫(xiě)景的表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。當(dāng)然，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫(xiě)作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類，通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。

二、尋源覓渠，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源提供了廣闊的空間，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，共享資源。

1.再現(xiàn)課文情境，盤(pán)活資源。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，我們努力使語(yǔ)文教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。

任何文本都是情境的產(chǎn)物。教材文本大多以語(yǔ)言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去想象、體會(huì)情境，而小學(xué)生以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)再現(xiàn)課文情境，演示作品中的形象，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文字所描繪的形象。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，李吉林老師用嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)挺立的山峰，不僅幫助學(xué)生理解了“拔地而起”、“危峰兀立”等詞語(yǔ)的意思，而且創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出形態(tài)萬(wàn)千、若靜若動(dòng)的山峰，感受到桂林山之“奇”，課堂充滿美感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2.填補(bǔ)文本空白，閃現(xiàn)靈性。小學(xué)課文篇幅都不是太長(zhǎng)，大多節(jié)選自名篇名著，其中隱藏著許多空白，如作者生平、時(shí)代背景、人文典故等，教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷這一特點(diǎn)，行當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）在線閱讀相關(guān)資料?！渡芬晃淖髡咝恿肿油ㄟ^(guò)三個(gè)小故事引發(fā)對(duì)生命的思考，告訴人們要珍惜生命，創(chuàng)造價(jià)值。作者杏林子十二歲時(shí)，患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，飽受病魔折磨的她，依然熱愛(ài)生命。為了讓學(xué)生能更深地了解作者在語(yǔ)言文字背后表達(dá)的那種對(duì)生命的思考和熱愛(ài)，可讓學(xué)生在線閱讀杏林子的生平資料，然后帶著對(duì)作者的同情與敬意再走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，一定會(huì)更入情入境，加深對(duì)生命的理解。又如青年明師張學(xué)青執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀《王子與美人魚(yú)》《梁山伯與祝英臺(tái)》《相羽與虞姬》故事，提煉共同的主題──愛(ài)。課結(jié)束，又出示詩(shī)歌《愛(ài)是什么》配樂(lè)朗誦，將感悟品味推向高潮。

（2）全屏傳送隱性資料?！冻啾谥畱?zhàn)》一文中蘊(yùn)含著不少著名的典故，如“周瑜打黃蓋──一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”，“雞蛋碰石頭──自不量力”，“曹操敗走華容道”，這些文本隱性資料學(xué)生可能有所不知，可從網(wǎng)上下載全屏傳送這些典故。這樣既增強(qiáng)了課文的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生閱讀中國(guó)古典文學(xué)作品的興趣。其中各種信息，都是塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的很好的資源。而且這種資源就像傳說(shuō)中的“寶盆”，隨著教材在被使用過(guò)程中的不斷挖掘，而日益豐富。它的價(jià)值尤其在“創(chuàng)造性”使用過(guò)程中顯現(xiàn)。

（3）結(jié)合讀寫(xiě)有效發(fā)展。我們知道，學(xué)生在大量語(yǔ)言文字感悟中掌握了語(yǔ)言規(guī)律，才能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)《花鐘》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“牽?；ǎù灯鹆俗仙男±龋f(wàn)壽菊（欣然怒放），月光花（舒展自己的花瓣）??”句式后，適時(shí)點(diǎn)擊網(wǎng)上各種鮮花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式再描述各種不同形態(tài)的鮮花怎樣開(kāi)放，網(wǎng)上圖片拓寬了學(xué)生的視野，有效地進(jìn)行了仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓(xùn)練。

有的文本“言已盡而意無(wú)窮”，也可激發(fā)學(xué)生從不同思路展開(kāi)創(chuàng)造性聯(lián)想，進(jìn)行轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。“實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才”。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我，施展才華的舞臺(tái)。

3.開(kāi)展綜合實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)能力。如北京出版社編寫(xiě)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《夏夜荷花》：作者沒(méi)有寫(xiě)出夏夜荷花的清新、清香，對(duì)這種說(shuō)教味教濃的課文，竇桂梅老師大膽超越教材，大動(dòng)手術(shù)：學(xué)習(xí)“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來(lái)滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開(kāi)著，散發(fā)出一陣陣清香”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶葉圣陶在《荷花》中對(duì)荷花具體描寫(xiě)的句子，補(bǔ)充朱自清《荷塘月色》中的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生比較，從而讓干癟的句子豐滿起來(lái)，讓夏夜的荷花真正迷人起來(lái)；學(xué)習(xí)荷花“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無(wú)私心”一部分時(shí)，她先讓學(xué)生討論，批判性審視穿靴戴帽式的寫(xiě)法，然后引導(dǎo)學(xué)生去掉這些“標(biāo)簽”，改寫(xiě)這一段文字，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的閱讀中真切感受到荷花帶給人的快樂(lè)和享受。

網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)搭建廣闊的天地。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師“不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，深入挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材。

伴隨著滾滾而來(lái)的課改浪潮，“用教材教而不是教教材”已成為共識(shí)。我們應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“穿老鞋走新路”，讓每一個(gè)孩子學(xué)好語(yǔ)文，相信前面將是一片新天地！【參考資料】

1．蘭芳《淺析新課程背景下如何創(chuàng)造性地使用新教材》

2．喻芳《名師創(chuàng)造性使用教材例談》 3．姚春杰《小學(xué)語(yǔ)文名師同課異教實(shí)錄》

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文教材分析剖析

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材分析

（各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：大家好！我是**小學(xué)的**，我要分析的是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材。我們知道語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，我們只有理解了教材，才能更好地運(yùn)用教材。下面我就談?wù)勎覍?duì)教材的理解，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)。）

我將從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還有教學(xué)建議四個(gè)方面展開(kāi)。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：

本冊(cè)書(shū)的課標(biāo)要求分為四個(gè)部分。首先是漢語(yǔ)拼音方面：

1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。其次是識(shí)字與寫(xiě)字方面：

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)。

3、掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。字寫(xiě)得正確、端正、整潔。

4、初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。閱讀方面的要求是：

1、喜歡閱讀，感覺(jué)閱讀的樂(lè)趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

4、對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。

最后是口語(yǔ)交際方面的要求：

1、學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4、有表達(dá)的自信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。（以上是我對(duì)課標(biāo)要求的理解，下面我將簡(jiǎn)單談?wù)劚緝?cè)書(shū)的編寫(xiě)意圖。）教材的編寫(xiě)意圖：

1、具有很強(qiáng)的綜合性。在教材中，漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面的內(nèi)容都不是孤立安排的，而是有計(jì)劃地安排在一個(gè)有機(jī)的整體里。如漢語(yǔ)拼音第四課，要學(xué)的拼音字母是d t n l 4個(gè)聲母，同時(shí)出現(xiàn)“馬、兔、大米、土地”4個(gè)漢字詞語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)不但起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識(shí)字的作用，而且孕含著一個(gè)故事。學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，可以發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言等，有機(jī)地結(jié)合在一起，這就不是單一的學(xué)習(xí)拼音字母。學(xué)生從一入學(xué)就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育，對(duì)他們今后語(yǔ)文知識(shí)的獲得，語(yǔ)文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著深遠(yuǎn)的意義。

2、具有科學(xué)性。

在教材中，各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。以識(shí)字和寫(xiě)字為例，本冊(cè)教材突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，本著多認(rèn)少寫(xiě)的原則，全冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，寫(xiě)其中的100個(gè)。每課要求寫(xiě)3—4字，而且有一定的共同點(diǎn)。本著“先橫后豎”、“先撇后捺”、“從上到下”等筆順規(guī)則，進(jìn)行安排。例如：識(shí)字

（一）第1課，三個(gè)字都練習(xí)“橫”。同時(shí)練從上到下的筆順規(guī)則。識(shí)字

（一）第2課是練習(xí)寫(xiě)“先橫后豎”的字，同時(shí)認(rèn)識(shí)豎、撇、捺三個(gè)筆畫(huà)。目的是使學(xué)生逐步掌握漢字的基本筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)漢字的筆順規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。

3、富有時(shí)代性。

教材大幅度更新內(nèi)容，主要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。不論是課文、兒歌還是插圖，都富有時(shí)代精神，富有人文色彩和感情因素。如，課文第13課《平平搭積木》是講平平搭了許多“房子”給大家住，給沒(méi)有房子的人住，體現(xiàn)了兒童對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。第18課《借生日》是講小云把自己的生日借給媽媽，表現(xiàn)出兒童對(duì)母親的關(guān)心。

4、體現(xiàn)趣味性。

教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

5、具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、適應(yīng)性。

教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的，如《自選商場(chǎng)》《平平搭積木》，有反映農(nóng)村生活的，如《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，如識(shí)字，下要保底，上不封頂，為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（下面我將進(jìn)行的是對(duì)本冊(cè)教材主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，我先從整冊(cè)書(shū)說(shuō)起，再以漢語(yǔ)拼音第一組《aoe》一課，談?wù)勛约簩?duì)教材的理解。）主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

本冊(cè)教科書(shū)包括”入學(xué)教育”、“漢語(yǔ)拼音”、“識(shí)字”、“課文”、“語(yǔ)文園地”、“口語(yǔ)交際”六個(gè)部分。教材開(kāi)頭是入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。漢語(yǔ)拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字

（一）、10篇課文，識(shí)字

（二）、又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12—14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，寫(xiě)其中100個(gè)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字。

（接下來(lái)，我主要結(jié)合漢語(yǔ)拼音第一組《aoe》這一課來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。）本單元包括《

1、a o e》《

2、i u ü》《

3、b p m f》《

4、d t n l》《復(fù)習(xí)一》5課。在1、a o e這一課要認(rèn)識(shí)4個(gè)聲調(diào)符號(hào)，在2、i u ü這一課，還要學(xué)習(xí)三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yi Wu yu。在本單元不僅有單韻母、還有聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)。從

3、b p m f這一課開(kāi)始安排認(rèn)識(shí)生字。

《a o e》這一課包括三部分內(nèi)容。第一部分是三個(gè)單韻母ɑ、o、e，配有一幅圖畫(huà)。畫(huà)面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個(gè)女孩兒正在小河邊練唱“啊啊 啊”，“啊”提示ɑ的音，女孩兒的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示ɑ的形。一只大公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示o的音。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示e的音，水中的倒影提示e的形。第二部分是聲調(diào)符號(hào)和ɑ、o、e三個(gè)單韻母的四聲。第三部分是ɑ、o、e的書(shū)寫(xiě)格式及筆順。

根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段漢語(yǔ)拼音的要求，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、通過(guò)看情境圖、老師示范、兒歌等方法，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，會(huì)讀準(zhǔn)a o e及其四聲。

2、通過(guò)課件示范、老師示范、學(xué)生描紅練寫(xiě)等方式，掌握a o e在四線格里的書(shū)寫(xiě)方法。

3、練習(xí)看圖說(shuō)話。（最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)本冊(cè)教材的建議，這只是我個(gè)人的一些想法和做法，說(shuō)出來(lái)與大家共同交流。）教學(xué)建議：

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、漢語(yǔ)拼音篇

漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

二、識(shí)字與寫(xiě)字篇

識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。

1、激發(fā)興趣。采用各種方法如游戲、識(shí)字成果展示等，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握多種識(shí)字方法。

2、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。

3、寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、閱讀篇

1、加強(qiáng)認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫，這是有感情朗讀課文的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備。

3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

四、口語(yǔ)交際篇

在口語(yǔ)交際課之前，要提前布置準(zhǔn)備工作，課堂上重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有話可說(shuō)。除了專門(mén)的口語(yǔ)交際課，在日常教學(xué)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

另外，教師還要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

總之，人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材就如一本有趣、實(shí)用的童話，它與同學(xué)進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行“主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，拿到打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

以上是我對(duì)本冊(cè)教材的理解，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析（人教版）

作者： 劉小紅(小學(xué)語(yǔ)文

四川廣元小學(xué)語(yǔ)文五班)

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發(fā)表日期：

2011-01-14 18:05:37

人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教材編寫(xiě)，主要著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。下面從三個(gè)方面做介紹：

一、教材的編排

本冊(cè)教材主要包括入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際等幾大板塊。入學(xué)教育有四幅圖，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)習(xí)的教育?！皾h語(yǔ)拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為四組，每組之后安排一個(gè)復(fù)習(xí)?！白R(shí)字”全冊(cè)共8課，分兩次安排，每次學(xué)4課，獨(dú)立成一組?！罢n文”全冊(cè)共20課，5課為一組，編成四組。為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，識(shí)字和課文后有練習(xí)題。每組“識(shí)字”或每組“課文”后安排一個(gè)“語(yǔ)文園地”。每個(gè)園地后安排一次“口語(yǔ)交際”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。書(shū)后有兩個(gè)“生字表”。“生字表

（一）”是要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表

（二）”是要求會(huì)寫(xiě)的字。教材中還安排有大量的精美的圖畫(huà)。圖畫(huà)是課本的重要組成部分，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要。

二、教學(xué)目標(biāo)與要求

1．漢語(yǔ)拼音。

學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)（書(shū)寫(xiě)即抄寫(xiě)）。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。學(xué)習(xí)說(shuō)普通話。

2．識(shí)字、寫(xiě)字。

認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，寫(xiě)其中100個(gè)。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

3．閱讀。

學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)了解文中的主要內(nèi)容，了解詞和句子的意思。認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。

4．口語(yǔ)交際。

學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解別人講話的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)與他人交流的能力。與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題能發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、教學(xué)內(nèi)容與提示

關(guān)于漢語(yǔ)拼音

這冊(cè)教材一開(kāi)始，仍然安排學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。這是為什么呢？一是考慮漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字的有效工具，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，將大大提高學(xué)生自主識(shí)字的能力；另一個(gè)原因是考慮漢語(yǔ)拼音能夠幫助方言地區(qū)的兒童糾正字音，克服方音，讀準(zhǔn)漢字，學(xué)習(xí)說(shuō)普通話。所以，把漢語(yǔ)拼音安排在這冊(cè)教材的最前面是有一定道理的。漢語(yǔ)拼音部分有13課，4個(gè)復(fù)習(xí)，安排了漢語(yǔ)拼音最基本的內(nèi)容。

1．內(nèi)容的組織更加科學(xué)。

第一是把聲母y w提前，和單韻母i u ü整合為一課。這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母i u ü，還要學(xué)習(xí)聲母y w，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。這樣安排的好處是簡(jiǎn)化頭緒，節(jié)省時(shí)間，而且能提早出現(xiàn)一些常用音節(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固拼音，還可以提早出現(xiàn)常用漢字。實(shí)踐證明，這樣安排不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)并不困難。

第二是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果呈現(xiàn)，減少射線的形式。這樣編排的好處是，兒童可以和音節(jié)多次見(jiàn)面，加快拼讀音節(jié)的熟練程度。

第三是增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。每一課中出現(xiàn)的音節(jié)詞語(yǔ)句子或兒歌都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。

2．把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地整合。繼承人教版以往教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材所配的插圖大都既表音，又表形。這次編寫(xiě)在這一基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了一個(gè)有益的嘗試，那就是把一些圖和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)。

3．把學(xué)拼音和識(shí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在拼音教材中，從第3課學(xué)習(xí)聲母開(kāi)始出現(xiàn)漢字。在圖中或圖下，出現(xiàn)了詞、短語(yǔ)或句子。從第3課到第13課，體現(xiàn)了由易到難的編排。

4．在拼音教材中編排了兒歌。

在拼音教材中安排兒歌，不但可以復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。本冊(cè)拼音教材的兒歌里紅色的音節(jié)，都是本課新學(xué)的聲母與單韻母相拼的音節(jié)，這樣更便于鞏固拼音。

5．復(fù)習(xí)鞏固形式多種多樣。

拼音教材部分安排了4次復(fù)習(xí)，每個(gè)復(fù)習(xí)5—6題，共21題。采用了多種多樣的形式，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)漢語(yǔ)拼音和漢字。

關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字

本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)400個(gè)字，寫(xiě)其中的100個(gè)字。

要求認(rèn)識(shí)的字，分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音要求認(rèn)70個(gè)字；二是在識(shí)字課中要求認(rèn)105個(gè)字；三是隨課文識(shí)字，20課共要求認(rèn)225字。

要求會(huì)寫(xiě)的字，分布在識(shí)字課和課文的練習(xí)中，每課3—4個(gè)，共100個(gè)。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展他們的思維和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，養(yǎng)成濃厚的識(shí)字興趣。

識(shí)字部分有較大突破。主要體現(xiàn)在:從大語(yǔ)文觀出發(fā)，本著生活中處處有語(yǔ)文以及從學(xué)生內(nèi)心需要考慮,識(shí)用結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法。

（1）為體現(xiàn)低段以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的精神，滿足兒童早期閱讀的心理需求，教材編排注意漢語(yǔ)拼音、識(shí)字和閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

（2）識(shí)字課的編排注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

（3）把握母語(yǔ)教育無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的特點(diǎn)，加強(qiáng)開(kāi)放性，引導(dǎo)兒童在生活中識(shí)字。

（4）識(shí)字課編排的原則：一是識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。通過(guò)這冊(cè)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)361個(gè)常用字，其中會(huì)寫(xiě)126個(gè)字。

關(guān)于閱讀

（1）課文以專題組成單元。全冊(cè)共編排了24篇課文，分為5個(gè)單元：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校；熱愛(ài)大自然、多彩的秋天；愛(ài)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、講文明、懂禮貌，熱愛(ài)生活、快樂(lè)自信；動(dòng)腦筋想辦法、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

（2）選文題材廣泛，文質(zhì)兼美,具有典范性,體現(xiàn)時(shí)代精神與現(xiàn)代意識(shí)。本冊(cè)新課文達(dá)80%以上。課文語(yǔ)言力求做到規(guī)范、準(zhǔn)確，深淺適度。

（3）課后練習(xí)，重視語(yǔ)言積累、感悟和字詞句基本功的培養(yǎng)。如著重安排朗讀、背誦、寫(xiě)字、詞句理解與運(yùn)用的練習(xí)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)提示

使用本冊(cè)教科書(shū)在教學(xué)中要注意以下問(wèn)題：

1．漢語(yǔ)拼音教學(xué)要處理好課文各部分之間的關(guān)系。

2．識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要堅(jiān)持多識(shí)少寫(xiě)的原則，做到上不封頂，下要保底。

3．閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)；重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受；重視語(yǔ)言積累。

4．在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與交際的欲望和興趣。注重雙相互動(dòng)，重視日常教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5．怎樣進(jìn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，是需要重視的一個(gè)問(wèn)題。

總之，教材是語(yǔ)文知識(shí)及思想、文化的載體，是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的憑借。教師要憑借教材的優(yōu)勢(shì)，充分利用語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)融入自己的科學(xué)精神和智慧，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們?cè)跇?lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意與他人合作學(xué)習(xí)中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材課題研究計(jì)劃

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材課題研究計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“讓讀書(shū)成為學(xué)生的生活需求，讓研究成為學(xué)生的生活習(xí)慣”為主題，全面貫徹國(guó)家的教育方針，樹(shù)立教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)上著力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和引導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐上著力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

1、確立研究課題，撰寫(xiě)課題研究方案和課題研究計(jì)劃。

2、開(kāi)展“以讀促學(xué)”活動(dòng)，收集和整理先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。

3、積極參加校本培訓(xùn)。通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，明確本課題研究?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。并形成教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

4、充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖，以教材為載體，拓展課堂教學(xué)空間。

三、研究要求

創(chuàng)造性使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的捷徑，是教師與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合，首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，要做到以下幾點(diǎn)：

1、應(yīng)該務(wù)本求實(shí)，準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的的基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造性使用教材的重要保證。從宏觀上把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文，教師要先與文本對(duì)話，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。才能做到深入淺出。

2、在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展“以讀促學(xué)”活動(dòng)，讓書(shū)香充滿校園，讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，建立學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程推進(jìn)本課題的順利進(jìn)行。

3、互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師之間定期進(jìn)行交流，發(fā)揮各人所長(zhǎng)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。形成本校課題研究的個(gè)性和特色。

四、研究方法

1、資料分析和比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，彩縱向、橫向等比較，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。

2、案例研究法：針對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，采用“麻雀解剖”及“敘事研究”相結(jié)合的方法，通過(guò)典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)回溯性的研究、分析，歸納在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體會(huì)和取得的成績(jī)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣價(jià)值的研究成果。

4、行動(dòng)研究法：課題研究貫穿于行動(dòng)的過(guò)程中。以研究促行動(dòng)，用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率，使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上做文章。爭(zhēng)取課題研究的突破和深入。本課題研究同時(shí)期輔于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

五、研究措施

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立規(guī)章制度，做好課題研究的全過(guò)程。

成立本課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。認(rèn)真落實(shí)東港區(qū)教育局“十一五”省級(jí)重點(diǎn)課題《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》工作管理細(xì)則。制定學(xué)校課題研究制度和相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)制度。

2、務(wù)本求實(shí)，以教研組為本，持之以恒地開(kāi)展課題研究。

建立以教研組為本的課題研究制度。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨；以新課程改革、本課題研究中教師所面對(duì)的具體問(wèn)題為對(duì)象；以教師作為研究主體，研究解決教師在新課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3、遵循科研規(guī)律，有效地進(jìn)行課題研究。

課題的實(shí)驗(yàn)研究要遵循科研規(guī)律，要有科學(xué)的設(shè)計(jì)和載體。我們應(yīng)繼續(xù)實(shí)施“教材通研——講座指導(dǎo)——新課示范——研究實(shí)踐——總結(jié)推廣”的階段性研究模式，找準(zhǔn)突破研究重點(diǎn)的切入點(diǎn)，認(rèn)真扎實(shí)做好每一步實(shí)驗(yàn)研究工作。

（1）要深入開(kāi)展課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的研究。

（2）開(kāi)展豐富多彩的課題研究活動(dòng)。

4、選擇研究方法，加強(qiáng)課題研究的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

在研究中要注意根據(jù)研究?jī)?nèi)容，選擇行之有效的科研方法。要開(kāi)展理論學(xué)習(xí)研究和實(shí)證研究，定期進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、進(jìn)行案例研究，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、途徑和操作樣式；進(jìn)行階段性的校際間的實(shí)地研討交流活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)，在實(shí)踐中不斷豐富和完善預(yù)期的理念構(gòu)想。

5、培養(yǎng)典型，帶動(dòng)課題研究。

在課題研究中要及時(shí)培養(yǎng)典型，以點(diǎn)帶面，為實(shí)驗(yàn)教師引路子，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行。

六、具體工作安排

九月份：

1、建立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究指導(dǎo)小組，制定課題研究制度。

2、撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃。

3、課題研究專題培訓(xùn)講座。

十月份：

1、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)材料；

2、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查形成調(diào)查報(bào)告。

3、開(kāi)展課題研究課堂教學(xué)開(kāi)放月（含每人一節(jié)科研創(chuàng)新課）活動(dòng)，做到有通知、有動(dòng)員、有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有聽(tīng)、評(píng)記錄、有教學(xué)設(shè)計(jì)、有案例分析、有創(chuàng)新課總結(jié)。

十一月份：

1、校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。

2、參加全區(qū)中小學(xué)課題研究?jī)?yōu)秀單元主題備課比賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、全區(qū)中、小學(xué)課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課比賽。

十二月份：

1、進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)的建模研究；

2、參加本學(xué)期全區(qū)課題研究總結(jié)交流會(huì)。

3、制定下一步課題研究計(jì)劃。

4、建立課題研究管理檔案。