第一篇：《讀書人是幸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

讀書人是幸福人

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣。

2．掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。3．能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

教學(xué)重點(diǎn)

1． 學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。2．培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。教學(xué)難點(diǎn)

1．理解體驗(yàn)“讀書人是幸福人”。2．培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。教學(xué)方法

1．教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納要點(diǎn)，掌握方法。

一 導(dǎo)入新課 開(kāi)展小調(diào)查 1．你讀書的感受

A苦 B苦中有樂(lè) C樂(lè) D樂(lè)中有苦

教師引導(dǎo) 選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子 2．你讀書的目的：

A 考出好成績(jī) B 讓家長(zhǎng)高興 C獲取知識(shí) D不知道 教師引導(dǎo) 選擇A或B或D的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C的：你是個(gè)幸福的孩子

謝冕說(shuō)：“讀書是幸福，讀書人是幸福人?！弊屛覀円黄鹱哌M(jìn)謝冕的幸福生活.本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書館的愛(ài)和對(duì)所有讀書人的交流、交往的幸?；貞洝？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課：讀書人為什么是幸福人（教師板書）(一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。

1．為什么說(shuō)讀書人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知）

第一段：我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。

第二段：閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同思考的外部世界。

第三段：讀書加惠于人民的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第四段：與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。最后一段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）2．理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭結(jié)尾）

教師引導(dǎo)：全文各段之間是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開(kāi)篇呼應(yīng)，用“所以----”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以說(shuō)，讀書人是幸福人?！边@個(gè)結(jié)論句，是遂層深入論述的，是全文主旨，與開(kāi)頭呼應(yīng)。（提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰。）

（二）（精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書人是幸福人”。1．學(xué)習(xí)1、2段。

①學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。

②教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。（引導(dǎo)學(xué)生用段1、2文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）

現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）

段1：讀書人擁有兩個(gè)世界

更豐富的世界（讀書人獨(dú)有）

不僅多識(shí)草木蟲(chóng)魚

段2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界 而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái) 飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗

③請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范）

④歸納總結(jié)：讀書可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。2．精讀、美讀課文第三自然段，討論問(wèn)題：

①上節(jié)課布置了課外作業(yè)——查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)?。教師通過(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，較好檢查其作業(yè)情況也便于記憶（教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

②學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。從 學(xué)得 ；從 學(xué)得 ；從 學(xué)得。（言之成理即可）歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關(guān)系（提示學(xué)生注意本段開(kāi)頭的關(guān)聯(lián)詞）首句中的“不僅-------而且-----”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：段1、2說(shuō)明讀書能使知識(shí)增廣，段3說(shuō)明讀書能使人格高尚）

④讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。3． 學(xué)習(xí)第4段。

①請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚 情趣的人?！?/p>

②學(xué)生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對(duì)暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行?！保?/p>

③教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。

④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書給人有何影響呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師加以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生）好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善

使人情趣高雅、趨避凡俗

壞 書：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨 果：讀書使人避惡

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書、什么是壞書的理解。⑥教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？

（教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人）⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結(jié)：

1．體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書人是幸福人？

教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得），精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐）。

2．不知道學(xué)習(xí)了這一課后，大家還有誰(shuí)認(rèn)為讀書是苦差事的？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”。很多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書讀。大家有沒(méi)有看過(guò)的導(dǎo)演張藝謀的電影《一個(gè)都不能少》中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。（圖）以及中國(guó)攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝的照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，都是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。

我們今天能夠坐在這里上學(xué)、讀書，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？

第二課時(shí)

本課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受讀書對(duì)人生發(fā)展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯(lián)系。從而以此為契機(jī)，介紹多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

一、拓展延伸。進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感，了解科學(xué)有效的讀書方法。

（一）進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感。

1．從課堂上看課外書的現(xiàn)象談起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀興趣，可結(jié)合自己曾經(jīng)讀過(guò)的一部作品，談?wù)勛约簭奈恼轮惺斋@的點(diǎn)滴感受。說(shuō)說(shuō)自己在閱讀喜歡的書籍時(shí)的愉悅體驗(yàn)。（為了讓學(xué)生積極發(fā)言，也為了讓個(gè)別無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生有話可說(shuō)，教師可以談?wù)勛约鹤x熟悉的小說(shuō)或者喜歡的文章是的感受）

2．教師精選一些簡(jiǎn)短的閱讀材料讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。鑒于職高學(xué)生的閱讀欣賞水平，教師在選材時(shí)可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學(xué)生讀后會(huì)心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會(huì)閱讀的愉悅。(附在拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個(gè)快樂(lè)的讀書人》)

（二）向名人學(xué)習(xí)讀書。

良好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學(xué)們，當(dāng)你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？

“嘗試想書”法

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對(duì)著書名閉目靜思。他設(shè)想，這樣一個(gè)題目如果到了自己手里，應(yīng)該分做幾章幾節(jié)，哪些部分要重點(diǎn)闡述，哪些部分要簡(jiǎn)略交待。想后再打開(kāi)書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復(fù)閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。

“日積月累”法

革命老前輩徐特立爺爺學(xué)《說(shuō)文》的部首，共有540個(gè)字，一年才讀完，每天只讀兩個(gè)字。他四十多歲開(kāi)始學(xué)外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學(xué)一個(gè)單詞，一年學(xué)了365個(gè)。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學(xué)會(huì)了法文、德文和俄文。

“見(jiàn)縫插針”法

毛澤東主席自學(xué)外語(yǔ)十分刻苦，由于他的湖南口音重，發(fā)音不準(zhǔn)，有時(shí)要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬(wàn)機(jī)，公務(wù)繁忙，但每天一起床總要花上一個(gè)小時(shí)學(xué)外語(yǔ)，晚上躺在床上還要學(xué)一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于每天見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了?！罢浛ㄆ狈?/p>

我國(guó)現(xiàn)代著名歷史學(xué)家吳晗，擅長(zhǎng)以淵博的歷史知識(shí)和優(yōu)美的文筆撰寫文章，這筆力來(lái)自他獨(dú)特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認(rèn)為有價(jià)值的資料就摘記在卡片上，并按內(nèi)容、性質(zhì)分類保存。他做卡片的經(jīng)驗(yàn)是：一張卡片只寫一個(gè)內(nèi)容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來(lái)源，即作者、書名、頁(yè)碼等。

“標(biāo)記符號(hào)”法

當(dāng)代著名作家秦牧是一個(gè)酷愛(ài)讀書的人。讀書時(shí)總是喜歡在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，劃上各種標(biāo)記符號(hào)，以便日后查考。需要隨時(shí)翻閱的書，他總是放在一個(gè)專用的書架上，這樣便于尋找。他說(shuō)：“讀過(guò)的書得擇要在心里儲(chǔ)藏起來(lái)，使它真正成為自己的精神財(cái)富?！?/p>

“隨便翻翻”法

魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來(lái)翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容?！濒斞傅膹V博也應(yīng)該說(shuō)得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點(diǎn)，然后細(xì)讀。因此，他在年輕時(shí)，除了規(guī)定的功課外，天文地理，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚，無(wú)所不讀。有一位日本科學(xué)家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。

（三）請(qǐng)班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談讀書方法。

二、教師小結(jié)：

讀書（閱讀）的方法很多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)，找出最適合自己的方法?！皶接新非跒閺健?，此話不錯(cuò)。倘若再進(jìn)一步，把“勤讀”與“善讀”結(jié)合起來(lái)，講究方法會(huì)讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，體驗(yàn)讀書的享受。從明天起讓我們做一個(gè)幸福快樂(lè)的讀書人。

三、課外延伸作業(yè)

1．摘錄名人談讀書的格言。

2．收集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經(jīng)使自己有所感觸或有所收獲的作品。

第二篇：《讀書人是幸福的人》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位杰出的老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《讀書人是幸福的人》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣。

2.掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。

3.能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解體驗(yàn)“讀書人是幸福人”。

2.培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

教學(xué)方法

1.教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納要點(diǎn)，掌握方法。

2.通過(guò)課堂交流討論，感悟讀書對(duì)自我發(fā)展的重要意義。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教具運(yùn)用

教學(xué)班級(jí)

教學(xué)時(shí)間

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

開(kāi)展小調(diào)查

1.你讀書的感受:

A.苦 B.苦中有樂(lè) C.樂(lè) D.樂(lè)中有苦

教師引導(dǎo) 選擇A或B的:你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

選擇C或D的:你是個(gè)幸福的孩子

2.你讀書的`目的:

A.考出好成績(jī) B.讓家長(zhǎng)高興 C.獲取知識(shí) D.不知道

教師引導(dǎo) 選擇A或B或D的:你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

選擇C的:你是個(gè)幸福的孩子

謝冕說(shuō):“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活…….(課件展示)

本文是北京大學(xué)中 文系教授謝冕有關(guān)讀書的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書館的愛(ài)和對(duì)所有讀書人的交流、交往的幸?；貞?。可以說(shuō)，作者對(duì)讀書的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人?

二、講授新課

板書:讀書人為什么是幸福人

(一)(泛讀)學(xué)生整體感知全文。

1.為什么說(shuō)讀書人是幸福人?(引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知)

第1自然段:我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。

第2自然段:閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。

第3自然段:讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

第4自然段:與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是:讀書人是幸福人。(也是全篇主旨)

2.理清文章的結(jié)構(gòu)(引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭結(jié)尾)

教師引導(dǎo):全文各自然段之間是總--分--總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開(kāi)篇呼應(yīng)，用“所以--”句完成因果論證。即課文最后一段:“所以，我說(shuō)，讀書人是幸福人?！边@個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開(kāi)頭呼應(yīng)。(提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰)

(二)(精讀)品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書人是幸福人”。

1.學(xué)習(xí)第1、2自然段。

①學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。

②教師提問(wèn):作者為什么說(shuō)讀書人是幸福人?請(qǐng)找出其中理由。

(引導(dǎo)學(xué)生用自然段1、2文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)

現(xiàn)實(shí)世界(人人都有)

自然段1:讀書人擁有兩個(gè)世界

更豐富的世界(讀書人獨(dú)有)

不僅多識(shí)草木蟲(chóng)魚

自然段2:閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界 而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái)

飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗

③請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。(如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范)

④歸納總結(jié):讀書可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。

2.精讀、美讀課文第3自然段，討論問(wèn)題:

①上節(jié)課布置了課外作業(yè)--查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)?。教師通過(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。

(教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。)

②學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。

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第三篇：讀書人是幸福的人

讀書人是幸福的人

幸福是什么？怎樣才算是幸福？其實(shí)幸福沒(méi)有絕對(duì)的答案，關(guān)鍵在于你的生活態(tài)度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界?；仨虏虐l(fā)現(xiàn)幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福，而書籍便是這幾年不斷給我鼓勵(lì)，給我慰藉，讓我感覺(jué)到幸福的希翼。

初中伊始的我并不善言辭，每每看他人笑著逐鬧，自己便在角落里看書，別人不予搭理我，我便也沉默著只顧著看書，不懂得交流，自然我在語(yǔ)文課上的發(fā)言總是顯得語(yǔ)無(wú)倫次，雖然那是那時(shí)候的我唯一喜歡的課程。那時(shí)的我不明白，為什么我沉浸在書海里還不如他們玩著說(shuō)得好，為什么我明明知道什么意思，卻又表達(dá)不清楚。我居然開(kāi)始了抱怨，那么多的為什么都被抱怨的話所替代。我開(kāi)始更加沉默，課堂表現(xiàn)也越加的糟糕。而之后的一本書，悄悄的帶我離開(kāi)了困境。

那天我如平常一樣進(jìn)入了自己最常進(jìn)的圖書館，興致懨懨的走過(guò)一個(gè)個(gè)書架，在經(jīng)過(guò)第三排書架時(shí)胳膊肘不慎碰落了兩本未放好的書，我趕忙給撿了起來(lái)，就在放他們回去的瞬間我注意到了上面所放的書，很大的書名字在書上印著，很明亮的顏色，｛不抱怨的世界｝，不抱怨三個(gè)字很大很大，勾引著我的好奇心，不抱怨么？我翻了翻，看到了后面的評(píng)價(jià)“改變無(wú)數(shù)人命運(yùn)的書”。可能就是因?yàn)檫@一句話吧，改變這個(gè)詞讓我有所觸動(dòng)，我便借走了他。

這本書給了我很大的啟發(fā)，讓我知道任何人和團(tuán)隊(duì)要想成功，就永遠(yuǎn)不要抱怨，因?yàn)楸г共蝗绺淖?，要有接納批評(píng)的包容心，以及解決問(wèn)題的行動(dòng)力！抱怨是最消耗能量的無(wú)益舉動(dòng)。有時(shí)候，我們的抱怨不僅會(huì)針對(duì)人、也會(huì)針對(duì)不同的生活情境，表示我們的不滿?！恫槐г沟氖澜纭纷髡咛岢龅纳衿妗安槐г埂边\(yùn)動(dòng)，來(lái)的恰是時(shí)候，它正是我們現(xiàn)代人最需要的。我們可以這樣看：天下只有三種事：我的事，他的事，老天的事。抱怨自己的人，應(yīng)該試著學(xué)習(xí)接納自己；抱怨他人的人，應(yīng)該試著把抱怨轉(zhuǎn)成請(qǐng)求；抱怨老天的人，請(qǐng)?jiān)囍闷矶\的方式來(lái)訴求你的愿望。

我開(kāi)始學(xué)會(huì)改變，不再孤僻，不再抱怨，試著接納與請(qǐng)求。我開(kāi)始和大家一起交流，分享。變得越加活潑。

讀書人是幸福的人，閱讀給了我歡樂(lè)。給了我懂得滿足與珍惜的心，讓我真心的感到幸福。

第四篇：《讀書人是幸福的人》

麻城師范學(xué)校肖剛建

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣。

2．掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。

3．能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。教學(xué)重點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。2．培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。教學(xué)難點(diǎn)

1．理解體驗(yàn)“讀書人是幸福人”。

2．培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

?教學(xué)方法

1．教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納要點(diǎn)，掌握方法。

2．通過(guò)課堂交流討論，感悟讀書對(duì)自我發(fā)展的重要意義。

?教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí) 教具運(yùn)用圖影儀

教學(xué)班級(jí)11071108 教學(xué)時(shí)間2011.96

?教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

開(kāi)展小調(diào)查

1．你讀書的感受：

A．苦B．苦中有樂(lè)C．樂(lè)D．樂(lè)中有苦

教師引導(dǎo)選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子

2．你讀書的目的：

A．考出好成績(jī)B．讓家長(zhǎng)高興C．獲取知識(shí)D．不知道

教師引導(dǎo)選擇A或B或D的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

選擇C的：你是個(gè)幸福的孩子

謝冕說(shuō)：“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活??.（課件展示）

本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書館的愛(ài)和對(duì)所有讀書人的交流、交往的幸?；貞洝？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課

板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。

1．為什么說(shuō)讀書人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知）

第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。

第2自然段：閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。

第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

第4自然段：與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭結(jié)尾）

教師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開(kāi)篇呼應(yīng)，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說(shuō)，讀書人是幸福人。”這個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開(kāi)頭呼應(yīng)。（提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學(xué)習(xí)第1、2自然段。

①學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。

②教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。

（引導(dǎo)學(xué)生用自然段1、2文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）

現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）

自然段1：讀書人擁有兩個(gè)世界

更豐富的世界（讀書人獨(dú)有）

不僅多識(shí)草木蟲(chóng)魚

自然段2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái)

飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗

③請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范）

④歸納總結(jié)：讀書可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。

2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問(wèn)題：

①上節(jié)課布置了課外作業(yè)——查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)?。教師通過(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。

（教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

②學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。

從學(xué)得；從學(xué)得；從學(xué)得。（言之成理即可）

歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關(guān)系。（提示學(xué)生注意本段開(kāi)頭的關(guān)聯(lián)詞）

首句中的“不僅——而且——”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說(shuō)明讀書能使知識(shí)增廣，自然段3說(shuō)明讀書能使人格高尚）

④讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。

例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。3．學(xué)習(xí)第4自然段。

①請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系的人?！?/p>

②學(xué)生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對(duì)暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行?！保?/p>

③教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。

④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對(duì)人有何影響呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞書：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？

（教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。）

⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結(jié)

1．體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書人是幸福人？

教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得），精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐）。

2．不知道學(xué)習(xí)了這一課后，還有誰(shuí)認(rèn)為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書讀。大家有沒(méi)有看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影《一個(gè)都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。

我們今天能夠坐在這里上學(xué)、讀書，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？

布置作業(yè)

第二課時(shí)

本課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受讀書對(duì)人生發(fā)展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯(lián)

系。從而以此為契機(jī)，介紹多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

一、拓展延伸

進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感，了解科學(xué)有效的讀書方法。

（一）進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感。

1．從課堂上看課外書的現(xiàn)象談起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀興趣，可結(jié)合自己曾經(jīng)讀過(guò)的一部作品，談?wù)勛约簭奈恼轮惺斋@的點(diǎn)滴感受。說(shuō)說(shuō)自己在閱讀喜歡的書籍時(shí)的愉悅體驗(yàn)。（為了讓學(xué)生積極發(fā)言，也為了讓個(gè)別無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生有話可說(shuō)，教師可以談?wù)勛约鹤x熟悉的小說(shuō)或者喜歡的文章時(shí)的感受）

2．教師精選一些簡(jiǎn)短的閱讀材料讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。鑒于職高學(xué)生的閱讀欣賞水平，教師在選材時(shí)可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學(xué)生讀后會(huì)心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會(huì)閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個(gè)快樂(lè)的讀書人》)

（二）向名人學(xué)習(xí)讀書。

良好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學(xué)們，當(dāng)你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？

“嘗試想書”法

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對(duì)著書名閉目靜思。他設(shè)想，這樣一個(gè)題目如果到了自己手里，應(yīng)該分做幾章幾節(jié)，哪些部分要重點(diǎn)闡述，哪些部分要簡(jiǎn)略交待。想后再打開(kāi)書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復(fù)閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。

“日積月累”法

革命老前輩徐特立爺爺學(xué)《說(shuō)文解字》的部首，共有540個(gè)字，一年才讀完，每天只讀兩個(gè)字。他四十多歲開(kāi)始學(xué)外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學(xué)一個(gè)單詞，一年學(xué)了365個(gè)。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學(xué)會(huì)了法文、德文和俄文。

“見(jiàn)縫插針”法

毛澤東主席自學(xué)外語(yǔ)十分刻苦，由于他的湖南口音重，發(fā)音不準(zhǔn)，有時(shí)要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬(wàn)機(jī)，公務(wù)繁忙，但每天一起床總要花上一個(gè)小時(shí)學(xué)外語(yǔ)，晚上躺在床上還要學(xué)一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于每天見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。

“摘記卡片”法

我國(guó)現(xiàn)代著名歷史學(xué)家吳晗，擅長(zhǎng)以淵博的歷史知識(shí)和優(yōu)美的文筆撰寫文章，這筆力來(lái)自他獨(dú)特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認(rèn)為有價(jià)值的資料就摘記在卡片上，并按內(nèi)容、性質(zhì)分類保存。他做卡片的經(jīng)驗(yàn)是：一張卡片只寫一個(gè)內(nèi)容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來(lái)源，即作者、書名、頁(yè)碼等。

“標(biāo)記符號(hào)”法

當(dāng)代著名作家秦牧是一個(gè)酷愛(ài)讀書的人。讀書時(shí)總是喜歡在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，畫上各種標(biāo)記符號(hào)，以便日后查考。需要隨時(shí)翻閱的書，他總是放在一個(gè)專用的書架上，這樣便于尋找。他說(shuō)：“讀過(guò)的書得擇要在心里儲(chǔ)藏起來(lái)，使它真正成為自己的精神財(cái)富?！?/p>

“隨便翻翻”法

魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來(lái)翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容。”魯迅知識(shí)廣博，應(yīng)該說(shuō)得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點(diǎn)，然后細(xì)讀。因此，他在年輕時(shí)，除了規(guī)定的功課外，天文地理，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚，無(wú)所不讀。有一位日本科學(xué)家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。

（三）請(qǐng)班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談讀書方法。

二、教師小結(jié)

讀書（閱讀）的方法很多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)，找出最適合自己的方法?！皶接新非跒閺健?，此話不錯(cuò)。倘若再進(jìn)一步，把“勤讀”與“善讀”結(jié)合起來(lái)，講究方法會(huì)讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，體驗(yàn)讀書的享受。從明天起讓我們做一個(gè)幸?？鞓?lè)的讀書人。

三、課外延伸作業(yè)

1．摘錄名人談讀書的格言。

2．讀一本好書，寫一篇600字左右的讀書筆記或心得。

3．收集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經(jīng)使自己有所感觸或有所收獲的作品。

肖剛建

第五篇：讀書人是幸福的人

《讀書人是幸福的人》

麻城師范學(xué)校

肖剛建

? 教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣。

2．掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。

3．能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

? 教學(xué)重點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。

2．培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。

? 教學(xué)難點(diǎn)

1．理解體驗(yàn)“讀書人是幸福人”。

2．培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

? 教學(xué)方法

1．教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納要點(diǎn)，掌握方法。

2．通過(guò)課堂交流討論，感悟讀書對(duì)自我發(fā)展的重要意義。

? 教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教具運(yùn)用圖影儀

教學(xué)班級(jí)11071108

教學(xué)時(shí)間2011.96

? 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

開(kāi)展小調(diào)查

1．你讀書的感受：

A．苦B．苦中有樂(lè)C．樂(lè)D．樂(lè)中有苦

教師引導(dǎo) 選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子

2．你讀書的目的：

A．考出好成績(jī)B．讓家長(zhǎng)高興C．獲取知識(shí)D．不知道

教師引導(dǎo) 選擇A或B或D的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子

選擇C的：你是個(gè)幸福的孩子

謝冕說(shuō)：“讀書是幸福，讀書人是幸福人?！弊屛覀円黄鹱哌M(jìn)謝冕的幸福生活…….（課件展示）

本文是北京大學(xué)中 文系教授謝冕有關(guān)讀書的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書館的愛(ài)和對(duì)所有讀書人的交流、交往的幸?；貞??？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課

板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。

1．為什么說(shuō)讀書人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知）

第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。

第2自然段：閱讀能增廣見(jiàn)識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。

第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開(kāi)頭結(jié)尾）

教師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開(kāi)篇呼應(yīng)，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說(shuō)，讀書人是幸福人?！边@個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開(kāi)頭呼應(yīng)。（提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學(xué)習(xí)第1、2自然段。

①學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。

②教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。

（引導(dǎo)學(xué)生用自然段1、2文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）

現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）

自然段1：讀書人擁有兩個(gè)世界

更豐富的世界（讀書人獨(dú)有）

不僅多識(shí)草木蟲(chóng)魚

自然段2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái)

飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗

③請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范）

④歸納總結(jié)：讀書可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。

2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問(wèn)題：

①上節(jié)課布置了課外作業(yè)——查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們

簡(jiǎn)要談?wù)劇＝處熗ㄟ^(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。

（教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

②學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。

從學(xué)得；從 學(xué)得；從 學(xué)得。（言之成理即可）

歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關(guān)系。（提示學(xué)生注意本段開(kāi)頭的關(guān)聯(lián)詞）

首句中的“不僅——而且——”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說(shuō)明讀書能使知識(shí)增廣，自然段3說(shuō)明讀書能使人格高尚）

④讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。

例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。

3．學(xué)習(xí)第4自然段。

①請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系的人。”

②學(xué)生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對(duì)暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）

③教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。

④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對(duì)人有何影響呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞書：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書、什么是壞書的理解。⑥教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？

（教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。）

⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結(jié)

1．體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書人是幸福人？

教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得），精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐）。

2．不知道學(xué)習(xí)了這一課后，還有誰(shuí)認(rèn)為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書讀。大家有沒(méi)有看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影《一個(gè)都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。

我們今天能夠坐在這里上學(xué)、讀書，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？

布置作業(yè)

第二課時(shí)

本課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受讀書對(duì)人生發(fā)展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯(lián) 系。從而以此為契機(jī)，介紹多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

一、拓展延伸

進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感，了解科學(xué)有效的讀書方法。

（一）進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感。

1．從課堂上看課外書的現(xiàn)象談起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀興趣，可結(jié)合自己曾經(jīng)讀過(guò)的一部作品，談?wù)勛约簭奈恼轮惺斋@的點(diǎn)滴感受。說(shuō)說(shuō)自己在閱讀喜歡的書籍時(shí)的愉悅體驗(yàn)。（為了讓學(xué)生積極發(fā)言，也為了讓個(gè)別無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生有話可說(shuō)，教師可以談?wù)勛约鹤x熟悉的小說(shuō)或者喜歡的文章時(shí)的感受）

2．教師精選一些簡(jiǎn)短的閱讀材料讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。鑒于職高學(xué)生的閱讀欣賞水平，教師在選材時(shí)可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學(xué)生讀后會(huì)心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會(huì)閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個(gè)快樂(lè)的讀書人》)

（二）向名人學(xué)習(xí)讀書。

良好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學(xué)們，當(dāng)你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？

“嘗試想書”法

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對(duì)著書名閉目靜思。他設(shè)想，這樣一個(gè)題目如果到了自己手里，應(yīng)該分做幾章幾節(jié)，哪些部分要重點(diǎn)闡述，哪些部分要簡(jiǎn)略交待。想后再打開(kāi)書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復(fù)閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。

“日積月累”法

革命老前輩徐特立爺爺學(xué)《說(shuō)文解字》的部首，共有540個(gè)字，一年才讀完，每天只讀兩個(gè)字。他四十多歲開(kāi)始學(xué)外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學(xué)一個(gè)單詞，一年學(xué)了365個(gè)。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學(xué)會(huì)了法文、德文和俄文。

“見(jiàn)縫插針”法

毛澤東主席自學(xué)外語(yǔ)十分刻苦，由于他的湖南口音重，發(fā)音不準(zhǔn)，有時(shí)要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬(wàn)機(jī)，公務(wù)繁忙，但每天一起床總要花上一個(gè)小時(shí)學(xué)外語(yǔ)，晚上躺在床上還要學(xué)一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于每天見(jiàn)縫插針地學(xué)習(xí)，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。

“摘記卡片”法

我國(guó)現(xiàn)代著名歷史學(xué)家吳晗，擅長(zhǎng)以淵博的歷史知識(shí)和優(yōu)美的文筆撰寫文章，這筆力來(lái)自他獨(dú)特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認(rèn)為有價(jià)值的資料就摘記在卡片上，并按內(nèi)容、性質(zhì)分類保存。他做卡片的經(jīng)驗(yàn)是：一張卡片只寫一個(gè)內(nèi)容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來(lái)源，即作者、書名、頁(yè)碼等。

“標(biāo)記符號(hào)”法

當(dāng)代著名作家秦牧是一個(gè)酷愛(ài)讀書的人。讀書時(shí)總是喜歡在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，畫上各種標(biāo)記符號(hào)，以便日后查考。需要隨時(shí)翻閱的書，他總是放在一個(gè)專用的書架上，這樣便于尋找。他說(shuō)：“讀過(guò)的書得擇要在心里儲(chǔ)藏起來(lái)，使它真正成為自己的精神財(cái)富。”

“隨便翻翻”法

魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來(lái)翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容。”魯迅知識(shí)廣博，應(yīng)該說(shuō)得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點(diǎn)，然后細(xì)讀。因此，他在年輕時(shí)，除了規(guī)定的功課外，天文地理，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚，無(wú)所不讀。有一位日本科學(xué)家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。

（三）請(qǐng)班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談讀書方法。

二、教師小結(jié)

讀書（閱讀）的方法很多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)，找出最適合自己的方法?！皶接新非跒閺健?，此話不錯(cuò)。倘若再進(jìn)一步，把“勤讀”與“善讀”結(jié)合起來(lái)，講究方法會(huì)讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，體驗(yàn)讀書的享受。從明天起讓我們做一個(gè)幸?？鞓?lè)的讀書人。

三、課外延伸作業(yè)

1．摘錄名人談讀書的格言。

2．讀一本好書，寫一篇600字左右的讀書筆記或心得。

3．收集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經(jīng)使自己有所感觸或有所收獲的作品。