第一篇：對教學情境的再認識

對教學情境的再認識

教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學情境這種環(huán)境不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學校環(huán)境等），它作為課程教學系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微環(huán)境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場景”。

教學情境的意義和功能主要有如下幾點。

（1）學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

（2）適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發(fā)展應用能力，增長才干。

（3）認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（4）教學情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的發(fā)展。

為了促進學生發(fā)展，需要進一步研究、改進、發(fā)展情境教學。教學情境設計中應該注意的幾個問題

為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下幾個問題。

（一）情境作用的全面性

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構起良好的認知結(jié)構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。教學情境的設計不應該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學、認知教學和行為教學服務。另一方面，局部的情境設計可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設計往往在教學活動展開之前進行，因而有人誤以為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發(fā)生作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰。

（三）情境作用的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學情境應該具有促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學習，達到新的水平。設計得當?shù)慕虒W情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應該有利于學生發(fā)展個性和特長，有利于學生相互間合作。

（四）情境的真實性

教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。學習情境的性質(zhì)決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。

對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學習經(jīng)驗脫離了學習內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養(yǎng)學生的真實本領，有利于培養(yǎng)學生的真實情感和態(tài)度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。

有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實的情境搬到課堂中來，行嗎？實際上，所謂“真實”有原始真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個困難，需要對原始真實進行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關的因素，舍棄無關的甚至是有害的因素，來構造人工的真實。人工真實在本質(zhì)上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實。根據(jù)原始真實來構建人工真實，設計良好的教學情境，這是教學設計的重要內(nèi)容之一，是教師的一種具有職業(yè)特點的創(chuàng)造性勞動。此時，設計者需要綜合、優(yōu)化社會因素和教學因素才能形成良好的教學情境。

（五）情境的可接受性

情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

上述幾個問題不僅是在設計教學情境時需要注意的，也是改進和發(fā)展情境教學時需要注意和努力遵循的。

第二篇：對教學設計的再認識

對教學設計的再認識

所謂教學設計，就是在分析學習者的特點、教學目標、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成特點的基礎上，統(tǒng)籌全局，精心構造和選擇具體方案。不同的學科，其學科特點存在明顯差異。不同學科的課堂教學設計是針對不同學科的課程內(nèi)容進行的，因而具有鮮明的“學科性”特點。不管哪一門學科，其課堂教學設計都包含三個環(huán)節(jié)，即教學目標的陳述、教學內(nèi)容的組織、教學過程的設計。

主講人：陸伯鴻

上海市教委教研室主任助理物理學科教研員特級教師

裘腋成上海市教委教研室中小學文科部主任地理學科教研員

姚劍強

上海市教委教研室中小學理科部主任小學數(shù)學學科教研員

一、課堂教學目標的陳述

課堂教學設計中為什么要陳述課堂教學目標?其實，教學目標決定著課堂教學的計劃性和目的性，為了達到在課堂教學中預期的結(jié)果，有必要準確地陳述教學目標。我們在課堂教學中要選擇教學方法，要選擇教學媒體，要設計教學組織形式，要處理教學材料，要設計教學效果測評，要確定教學策略，所有這些都要以教學目標為依據(jù)和準繩。

那么，課堂教學目標又該如何陳述?

我們可以先來看看人們對教學目標這一概念的描述，如教學目標是對學生通過課堂教學產(chǎn)生的行為予以描述和改變，是教師期望學生的變化，是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化，等等。由此可以看出，課堂教學目標主要是關注學生經(jīng)過教學之后將能做哪些他們以前不會做的事。

在具體地陳述課堂教學目標時，我們要注意以下四個方面的原則：

1．明確行為主體

學習者是行為主體，教學目標陳述的是學生學習的結(jié)果，而不應該陳述教師做什么。如：使學生能夠在填充圖冊上填出歐洲的主要山脈和河流。

2．明確行為指向

教學目標的陳述要明確具體，要可以觀測。盡量避免用含糊的，不切實際的、不確定的語言。如：記住世界人口的數(shù)量；敘述世界海洋鹽度分布的大勢；學會計算人口自然增長率及人口密度；會分析人口增長過快所帶來的問題;列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向：能繪制地球上的水循環(huán)示意圖。

3．明確行為條件

教學目標要明確行為條件，即對影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍要明確地陳述出來。如：對照“世界海洋鹽度分布圖”敘述世界海洋鹽度分布大勢；觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說出世界上主要的海峽、運河的分布。

4．明確表現(xiàn)程度

教學目標要對學生產(chǎn)生學習結(jié)果的程度或要求作明確陳述。如：至少能寫出兩種以上影響鋼鐵工業(yè)布局的因素；能列舉影響某地氣候特點形成的四項因素；在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向和東北一西南走向的山脈。

陳述教學目標還有一個重要的問題就是三維目標如何陳述的問題。大家都已經(jīng)知道，新的課程標準把教學目標分為三個領域：一是知識與技能目標，主要關注基本知識和基礎技能；二是過程與方法領域，主要關注體驗與感悟、探究與實踐、合作與交流等；三是情感、態(tài)度與價值觀領域，主要關注興趣與態(tài)度、方法與習慣、合作與交流等。盡管我們把教學目標分為三個領域，但是在設計教學目標時，應該考慮到不同的教學內(nèi)容，其目標領域的重點可能會是不一樣的。有時我們在知識與技能目標中，在過程與方法目標中，可以看出其中隱含著情感、態(tài)度和價值觀的目標。因此，教師要心中有三維目標，但是在實際的教學中要具體情況具體分析，并不強求每一堂課都面面俱到地陳述三維目標，有的時候要有所側(cè)重。

目前，在對教學目標的陳述中存在的問題比較集中，需要引起教師的注意。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．指向不明確

比如有位教師設計的教學目標為：①通過復習(行為條件不明確)，扎實掌握(行為指向不清晰)地球運動的兩種基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動特征及區(qū)別。②通過復習，培養(yǎng)學生(行為主體模糊)分析問題的能力，發(fā)展(行為指向不清晰)學生的空間想象能力和對事物時空變化的理解能力。2．目標過多、過雜

比如有位教師在其三維目標的過程與方法部分設置了如下的教學目標：①利用學習軟件“世界氣候類型的分布”探究世界氣候類型分布規(guī)律，師生合作建立簡單的世界氣候類型空間分布模型。②利用教師提供的網(wǎng)絡氣候資源，以小組為單位選取至少一組氣候資料，利用計算機繪制“氣溫變化曲線與降水量柱狀圖”，建立簡單的氣候類型定量分析模型。③利用“世界氣候類型分布模式圖”，根據(jù)氣壓帶、風帶及季風等已學知識分析本組選定的氣候類型的特點與成因，并以此方法遷移到探究其他氣候類型，初步學會探究氣候類型的方法。④交流(口述)與展示(網(wǎng)上論壇)本小組的探究成果，并對其他小組的結(jié)論進行質(zhì)疑。⑤能夠合理安排小組成員的分工以便在有限的時間內(nèi)探究盡可能多的氣候類型。這樣的設計不僅目標過多，而且過高、過大。

3．目標籠統(tǒng)、空泛、模糊

比如，有位教師設計的教學目標是這樣的：①知識目標：認識三角形和四邊形，并知道他們的特點。②能力目標：滲透圖形的分割和組成，培養(yǎng)學生的個性。利用多媒體游戲教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力。③情感目標：利用多媒體游戲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。這樣的設計過于籠統(tǒng)，教學目標失去了對教學實施應有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學不同國家的地理中，幾乎每節(jié)課都設計了如下的教學目標：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯(lián)網(wǎng)認識某國家的地理特點。事實上讀圖的要求應隨著國家地理學習的不斷深入而逐漸提高，信息技術運用的要求也應該隨著學習的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個國家的教學都是相同的設計，肯定是有問題的。

二、教學內(nèi)容的組織 1．心理化組織教學內(nèi)容

教師要通過對教學內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設符合學生心理特點的教學情境或操作任務，激發(fā)學生的學習興趣。說得更明白一些，就是要對學生的學情進行準確的分析，選取合適的教學方法，組織與學生接受能力和水平相適應的教學內(nèi)容，進行有效的課堂教學。

2．問題化組織教學內(nèi)容

教師要通過對教學內(nèi)容的問題化組織，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對性、引導性、層次性的問題，促進學生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設計和組織教學活動，可以以問題作為學習活動的開端，可以以問題貫穿學習活動的過程，也可以以問題作為學習活動的歸宿，還可以使學習活動圍繞問題而展開。

教師在設計問題的時候不能都設計成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學生的學習水平，一定要與教材的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。當然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務，有的能幫助學生積累基礎知識，有的能幫助學生掌握基本技能，有的能幫助學生發(fā)展思維能力，有的能幫助學生體驗學習過程。在這么多的問題類型中，我們應該盡量設計一些適合學生水平的挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節(jié)課設計多少問題、問題的范圍、問題的難度、發(fā)問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設計問題時需要考慮的因素。

小學數(shù)學“用字母表示稍復雜的數(shù)量關系”這一教學內(nèi)容中，一位教師設計的問題是：“某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學過程如下：

問：每個花瓶的單價是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個花瓶?

生：3個。

問：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3個X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個花瓶?

生：4個。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個X?一共是幾個X?

生：3X表示3個X，4X表示4個X，一共是7個Xo

問：那么3X+4X就是幾個X，可以寫成??

教師連續(xù)問了有8個問題之多，但是每個問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設計了這樣一個問題：“一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶。晚上回家不會記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個)

上午：3個

下午：4個

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認為應該用未知數(shù)X來表示每一個花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認為用7X元表示更簡潔。因為上午3個+下午4個，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個問題帶來了學生之間思維的碰撞和交流，學生也可以運用前面學過的內(nèi)容來嘗試解決新的問題。

3．目標籠統(tǒng)、空泛、模糊

比如，有位教師設計的教學目標是這樣的：①知識目標：認識三角形和四邊形，并知道他們的特點。②能力目標：滲透圖形的分割和組成，培養(yǎng)學生的個性。利用多媒體游戲教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力。③情感目標：利用多媒體游戲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。這樣的設計過于籠統(tǒng)，教學目標失去了對教學實施應有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學不同國家的地理中，幾乎每節(jié)課都設計了如下的教學目標：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯(lián)網(wǎng)認識某國家的地理特點。事實上讀圖的要求應隨著國家地理學習的不斷深入而逐漸提高，信息技術運用的要求也應該隨著學習的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個國家的教學都是相同的設計，肯定是有問題的。

二、教學內(nèi)容的組織 1．心理化組織教學內(nèi)容

教師要通過對教學內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設符合學生心理特點的教學情境或操作任務，激發(fā)學生的學習興趣。說得更明白一些，就是要對學生的學情進行準確的分析，選取合適的教學方法，組織與學生接受能力和水平相適應的教學內(nèi)容，進行有效的課堂教學。

2．問題化組織教學內(nèi)容

教師要通過對教學內(nèi)容的問題化組織，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對性、引導性、層次性的問題，促進學生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設計和組織教學活動，可以以問題作為學習活動的開端，可以以問題貫穿學習活動的過程，也可以以問題作為學習活動的歸宿，還可以使學習活動圍繞問題而展開。

教師在設計問題的時候不能都設計成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學生的學習水平，一定要與教材的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。當然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務，有的能幫助學生積累基礎知識，有的能幫助學生掌握基本技能，有的能幫助學生發(fā)展思維能力，有的能幫助學生體驗學習過程。在這么多的問題類型中，我們應該盡量設計一些適合學生水平的挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節(jié)課設計多少問題、問題的范圍、問題的難度、發(fā)問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設計問題時需要考慮的因素。

小學數(shù)學“用字母表示稍復雜的數(shù)量關系”這一教學內(nèi)容中，一位教師設計的問題是：“某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學過程如下：

問：每個花瓶的單價是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個花瓶?

生：3個。

問：那上午賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3個X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個花瓶?

生：4個。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數(shù)一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個X?一共是幾個X?

生：3X表示3個X，4X表示4個X，一共是7個Xo

問：那么3X+4X就是幾個X，可以寫成??

教師連續(xù)問了有8個問題之多，但是每個問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設計了這樣一個問題：“一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶。晚上回家不會記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個)

上午：3個

下午：4個

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個數(shù)，不能表示出總收入是多少。所以我認為應該用未知數(shù)X來表示每一個花瓶的元數(shù)，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認為用7X元表示更簡潔。因為上午3個+下午4個，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個問題帶來了學生之間思維的碰撞和交流，學生也可以運用前面學過的內(nèi)容來嘗試解決新的問題。以上的例子說明，不同的問題所展開的教學過程也是不一樣的，因而教師在設計問題時不僅要考慮問題的數(shù)量，更要考慮問題的質(zhì)量；不僅要關注問題的結(jié)果，更要考慮問題的過程。

3．操作化組織教學內(nèi)容

教師要通過對教學內(nèi)容的操作化組織，將“做”“想”“講”“看”有機結(jié)合，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容。

比如小學《科學》“冷水與熱水”課題中，教師讓學生體驗冷水與熱水的不同是通過以下教學設計來實現(xiàn)的：觀察教師手中的兩杯水(一杯熱水，一杯冷水)；請學生用冷水和熱水倒出四杯冷熱不同的水(先讓學生說說怎樣倒水比較合理)；請學生用比較安全、可靠的方法來了解四杯水的水溫差異，并描述燙水、熱水、溫水、冷水。其中，有看(觀察)，有做(倒出)，有講(說說)，也有做想講的結(jié)合(可靠的方法、描述)，學生通過這些操作性的學習過程，能更好地理解所學內(nèi)容。

4．結(jié)構化組織教學內(nèi)容

教師要通過對教學內(nèi)容的結(jié)構化組織，將學習領域、科目、模塊或主題內(nèi)容有機整合，關注學科各章節(jié)或單元教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，幫助學生形成良好的認知結(jié)構。

比如有位地理教師在上“地貌”時，他在教學設計中不僅分析了其與前后章節(jié)知識間的聯(lián)系(前面一個專題《專題15：板塊運動》，介紹了地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運動和能量釋放是直接相關的，地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還??這些千姿百態(tài)的地表形態(tài)就是這節(jié)課要介紹的內(nèi)容——地貌，這也是理解《專題仆人類與巖石圈》的基礎)，還分析了其在高中地理教材中的地位和作用本專題內(nèi)容在高中地理教材中，起承前啟后的作用，對“地貌”專題之后的教學內(nèi)容有鋪墊作用；本專題內(nèi)容是人地關系的交點，地貌是自然條件綜合影響下的產(chǎn)物，而人類任何生產(chǎn)和生活活動是以地貌為落腳點的。像這種對教學內(nèi)容與其前后的內(nèi)容及其在整本教材中的地位和作用的分析是我們在進行教學設計時必須要思考的。

三、教學過程的設計

教學過程中有很多的環(huán)節(jié)，最重要的環(huán)節(jié)有四個，即情境、問題、活動、應用。其中情境的設計應該要對問題有啟發(fā)、對內(nèi)容有引導、對活動有激勵。問題的設計需要有明確指向、有思考基礎、有思考空間?；顒拥脑O計應該有明確要求、有動手動腦、有分工合作。應用的設計則應具有鞏固作用、反饋作用和實用價值。

第三篇：對黨的再認識

對黨的再認識

尋找自己的人生歸屬和方向

在聽了嚴春華教授從天地人三個方面來介紹他自己的入黨經(jīng)歷和我們自學了黨的十八大報告之后，我們在2013年10月19日進行了小組討論，我們每個人就自己對于黨的再認識和自己為什么要加入黨進行了發(fā)言和深入的討論，以下是對我們的小組成員發(fā)言的總結(jié): 通過自學黨的十八大報告后，再結(jié)合嚴春華教授的入黨經(jīng)歷，王偉同學對于黨有了更進一步的認識，他明白了黨是一個組織，明白了在入黨之后他就不再孤單。他也談到了現(xiàn)在入黨是一種趨勢，是人們心中的共同的意識，因為黨是先進的，黨可以提高我們的思想境界，而我們也可以通過黨來服務大眾，真正實現(xiàn)自己的人生價值。

在學習了關于黨的知識之后，蔡得勝同學覺得自己受益匪淺，以前他只是聽著家族的人們說得入黨是如何的好，他的家族也認為入黨是家族的希望，但是他自己對于黨的認識并不是很多，他只是知道加入黨是自己家族的希望，在聽了嚴春華教授的講座之后，結(jié)合書本上的知識，他開始認識到了黨的一切，不再像以前那樣迷茫，認識到入黨也是自己人生的追求，是自己人生的歸屬和方向。

在認真的學習了黨的十八大報告之后，邢繼堯同學對黨有了更深的理解。入黨是他家族的傳統(tǒng)，因此他的家族見證了社會的變遷和黨的發(fā)展，他也認識到黨的宗旨便是服務大眾，而我們的職業(yè)就是醫(yī)生，我們的職業(yè)就是服務大眾，所以黨的先進性能夠引領著我們走向正確的道路，實現(xiàn)我們自己人生的價值，讓我們個人的價值和黨的價值能夠結(jié)合起來。

學習了黨的章程之后，再結(jié)合嚴春華教授的講座，原備同學對于黨的擁護的決心再一次加強。黨是確實具有其先進性的，任何重大社會改革均是在黨的領導下進行的。入黨，不僅僅是一份責任，也是一份榮譽，任何一個想要參與到社會改革，見證中國發(fā)展的人都應該加入中國共產(chǎn)黨.在弓伊寧的認識當中，黨是中國的執(zhí)政黨，黨也需要先進積極分子保持黨道德先進性，這樣才能領導著整個中國走向世界的前方。而我們作為當代北大的積極分子，我們應該毫不猶豫的投身于黨的建設當中去，去實現(xiàn)我們自己的人生，同時也讓黨的先進性引領我們前進，走向自己的未來。

對于樊梓怡來說，家族對入黨十分的崇拜，這份崇拜，在她的家族中，由長至幼，始終熱忱。黨是神圣的，唯有心懷向往之心，方能體會崇高；黨是為人民服務的，唯有心懷奉獻之心，方能實現(xiàn)價值。作為二十一世紀的大學生，在中國共產(chǎn)黨的國際影響力日益增強的今天，心懷對黨的向往，積極參與到社會主義建設中，這何嘗不是人生一大幸事？

嚴純?nèi)A教授的講話給大家留下了深刻的印象，從開始時不愿入黨，到發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自主學習黨綱，這是老一輩共產(chǎn)黨人的風采。講座之后，孫素花同學更加堅定了入黨的信念。入黨，是一種勇于承擔社會責任的體現(xiàn)。無論如何，黨具有其先進性，對個人價值的實現(xiàn)具有很強的引導性。加入黨組織，在黨的大旗下走上一條坦然、堅定的道路，是孫素華同學的夙愿。

如果說責任日一個大學生必須上好的一課，那么，使命感和歸屬感則更難能可貴。張瀟月同學一直想要見證中國的變遷與中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，如今有幸參與進來，黨將會給她提供一種歸屬感，同時將為人生指明方向。21世紀，新的思想，新的舞臺，時代賦予了新的使命。新一屆的大學生黨員必將以更強的責任感和使命感登上更廣闊的舞臺。

黨作為領導階層，往往會因為它的莊嚴而給人以距離感。對李芙蓉同學來說，以前對黨還是比較陌生的。學習黨綱之后，增強了她個人對黨的崇拜。入黨，通過對大眾的服務，更加深入的體驗社會，將我們從一種自慚自羞的狀態(tài)中激發(fā)出來，去承擔更多的社會責任，這對個人的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機遇。

于洲同學認真思索之后發(fā)言，她認為，我們并不能因為黨的工作便利或是其他優(yōu)惠條件而加入，套用毛主席的話，我們都是來自五湖四海，為了一個共同的目標走到一起來了。聽完黨課，我們應該進一步加深對黨的認識，提高思想認識，做好為人民服務的準備，同時在實踐中提升自我。

聽完大家的闡述之后，大家進行了思考和總結(jié)。同時大家交流了自學黨章和科學發(fā)展觀的成果，并且一起進行了再次學習。對中國特色社會主義道路、理論體系、以及制度加深了了解，明確了黨全面建設小康社會和深化改革兩個目標，明確了黨對每個個體的要求以及自已以后所應該做的、應該扮演的角色和應該承擔的責任。

自主學習之后，大家進行了總結(jié)。通過學習，我們了解了近五年來中國社會的巨大變化，了解了黨在經(jīng)濟、政治、民生等方面所起的巨大作用，同時了解的黨在發(fā)展過程中的理論及黨的體系，對科學發(fā)展觀有了進一步的認識，牢記十八大報告提出的在新的歷史條件下取得新勝利的八點基本要求，同時學習黨章，認真踐行?？傊?，盡管還未入黨，我們應該以一個共產(chǎn)黨員的要求來約束自己，不讓為人民服務成為一句空話。在見識了老一輩黨員的風采之后，最自己有更嚴格的要求，生活中從小事做起，以實際行動證明對黨的忠誠。

現(xiàn)在來說，黨還相對陌生。然身不能至，心向往之。我們必將以實際行動，贏得黨組織的信任，成為優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。

第四篇：對會計專業(yè)的再認識

對會計行業(yè)的再認識

一:會計的含義和智能

會計是以會計憑證為依據(jù)，以貨幣為主要計量單位，運用一系列專門的技術方法，全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地反映和監(jiān)督企、事業(yè)單位的經(jīng)濟活動，并向相關會計信息使用者提供符合會計法律、法規(guī)和規(guī)章制度要求的會計信息的一項管理工作。包括以下兩個基本智能,1:會計核算職能是指主要運用貨幣計量形式，通過確認、計量、記錄和報告，從數(shù)量上連續(xù)、系統(tǒng)和完整的反映各個單位的經(jīng)濟活動情況，為加強經(jīng)濟管理和提高經(jīng)濟效益提供會計信息。2:會計監(jiān)督職能是指對特定主體經(jīng)濟活動和相關會計核算的合法性、合理性進行審查。二:會計工作的重要性

加強宏觀調(diào)控和維護市場經(jīng)濟秩序的需要.1:對國家宏觀方面來講.加強會計基礎工作是改善經(jīng)營管理，加強宏觀調(diào)控和維護市場經(jīng)濟秩序的需要。會計是經(jīng)濟管理的基本環(huán)節(jié)，生成和提供及時、真實、完整的會計信息，是重要的行為，在實際操作中，會計行為的規(guī)范和會計資料的質(zhì)量，都取決于會計工作。會計工作的好與壞，直接影響企業(yè)的經(jīng)營管理和防范風險的能力，影響投資者的利益分配和社會資源的合理配置，這就要求我們必須加強會計工作，保證會計資料的真實、可靠，能夠為各方使用者提供真實的、有價值的會計資料，維護社會經(jīng)濟秩序的正常運行。以小見到,對于整個社會經(jīng)濟的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用.2:對企業(yè)微觀來講.(1)會計工作為企業(yè)的發(fā)展提供信息和依據(jù)。會計是現(xiàn)代企業(yè)的一項重要的基礎性工作，通過一系列會計程序，提供決策有用的信息。對日常發(fā)生的業(yè)務能夠依據(jù)《會計法》的規(guī)定對原始憑證進行審核，避免原始資料失真、核算不實、賬實不符。對審核無誤的原始憑證進行記賬、結(jié)賬、編制報表。對存貨要建立存貨盤點制度。對內(nèi)對外提供真實準確的會計信息。那么會計基礎工作的好壞，直接影響到使用者對內(nèi)對外形式的判斷。

(2)對企業(yè)的經(jīng)營關況進行預測和分析。通過企業(yè)的財務信息對企業(yè)的經(jīng)營情況進行預測和分析?？刂坪驮u價企業(yè)的一切經(jīng)濟活動。比如通過盈利能力指標（主營業(yè)務毛利率、主營業(yè)務利潤率、總資產(chǎn)利潤率等）的分析可以反映出企業(yè)盈利能力、經(jīng)營管理水平的高低。通過償債能力指標（流動比率、速動比率、資產(chǎn)負債率、產(chǎn)權比率等）可以分析出企業(yè)對債務償還安全性的保障程度、財務結(jié)構的穩(wěn)健度及自有資金對償還債務風險的承受能力。而企業(yè)發(fā)展能力指標（營業(yè)收入增長率、資本保值增值率、資本累積率、總資產(chǎn)增長率、資本三年平均增長率等）可以預示企業(yè)的市場前景、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。從中發(fā)現(xiàn)問題，提出相應的對策，為企業(yè)起到預測和預警作用。

(3)為企業(yè)的經(jīng)營決策獻計獻策。對企業(yè)的各種企劃進行數(shù)據(jù)分析，使企業(yè)能夠規(guī)避風險、搶得先機、掌握主動，從而使企業(yè)在同等條件下實現(xiàn)利潤最大化。比如，對于作為企業(yè)所有者來說，他們?yōu)榱诉x擇投資對象、衡量投資風險、作出投資決策，不僅需要了解企業(yè)包括毛利率、總資產(chǎn)收益率、凈資產(chǎn)收益率等指標在內(nèi)的盈利能力和發(fā)展趨勢方面的信息，也需要了解有關企業(yè)經(jīng)營情況方面的信息；在投資決策中，利用資金的時間價值理論和方法，計算比較不同投資方案的投資回收效益，利用本利分析方法確定目標利潤等。這些方法都是在企業(yè)經(jīng)營管理中廣泛應用的科學技術方法，對于提高企業(yè)的經(jīng)濟效益有重要作用。三:如何提升和鞏固會計工作的重要地位

1:國家宏觀政策重視和幫扶

(1)加強會計學科教育

目前在我國高等院校的會計學專業(yè)的教學體系中，會計教育的課程建設新題目未給予足夠的重視，雖然隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和國家對教育的不斷投入,會計學科也得到很大的發(fā)展,但是要進步學生綜合素質(zhì)，必須堅持不懈地開展后續(xù)教育。在教育體系上，要建立分層次的教育系統(tǒng)，在教學方法上，應采用以案例為主的方式；在教學手段上，應大力發(fā)展以網(wǎng)絡為基礎的遠程教育系統(tǒng)；再教育形式上，應不限于課堂教學，還應采取學術會議、專題研討會、參觀學習、經(jīng)驗交流等多種形式的教育。

(2)出臺政策鞏固會計行業(yè)法律法規(guī)

新《會計法》規(guī)范了會計行為，對保證會計資料真實、完整起到了很大的功能，但某些方面操縱性差。如規(guī)定了承擔法律責任的主體為“直接負責的主管職員”和“其他直接責任職員”，沒有明確哪些人是“直接負責的主管職員”和“其他直接責任職員”；“法律責任”一章提到“情節(jié)嚴重”、“構成犯罪”、“重大損失”等詞都沒有量化，也無具體的解釋，給執(zhí)法帶來了困難；對財務會計職員的激勵機制也缺乏操縱性，國家應該不斷完善會計行業(yè)管理,根據(jù)我國實際情況制定出適合我國國情的相關法律法規(guī)來規(guī)范會計行業(yè).(3)加大會計造假的處罰力度

處罰力度不大，不會對造假者帶來威懾的功能。有些情況下違反會計法規(guī)，經(jīng)常就只是批評教育，下不為例了之，或者是罰款了之，懲罰力度不大，對他們自身沒有影響，還是一如既往地制造虛假會計信息?！稌嫹ā芬?guī)定，對違反《會計法》有關規(guī)定，對個人處以3000至5萬元的罰款。對企業(yè)的經(jīng)濟處罰最多是l0萬元，對于造假所造成的損失，應引進民事賠償機制和相應的民事訴訟機制，這樣才能充分發(fā)揮法律對會計造假行為的震懾功能。2:企業(yè)內(nèi)部監(jiān)管和鞏固

(1)完善內(nèi)部監(jiān)視體系

首先要建立和健全內(nèi)部監(jiān)控制度，把住會計信息失真的第一關。會計內(nèi)部監(jiān)視必須改變會計負責人擔任內(nèi)部審計負責人的做法，會計內(nèi)部監(jiān)視要夸大單位負責人對法律負責，會計職員對單位負責人負責，充分發(fā)揮內(nèi)部審計的功能。其次要完善注冊會計師監(jiān)督體系。保證注冊會計師能保持應有的獨立性和謹慎原則。不但要進步社會審計的獨立性，對任何單位或個人無論以何種方式干預注冊會計師進行獨立審計的行為，都要依法追究其法律責任。而且，應規(guī)范會計事務所的審計用度，制定公道的價格，并把審計用度寫在出具的審計報告里，接受監(jiān)視，這樣能減少事務所壓價拉客而出具虛假報表的可能。

(2)提高會計工作人員待遇.只有徹底尊重會計從業(yè)人員的個人待遇,才能不斷激發(fā)他們的工作積極性,再自身工作中,不斷加強自身的學習,為企業(yè)的經(jīng)濟生活做好把關人,為企業(yè)謀求正當利益的最大化,無論對企業(yè)和個人,都是一句多得的好事.3:個人自身不斷學習和提高

(1)提高會計工作水平。會計工作是經(jīng)濟生活的基本環(huán)節(jié)，是工作順利進行的重要保證。如果沒有健全的會計工作技能，收集、處理、利用和提供會計信息就失去可靠保證，會計水平就無法提高。

(2)規(guī)范會計工作秩序。正常的、有序的會計工作，是以規(guī)范的會計基礎工作做保證的。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得越來越多的人關心企業(yè)的財務會計報告，要求得到企業(yè)真實、可靠的財務數(shù)據(jù)(特別是股份制企業(yè))，這在客觀上要求企業(yè)會計工作要符合《會計基礎工作規(guī)范》。

(3)提高會計人員素質(zhì)，會計人員是會計工作的主要承擔者，會計人員從事會計工作最直接的對象。要求會計人員從最基本的環(huán)節(jié)抓起，努力提高會計工作水平。

四: 加強會計人才培養(yǎng)對我國社會主義經(jīng)濟的巨大貢獻

胡錦濤總書記在“七一”重要講話中明確指出：“中國特色社會主義道路能不能越走越寬廣，中華民族能不能實現(xiàn)偉大復興，要看能不能不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，更要看能不能讓各方面優(yōu)秀人才脫穎而出、施展才華?！边@為做好新形勢下的會計人才工作指明了方向。當前和今后一段時期，經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢、新任務對會計人才隊伍建設提出了更高要求，也為實施會計人才戰(zhàn)略提供了廣闊的舞臺。為此，《“十二五”規(guī)劃》明確了“十二五”時期會計人才建設的主要目標和任務。對于關乎現(xiàn)代化建設偉大歷史使命,應該從以下方面加強我國會計從人人員培養(yǎng).（1）深化會計職稱制度改革

改革完善現(xiàn)行會計專業(yè)技術資格制度，增設正高級會計專業(yè)技術資格，形成層次清晰、相互銜接、體系完整的會計專業(yè)技術資格體系。規(guī)范高級會計師考試與評審辦法，建立科學的高級會計師考試和評審相結(jié)合的制度。繼續(xù)完善會計專業(yè)技術資格及考試相關管理制度，進一步提高考務工作信息化管理水平，規(guī)范考試流程，加強安全保密工作，嚴厲打擊考試舞弊等違紀違規(guī)行為，確保會計專業(yè)技術資格考試的公正性、科學性。研究借鑒國外會計職業(yè)資格考試經(jīng)驗，推進考試形式、考試科目和試題客觀化改革，積極推進會計專業(yè)技術資格國際認可進程。

(2)加大會計行業(yè)監(jiān)管力度

計人員的知識結(jié)構和能力框架要求，在全國范圍內(nèi)逐步推行會計從業(yè)資格考試統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一題庫、統(tǒng)一標準，推進會計從業(yè)資格無紙化考試，提高會計從業(yè)資格考試的公正性、科學性。健全會計人才資源統(tǒng)計工作機制，重視會計人員信息化管理平臺建設，強化各類別、各層級會計人員的科學化精細化管理。規(guī)范境外會計資格市場準入，加大會計市場監(jiān)管力度。

（3）完善會計人員繼續(xù)教育制度

制定會計人員繼續(xù)教育指南，實行會計人員分類繼續(xù)教育，切實提高繼續(xù)教育的實際效果。實行會計人員繼續(xù)教育學分制度，創(chuàng)新和豐富會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容和手段，積極探索遠程網(wǎng)絡化教學等現(xiàn)代化培訓方式。采取評估、考核、備案、公示等有效措施，加強對會計人員繼續(xù)教育機構的管理，堅決打擊繼續(xù)教育機構亂收費、虛假培訓等行為。不斷完善會計審計和相關人員能力框架，在知識結(jié)構、能力培養(yǎng)中重視信息技術方面的內(nèi)容與技能，提高利用信息技術從事會計審計和有關監(jiān)管工作的能力，著力打造熟悉會計審計準則制度、內(nèi)部控制規(guī)范和會計信息化三位一體的復合型人才隊伍。

（4）推動會計人才流動配置

從會計人才崗位特征和能力結(jié)構出發(fā)，完善會計人才評價標準，形成以經(jīng)濟社會發(fā)展和用人單位需求為導向的動態(tài)會計人才評價體系；完善會計專業(yè)技術資格考試“金銀榜”發(fā)布制度和考試后跟蹤評價機制，加強會計人才庫建設，促進優(yōu)秀會計人才脫穎而出；跟蹤市場動態(tài)，提供供需信息，發(fā)布會計人才需求變化趨勢報告，為用人單位和廣大會計人才提供形式多樣、切合需要的交流服務，積極推進會計人才的合理流動與有效配置。

（5）強化總會計師地位和職能

進一步強化總會計師參與單位財務經(jīng)營決策的職能，充分發(fā)揮總會計師在加強單位經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益中的重要作用。推動設立大中型企業(yè)和行政事業(yè)單位設置總會計師。建立總會計師資格認證制度，為用人單位科學選聘總會計師提供制度保障。

作為會計從業(yè)人員,我們通過社會實踐,將學校所學會計基本知識,結(jié)合實際,在崗位上做好自己的工作,提高對會計行業(yè)和會計工作的認識,不但為我國社會主義市場經(jīng)濟的繁榮做出個人的貢獻，也有助于每個會計從業(yè)人員個人的提高.所以，我們會計從業(yè)人員應該從自身做

起，不斷加強學習,提高自己的會計工作實際能力，踏踏實實地做好自己的本職工作。

第五篇：對抗美援朝戰(zhàn)爭的再認識

經(jīng)過課堂學習和閱讀《最寒冷的冬天》等相關書籍和資料，我對發(fā)生在62年前的中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)有了進一步的認識，觀點不一定正確，這里進行介紹。

一、“志愿軍”最初稱作“支援軍”

中央軍委作戰(zhàn)部最初起草的命令中為中共中央為中國人民志愿軍最初定的名稱是“支援軍”。后來，周恩來主持中央軍委會議討論組建東北邊防軍，由其主持整理一個給毛澤東的會議情況報告。在這個報告整理稿上，周恩來將“支援軍”均改為“邊防軍”；將后勤工作準備的服裝改裝一項中“決定參戰(zhàn)部隊均改穿朝鮮軍裝，待由朝鮮取回樣式后，由后勤部布臵”一句，改為“決定參戰(zhàn)部隊均改穿志愿軍服裝，使用志愿軍旗臶，式樣待取到后，由總后勤部布臵”。同時，東北軍區(qū)司令員兼政治委員高崗受中央軍委委托在邊防軍軍事會議上報告，講到邊防軍將來可能到朝鮮作戰(zhàn)時說：“到朝鮮去是以志愿軍的名義出現(xiàn)，穿朝鮮服裝，用朝鮮番號?！?/p>

因此，在作出抗美援朝出兵決策前夕，毛澤東以中國人民革命軍事委員會主席名義簽署的組成中國人民志愿軍命令中，將軍委作戰(zhàn)部起草命令中的“中國人民支援軍”改為“中國人民志愿軍”。

二、聯(lián)合國軍在仁川登陸是戰(zhàn)爭理論上的創(chuàng)舉 朝鮮戰(zhàn)陣爆發(fā)后，金日成領導的朝鮮人民軍在短短近三個天時間里，越過三八線，攻占韓國首都漢城（現(xiàn)稱首爾）。這迫使美國通過聯(lián)合國組織聯(lián)合國軍于7月5日進入朝鮮參戰(zhàn)。

被勝利沖昏頭腦的金日成沒有想到，這時聯(lián)合國軍總司令麥克阿瑟醞釀已久的一個震驚世界的軍事行動開始了，這就是仁川登陸。

仁川是朝鮮中部西海岸的一個港口，距離漢城僅40公里，是朝鮮國立東西最狹窄的“蜂腰部位”。美軍如果在這里登陸成功并且展開部隊，就等于在北朝鮮軍隊的后方把朝鮮國上攔腰斬斷，從而使在南朝鮮土地上的北朝鮮軍隊陷入包圍之中，北朝鮮軍隊將會在由釜山展開的扇形戰(zhàn)場上兩面受敵。

但是，如果美軍從仁川登陸，在理論上又恰恰違反了基本的軍事常識，因為仁川港有著由巨大的海潮落差而形成的寬達24公里的淤泥，是“世界上最不宜進行登陸作戰(zhàn)的港口之一”。

盡管當時志愿軍曾三次提醒過金日成美軍可能從仁川地區(qū)登陸，但正是這一點還是使被勝利沖昏頭腦的金日成忽視了使他的軍隊不久以后遭到重創(chuàng)的仁川港。9月15日，美軍第10軍于朝鮮半島南部西海岸仁成功川登陸，朝鮮人民軍腹背受敵，損失嚴重，轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略后退。

仁川登陸是朝鮮戰(zhàn)爭初期一場具有決定性意義的戰(zhàn)役行動。其意義在于：

第一，解了朝鮮軍隊對釜山韓美聯(lián)軍之圍，避免了韓美聯(lián)軍被趕下大海的被動局面，同時，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)場格局，使韓美聯(lián)軍由被動防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略反攻。

第二，仁川登陸使朝鮮軍隊遭受毀滅性打擊，在全面大潰敗中，朝鮮軍隊不僅損失了數(shù)十萬軍人，而且損失了幾乎所有的坦克、火炮等技術裝備，使朝鮮半島軍事力量對比發(fā)生了根本性的扭轉(zhuǎn)。

第三，聯(lián)合國軍在仁川成功登陸后，形成了北朝鮮軍隊注定戰(zhàn)敗，北朝鮮注定亡國的形勢，直接促成了中國國家領導人堅定了出兵朝鮮，實施抗美援朝作戰(zhàn)的決心。

仁川登陸的作戰(zhàn)方案讓聯(lián)合國軍在最不可能的地點，實現(xiàn)了成功登陸，扭轉(zhuǎn)了當時被動的戰(zhàn)局，這確實是這位美國將軍晚年創(chuàng)造的一個能夠永載世界軍事史的作品。即便后來麥克阿瑟做出了很多錯誤的決定，但仁川登陸仍是戰(zhàn)爭理論的創(chuàng)舉。

三、中國人民志愿軍在戰(zhàn)爭中的傷亡情況

自1950年10月25日參戰(zhàn)至1953年7月27日停戰(zhàn)，中國人民志愿軍共陣亡114,000余人，醫(yī)院救治戰(zhàn)斗和非戰(zhàn)斗負傷的傷員383,000余人次，其中救治無效致死者21,600余人，去掉傷員因第二、第三次負傷而造成統(tǒng)計上的重復數(shù)位和救治無效死亡以及非戰(zhàn)斗負傷者，故最后確定的戰(zhàn)斗傷亡減員總數(shù)為366,000余人。除傷亡減員外，志愿軍還有29,000余人失蹤，失蹤者中除在美方戰(zhàn)俘營中的21,400余人外，尚有8,000余人下落不明，估計多已在戰(zhàn)地或在被俘后死亡。如此可以確定，加上失蹤，在整個抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍共計戰(zhàn)斗損失390,000余人。除戰(zhàn)斗損失外，醫(yī)院還收治過患病住院的軍民450,000余人次，其中病亡者13,000余人，加上陣亡、因傷救治無效死亡等明確死亡者和失蹤后估計已死亡者，在整個抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國軍民因各種原因死亡的人數(shù)在15.6萬余人左右。

但在丹東抗美援朝紀念館冊志愿軍烈士名冊中有些同一姓名、同一單位出現(xiàn)不同職務，或同一姓名、同一單位、同一職務出現(xiàn)不同籍貫，因此肯定有一些是重復的。上述統(tǒng)計說明，無論作戰(zhàn)減員還是非作戰(zhàn)減員并非都是死亡，即便作戰(zhàn)減員陣亡也僅占減員總數(shù)的1/3左右；這種統(tǒng)計是極為復雜的工作，只能是基本準確和接近準確；同一事情，不同部門統(tǒng)計，其結(jié)果也不相同。

四、抗美援朝戰(zhàn)爭的特點 抗美援朝戰(zhàn)爭有以下特點：

第一，這是一場規(guī)模較大的國際性局部戰(zhàn)爭，政治斗爭、軍事斗爭交織進行，復雜尖銳，兩軍較量異常激烈。在一個幅員狹小的戰(zhàn)場上，戰(zhàn)爭雙方投入大量兵力、兵器。噴氣式飛機廣泛使用于戰(zhàn)場。戰(zhàn)場上的兵力密度、某些戰(zhàn)役戰(zhàn)斗的炮火密度、轟炸密度都超過了第二次世界大戰(zhàn)。

第二，戰(zhàn)爭雙方武器裝備優(yōu)劣相差懸殊。美國是世界工業(yè)強國，美軍具有第一流的現(xiàn)代化技術裝備，掌握著制空權和制海權，實行現(xiàn)代化諸軍、兵種聯(lián)合作戰(zhàn)。中國經(jīng)濟落后，志愿軍武器裝備處于明顯劣勢，基本上是靠步兵和少量炮兵、坦克部隊作戰(zhàn)。后雖有少量空軍，也只能掩護主要交通運輸線。

第三，戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場是在東西瀕海、地幅狹長、山高林密的朝鮮半島北半部，便于實施登陸作戰(zhàn)和利用山地隱蔽軍隊、組織防御，但不便于發(fā)揮現(xiàn)代化技術裝備的效能和大兵團實施廣泛機動。

第四，志愿軍出國作戰(zhàn)，就地補給或取之于敵都較困難，一切作戰(zhàn)物資基本上靠國內(nèi)供應，而且交通工具落后，加之美國空軍的封鎖破壞，供應困難，作戰(zhàn)行動受到很大影響?！奥?lián)合國軍”依賴其現(xiàn)代化裝備，能迅速完成補給，保障作戰(zhàn)。這些特點，都制約著戰(zhàn)爭雙方的戰(zhàn)爭指導，影響著戰(zhàn)爭的進程和結(jié)局。

五、抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的重大意義

有些人對抗美援朝戰(zhàn)爭的總體評價有一些不同的觀點，主要表現(xiàn)為兩個問題：一是關于抗美援朝戰(zhàn)爭必要性問題。二是關于抗美援朝戰(zhàn)爭得失問題。我認為，持這種認識的人，主要由以下原因造成： 一是不了解出兵抗美援朝是中國對美國當局干涉中國內(nèi)政(派空軍侵占中國領土臺灣，派海軍艦隊侵入臺灣海峽)和美國武裝干涉朝鮮內(nèi)戰(zhàn)對中國大陸安全造成嚴重威脅的一種必要反應。在中共中央決策抗美援朝之前，中國政府曾多次抗議美國干涉中國內(nèi)政的行動，并強烈要求美國空軍和海軍艦隊撤出臺灣和臺灣海峽，抗議美國侵入朝鮮的飛機對中國東北邊境城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的轟炸掃射，要求美國軍隊撤出朝鮮，但都無明顯效果。周恩來曾說：“過去我們是管過理過的，如向聯(lián)合國控訴等?，F(xiàn)在這樣已經(jīng)不夠了，應有新的決策?！边@個新的決策就是出兵抗美援朝。

二是不了解“抗美援朝、保家衛(wèi)國”是一個整體，出兵抗美援朝是為了支援朝鮮同時也是為了保衛(wèi)中國的國家利益，是救鄰也是為己。如果不出兵抗美援朝，占當時中國重工業(yè)基地一半的東北地區(qū)特別是遼南地區(qū)就保證不了安全生產(chǎn)。不出兵抗美援朝，剛剛獲得解放的中國大陸，新生的中國人民政權就不能很好的保持穩(wěn)定。

三是不了解積貧積弱的新中國居然打敗了資本主義世界頭號強國，切實提高了中華人民共和國的國際地位。而經(jīng)過這場戰(zhàn)爭，整個世界都不得不對中國刮目相看，自近代以來中國人民第一次真正揚眉吐氣了，從一定意義上說，中國今天的國際地位也正是奠定于抗美援朝戰(zhàn)爭。

因此，關于抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性和積極意義是應該肯定的。抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了美國吞并全朝鮮的企圖，保衛(wèi)了朝鮮民主主義人民共和國的獨立；捍衛(wèi)了新中國的安全，保障了新中國經(jīng)濟恢復和建設工作的順利進行；保衛(wèi)了亞洲和世界的和平，戳穿了美帝國主義“紙老虎”的面目，增強了中國人民的民族自尊心，鼓舞了世界人民保衛(wèi)世界和平反對侵略的意志和決心；打出了中國的國威和軍威，提高了中國的國際地位；使我軍取得了以劣勢裝備戰(zhàn)勝現(xiàn)代化裝備的敵人的寶貴經(jīng)驗，加速了我軍的建設。

抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利有力地向世人證明了一個真理，就是毛澤東主席所說的：“外國帝國主義欺負中國人民的時代，已由中華人民共和國的成立而永遠宣告結(jié)束了?！?/p>