第一篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中多媒體使用的常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策

淺析當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體使用的

常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策

隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到教師越來(lái)越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用多媒體來(lái)輔助日常的教學(xué)活動(dòng)，這種變化無(wú)疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。（布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边\(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)圖像、聲音、視頻等方式，將內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學(xué)的介入，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)逼真形象的情境，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本中，感悟文本。）

然而，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對(duì)多媒體的使用尚處于“初級(jí)階段”，其開(kāi)發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽(tīng)眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的使用誤區(qū)。

一、裝飾過(guò)分,嚴(yán)重分散學(xué)生注意力

由于對(duì)多媒體使用條件的認(rèn)識(shí)不夠深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂上往往過(guò)分追求一種“全程”效果。有的教師整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時(shí)開(kāi)始時(shí)的“歡迎光臨”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見(jiàn)”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。有的教師為了追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎,不惜花費(fèi)大量的創(chuàng)作時(shí)間,添加很多不必要的修飾,他們的課件畫(huà)面背景復(fù)雜,并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響,內(nèi)容之間的切換,用很多的效果。有的教師制作的課件,每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫(huà)與從網(wǎng)上下載來(lái)的動(dòng)畫(huà),很多的語(yǔ)文課件在頁(yè)面的角上都設(shè)計(jì)有一個(gè)活動(dòng)的圖標(biāo),它對(duì)理解課堂內(nèi)容無(wú)任何幫助,但很吸引學(xué)生,分散了學(xué)生的注意力。

這些課件的確很“漂亮”,但恰恰是這一點(diǎn)畫(huà)蛇添足、喧賓奪主,違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí),一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、主次不清，無(wú)法突出課堂教學(xué)的中心內(nèi)容

部分教師制作的課件走向了兩個(gè)極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來(lái)的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，無(wú)法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。二是脫離教學(xué)目標(biāo)，通篇?jiǎng)赢?huà)，將教材演繹為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處。如此一來(lái)，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯(cuò)位。

三、情感消失，束縛了師生之間的思想交流

語(yǔ)文課堂的進(jìn)行過(guò)程其實(shí)是一種言語(yǔ)與情感對(duì)話式的人際交往過(guò)程。教師的課堂語(yǔ)言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機(jī)智，更包含著對(duì)一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)睛。教師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作都可能鼓勵(lì)和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制造出來(lái)的熱烈掌聲效果更好。當(dāng)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)不是由教師充滿激情地講出，而是對(duì)照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用就消失了。語(yǔ)文課，特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時(shí)候是只可意會(huì)不能言傳的。如果用課件來(lái)展示美，等于是把語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美直接強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個(gè)性化的感悟。由于多媒體教學(xué)內(nèi)容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢(shì)必按預(yù)定的程序來(lái)進(jìn)行。但在教學(xué)過(guò)程中，教師仍不可避免地會(huì)碰到一些意外的情況，如學(xué)生在課堂上提出來(lái)的必須要解決的問(wèn)題，或是自己授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某一個(gè)必須要講清楚的問(wèn)題。每到這樣的時(shí)刻，便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以維護(hù)，對(duì)其探求精神予以保護(hù)的最好時(shí)機(jī)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效果的最好時(shí)候。但是，有些教師往往忽視這樣的時(shí)刻，要么是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敷衍塞責(zé)，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問(wèn)題會(huì)使自己這節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標(biāo)，按自己課前預(yù)定的順序進(jìn)行，使課堂變成了一種非常死板的機(jī)械性的操作。長(zhǎng)此以往下去，對(duì)學(xué)生和教師之間的思想交流，課題互動(dòng)會(huì)造成一定程度上的傷害。

四、忽略板書(shū)，無(wú)法整理課堂的思路

相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言,多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì),解決了很多傳統(tǒng)媒體教學(xué)中難以解決的問(wèn)題。于是有的教師就認(rèn)為,有了現(xiàn)代教學(xué)手段就可以摒棄傳統(tǒng)媒體。事實(shí)上多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段,其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足,而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，板書(shū)一直占了很大比重。通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的板書(shū)，可以讓學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候有所側(cè)重，明確哪些知識(shí)是老師講解的重點(diǎn)，哪些只須一聽(tīng)而過(guò)。老師在邊講邊寫(xiě)的過(guò)程中，也可以規(guī)整自己的思路，并可根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，但老師的勞動(dòng)量是很長(zhǎng)大的，一節(jié)課下來(lái)，總是手腕酸痛?，F(xiàn)在許多老師在上課時(shí)完全依賴(lài)課件，把教學(xué)的內(nèi)容全打到課件上，上課時(shí)就讓學(xué)生看大屏幕，而黑板上往往只板書(shū)一個(gè)課題甚至一個(gè)字也不寫(xiě)，直到下課都是一片空白。這樣看似省心省力，但學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)到底掌握得怎么樣，老師心里沒(méi)底，而學(xué)生則是一片茫然，不知道該記什么。一節(jié)課結(jié)束后,老師學(xué)生倒是輕輕松松,回頭想想,卻是什么都似是而非,想去復(fù)習(xí),也不知從何開(kāi)始。結(jié)果勤快的學(xué)生就什么都記，一節(jié)課下來(lái)勞累不堪，而偷懶的學(xué)生就干脆空著什么都不記。這樣的學(xué)習(xí)效果就肯定不會(huì)太好。

無(wú)論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器。始終不是一位充滿活力的老師。用課件上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。課堂上的教師的隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生的心靈溝通，計(jì)算機(jī)是無(wú)法與之代替的。講臺(tái)前老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就能打動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動(dòng)變成了看屏幕，畫(huà)面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫(huà)面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無(wú)所獲，根本沒(méi)有思考活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴(lài)性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)顯示出它的優(yōu)勢(shì)，因此，我們必須要從實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)積累，深刻體會(huì)，采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，從多媒體教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，找準(zhǔn)多媒體的最佳使用時(shí)間，使得多媒體教學(xué)在課堂中最大限度地發(fā)揮它的功能。

一、擺正觀念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想

有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師的任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生的智力、知識(shí)、能力、習(xí)慣、情感得到全面健康地發(fā)展。

在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級(jí)鏈接，將教學(xué)過(guò)程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)指引。站在素質(zhì)教育的高度，進(jìn)一步優(yōu)化多媒體教學(xué)，教師就必須更新觀念，端正教學(xué)思想，擺正教與學(xué)的關(guān)系。只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人；也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，多媒體在課堂教學(xué)中才能煥發(fā)活力。

二、尊從規(guī)律，合理使用多媒體

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊?huà)面或音樂(lè)，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使語(yǔ)文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學(xué)的實(shí)際效果。而應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字上，使他們獲得閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。將多媒體作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位。教師不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)應(yīng)本著這樣的原則：為教學(xué)目的服務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課件制作有針對(duì)性，小而精。在多媒體手段的運(yùn)用上，套用魯迅先生修改文章的原則：“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

三、注重特點(diǎn)，創(chuàng)造美好的課堂交流氛圍

作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)的空間。讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師可借助于電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自由、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在電教媒體的幫助下實(shí)現(xiàn)并確立個(gè)體的主體地位，實(shí)現(xiàn)由自主學(xué)習(xí)漸至主動(dòng)學(xué)習(xí)再至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，而不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感活動(dòng)，語(yǔ)文教育要努力形成教學(xué)風(fēng)格，你只有淵博的知識(shí)還當(dāng)不好語(yǔ)文教師，你必須會(huì)傳達(dá)，能繪聲繪色，以獨(dú)特的魅力來(lái)感染學(xué)生，來(lái)產(chǎn)生情感的共鳴??”一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。實(shí)踐告訴我們，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠多媒體工具，更有賴(lài)于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀“知書(shū)達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。

總之，多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大，我們正確的使用它來(lái)“輔助”教學(xué)，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會(huì)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但是，多媒體手段只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它只能是教學(xué)過(guò)程中的輔助工具，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，把握運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的長(zhǎng)處。使之為語(yǔ)文教學(xué)注入活力生機(jī)的同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體使用的誤區(qū)及對(duì)策

初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體使用的誤區(qū)及對(duì)策

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，頗受廣大師生青睞。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，有著比傳統(tǒng)媒體手段不可比擬的優(yōu)勢(shì).它包含圖片、電影片斷、錄音、動(dòng)畫(huà)和色彩豐富的界面與文字等，同時(shí)又是依據(jù)教學(xué)流程與規(guī)則由教師精心設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)操作程序，因而具有生動(dòng)直觀、信息容量大、邏輯嚴(yán)密、信息反饋快、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn).但不論多媒體有多少優(yōu)勢(shì)，都不能脫離課堂教學(xué)要求而存在。只能恰倒好處地使用，否則不但發(fā)揮不了其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

誤區(qū)一：忽視教師的主導(dǎo)地位

在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以使課堂更加形象、生動(dòng)、有趣，有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，素質(zhì)教育要求教師居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，并及時(shí)獲取反饋信息。但是，一些教師在使用多媒體的過(guò)程中忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，錯(cuò)誤的認(rèn)為計(jì)算機(jī)可以代替教師的一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如在講授牛津七年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 Food and lifestyle這節(jié)課時(shí)，計(jì)算機(jī)展示了大量的有關(guān)食物的圖片以及相關(guān)資料，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生只是新奇、有趣，這種課過(guò)多地渲染了食物，卻沒(méi)有體現(xiàn)本課的重難點(diǎn)。同時(shí)教師的風(fēng)格也無(wú)法體現(xiàn)，課堂氣氛雖活躍但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)很不理想

誤區(qū)二：忽視學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家羅杰指出：不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的有能力選擇和塑造自己行為的人。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也不例外，因此既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成積極、活躍的課堂氣氛。

多媒體具有天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以將多種教學(xué)資源方便地呈現(xiàn)給學(xué)生，然而，它運(yùn)用得不好也只會(huì)適得其反。

一方面，多媒體無(wú)法給于學(xué)生足夠思考的時(shí)間。在一些多媒體課中，常常是教師滔滔不絕，屏幕演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。英語(yǔ)多媒體課在正常的教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生留出一些思考時(shí)間，把老師所講的重難點(diǎn)部分消化掉。另一方面，多媒體無(wú)法給于學(xué)生足夠想象的空間。多媒體形象生動(dòng)，然而面面俱到，卻破壞了學(xué)生的想象力，搶占了學(xué)生的思考空間。

例如在講授牛津七年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 Food and lifestyle 中welcome to the unit這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師把各種各樣的食物展現(xiàn)給同學(xué)們，但色彩艷麗的畫(huà)面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、討論等形式的交流，結(jié)果把一堂英語(yǔ)課變成觀賞課，忽視了學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：忽視了課堂教學(xué)的有效性

課件是多媒體的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂中，圖文并茂、形象直觀的課件使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)象、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但僅有好看的課件是沒(méi)有任何意義的，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的內(nèi)容和整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇，輕重難辨。

針對(duì)以上誤區(qū)，在多媒體使用中，我們應(yīng)采用以下對(duì)策

一、合理組織多媒體，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。初中學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，其廣度和深度都比較欠缺，學(xué)生思維的時(shí)間也不夠持久。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)只有在教師的精心組織和指導(dǎo)下，才能取得理想效果。而多媒體是輔助英語(yǔ)教師教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體合理得組織課堂教學(xué)，避免多媒體的濫用，缺乏層次感和對(duì)課堂的宏觀調(diào)控。同時(shí)教師的語(yǔ)言教態(tài)情感對(duì)初中生起著巨大的作用，生動(dòng)直觀幽默的語(yǔ)言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和把握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，而不是受多媒體的限制和左右，失去了教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

二、加強(qiáng)多媒體的交互作用，積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

唯物辯證法告訴我們，一切從實(shí)際出發(fā)是我們做好各項(xiàng)工作的前提。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也要從初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代媒體，并注意與傳統(tǒng)的媒體手段配合使用，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。另外，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類(lèi)型的題目，如討論題，合作題等，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是多媒體都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

三、課件教學(xué)應(yīng)注重有效性，不能流于形式

多媒體技術(shù)具有形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)象、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但好看的課件沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容只是繡花枕頭，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語(yǔ)教材的教學(xué)目標(biāo)，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)得當(dāng)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配與結(jié)構(gòu)布局要合理所以在選取素材時(shí)，一定要充分考慮其可用性，利用視頻剪輯、圖片時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的銜接?？傊?，課件的設(shè)計(jì)我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已得到廣泛運(yùn)用，其所發(fā)揮的作用已不可低估。但這并不是意味著它可以包辦一切，甚至代替教學(xué)。它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注重科學(xué)性和合理性，將多媒體的作用最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮并體現(xiàn)其強(qiáng)大的正能量。

第三篇：多媒體課件制作的常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策

多媒體課件制作的常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策

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摘要：隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用多媒體課件輔助教學(xué)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。因此，目前廣大的教育工作者正掀起學(xué)習(xí)制作多媒體課件的熱潮。然而，時(shí)下許多教師因?qū)@種新型教學(xué)模式認(rèn)識(shí)上的不到位，在制作課件時(shí)往往出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，陷入了一些誤區(qū)。

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筆者現(xiàn)將結(jié)合自身多年來(lái)的工作實(shí)踐，列舉了多媒體課件制作中常見(jiàn)的誤區(qū)，包括：課件過(guò)于簡(jiǎn)單、課件信息超量、課件平淡缺乏交互性等；淺析了誤區(qū)產(chǎn)生的原因；并提出了圍繞教學(xué)內(nèi)容合理選用課件素材、信息量要適度，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位、合理體現(xiàn)師生互動(dòng)，留給學(xué)生思考的空間等相應(yīng)對(duì)策,意在探討如何充分發(fā)揮多媒體課件的功效。

關(guān)鍵詞：多媒體課件誤區(qū)對(duì)策

一、引言

隨著現(xiàn)行以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的推行和實(shí)踐，傳統(tǒng)的一支粉筆加一塊黑板的教學(xué)手段已無(wú)法保證從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)它。應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅可以給學(xué)生多感官、多種類(lèi)型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直觀、細(xì)致地模擬一些抽象的過(guò)程，可以幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點(diǎn)和難點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際，因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也使教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效率，在當(dāng)前教育界得到廣泛的應(yīng)用。然而，我們也應(yīng)清楚地看到，在目前，由于教師認(rèn)知上的偏差，多媒體課件在制作上還存在一些誤區(qū)，許多課件因在制作過(guò)程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，從而削弱了多媒體的優(yōu)勢(shì)，如不加以矯正，勢(shì)必影響現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，效果適得其反。

本文筆者結(jié)合了自身多年來(lái)的工作實(shí)踐及思考，淺析了誤區(qū)產(chǎn)生的原因，列舉了課件制作過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，并對(duì)如何避免這些誤區(qū)發(fā)表了自己的一些看法。

二、淺析誤區(qū)產(chǎn)生的原因

（一）“新理念”的驅(qū)使教師不得不做課件

如今，不論是公開(kāi)課，還是一般課，課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越多的出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有些學(xué)校以課堂教學(xué)中是否使用課件作為評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的重要依據(jù)，同時(shí)也成了評(píng)價(jià)一名教師是否具有新課改理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而制作課件需要制作者熟練地操作電腦，不僅僅需要掌握漢字輸入的技巧，而且還需要學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑獲取圖片，動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音，在進(jìn)行課件制作時(shí)一些課件制作軟件因不能識(shí)別一些視頻格式文件，還需專(zhuān)業(yè)軟件先對(duì)其進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換后再插入。這樣制作普通的課件也至少需要兩三天的時(shí)間，如果想做得精美一些，至少需要一個(gè)星期的時(shí)間。再完美一些，甚至半個(gè)月、一個(gè)月都說(shuō)不準(zhǔn)。一堂課如此，本無(wú)可厚非，但我們一線普通教師有這個(gè)時(shí)間節(jié)節(jié)課搞課件嗎？顯然對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。因此，他們就將課件做成簡(jiǎn)單的電子文稿，以應(yīng)付所謂的新教學(xué)理念。

（二）課件求大求全，力求點(diǎn)、線、面全覆蓋

隨著Internet廣泛應(yīng)用，從多個(gè)方面、多個(gè)角度評(píng)價(jià)某一事件的信息在網(wǎng)絡(luò)中俯仰可得，教師在利用課件呈現(xiàn)與講述問(wèn)題時(shí)，力求面面俱到，文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻只要與課程沾得上邊的都一哄而上，而且板書(shū)課題用課件，范讀課文用課件，作業(yè)布置用課件，甚至連提出問(wèn)題也用課件，忽視板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。這樣課堂變成了劇院，課件變成了影片，學(xué)生變成了觀眾，師生互動(dòng)太少了。

（三）課件腳本與創(chuàng)意分離

時(shí)下，因?yàn)檎n件的盛行，各個(gè)學(xué)校對(duì)師資進(jìn)行了課件制作等方面的集中培訓(xùn)，取得了明顯實(shí)效，但要都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)好處的制作出精美的課件，顯然對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)不切實(shí)際。所以，就出現(xiàn)了任課教師編寫(xiě)課件的腳本，計(jì)算機(jī)老師或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)幫忙制作的現(xiàn)象，制作人員不了解授課內(nèi)容，由于雙方對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上的差異，使得任課教師的本意無(wú)法直接或準(zhǔn)確地用課件體現(xiàn)出來(lái)，制作人員似乎更加專(zhuān)注于技術(shù)方面的展示，制作出來(lái)的課件也許形象、生動(dòng)，但教師按照設(shè)計(jì)好的課件上課，課堂上本該互動(dòng)的地方?jīng)]有互動(dòng)，不該形象的地方變得生動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然難以讓人滿意。

三、課件制作中常見(jiàn)的誤區(qū)

（一）課件是教案的簡(jiǎn)單電子化，呆板單調(diào)、索然無(wú)味

一些教師對(duì)什么是真正的多媒體課件認(rèn)識(shí)不足，他們?yōu)榱粟s潮流簡(jiǎn)單的拼湊課件，制作和使用的所謂課件實(shí)際上是把教案簡(jiǎn)單的電子化，例如把教案做成一頁(yè)頁(yè)的文字型的PowerPoint幻燈片。把教材內(nèi)容通過(guò)多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，材料只是單一的文字，是書(shū)本內(nèi)容的濃縮，缺少動(dòng)畫(huà)、圖像、聲音、視頻資料，由于表現(xiàn)形式單調(diào)，不能充分利用多媒體技術(shù)的功能，學(xué)生感到興趣索然。課堂上看似使用了電教媒體，實(shí)則媒體充當(dāng)?shù)氖呛诎?。教師利用這樣的課件講課并沒(méi)有脫離照本宣科的本質(zhì)。

（二）課件信息超量，違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

多媒體課件的高效性是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。首先，它展示教學(xué)素材的速度特別快，只需要用鍵盤(pán)或鼠標(biāo)簡(jiǎn)單地操作幾下，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了效率。其次就是它顯示的內(nèi)容豐富，涉及面廣，知識(shí)量大。大量事實(shí)證明，用其他教學(xué)手段需要兩節(jié)課完成的內(nèi)容，多媒體課件教學(xué)則只需要一節(jié)課即可完成。然而，課件信息量過(guò)分大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在還沒(méi)來(lái)得及接收完上一個(gè)信息，下一個(gè)信息就已經(jīng)來(lái)了，使學(xué)生目不暇接，無(wú)感悟和思考的余地，且多媒體教學(xué)過(guò)于直觀，雖利于學(xué)生的直觀把握信息，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力，其教學(xué)效果有時(shí)會(huì)適得其反。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)這樣課：授課者制作的課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課安排得很緊湊，內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，起初學(xué)生還很感興趣，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。

（三）片面追求形象性和生動(dòng)性，課件制作華而不實(shí)

許多教師認(rèn)為，制作課件就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，所以在制作課件時(shí)，總是希望課件能形象點(diǎn)、生動(dòng)點(diǎn)，在課件中總是加入一些與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的動(dòng)畫(huà)或聲音。例如，筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于初中信息技術(shù)課本中的《制作多媒體作品“蘇州園林”——拙政園頁(yè)面的制作》一課，授課者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課件中首先插入了一段關(guān)于拙政園的視頻，畫(huà)面整體效果美觀，圖文并茂，聲形俱佳，授課者意在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用PowerPoint制作拙政園頁(yè)面的熱情，然而近五分鐘的視頻欣賞，將學(xué)生帶進(jìn)了拙政園風(fēng)景的無(wú)盡遐想中，而無(wú)意再去創(chuàng)作頁(yè)面，效果往往是事倍功半。

（四）課件平淡無(wú)奇，缺乏交互性

課件設(shè)計(jì)時(shí)，為了防止操作失誤，或圖設(shè)計(jì)方便，就采用順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只要按NEXT鍵，課件便按順序PLAY下去。其實(shí)這是一種重“教”輕“學(xué)”的思想，會(huì)于無(wú)形中將師生的思路捆綁在既定思想流程上。這種課件只能算“傳統(tǒng)課堂搬新家”，用它來(lái)施教，雖然看似結(jié)構(gòu)緊湊，秩序井然，但學(xué)生參與的機(jī)會(huì)卻很少，思考的余地也不多，并沒(méi)有發(fā)揮出多媒體最具魅力的互動(dòng)功能。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“以多媒體課件為中心”。其結(jié)果只能是強(qiáng)化了教師施教的主動(dòng)性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終的實(shí)際收效可想而知了。

（五）重視先進(jìn)的多媒體效應(yīng)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)多媒體越來(lái)越多地走進(jìn)課堂。當(dāng)它開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，會(huì)給人們耳目一新的感覺(jué)。但并非所有課程的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，也并非每節(jié)課都有必要制作多媒體課件授課。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)這種教學(xué)媒體，有些知識(shí)明明可以直接利用身邊的小黑板、錄音機(jī)、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現(xiàn)成的教具也視而不見(jiàn)，非得要自制課件授課。這樣只注重教學(xué)手段的時(shí)尚而忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究的做法，往往得不償失。

多媒體課件的制作是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程，優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們的教師如何走出多媒體課件制作的誤區(qū)，制作出優(yōu)秀的多媒體課件，從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就提出的多媒體課件制作的常見(jiàn)誤區(qū)談?wù)勁c之相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

四、走出課件制作誤區(qū)的常見(jiàn)對(duì)策

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容合理選用課件素材

多媒體課件要充分體現(xiàn)多媒體的特色，給人豐滿的感覺(jué)，單靠文字演示和靜態(tài)畫(huà)面是達(dá)不到效果的。要用圖像補(bǔ)充說(shuō)明文字內(nèi)容，提高多媒體教學(xué)的視覺(jué)沖擊力。讓文字與圖片有機(jī)地結(jié)合，彰顯多媒體課件美觀、實(shí)用的價(jià)值，并有助于學(xué)生理解文字內(nèi)容。聲音可以起到烘托氣氛的作用，可在教學(xué)過(guò)程中突出區(qū)域特征，也可在計(jì)算機(jī)的操作過(guò)程中起到提示音的作用。在不少學(xué)科中都需要把事物變化發(fā)展的過(guò)程展示給學(xué)生，在這種情況下，動(dòng)畫(huà)可以起到很好的作用。視頻文件既有聲音又有圖像，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，因此，是一種非常好的素材，如果能在課件中引用，將會(huì)收到很好的效果。如在化學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的方面，但很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)較多，后排學(xué)生往往不容易看清老師的演示，到自己動(dòng)手操作時(shí)，往往顧此失彼，出現(xiàn)錯(cuò)誤或漏洞。如果能將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，插入課件中，讓學(xué)生反復(fù)觀看，這將有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法。為此，老師可利用學(xué)校的多媒體教室的視頻系統(tǒng)錄制操作過(guò)程，生成文件。

（二）信息量要適度，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位

運(yùn)用多媒體課件可以方便快捷地獲取大量的知識(shí)和信息，但這也造成了學(xué)科教師在信息化教學(xué)中盲目加大知識(shí)量，而給學(xué)生留下的思考和反饋時(shí)間卻縮短了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力將會(huì)逐漸降低。從教育心理學(xué)角度看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，能夠接觸和理解的知識(shí)和培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度。如果超過(guò)了這個(gè)限度，更多的信息會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。因此，在教學(xué)中，要科學(xué)地控制信息量，將多媒體技術(shù)當(dāng)作達(dá)到教學(xué)目的一個(gè)手段。在教學(xué)中，多媒體課件可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行授課時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的思維和活動(dòng)空間，強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（三）有目的、有計(jì)劃地用好現(xiàn)代教學(xué)媒體，切忌貪多求全

一些教師對(duì)課件制作素材篩選、加工組合認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為素材越多就越能說(shuō)明主題，越全就越能開(kāi)拓視野，結(jié)果造成課件臃腫，內(nèi)容龐雜，看似內(nèi)容豐富，卻淹沒(méi)或沖淡了重、難點(diǎn)，實(shí)際效果不佳，這實(shí)質(zhì)上還是教師沒(méi)有掌握一定的教學(xué)信息設(shè)計(jì)策略。布魯納也認(rèn)為“在學(xué)校，教學(xué)信息的組織往往比信息本身更重要”。下面就多媒體課件中各種媒體的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)策略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

1.文本是傳遞教學(xué)信息的主要方式。多媒體課件中的文本呈現(xiàn)是否規(guī)范、簡(jiǎn)潔、明了，在很大程度上決定了教學(xué)效果。

2.圖像是幫助人們理解意義的視覺(jué)符號(hào)。以圖像傳達(dá)的信息比文本直觀，更容易達(dá)到溝通的效果。但是，許多人對(duì)圖像存在著一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):提及圖像，人們就聯(lián)想到藝術(shù)，甚至誤以為圖像只起到裝飾、美化的作用。因而，在某些課件中出現(xiàn)了過(guò)多的點(diǎn)綴式的圖像，分散了學(xué)生的注意力，起到了相反的作用。因此，教師在運(yùn)用圖像時(shí)一定要考慮何時(shí)呈現(xiàn)，以怎樣的方式呈現(xiàn)，圖像在課件中起什么作用，是否有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生的認(rèn)知特征等。

3.多媒體課件中的聲音包括語(yǔ)言、音樂(lè)和效果聲三種，講課時(shí)，為了突出教師自己的語(yǔ)言，不宜使用背景音樂(lè)，當(dāng)然在播放圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻時(shí)，可以使用一些輕柔的背景音樂(lè)，但聲音應(yīng)小。恰當(dāng)?shù)厥褂寐曇粑募芷鸬揭鹱⒁狻⑻峁┣榫耙粜У刃Ч?，然而用不好則起到干擾、噪聲的作用。

4.動(dòng)畫(huà)和視頻能使學(xué)習(xí)者較為直觀地觀看教學(xué)內(nèi)容發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的全過(guò)程，具有形象、直觀、聲形并茂的特點(diǎn)，適當(dāng)采用能起到加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的作用。但若為增加趣味性或展示課件制作技術(shù)而過(guò)多地加入視頻文件，不僅造成課件體積大，運(yùn)行速度慢，而且某些格式的視頻文件需要特殊的驅(qū)動(dòng)程序和播放器，容易造成死機(jī)，從而降低課件的兼容性。

總之在處理組合素材時(shí)，應(yīng)做到該多處則多，該少時(shí)則少，千萬(wàn)不能一味突顯技術(shù)和手段，在不恰當(dāng)或不合適的地方出現(xiàn)媒體冗余，更不能本末倒置，將與重難點(diǎn)不大的素材選得過(guò)多、過(guò)濫，以至于遮掩了教學(xué)目標(biāo)的突顯。上述第四點(diǎn)實(shí)例剖析中，原先課件標(biāo)題中顯目的三維動(dòng)畫(huà)文字就是不成功的一個(gè)左證，它使學(xué)生的注意力分散了。

（四）合理體現(xiàn)師生互動(dòng)，留給學(xué)生思考的空間

在對(duì)課件教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，還應(yīng)著重考慮教師與課件、學(xué)生與課件、教學(xué)內(nèi)容與課件的互動(dòng)關(guān)系。作為課件設(shè)計(jì)者的老師，必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，為課件設(shè)計(jì)出最具互動(dòng)性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。PowerPoint是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員制作課件時(shí)使用的最多的一款軟件，它簡(jiǎn)單易用，但交互性不強(qiáng)，然而如果巧用一些技術(shù)則就可以為PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一個(gè)文本框，在它的屬性中設(shè)置文本類(lèi)型為“輸入文本”、在變量選項(xiàng)中給其定一個(gè)變量名，隨便取，其它，如字體、字號(hào)、字的顏色、文本的行數(shù)都可以自己定，設(shè)置完了以后，將其導(dǎo)出為SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。這樣，課件放映時(shí)就可以在該文本框中輸入相應(yīng)文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定義動(dòng)畫(huà)中自帶的觸發(fā)器功能也可以輕松地制作出交互練習(xí)題。

（五）注重多種媒體的優(yōu)化組合

課堂教學(xué)中媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體。設(shè)計(jì)課件應(yīng)用來(lái)解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，只要利用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)把教師感到難以講清楚的問(wèn)題講清楚就可以了，不求一堂課自始至終都要依靠課件。事實(shí)上，任何教學(xué)媒體有其所長(zhǎng)，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計(jì)算機(jī)不能替代的。

六、總結(jié)

應(yīng)用多媒體CAI課件于教學(xué)，能使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，信息量大，有助于照顧到全體學(xué)生，省時(shí)高效。又因多媒體CAI課件具有形象性、直觀性、圖文并茂、聲像同步性等優(yōu)勢(shì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與的熱情，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，多媒體CAI課件的運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了新的活力。

然而，如何把握使用多媒體課件的時(shí)機(jī)，如何制作出優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，是我們每位走在教學(xué)一線的教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。因此，我們教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、聲形俱佳的優(yōu)秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學(xué)效果。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用之誤區(qū)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用之誤區(qū)

武 保

（蒙城縣漆園中心小學(xué) 郵箱wbksq.2007@163.com）

【摘要】多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，的確給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。然而，教育教學(xué)的自身規(guī)律和特征，尤其是教學(xué)中的示范性、交流性、情感性等，是無(wú)法脫離師生之間的互動(dòng)交流而依附于其他手段來(lái)完成的。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過(guò)濫的情況，在教學(xué)過(guò)程中引起諸多弊端。教師在使用時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具活力、更具魅力。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)用不當(dāng) 反思 合理選取

多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節(jié)約課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了教學(xué)效率，從而把課堂教學(xué)引入了全新的境界。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，的確給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。然而，教育教學(xué)的自身規(guī)律和特征，尤其是教學(xué)中的示范性、交流性、情感性等，是無(wú)法脫離師生之間的互動(dòng)交流而依附于其他手段來(lái)完成的。當(dāng)前不少課程就存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過(guò)濫的情況，在教學(xué)過(guò)程中引起諸多弊端。作為一名普通的教師，在多媒體探索和實(shí)踐中，我認(rèn)為多媒體參與課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一.反客為主

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。這些課件從課題、題號(hào)，到結(jié)尾,把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來(lái)，其結(jié)果是課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水線式的程序化模式；教師成了實(shí)現(xiàn)這樣模式的“機(jī)器操作工”；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔斷；造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師，更不是學(xué)生，而是多媒體課件。

反思：多媒體要強(qiáng)調(diào)其“輔助性”，運(yùn)用多媒體不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而是輔助課堂教學(xué)，使教師講授的內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。教學(xué)課件的運(yùn)用是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，課件所表現(xiàn)的的內(nèi)容凝聚了教師的教學(xué)目的、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。上述現(xiàn)象這種反客為主的方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代教育應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、演示為主

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多媒體技術(shù)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。很多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。筆者聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，從導(dǎo)入新課到課堂小結(jié)，黑板上除了課題外，教師沒(méi)有在黑板上板書(shū)一次。所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)都在電腦上顯示。課后，數(shù)學(xué)組就教師該不該在黑板上板書(shū)進(jìn)行了討論。有的老師說(shuō)：“電腦上不是已經(jīng)有所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)嗎？何必在黑板上板書(shū)一次，如果需要，直接點(diǎn)擊鼠標(biāo)找到那張幻燈片不就可以了?！边€有的教師甚至把不該板書(shū)的內(nèi)容也呈現(xiàn)在屏幕上。例如：有的教師把口頭提問(wèn)的內(nèi)容和以及答案一字不少的呈現(xiàn)出來(lái)。還有的教師甚至把教案中的許多內(nèi)容直接做在課件里。比如：“復(fù)習(xí)、新知探索、鞏固練習(xí)”等。

反思：板書(shū)是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，教師親自板書(shū)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，示范到位，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有著重要的示范作用。很多教師平時(shí)書(shū)寫(xiě)就不怎么認(rèn)真，一到公開(kāi)課，又是以“鼠標(biāo)點(diǎn)擊”代寫(xiě)，這種即“擊”即現(xiàn)、即“擊”即逝的板書(shū)給學(xué)生理解、記憶知識(shí)帶來(lái)了很大的不便，還有的教師把教案中的許多內(nèi)容直接做在課件里。這樣教師就只成了“放映員”，這樣的課堂教學(xué)就從原來(lái)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。在多媒體進(jìn)入課堂的今天，教師的言傳身教是不能被多媒體所取代的，黑板仍是我們課堂教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了我們教師的基本技能和自身形象。

三、華而不實(shí)

實(shí)踐證明，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)課件只要運(yùn)用恰當(dāng)也會(huì)取得事半功倍的效果，若使用不當(dāng)則會(huì)畫(huà)蛇添足。正確處理好課件的形式和內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一顯得尤為重要。教師在選擇課件或制作課件時(shí)既要注重課件的可觀賞性，又要避免過(guò)多的感官刺激。畫(huà)面格式、背景顏色、動(dòng)畫(huà)效果等外在形式確實(shí)可以吸引學(xué)生注意力，但是花樣太多反而容易沖淡講授內(nèi)容，影響學(xué)生思維，分散學(xué)生注意力。例如：在三年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。教師設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)尋找生活中的角。教師每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，教室里就“哇”聲一片，學(xué)生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生滿頭霧水，不知所措。

反思：多媒體技術(shù)集語(yǔ)音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，使“無(wú)聲”的課本內(nèi)容變得有聲有色，能吸引學(xué)生在情感和行動(dòng)上積極參與，但多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中用得過(guò)“多”，過(guò)“頻”，過(guò)“濫”，過(guò)“花”，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。結(jié)果是華而不實(shí)，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生的注意力。

總之，多媒體技術(shù)是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和科技進(jìn)步而廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域的，多媒體技術(shù)僅是輔助教學(xué)而已，不要受其所累，教師在使用時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務(wù)于教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更具活力、更具魅力。

第五篇：淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

信息技術(shù)組：劉繼賢/文

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用令人耳目一新，特別是交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)拓展了一個(gè)新的空間。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少教師不考慮學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正作用，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有有機(jī)的整合，發(fā)生了錯(cuò)位，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。下面就此談幾點(diǎn)自己的看法。

一、課件制作一味追求時(shí)髦，裝點(diǎn)門(mén)面的媒體教學(xué)成了公開(kāi)課的“制勝法寶”

勿庸置疑，多媒體教學(xué)由于調(diào)動(dòng)了數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)手段，使教師可供選擇的空間擴(kuò)大，使教學(xué)更加靈活。同時(shí)在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓師生都領(lǐng)略到現(xiàn)代技術(shù)的魅力。它的蓬勃發(fā)展也正證明了它不可抵擋的優(yōu)勢(shì)。然而，也許是沾了現(xiàn)代技術(shù)的邊兒，現(xiàn)在多媒體教學(xué)變成一種潮流，于是乎，一節(jié)公開(kāi)課，教師費(fèi)盡心機(jī)地苦戰(zhàn)多日，將課堂教學(xué)等同于演電影、電視，氣勢(shì)磅礴、色彩艷麗，場(chǎng)面壯觀，使整個(gè)課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，在課堂教學(xué)中，看似師生互動(dòng)，學(xué)生熱情，教師點(diǎn)撥，實(shí)質(zhì)是以“點(diǎn)擊”替代“點(diǎn)撥”，以“生機(jī)互動(dòng)”替代“師生互動(dòng)”，師生被豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果“牽著走”。使學(xué)生的熱情更多的放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，放到熱鬧的場(chǎng)面上，卻把課堂要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容卻拋之腦后。這樣不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，而且畫(huà)蛇添足，無(wú)意間分散了學(xué)生注意力，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

二、多媒體運(yùn)用呈壟斷之勢(shì)，忽視了師生情感的交流

不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過(guò)去，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這一重要因素?，F(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的主體作用越來(lái)越重視。但仍然有不少教師，教學(xué)老一套，雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，課前將教學(xué)過(guò)程用多媒體課件設(shè)計(jì)成若干步驟，從課題到習(xí)題，從問(wèn)題到答案，從字詞句到段篇章等，都用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?lái)，教師畫(huà)地為牢，學(xué)生亦步亦趨，將課堂本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，既不深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的情況，又不能進(jìn)行精要的板書(shū)。教學(xué)中只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，教師成了多媒體的附屬品，鼠標(biāo)的“仆人”、課堂的放影員，真正與學(xué)生交流的時(shí)間很少，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成教師的親和力不強(qiáng)，師生之間產(chǎn)生情感的冷漠和隔閡，其教學(xué)的信度和效度大打折扣。

三、忽視學(xué)科的特殊性

各門(mén)學(xué)科之間有聯(lián)系，也有質(zhì)的區(qū)別，各科有各科的特殊性。教學(xué)中應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)，不能千篇一律，更不能用課件代替一切。如理化生學(xué)科是初中實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但不少教師在教學(xué)中用多媒體代替實(shí)驗(yàn)，用多媒體摸擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示，實(shí)驗(yàn)只是為讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)獲得知識(shí)，因?yàn)樗鎸?shí)地再現(xiàn)變化過(guò)程，所以有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過(guò)程與操作技巧，雖然用多媒體可以摸擬一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，的確有畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等影響很大。

以上多媒體教學(xué)的種種誤區(qū)，嚴(yán)重阻礙著新課程背景下課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。究其原因，一是認(rèn)識(shí)模糊。相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，只要教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想先進(jìn)，教學(xué)效率就會(huì)提高，只要在課堂上運(yùn)用了多媒體，就有著先進(jìn)的教學(xué)理念，就進(jìn)入了新課改。二是夸大功能。由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，為了多媒體而用多媒體，一些人抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，視其為提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥。要走出以上誤區(qū)，我們就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，講究多媒體運(yùn)用的實(shí)效性，選準(zhǔn)多媒體運(yùn)用的適時(shí)性，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化使用過(guò)程，真正讓多媒體服務(wù)于我們的教學(xué)。