第一篇：淺談小學(xué)《科學(xué)》的探究教學(xué)

淺談小學(xué)《科學(xué)》的探究教學(xué)

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。從新課程實施的實踐來看，有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題也不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)價值的實現(xiàn)。結(jié)合在實施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，我對科學(xué)探究教學(xué)談以下幾點認(rèn)識。

一、引導(dǎo)學(xué)生在課始最短的時間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中我認(rèn)識到：

1、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學(xué)《動物的卵》一課時，我出示了多種動物卵的圖片，學(xué)生多數(shù)對動物卵感興趣，提出了不少關(guān)于動物卵的問題。我及時又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另外一些動物的卵，并問：“面對這些卵你能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這些動物的卵中，哪種卵最大？主要在什么地方？哪種卵最?。坑质鞘裁磩游锏穆?？蚯蚓也有卵嗎？還有哪些動物有卵？我們怎么又沒看見？……”

2、教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，同時還要及時整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學(xué)《調(diào)整鐘擺》一課時，如引導(dǎo)學(xué)生對“所有擺每分鐘擺動的次數(shù)都一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗證的方案。然后學(xué)生按要求一步一步驗證，學(xué)生興致很高。然后作出了每分鐘擺動60次的擺。對學(xué)生無法研究的問題可刪選，對如“我做的擺和教堂里的一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)今后慢慢研究。如中心問題，牽一發(fā)而動全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的，自然有較強(qiáng)的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會收到更好效果。

3、“讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)提出問題，學(xué)生才會有強(qiáng)烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實施“科學(xué)探究型”教學(xué)時，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

二、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測，開闊學(xué)生思路。問題明確后，對探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。同時，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會傾聽，理解他人的想法，學(xué)會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學(xué)《讓更多的燈炮亮起來》這課時，先用一個燈泡、一節(jié)電池和導(dǎo)線連接，讓學(xué)生觀察。然后我用兩個電燈炮、一節(jié)干電池、一個小開關(guān)、幾根導(dǎo)線串聯(lián)起來，然后準(zhǔn)備合上開關(guān)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我先讓學(xué)生猜想，探究一下，并讓他們大膽猜想，有的同學(xué)說，會亮；有的同學(xué)說，不會亮；有的同學(xué)說沒有一個燈泡那樣亮等等，我對他們的猜想提出了表揚(yáng)。這些想法可能不全對，但說明了學(xué)生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學(xué)《運(yùn)動與摩擦力》這課時，對摩擦力進(jìn)行了多種猜想：“汽車輪胎與地面、走路時鞋底與地面、橡皮擦與紙中不同的地面、不同的紙，不同的輪胎、不同的鞋底的各種情況進(jìn)行猜想”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強(qiáng)多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會不斷得到培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生科學(xué)探究的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學(xué)生對知識地掌握。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，被越來越多的老師實踐。在我們的教學(xué)活動中，多數(shù)教師充分注意了給學(xué)生提供更多的時間與空間，讓學(xué)生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導(dǎo)?？梢?，探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方式的主流。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結(jié)論的束縛。由于多種原因，也有教師在理解和實施探究式教學(xué)中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。其實，這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義?！秶倚W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增進(jìn)對科學(xué)探究的理解?！碑?dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對?知識?的偏見，知識并不只是那些死條條，正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣。知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會，特別是對班級中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。

四、保持長久的探究需求，讓學(xué)生不停的探究。

學(xué)生的探究欲望和需求要靠老師長期的鼓勵和激發(fā)才能長久，要讓學(xué)生終生都保持這種探究的精神。每節(jié)課結(jié)束的時候要激發(fā)學(xué)生課后的探究，如我在教學(xué)《夜間的計時器》下課之前是這樣一來做的：“課后大家還可以去了解更多古代的計時器和現(xiàn)在先進(jìn)的計時器，我相信你會設(shè)計出二十世紀(jì)的更先進(jìn)的計時器?！?在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動。

常旺聯(lián)小 趙振國 2010/4/1

第二篇：小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，如何把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時能主動參與、善于合作、樂于探究，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，本人通過實踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的改善，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主 合作 探究

20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期?？茖W(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動社會的全面進(jìn)步?？茖W(xué)與技術(shù)的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學(xué)與技術(shù)。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)今時代，人們從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響，因此，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必須從小抓起。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課程改革對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了全新的課程理念，小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、善于思考、求真務(wù)實、互助合作、保護(hù)環(huán)境和呵護(hù)健康的生活態(tài)度，是科學(xué)課程的主要任務(wù)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)不是一種單一的、刻板的教學(xué)過程，而是一種具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學(xué)教育里能夠運(yùn)用，而且在其他課程的教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法。小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，小學(xué)科學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程。

三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)，營造探究氛圍。

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我充分利用趣味實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學(xué)生：“玻璃杯里的紙團(tuán)濕了嗎？”學(xué)生紛紛回答：“紙團(tuán)全都濕了?！蔽矣终f：“紙團(tuán)真的濕了嗎？同學(xué)們來仔細(xì)觀察?！庇谑牵已杆賹⒉ＡП怪毕蛏蠌乃心贸鰜?，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒有濕，這樣實驗的結(jié)果并不是學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來，“為什么紙團(tuán)在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團(tuán)單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機(jī)，能自然而然引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不同課題的教學(xué)中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。如在教《電路的研究》的活動1，讓小燈泡亮起來，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進(jìn)房間時便會順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時，也會按下開關(guān)，電燈熄滅了。為什么燈泡會亮滅呢？”引發(fā)學(xué)生積極地思考，然后分發(fā)每小組各一節(jié)電池，一條導(dǎo)線和一個小燈泡，讓學(xué)生嘗試自己動手連接，使小燈泡發(fā)光。開始學(xué)生認(rèn)為覺得很容易連接，紛紛動手操作起來，可過了不久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來，過了不久，有幾個小組的同學(xué)都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了?！边@時，我叫連接燈泡的同學(xué)上講臺在黑板上畫下電路連接簡圖，老師分析小燈泡發(fā)亮的原因，經(jīng)過分析，學(xué)生明白電池、電線和燈泡要形成一個簡單的閉合回路，燈泡才能發(fā)亮。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。通過自主探究活動，學(xué)生充滿了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3、引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識的抽象化。

科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學(xué)的實驗而解決，實驗探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。如教學(xué)《水的浮力》一課時，學(xué)生對木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學(xué)生用測力計先測量出石塊或鐵塊在空中的重量，再將石塊或鐵塊緩慢放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測力計的讀數(shù)，測量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測力計讀數(shù)有什么變化。通過觀察——實驗——再觀察——再實驗，學(xué)生就很容易理解，在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于浮力?？梢姡ㄟ^親身探究實驗是突破科學(xué)知識抽象化的好方法。

4、小學(xué)科學(xué)課中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生探究科學(xué)奧秘、研究科學(xué)知識起到積極的促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動接受知識的局面，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都成了教學(xué)活動的積極參與者，實現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識和技能的學(xué)生，把知識和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，四、在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要適時指導(dǎo)。

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者。因為學(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)時介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而我們不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如，對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們絕不能包辦代替。在小組合作學(xué)習(xí)時，給每個小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，在不知不覺中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識與國家意識。

總之，自主合作探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主合作探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實驗教學(xué)中以探究活動為核心，利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探究，教師注意適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜想，為學(xué)生提供足夠多的自主探究的機(jī)會，使學(xué)生在親身探究活動中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長獲取科學(xué)知識和進(jìn)行科學(xué)探究的能力，才能使小學(xué)科學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究機(jī)制的思考、

小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究機(jī)制的思考 同江市第一小學(xué) 劉正學(xué)

【導(dǎo)讀提要】本文從六個方面闡述了如何在科學(xué)教學(xué)有效實施科學(xué)探究。【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 目標(biāo) 基礎(chǔ) 氛圍 程序

一、科學(xué)教學(xué)中“探究”意義的理解

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動，是指學(xué)生從對自然事物的不知，經(jīng)過運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗像科學(xué)家那樣自行探求達(dá)到認(rèn)知的過程。在這個認(rèn)識過程中學(xué)生始終是主角，認(rèn)識過程中的驅(qū)動力也來自學(xué)生自己。可以說“探究”的過程是學(xué)生“獨立”的行為。多年的實踐研究，我認(rèn)為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生確定的探究目標(biāo)；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無一不是以學(xué)生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認(rèn)知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計實踐，直至認(rèn)知完成為止，提供了良好條件。教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學(xué)生自己探求的意義。

二、關(guān)于探究教學(xué)的目標(biāo)探究

教學(xué)的目標(biāo)，從廣義講，顯性的是認(rèn)知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng)歷”（愛因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個意義上說，探究教學(xué)也是教學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學(xué)實施中，由學(xué)生提出的探究目標(biāo)——認(rèn)知的自然事物。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出探究目標(biāo)呢？ “探究”是一個比較復(fù)雜的認(rèn)識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學(xué)家就是從提出問題開始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學(xué)生探究的目標(biāo)。再者要真正發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發(fā)現(xiàn)問題就沒有探究。此外只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的問題，學(xué)生主動參與探究的積極性才會很高。因此學(xué)生提出探究問題不僅因為它是探究本身的組成部分，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

三、學(xué)生探究的基礎(chǔ)

探究的過程是學(xué)生自行其事的過程，探究式的方法需要學(xué)生探索研究未知的事物，所以需要學(xué)生具有一定的知識經(jīng)驗和相應(yīng)的思想發(fā)展水平。設(shè)想我們指導(dǎo)一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育科學(xué)教材為探究教學(xué)提供了方便。比如指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生已有了物體有三種形態(tài)的知識，學(xué)會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生積累的其他知識、經(jīng)驗，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件——可供選擇的實驗器材。提出了問題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學(xué)生就可以順利地探究呢？運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗對學(xué)生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就成了關(guān)鍵。以上所述屬正遷移，生活中的負(fù)遷移現(xiàn)象對探究的負(fù)面影響，教學(xué)中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對認(rèn)識水是無色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學(xué)生在探究中少走彎路或不走彎路。如果我們說提出問題是探究的前提，是工程的藍(lán)圖，那么知識經(jīng)驗、思維水平、技能器材等就是構(gòu)成探究的原材料和實施工程的設(shè)備了。

四、學(xué)生探究的氛圍

本文反復(fù)強(qiáng)調(diào)探究的過程是學(xué)生獨立的認(rèn)識過程。這就是說在探究過程中學(xué)生的“獨立性”神圣不可侵犯。要實現(xiàn)這一點，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的氛圍。這個氛圍的營造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學(xué)，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于教師和學(xué)生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態(tài)度對待教學(xué)。如果師生情緒對立，關(guān)系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學(xué)生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互學(xué)互助的道德品質(zhì)形成；有利于對探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，這一切都有利于學(xué)生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具有深刻的教育性。教學(xué)中教師還要充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問題的能力。還要鼓勵學(xué)生敢于如實匯報觀察、實驗的結(jié)果，即使結(jié)果與同學(xué)們講的不符，也要敢于如實提出自己的想法和意見。當(dāng)自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學(xué)生實事求是地樂于接受正確的觀點。在探究教學(xué)過程中，要盡量安排小組活動和組際活動，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識。反過來群體行為也影響學(xué)生個體的奮進(jìn)和努力。所以探究教學(xué)的成功，也取決于探究氛圍的形成。

五、探究教學(xué)的程序

任何一種教學(xué)活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來的。科學(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計實驗驗證假設(shè)，最后形成結(jié)論。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——驗證假設(shè)——形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過程。以《熱空氣》教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標(biāo)是認(rèn)識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎么回事??？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進(jìn)而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè)計實驗、驗證，于是學(xué)生設(shè)計出把小風(fēng)車置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學(xué)生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學(xué)家。

六、實驗探究教學(xué)應(yīng)注意的問題

科學(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進(jìn)行了一千六百多次的實驗。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動，我們絕不要擔(dān)心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學(xué)生的影響更強(qiáng)烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得相應(yīng)的發(fā)展。另外探究教學(xué)對教師的要求高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉自然學(xué)科的科學(xué)體系，只有這樣才能更好地實施探究教學(xué)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

第四篇：科學(xué)探究

初三化學(xué)學(xué)期教學(xué)計劃

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析：

初三年級新開設(shè)化學(xué)這門課程，對很多同學(xué)是一個挑戰(zhàn)，更是一個機(jī)遇?；瘜W(xué)與生活密切聯(lián)系，很多知識來源于生活，在生活中稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)所學(xué)化學(xué)知識在生活中都能找到，這久很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生學(xué)到一些科學(xué)探究的基本方法。

2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本概念和基本原理；學(xué)習(xí)幾種常見元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能；了解在實際中的廣泛應(yīng)用；使學(xué)生能初步運(yùn)用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的辯證唯物主義教育。

三、教材分析

1、第一單元具有以下特點：①作為起步階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，教材注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發(fā)，展示化學(xué)與人類進(jìn)步與社會發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生能初步從化學(xué)、技術(shù)、社會這三者的密切關(guān)系中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與責(zé)任感。②突出化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)化學(xué)實驗室的重要意義，以及學(xué)習(xí)一些最基本的化學(xué)實驗操作的必要性，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實，善于合作等的優(yōu)良品質(zhì)。③重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受，注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，并通過探究活動與合作學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，注意培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程，方法和成功后的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近化學(xué)，熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。本單元教學(xué)重點：化學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的教學(xué)。本單元教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究的過程與方法等方面的教學(xué)。

2、第二單元是從社會實際和學(xué)生的生活實際出發(fā)，在展現(xiàn)水與人類的關(guān)系，世界和我國水資源概況，水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質(zhì)、化合物、物質(zhì)的組成，原子、分子等化學(xué)基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學(xué)實驗操作技能的學(xué)習(xí)貫穿其中，力圖為學(xué)生提供認(rèn)識和探索周圍事物的素材和線

索，以及從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意境。因此本單元的特點是將化學(xué)的一些基本概念和基本技能穿插于緊密聯(lián)系社會、聯(lián)系生活的內(nèi)容之中。從知識結(jié)構(gòu)上看，本單元的內(nèi)容分為三塊：一是從社會學(xué)角度認(rèn)識水，包括水在自然界的作用，水資源狀況及其保持等；二是一些化學(xué)基本概念；三是幾項化學(xué)實驗基本操作。其中重點內(nèi)容是：①人與水的聯(lián)系，以及人其中的能動作用。②原子、分子的概念。③過濾、蒸餾等基本操作技能。

3、第三單元溶液，從化學(xué)的角度認(rèn)識溶液，認(rèn)識溶液的組成，這部分內(nèi)容分兩部分，第一部分物質(zhì)在水中的溶解。第二部分溶液組成的定量表示。重點內(nèi)容是溶液的組成、性質(zhì)以及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。

四、具體措施

1、結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，密切聯(lián)系實際生產(chǎn)、生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣。

2、成立化學(xué)課外興趣小組。

3、對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的同學(xué)實行個別輔導(dǎo)。

4、對學(xué)生進(jìn)行自己出題自己測試的訓(xùn)練。

5深入備課

a、備學(xué)生

⑴幫助學(xué)生完成初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。我們要切實作好初中化學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，面向中考追求升學(xué)。而要在教學(xué)中時刻向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的化學(xué)思維能力。

⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往初三年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低,平時不重視教材中的基礎(chǔ)知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊和難題上，結(jié)果一些人連最基本的化合價、化學(xué)式都寫不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。

b、備教材

對一些暫時拿不準(zhǔn)的問題，要進(jìn)行廣泛的討論，以期在教學(xué)中提高駕馭課堂的能力。

c、備教法

嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、課時安排

第一單元1-4周第二單元5-11周第三單元12-15

復(fù)習(xí)16-19

周 周 威海十三中姜麗娜

第五篇：小學(xué)科學(xué)論文 在生活中探究科學(xué)

在生活中探究科學(xué)

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng)，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過體驗，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的工具

生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學(xué)生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、放手讓學(xué)生去探究

興趣是最好的老師，而科學(xué)實驗又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時我放手讓學(xué)生去實驗，去探究：學(xué)生自己選擇實驗課題；組織實驗材料；設(shè)計實驗方法；觀察記錄實驗數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實驗結(jié)論；交流匯報實驗成果。這樣做雖然多花了一些時間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識，同時各方面的能力得到了發(fā)展。

三、讓知識重回生活

解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動手去選擇工具。例如要打開一個奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗和知識，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識，享受到成功的喜悅。